第一篇：簡(jiǎn)筆與繁筆 公開(kāi)課 學(xué)案

《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確文章繁簡(jiǎn)“各得其宜，各盡其妙”的觀(guān)點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)文章作為論述文運(yùn)用典型事例進(jìn)行層層遞進(jìn)地論證的方法

3、感受語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：2 教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)方法：朗讀法

討論法 課時(shí)安排：1課時(shí)

導(dǎo)入：

海德格爾說(shuō)，語(yǔ)言，是人類(lèi)存在的精神家園。有了語(yǔ)言，在生活中我們才能交流。比如這個(gè)場(chǎng)景——

湘玉：你無(wú)情！你無(wú)恥！你無(wú)理取鬧！

老白：你就不無(wú)情 ？你不無(wú)恥 ？你不無(wú)理取鬧？

湘玉：我哪里無(wú)情？ 哪里無(wú)恥 ？哪里無(wú)理取鬧？

老白：你哪里不無(wú)情？ 哪里不無(wú)恥 ？哪里不無(wú)理取鬧？

湘玉：我再怎么無(wú)情，再怎么無(wú)恥，再怎么無(wú)理取鬧，也不會(huì)比你更無(wú)情！更無(wú)恥！更無(wú)理取鬧！

學(xué)生分角色朗讀。提問(wèn)：這組對(duì)話(huà)有什么特點(diǎn)？

繞來(lái)繞去，繁冗拖沓

這是語(yǔ)言的一種弊病，那什么樣的語(yǔ)言才是好的語(yǔ)言呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)筆與繁筆》。

一、粗讀文章，梳理思路 帶著問(wèn)題瀏覽文章。

1、什么是簡(jiǎn)筆？什么是繁筆？簡(jiǎn)筆好還是繁筆好？

簡(jiǎn)筆：言簡(jiǎn)意賅，凝練厚重。惜墨如金。

繁筆：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微。用墨如潑 各得其宜，各盡其妙（中心論點(diǎn)）

2、文章是如何論證中心論點(diǎn)的？（試著找出每段的中心句）

是什么

簡(jiǎn)筆與繁筆各得其宜，各盡其妙

有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省。為什么

有時(shí)不避其繁。

近乎“啰嗦”的繁筆

怎么做

如何做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)

當(dāng)今創(chuàng)作趨長(zhǎng)及其原因

提倡簡(jiǎn)練為文

二、細(xì)讀文章，品析段落

論據(jù)必須充分而強(qiáng)有力地支撐中心論點(diǎn)，就像高樓大廈必須有縱橫交錯(cuò)的鋼筋支撐，否則，就會(huì)像孩子堆起的積木一樣，不堪一擊。

作者在展開(kāi)論證時(shí)，為了使我們信服，使用了一系列的事例來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)。下面，我們就以2-4段為例，來(lái)學(xué)習(xí)一下作者論據(jù)的使用方法。

3、提問(wèn)：論證簡(jiǎn)筆的妙用時(shí)作者用的是近百萬(wàn)言的長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》；談繁筆時(shí)，用的卻是以精煉著稱(chēng)的魯迅的《社戲》，為什么這樣安排？

用簡(jiǎn)筆還是繁筆，不在于作品本身的長(zhǎng)短上，要各得其宜，各盡其妙。補(bǔ)充：從邏輯學(xué)的角度講，事例論證是不完全歸納，只是簡(jiǎn)單枚舉，如果事例不典型，沒(méi)有代表性，它的結(jié)論就不可靠。（板書(shū)：典型）

4、齊讀第二段，論證簡(jiǎn)筆作者用了幾個(gè)例子？順序能不能換？

不可以 “數(shù)字傳神”到“一字傳神”，簡(jiǎn)省的程度加深，并且照應(yīng)了第一段的兩個(gè)分論點(diǎn)。（板書(shū)：層層遞進(jìn)）

5、以此類(lèi)推，論證繁筆時(shí)的兩個(gè)例子是不是也不能調(diào)換？為什么？

愈發(fā)繁（借種“啰嗦”）；照應(yīng)第一段的兩個(gè)分論點(diǎn)“描摹狀物，求其窮形盡相”“刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微”

三、回歸文本，大膽質(zhì)疑

6、提問(wèn)：文章開(kāi)頭“從來(lái)文章都提倡簡(jiǎn)練”，結(jié)尾又說(shuō)“提倡簡(jiǎn)練為文”，但文章中間又寫(xiě)了繁筆的好處，是否有所矛盾？分小組討論

無(wú)論繁簡(jiǎn)，要是拿“無(wú)可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)，就都需要提煉。

（繁筆用的好，在藝術(shù)表現(xiàn)上有其特殊的功能，同樣是“字無(wú)可削”“字不得減”，合乎精煉的要求。）

所以，好的繁筆（句無(wú)可削，字不得減）本質(zhì)上也是簡(jiǎn)練的。

四、重讀經(jīng)典，論據(jù)積攢

提問(wèn)：你覺(jué)得作者看似隨意，信手拈來(lái)的論據(jù)來(lái)源于哪里？

閱讀 積淀

回過(guò)頭重新審視我們近期所學(xué)的文章，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返墓?jié)選片段中有沒(méi)有寫(xiě)得絕妙的繁筆或簡(jiǎn)筆給你留下了深刻的印象？從中自選論據(jù)，論證繁筆或簡(jiǎn)筆的妙處。

同桌（一繁一簡(jiǎn)），寫(xiě)完交換修改，展示。

第二篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》公開(kāi)課

簡(jiǎn)筆與繁筆（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的關(guān)系。2：能具體分析課文例證的典型性。

3：能按簡(jiǎn)練的要求來(lái)修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的辨證關(guān)系。難點(diǎn)：培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。

教學(xué)方法：討論法、談話(huà)法、練習(xí)法、啟發(fā)式

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

學(xué)生作文普遍存在著這樣的問(wèn)題：有的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、拖沓；有的語(yǔ)言蒼白無(wú)力。如何解決這個(gè)問(wèn)題？簡(jiǎn)與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎的文藝隨筆《簡(jiǎn)筆與繁筆》。（課件中出示作者、課題）二：出示目標(biāo)

這堂課我們主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（出示，見(jiàn)上“教學(xué)目標(biāo)”，略）三：整體把握課文內(nèi)容

下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問(wèn)題：

1、什么是簡(jiǎn)筆?什么是繁筆?作者針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了什么觀(guān)點(diǎn)?

2、判別文章簡(jiǎn)練不簡(jiǎn)練有沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)?

3、怎樣才能做到簡(jiǎn)練?閱讀思考時(shí)可以展開(kāi)討論。

四：討論理解課文：

1、“簡(jiǎn)筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡(jiǎn)筆”可分為“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡(jiǎn)”與“繁冗拖沓”兩種情況。作者針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀(guān)點(diǎn)。

2、判別文章簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無(wú)可削,字不得減”。

3、提倡簡(jiǎn)練,克服簡(jiǎn)而淡,繁而冗的毛病,應(yīng)從提練生活和提練語(yǔ)言?xún)煞矫嫒ヅΑ＃ㄟ呌懻撨呎故菊n件）

五：理清課文思路：

思考：作者的思路從什么地方開(kāi)始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的?(可抓住文章提倡簡(jiǎn)練這一中心,辨識(shí)句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關(guān)系,從而理清全文思路。)邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下：

課文總體思路

前人主張 提倡簡(jiǎn)練

反對(duì)繁冗拖沓 論點(diǎn)補(bǔ)充觀(guān)點(diǎn)

簡(jiǎn)筆繁筆要一分為二 簡(jiǎn)筆范例、繁筆范例 例 證 簡(jiǎn)練途徑和方法

句有可削，字不得減 引 證

來(lái)自生活，發(fā)諸真情

現(xiàn)今創(chuàng)作上的問(wèn)題

簡(jiǎn)淡，繁冗

提出主張 提倡簡(jiǎn)練 結(jié) 論

六、思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡(jiǎn)不以文字多寡論。”那么該以什么論呢？明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等)

文章提出判別繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)可削” “不得減”,那么,又根據(jù)什么來(lái)判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

明確：劉勰的“三準(zhǔn)” 第一步，根據(jù)情理來(lái)決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇事例；第三步，選擇文辭來(lái)顯出要義。“三準(zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說(shuō)：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡(jiǎn)練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點(diǎn)，簡(jiǎn)明與否，與生活、思想、知識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、背景有關(guān)。

七、1、討論：例證應(yīng)力求典型，請(qǐng)談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？

先找出四個(gè)例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長(zhǎng)篇小說(shuō)中的“簡(jiǎn)筆”，短篇小說(shuō)中的“繁筆”，更有說(shuō)服力。

2、本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問(wèn)：為什么先例證再引證？明確：先例證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴(yán)密。

3、本文論證時(shí)用例相當(dāng)?shù)湫?但是否就不可更改呢?想想我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有可作為本文論據(jù)的例子。學(xué)生展開(kāi)討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。如《從百草園到三味書(shū)屋》：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸，有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢∽∽；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽??’我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！本筒粎捚浞?，將孩子讀書(shū)的情狀與私塾老師讀書(shū)的沉醉狀寫(xiě)得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結(jié)尾：“??難道他當(dāng)初造塔的時(shí)候,沒(méi)有想過(guò)塔終究是要倒掉的么?活該!”，“活該”二字單獨(dú)成一節(jié)，寫(xiě)盡了作者的鄙視，何其簡(jiǎn)練。再如高中課文《祝?！分械囊欢蚊鑼?xiě)，就恰到好處地用了“繁筆”，寫(xiě)出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她沒(méi)有神采的眼睛來(lái)，接著說(shuō)?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野獸在山墺沒(méi)有食吃，會(huì)到村里來(lái)；??‘我真傻，真的，’她說(shuō)?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野獸在山墺沒(méi)有食吃，會(huì)到村里來(lái)；???她就只是反復(fù)的向人說(shuō)她悲慘的故事，常常引住了三五個(gè)人來(lái)聽(tīng)她。但不久，大家也都聽(tīng)得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見(jiàn)有一點(diǎn)淚的痕跡。后來(lái)全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話(huà)，一聽(tīng)到就煩厭得頭痛?！拔艺嫔?，真的，”她開(kāi)首說(shuō)?！笆堑?，你是單知道雪天野獸在深山里沒(méi)有食吃，才會(huì)到村里來(lái)的?！彼麄兞⒓创驍嗨脑?huà)，走開(kāi)去了。而詩(shī)歌中，又有許多簡(jiǎn)練的佳句：如“春風(fēng)又綠江南岸”的“岸”字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展示）

八、遷移訓(xùn)練（用課件加以展示）

用筆簡(jiǎn)練，是寫(xiě)作中的一項(xiàng)基本要求。但事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)卻常常不加注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡(jiǎn)練：（用課件展示）

1、那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來(lái)，似已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。（既然是“夾江”，就可刪去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝”改為“仿佛在冉冉飛去”）

2、第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，絕然不是第一個(gè)。在他之前必定已有許多個(gè)，只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒(méi)有走完三峽全程而已。（改為：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，絕然不是穿行三峽的第一個(gè)。在他之前必定已有許多個(gè)，只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒(méi)有走完三峽全程而已。）

3、在那時(shí)的人看來(lái)，完成我們今天從事的業(yè)績(jī)，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。（改為：在那時(shí)的人看來(lái)，完成我們今天從事的事業(yè)，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。）

九、段落修改：

以下段落有許多不夠簡(jiǎn)練的毛病，請(qǐng)大家加以修改：

離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我逐漸越來(lái)越感到時(shí)間不夠用，一心只想多讀點(diǎn)書(shū)。只有好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。今天是周末，一個(gè)令人難忘而又不可多得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文?shū)在田埂上看起來(lái)。也許是太疲勞的緣故，書(shū)上的鉛字顯得格外刺眼。我無(wú)法再看下去了。只見(jiàn)一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過(guò)，麥田晃動(dòng)起來(lái)，送來(lái)一縷縷泥土的怪味。我的心胸開(kāi)闊了許多，滿(mǎn)身倦怠也無(wú)影無(wú)蹤了。（劃線(xiàn)處均有毛病，讓學(xué)生邊討論邊修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我越來(lái)越感到時(shí)間不夠用，一心只想多讀點(diǎn)書(shū)。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶摇：屯Ｒ粯?，回家后我散步?lái)到田野，捧著一本作文書(shū)在田埂上看起來(lái)。也許是太

疲勞的緣故，書(shū)上的鉛字顯得格外刺眼。我無(wú)法再看下去了。抬頭看看四周，只見(jiàn)一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過(guò)，麥田晃動(dòng)起來(lái)，送來(lái)一縷縷泥土的清香。我的心胸開(kāi)闊了許多，滿(mǎn)身倦怠也無(wú)影無(wú)蹤了。）

十、閱讀延伸對(duì)于用筆簡(jiǎn)練的問(wèn)題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文，就針對(duì)亂用“簡(jiǎn)練”的毛病加以批評(píng)：

此生或彼生“此生或彼生”?，F(xiàn)在寫(xiě)出這祥五個(gè)字來(lái)，問(wèn)問(wèn)讀者：是什么意思？倘使在《申報(bào)》上，見(jiàn)過(guò)汪懋祖先生的文章，“??例如說(shuō)‘這一學(xué)生或是那一個(gè)學(xué)生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？??”的，那也就也許能夠想到，這就是“這一個(gè)學(xué)生或是那一個(gè)學(xué)生”的意思。否則，那回答恐怕就要遲疑。因?yàn)檫@五個(gè)字，至少還可以有兩種解釋?zhuān)阂?，這一個(gè)秀才或是那一個(gè)秀才（生員）；二，這一世或是未來(lái)的別一世。文言比起白話(huà)來(lái)，有時(shí)的確字?jǐn)?shù)少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增益我們的智識(shí)，并且須仗我們已有的智識(shí)，給它注解，補(bǔ)足。待到翻成精密的白話(huà)之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話(huà)，即使多寫(xiě)了幾個(gè)字，但對(duì)于讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子，證明了文言的不中用了。再如下文，就對(duì)“簡(jiǎn)筆與繁筆”提出了自己的看法：

淡汝濃抹總相宜

——關(guān)于簡(jiǎn)筆和繁筆的奇想

簡(jiǎn)筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風(fēng)格迥異，但都有一種奪人神魂的魅力。簡(jiǎn)筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是濃重的扮相，卻沒(méi)有雕鑿的痕跡。簡(jiǎn)筆又像是一幅粗線(xiàn)條勾勒出來(lái)的意象畫(huà)，了了數(shù)筆卻給人無(wú)限開(kāi)闊的空間，只那么簡(jiǎn)單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差般地一直鋪展下去。簡(jiǎn)筆的魅力就在于以有限的語(yǔ)言傳達(dá)無(wú)限的韻味，把人帶入一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的世界；就像這樣很簡(jiǎn)單的一句，“那一年，他沒(méi)有走完秋天”，不多的幾個(gè)字，所蘊(yùn)含的意韻卻是無(wú)限豐富的，其中的悲痛、無(wú)奈與喟嘆，使每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂(yōu)傷與痛苦的水汪中了。不管前面是高峰還是低谷，不管是清風(fēng)還是明月，簡(jiǎn)筆以十二分的冷靜，不動(dòng)聲色地向你傳達(dá)著情感。但是越是不動(dòng)聲色越是容易把人引導(dǎo)到內(nèi)心深處的思考中去。一位清秀婉約的少婦，隨意綰起的青絲，一切都是平凡樸實(shí)的，而正是這種樸素的美讓人想到很多。也會(huì)讓人情不自禁地看過(guò)一眼又一眼，直到把其中所蘊(yùn)含的深層次的美給解讀出來(lái)。這樣還不算完事，時(shí)不時(shí)地，還總愛(ài)讓這一幕在記憶中重現(xiàn)。繁筆呢，似乎有些不喜寧?kù)o，總愛(ài)把什么東西都大力渲染一番。好象是活力無(wú)限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無(wú)盡的熱

讓人體味到一種直接生動(dòng)的痛快淋漓。繁筆精雕細(xì)刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個(gè)碩大的植物園，雖然幾乎每類(lèi)植物都是一水的綠色，但細(xì)看其中的每一株就會(huì)沉得它們各具風(fēng)情，缺少了誰(shuí)，都是一種無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。簡(jiǎn)筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放而狂野。但是我們會(huì)同時(shí)接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的同時(shí)也喜歡少女一樣。

簡(jiǎn)評(píng)：本文以輕松幽遠(yuǎn)的文藝筆調(diào)表現(xiàn)出作者對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，如果把《簡(jiǎn)筆與 繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一位機(jī)警活潑、聰穎多慧的少年。對(duì)讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和方式打量繁簡(jiǎn)問(wèn)題，對(duì)理解原文不無(wú)裨益。

從寫(xiě)法上講，本文的成功主要得力于說(shuō)理的形象化。作者獨(dú)出心裁地將簡(jiǎn)筆比喻成韻致無(wú)限的少婦，將繁筆比喻成風(fēng)情萬(wàn)種的少女，將對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆的所有理性的認(rèn)識(shí)都以感性體驗(yàn)的方式融注于對(duì)少女和少婦的描摹和刻畫(huà)之中。

閱讀這種內(nèi)含豐富格調(diào)輕松的文章，不亦樂(lè)乎？

十一、作業(yè)

①完成課后“練習(xí)”。

②按“簡(jiǎn)練”的要求，修改自己的作文。

第三篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

吳昌均

課時(shí)：一節(jié)課 操作過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

一書(shū)生賣(mài)雞，書(shū)廣告一則：這個(gè)精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價(jià)格出售?？啥嗵鞜o(wú)人問(wèn)津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時(shí)就把雞賣(mài)了。由此故事聯(lián)想到寫(xiě)文章的問(wèn)題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫(huà)祥林嫂運(yùn)用了大量的重復(fù)性的語(yǔ)言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語(yǔ)言，整體把握

1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點(diǎn)是什么/ [簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點(diǎn)前，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？ [作者分別說(shuō)明了繁簡(jiǎn)二者可能具有的兩種情況。簡(jiǎn)，既可以是言簡(jiǎn)意賅，又可能是言簡(jiǎn)意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說(shuō)到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補(bǔ)充說(shuō)明“繁”有時(shí)也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)既要“有時(shí)用簡(jiǎn)”，也要“有時(shí)用繁”，用簡(jiǎn)使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過(guò)辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點(diǎn)。]（3）提出中心論點(diǎn)后，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過(guò)典型的例證，論證了“簡(jiǎn)筆與繁筆得宜盡妙”的觀(guān)點(diǎn)。在第五自然段中，作者通過(guò)引用論證，提示本質(zhì)，說(shuō)明繁簡(jiǎn)是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來(lái)自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對(duì)當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)”的毛病，作者揭示原因后，強(qiáng)調(diào)形式方面的問(wèn)題“不容忽視”，在用簡(jiǎn)還是使繁這兩者中，著重“提倡簡(jiǎn)練為文”。]

2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語(yǔ)調(diào)。

三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1、朗讀第一自然段，品味語(yǔ)言。（1）“這誠(chéng)然上不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字多寡論?！眲h去“誠(chéng)然”和“單”兩個(gè)詞可以嗎？

[用“誠(chéng)然”一詞準(zhǔn)確，語(yǔ)氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見(jiàn)的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語(yǔ)氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡(jiǎn)，與原文表達(dá)的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時(shí)自然也有它的妙處?！贝司渲械摹胺薄弊值囊?hào)可以刪去嗎？ [不能。通常說(shuō)的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長(zhǎng)，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對(duì)事物的具體描寫(xiě)，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號(hào)，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號(hào)不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語(yǔ)言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡(jiǎn)筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩(shī)煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說(shuō)替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說(shuō)明語(yǔ)言錘煉的重要性，詩(shī)人用“綠”字換掉原詩(shī)中的“過(guò)”等字，并不能論證簡(jiǎn)筆之妙；微型小說(shuō)篇幅本來(lái)就短小，即使用簡(jiǎn)筆，也沒(méi)有長(zhǎng)篇可以使繁而用簡(jiǎn)筆有說(shuō)服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來(lái)論證“繁簡(jiǎn)之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長(zhǎng)文，一例取之短文；一個(gè)取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個(gè)講究精練的作家有時(shí)也采用繁筆，有時(shí)會(huì)收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語(yǔ)言。討論：第2——4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心 論點(diǎn)，也能使讀者臣服，為何還要寫(xiě)這段話(huà)？你以為此段是贅筆嗎？

如果說(shuō)2——4段回答了是什么的問(wèn)題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問(wèn)題，文章精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)，同時(shí)也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語(yǔ)言。思考：“背著一塊石頭在劇場(chǎng)看戲”這個(gè)比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺(jué)，非常生動(dòng)、形象。]

四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語(yǔ)感 重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段。

五、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感

1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實(shí)情況。

（拙教案發(fā)表在《學(xué)語(yǔ)文》2000年第5期上）

第四篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

簡(jiǎn)筆與繁筆

教學(xué)目標(biāo)

（一）正確理解提倡簡(jiǎn)練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡(jiǎn)使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀(guān)點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言論證中心論點(diǎn)的方法。

難點(diǎn)重點(diǎn)

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。作者分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)方面，簡(jiǎn)有“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同作者所贊同的“文章家”的見(jiàn)解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡(jiǎn)”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡(jiǎn)”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡(jiǎn)筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的具體范例引線(xiàn)。

要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡(jiǎn)”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡(jiǎn)”則是指寫(xiě)文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡(jiǎn)練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的例子，說(shuō)明不管是簡(jiǎn)筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第二層（5段）指出做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說(shuō)明“提倡簡(jiǎn)練為文，重議文章繁簡(jiǎn)得失”問(wèn)題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀(guān)點(diǎn)分析簡(jiǎn)筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡(jiǎn)筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡(jiǎn)筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長(zhǎng)的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡(jiǎn)練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的針對(duì)性，即寫(xiě)作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫(xiě)作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡(jiǎn)筆與繁筆，就不可能作到“言簡(jiǎn)意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡(jiǎn)而淡”。

（三）本文典型材料與觀(guān)點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡(jiǎn)不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說(shuō)明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡(jiǎn)練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來(lái)緊緊扣住論點(diǎn)，—一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡(jiǎn)”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡(jiǎn)之妙”，作者專(zhuān)選百萬(wàn)言的長(zhǎng)篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長(zhǎng)篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫(xiě)得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡(jiǎn)”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長(zhǎng)篇巨著，同一作者，用簡(jiǎn)時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡(jiǎn)”著稱(chēng)，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡(jiǎn)”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說(shuō)明簡(jiǎn)與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡(jiǎn)筆”“繁筆”？

分析：“簡(jiǎn)筆”即寫(xiě)得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要；“繁筆”，即寫(xiě)得詳盡，寫(xiě)得充分。簡(jiǎn)筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上講的：當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，當(dāng)繁則繁，“簡(jiǎn)而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡(jiǎn)練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫(xiě)字?jǐn)?shù)的少或多來(lái)衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡(jiǎn)練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說(shuō)，言少的，可以是簡(jiǎn)練、即言簡(jiǎn)意賅，也可能是簡(jiǎn)陋即言簡(jiǎn)意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡(jiǎn)，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來(lái)論繁簡(jiǎn)。那么，簡(jiǎn)筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來(lái)判定（也即作者的正面意見(jiàn)究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡(jiǎn)的地方用簡(jiǎn)，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說(shuō)明。分析：運(yùn)用辯證觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理舉例。

（1）“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練，厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡，單薄?！?/p>

這句話(huà)一方面肯定了文章繁簡(jiǎn)與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡(jiǎn)”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問(wèn)題，語(yǔ)言不多，充滿(mǎn)了辯證法。

（2）“字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦。”

這句話(huà)揭示了生活中事物的辯證法。通過(guò)嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡(jiǎn)”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開(kāi)頭一段，用“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡(jiǎn)”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門(mén)的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場(chǎng)里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運(yùn)用，使文章更具有感染力和說(shuō)服力。

（八）從論點(diǎn)的確定和論據(jù)的選擇來(lái)看，本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？

分析：文章的第一段，作者在對(duì)比分析中提出論點(diǎn)，明確指出“簡(jiǎn)筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點(diǎn)，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動(dòng)有力地論證了“繁”“簡(jiǎn)”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說(shuō)明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡(jiǎn)則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)的正確可信?？梢?jiàn)全文立論精辟科學(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點(diǎn)，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)： 分析：文章從兩個(gè)方面來(lái)論證中心論點(diǎn)：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開(kāi)頭所提出的論點(diǎn)。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡(jiǎn)適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)。劉勰顧炎武的評(píng)論，都是權(quán)威性的，有充分說(shuō)服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說(shuō)，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么作者在論證觀(guān)點(diǎn)過(guò)程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問(wèn)題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說(shuō)理層次要求來(lái)安排。要闡述繁簡(jiǎn)“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動(dòng)的實(shí)例，才有說(shuō)服力。以典型的事例開(kāi)道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說(shuō)明“繁簡(jiǎn)”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來(lái)自生活，發(fā)話(huà)真情”，就能做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”。從論證的需要來(lái)看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說(shuō)理的嚴(yán)密性、合理性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（－）速讀測(cè)試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是__________。

3．作者對(duì)文章繁簡(jiǎn)的基本看法是______________。4．什么叫簡(jiǎn)筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：。有時(shí)使繁：__________。簡(jiǎn)筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，是從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面寫(xiě)的，這“味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”的感覺(jué)者，是。（①魯智深③鎮(zhèn)關(guān)西③作者）

8．文章要寫(xiě)得繁簡(jiǎn)適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對(duì)什么情況而發(fā)的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測(cè)試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

1．本文對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？ 2．本文選用的事實(shí)論證（即事例）有什么特點(diǎn)？

3．本文有很多引文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的議論文，歸納一下，引用名著、名言時(shí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

（三）精讀導(dǎo)引。

1．精讀全文，了解作者對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個(gè)問(wèn)題的。

2．本文是文學(xué)短論，選用的事例都出自文學(xué)作品，因此只要把握住作家、作品的特點(diǎn)，并從其特點(diǎn)的角度去考慮，這個(gè)問(wèn)題是不難回答的。3．不只是我們學(xué)過(guò)的議論文有引用，我們同學(xué)的說(shuō)話(huà)也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會(huì)歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說(shuō)本文運(yùn)用辯證觀(guān)點(diǎn)分析說(shuō)理，是抓住了本文的議論特點(diǎn)的。所謂辯證的觀(guān)點(diǎn)，就是全面地看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，在本文中的表現(xiàn)如下：①作者認(rèn)為，繁與簡(jiǎn)各可有兩種情形。簡(jiǎn)，既可能“言簡(jiǎn)意賅”，又可能“言簡(jiǎn)意少”，提倡簡(jiǎn)練為之，應(yīng)該是前者，而不是后者。繁，有時(shí)會(huì)“繁冗拖沓”，“有時(shí)也自有它的好處”，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為繁是“作文病忌”。②寫(xiě)作中“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)使繁”，用簡(jiǎn)使繁應(yīng)“各得其直，各盡其妙”。③繁簡(jiǎn)是否適當(dāng)，主要取決于是否“來(lái)自生活，發(fā)諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡(jiǎn)”。④除此而外，作者還分析了“寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)”的原因，在于藝術(shù)概括，藝術(shù)手法和語(yǔ)言表達(dá)等方面有問(wèn)題，從而“提倡簡(jiǎn)練為之”。

綜上，作者的分析說(shuō)理全面、系統(tǒng)，避免了絕對(duì)化和片面性，所以稱(chēng)他用了辯證的觀(guān)點(diǎn)。順便說(shuō)一句，本文就是“簡(jiǎn)練為之”的典型，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實(shí)例作證明。簡(jiǎn)的實(shí)例，都出自百萬(wàn)言之多的長(zhǎng)篇，都可用繁筆而用了簡(jiǎn)筆；繁的實(shí)例，如魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，本來(lái)可以“求簡(jiǎn)”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語(yǔ)言簡(jiǎn)練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時(shí)只引用最有說(shuō)服力而又最有代表性的語(yǔ)句，所以我們可以說(shuō)，作者選用事例的最主要的特點(diǎn)是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。

3．引用時(shí)一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①引文引語(yǔ)一定得有用，有助于說(shuō)明或證明自己的觀(guān)點(diǎn)；②要準(zhǔn)確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應(yīng)完整，不可斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)；③引入文章后，要認(rèn)真核對(duì)，不得有衍、漏、錯(cuò)、別字，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能搞錯(cuò)，并要把引文加上引號(hào)。引意不要加引號(hào)。④重要的引文、引意，都應(yīng)注明詳細(xì)出處。

速讀測(cè)試參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1．（簡(jiǎn)筆與繁筆），周先慎，《人民日?qǐng)?bào)》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短??；既發(fā)議論又談感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝煉、厚重；言簡(jiǎn)意少，是平淡。單薄。繁，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其突形盡相：刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)非繁不足以達(dá)其妙處。（10分）

4．簡(jiǎn)筆就是寫(xiě)得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要，富有言外之意。即作者所說(shuō)的“言簡(jiǎn)意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫(xiě)的繁復(fù)，極為充分，極為詳盡。用作者的話(huà)說(shuō)，就是“窮形盡相”、“細(xì)致入微”，“以達(dá)其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來(lái)自生活，發(fā)諸真情。風(fēng)行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來(lái)都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀(guān)點(diǎn)。（5分）②“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長(zhǎng)的趨勢(shì)。”（6分）

10．彥和，文學(xué)理論批評(píng)，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點(diǎn)內(nèi)容圖示：

概述論點(diǎn) 各得其宜 “簡(jiǎn)”“繁” 不以文字多寡論 明確標(biāo)準(zhǔn) 各盡其妙 以簡(jiǎn)勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡(jiǎn)意賅 “緊”字境界全出 對(duì)比證明 以繁勝簡(jiǎn) 魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場(chǎng) 引證論證 句有可削 來(lái)自生活 提出見(jiàn)解 字有可減 發(fā)諸真情 創(chuàng)作上超長(zhǎng)傾向

切中時(shí)弊 提倡簡(jiǎn)練為文 簡(jiǎn)而淡，繁而冗

（二）關(guān)于本文結(jié)構(gòu)的另一種意見(jiàn)： 文章可以分為三個(gè)部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡(jiǎn)的觀(guān)點(diǎn)之后，提出中心論點(diǎn)：“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?/p>

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”，“各得其宜，各盡其妙”的論點(diǎn)。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說(shuō)明繁簡(jiǎn)得當(dāng)，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中簡(jiǎn)筆與繁筆用得好的事例來(lái)證明文章的論點(diǎn)。先說(shuō)明用筆極為簡(jiǎn)省，《武松打虎》中作者“寫(xiě)景陽(yáng)崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡(jiǎn)，又富有“神韻”，這有力地說(shuō)明了簡(jiǎn)筆的好處。同樣一部《水講傳》寫(xiě)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，只寫(xiě)了三拳，卻用了繁筆，從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產(chǎn)生了對(duì)魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據(jù)典型有力。

2．（4．5自然段）進(jìn)一步論證論點(diǎn)，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)。為了避免認(rèn)識(shí)上的片面性和絕對(duì)化，作者對(duì)簡(jiǎn)繁問(wèn)題，又作了一段精辟的論說(shuō)：“字面上的簡(jiǎn)不等于精煉，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認(rèn)識(shí)。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場(chǎng)的例子，精當(dāng)有力地說(shuō)明了在特定的情況下運(yùn)用藝術(shù)上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。文章進(jìn)一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質(zhì)上深入說(shuō)明了要做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)，必須經(jīng)過(guò)文字的提煉，繁簡(jiǎn)必須“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實(shí)際情況出發(fā)，重議文章繁簡(jiǎn)得失，是要“提倡簡(jiǎn)練為文”。

作者有感于當(dāng)今創(chuàng)作上存在著偏長(zhǎng)的趨向，指出寫(xiě)作本文的目的，旨在要“提倡簡(jiǎn)練為文”。寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)的作品，其原因是對(duì)生活的提煉不夠，藝術(shù)手法不純熟和語(yǔ)言表達(dá)大洗煉。難怪人們對(duì)拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風(fēng)行船，輕松暢快”。通過(guò)對(duì)比、更顯得“提倡簡(jiǎn)練為文”的重要性和必要性。

第五篇：簡(jiǎn)筆與繁筆 賞析

層層啟發(fā)，就地取材

——?jiǎng)⒂揽怠逗?jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)片斷品析

品析者：趙多

[教學(xué)篇目]周先慎《簡(jiǎn)筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學(xué)說(shuō)明]該篇文章的體裁為議論文，時(shí)下語(yǔ)文課程中存在著“教議論文難，學(xué)議論文苦”的局面。劉永康教授就通過(guò)這篇看似索然無(wú)味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學(xué)生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無(wú)窮。其教學(xué)課時(shí)大致分為兩個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學(xué)生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對(duì)第二部分進(jìn)行品評(píng)賞析。

[品 析 點(diǎn)]以“文本”體“方法”

[關(guān) 鍵 詞]引導(dǎo)、文本、設(shè)問(wèn)

品評(píng)賞析：

議論文的教法一直以來(lái)在中學(xué)語(yǔ)文中，就是一個(gè)難題，很多中學(xué)教師戲稱(chēng)教議論文是“打攻堅(jiān)戰(zhàn)”，此“雅稱(chēng)”足以看出教師們對(duì)議論文的畏懼。由劉永康教授所執(zhí)教的高中議論文《簡(jiǎn)筆與繁筆》無(wú)疑是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這種教法給廣大教師們帶來(lái)的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學(xué)生不拘泥于學(xué)文本，而是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提取了“如何撰寫(xiě)議論文”的四項(xiàng)原則，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中?！?/p>

一、“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)，師生共解九連環(huán)”

一堂成功的語(yǔ)文課，絕不僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，hold住全場(chǎng)。只有教師和學(xué)生相互配合，共同去解答一個(gè)又一個(gè)的難題，才能夠讓整堂課既充滿(mǎn)了生機(jī)，又覆蓋了知識(shí)。劉教授的這個(gè)教學(xué)片斷，所用的人稱(chēng)都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得很親切，和教師沒(méi)有身份的差別，這節(jié)課的目的就是教師和學(xué)生一起來(lái)探究難題的，這讓學(xué)生在心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，一心想的就是如何齊心協(xié)力解決問(wèn)題，這樣的做法，加快了整堂課的進(jìn)程，活躍了整堂課的氣氛，打開(kāi)了學(xué)生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現(xiàn)在我們就來(lái)探究一下這篇文章事例論證有什么特點(diǎn)？教材無(wú)非是例子，我們通過(guò)研究這篇文章事例的特點(diǎn)，大家要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運(yùn)用這個(gè)原則去讀議論文，用這個(gè)原則去寫(xiě)議論文。

這里，教師的這段話(huà)，給學(xué)生最大的印象就是“引著學(xué)生去探險(xiǎn)、學(xué)生獨(dú)自去探險(xiǎn)”，教師做的不是“強(qiáng)塞硬灌”。“我們”在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，一起去尋找方法，最后學(xué)生運(yùn)用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學(xué)生一起去尋找知識(shí)的過(guò)程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學(xué)生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

二、“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，而在預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，也就自動(dòng)默認(rèn)了學(xué)生該如何回答，這樣的“默認(rèn)狀態(tài)”實(shí)際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個(gè)問(wèn)答場(chǎng)景。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答往往不會(huì)令教師滿(mǎn)意，一旦出現(xiàn)了這種情況，一般教師的反應(yīng)會(huì)有以下兩種，一種則是讓學(xué)生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導(dǎo)或是無(wú)效引導(dǎo)的情況下，不停的抽學(xué)生起來(lái)回答，以期一個(gè)學(xué)生突然回答到教師預(yù)設(shè)的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學(xué)片斷中，做到了有理有據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生未回答全或是未回答正確的基礎(chǔ)上，細(xì)心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維過(guò)程，做到了“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”的執(zhí)著精神，學(xué)生在這種不罷休的過(guò)程中，也迅速重整了思維，調(diào)整了思考的角度，最終由學(xué)生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問(wèn)題還沒(méi)有理清。我一定要你把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經(jīng)常用一個(gè)詞就是“點(diǎn)撥”這兩個(gè)例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話(huà)有關(guān)系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數(shù)字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個(gè)例子和這一句話(huà)是什么關(guān)系？哪個(gè)例子說(shuō)明數(shù)字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個(gè)例子是說(shuō)明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數(shù)字傳神有沒(méi)有依據(jù)？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒(méi)有著落？

生：沒(méi)有。

師：對(duì)了，問(wèn)題就在這里。我們讀書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后。因?yàn)樽髡咛岢觥跋缃稹保髡吡η髷?shù)字乃一字傳神。“破落”的例子剛好說(shuō)明數(shù)字傳神的，砍掉它數(shù)字傳神沒(méi)有依據(jù)。一“緊”字剛好說(shuō)明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒(méi)有著落。就好像我們一個(gè)人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個(gè)師生對(duì)話(huà)中，我們不難看出，從讓學(xué)生繼續(xù)思考到教師引導(dǎo)，再到教師總結(jié)，劉教授做到了一氣呵成，引導(dǎo)的得體、干凈、簡(jiǎn)潔。并且該同學(xué)也在劉教授這樣的趣味引導(dǎo)中找準(zhǔn)了方向。在劉教授總結(jié)的同時(shí)，不僅是對(duì)上述該問(wèn)題的完整總結(jié)，劉教授還以讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了讀書(shū)的方法。“我們讀書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后?！边@也是不經(jīng)意之間給我們流露出的方法經(jīng)，看似無(wú)意，實(shí)則有意。這一點(diǎn)足以看出大家風(fēng)范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學(xué)議論文的教學(xué)中，很多老師都以“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”為三大法寶，認(rèn)為：只要教準(zhǔn)了這三點(diǎn)，議論文的教學(xué)就成功了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。也就是傳統(tǒng)的僅以快速準(zhǔn)確辨別議論文“三大法寶”的時(shí)代已經(jīng)告別，現(xiàn)今最重要的是以文本帶方法。辨識(shí)議論文不如寫(xiě)好議論文，怎樣來(lái)寫(xiě)好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教輔，學(xué)生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為理由給教師“唱對(duì)臺(tái)戲”。其實(shí)，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來(lái)教學(xué)生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。二是，在教方法的過(guò)程中，還能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續(xù)探究，我們?cè)倏催@篇文章事例論證，還有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下。說(shuō)明簡(jiǎn)筆和繁筆的妙用，一共是四個(gè)例子。請(qǐng)大家看，這四個(gè)例子從時(shí)代來(lái)看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時(shí)代來(lái)看，由古至今，為什么要這樣安排？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對(duì)了，請(qǐng)坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說(shuō)明什么？從古至今的這樣來(lái)使用簡(jiǎn)筆與繁筆是歷來(lái)如此，這樣來(lái)使用簡(jiǎn)筆與繁筆可以說(shuō)從古至今歷來(lái)如此，這就突出了論點(diǎn)的歷史性和規(guī)律性。

從上述教學(xué)片段中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生們得出：撰寫(xiě)議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運(yùn)用課本中的例子，一步一個(gè)腳印的層層深入。首先，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)所舉例子的排列順序。其次，通過(guò)排列順序，讓學(xué)生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)快要總結(jié)出來(lái)的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結(jié)出了議論文基本法則三。

當(dāng)然，在劉教授的這個(gè)片段教學(xué)中，由于篇幅有限，很多好的教學(xué)方法不能

一一展現(xiàn)，甚感可惜。上述三點(diǎn)方法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。