第一篇：高校會計實訓(xùn)教學(xué)弊端及對策研究

高校會計實訓(xùn)教學(xué)弊端及對策研究

摘要：高校會計實訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力的重要途徑之一，是會計教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。會計實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生真正體驗到現(xiàn)實生活中的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生更早的接觸到職業(yè)化的相關(guān)訓(xùn)練，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是，就我國目前高校會計實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展來看，情況并不理想，高校會計實訓(xùn)教學(xué)還存在種種弊端，本文就針對高校會計實訓(xùn)教學(xué)所存在的弊端進行分析，并提出相應(yīng)的、切實有效的解決對策。

關(guān)鍵字：會計；實訓(xùn)教學(xué)；弊端；對策； 近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對會計人才的需求也大大增加。社會上更多的是需要創(chuàng)新和實踐能力都具備的會計人才。但是在很多情況下，實習(xí)單位是很拒絕接受實習(xí)生去單位接觸財務(wù)信息的，大部分高校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后就只能在單位負責一些最基礎(chǔ)的財務(wù)工作。因此，高校對于會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，采取了一定的措施，但是這其中又產(chǎn)生了種種弊端，下面就針對其弊端及其對策進行分條研究。

一、高校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的主要弊端

1.沒有合理設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)課程，學(xué)校沒有做到足夠重視會計實訓(xùn)教學(xué)?！爸乩碚摚p實踐”的弊端，是我國目前高等院校會計實訓(xùn)教學(xué)的通病，這就使得會計實訓(xùn)教學(xué)的效果不好，沒有引起學(xué)生和老師的足夠重視。大部分的高校對會計專業(yè)主干課程《中級財務(wù)會計》、《審計實務(wù)》等等，只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時，沒有或者很少設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)時。但是這些會計專業(yè)主干課程的教學(xué)，只有通過實訓(xùn)教學(xué)才能使學(xué)生真正的熟練掌握知識。

2.沒有完善的會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和會計實訓(xùn)教學(xué)過程。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是由老師單方面的向?qū)W生灌輸知識，這就使得部分老師只是照搬課本中的理論或者案例進行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容沒有融入個人獨特的認識和見解，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化、重復(fù)化，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，不能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣就使得教學(xué)的質(zhì)量很低，不能使學(xué)生真正掌握會計實訓(xùn)知識。比如說，老師在對重復(fù)的案例進行實訓(xùn)教學(xué)過程中，一方面不能充分體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制制度，對實訓(xùn)教學(xué)的角色很少分工，使老師和學(xué)生之間沒有相互之間的審核和牽制；另一方面，過分強調(diào)會計核算，而沒有充分體現(xiàn)會計的職業(yè)判斷力，忽視了審核、監(jiān)督過程，沒有使學(xué)生的職業(yè)判斷能力得到很好的鍛煉。3.青年教師占教師人數(shù)的大部分，即缺乏具有豐富的實踐經(jīng)驗的老師。一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，能夠保障高校會計實訓(xùn)教學(xué)順利達到預(yù)期的效果。但是，美中不足的是，大部分的高校會計教學(xué)，都缺乏這么一個重要的師資隊伍。其中，很多高校從事會計教學(xué)的老師，僅僅是具有很高的學(xué)歷，但是缺乏真正從事會計工作的經(jīng)驗。他們在教學(xué)的過程中，也只是熟悉課本的理論知識，而對于專業(yè)實踐，基本沒有任何經(jīng)驗。這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，就難以培養(yǎng)出適合社會需要的實踐型人才。

二、高校會計實訓(xùn)教學(xué)的對策分析

1.合理設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)課程，學(xué)校師生要足夠重視會計實訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念是不可取的，學(xué)校要對現(xiàn)有的課程體系進行全面的改革，提高會計實訓(xùn)教學(xué)的在會計教學(xué)過程中的地位。在新的課程體系中，要對課程的應(yīng)用型和職業(yè)性提出更高的要求，加強對學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程，要真正的將所學(xué)的理論知識，靈活的應(yīng)用到實踐中來，做到學(xué)以致用。對于諸如中級財務(wù)會計、審計實務(wù)等等會計專業(yè)的核心課程的教學(xué)過程，一定要安排適量的教學(xué)實踐課程，從而扎扎實實的培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能，使他們?nèi)蘸蟾玫淖呦蚬ぷ鲘徫?，為社會做貢獻。

2.完善會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和會計實訓(xùn)教學(xué)過程。會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要對學(xué)生進行分組教學(xué)，對每位學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)崗位，在實訓(xùn)教學(xué)中建立仿真的會計崗位牽制制度和考核制度。每個小組需要一個財務(wù)經(jīng)理，其他的人扮演員工，然后各自在自己的工作崗位上，進行角色扮演，履行會計內(nèi)部工作人員的職責。同時，在實訓(xùn)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生全面了解和熟悉會計工作者的業(yè)務(wù)內(nèi)容及其工作流程，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識準確的應(yīng)用到實踐中去。老師要嚴格要求學(xué)生，執(zhí)行企業(yè)的會計制度，學(xué)生要具體的去體會會計準則，然后做出自己的選擇，從而提高自身的職業(yè)判斷力。

3.增加經(jīng)驗豐富的教師人數(shù)，提高師資隊伍的整體水平。高水平的師資隊伍，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要清楚的認識到老師在會計實訓(xùn)教學(xué)中的重要作用，加大對專職教師的培訓(xùn)力度，更多的為老師提供深入企業(yè)第一線的機會，讓老師及時了解企業(yè)在實際工作中存在的不足，并提出自己的看法和解決措施，這樣就可以使老師的教育教學(xué)水平得以提高。同時，學(xué)校要加強和企業(yè)之間的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的去企業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生真正走進企業(yè)，和經(jīng)驗豐富的會計專職人員，學(xué)習(xí)企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理方法，并且讓學(xué)生在企業(yè)中，真正鍛煉自身的實踐能力。

會計實訓(xùn)教學(xué)是高校會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是高等院校的會計教學(xué)的核心內(nèi)容。會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)的好壞，與學(xué)生以后步入社會走向工作崗位是直接相關(guān)聯(lián)的，因為實訓(xùn)教學(xué)決定學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，高等院校的學(xué)生和老師要共同努力，對于會計實訓(xùn)教學(xué)的過程，要不斷的探索和完善，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能都具備的全能型人才。

參考文獻：

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［2］劉青；提高會計實踐教學(xué)效果的改革研究［J］；會計之友；2007年8月；

［3］張朝宓；蘇文兵編著《當代會計實證研究方法》；東北財經(jīng)大學(xué)出版社；2005年6月

［4］ 閻達五；王化成；面向21 世紀會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究［J］；會計研究；1998年9月

第二篇：高校行政化的原因、弊端及對策

高校行政化的原因、弊端及對策

投稿信箱：ems9586@163.com 編輯部：廣告部：發(fā)行部：

高校行政化的原因、弊端及對策

（柳曦 男 1986.10 漢族 北京 碩士 中國政法大學(xué)

中國政法大學(xué)研究生院

北京 100088）

摘要：進入新世紀以來，我國高等教育取得了日新月異的發(fā)展。但是高校權(quán)力不斷擴大，高校的領(lǐng)導(dǎo)級別不斷提高，從而導(dǎo)致高我國高校的官僚化現(xiàn)象日益蔓延，高校越來越像個官府、衙門，不僅有官場的結(jié)構(gòu)，還有官場的文化、官場的行事方式。行政權(quán)力擠壓學(xué)術(shù)權(quán)力，使得學(xué)術(shù)創(chuàng)發(fā)能力日漸削弱，學(xué)術(shù)精神漸漸淪喪。高校的官僚化現(xiàn)象已成為制約我國高校發(fā)展的最大阻力。

關(guān)鍵詞：高校；行政化；解決措施 一 高校行政化的表現(xiàn)

（一）高校管理人員職級、待遇套用行政機構(gòu)模式

高校本來是一個教育、科研機構(gòu)，并非行政機構(gòu)。但我國（大陸地區(qū)）套用行政機構(gòu)模式定位高校管理人員的職級和待遇。比如：各高校都有相應(yīng)的行政級別，高的至副部級，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等。迄今為止，全國共有副部級高校 31 所、一般的高校也是正廳級。而高校的級別也就是該高校黨政一把手的行政級別。一把手下面的機構(gòu)設(shè)置，也完全是按照行政機關(guān)規(guī)格：即一般都有處、科等機構(gòu)和相應(yīng)級別的管理人員。高校管理人員的薪資、待遇也是按照其相應(yīng)行政級別配給，如校領(lǐng)導(dǎo)一般都配有專車、秘書等。高校內(nèi)的學(xué)院、系、教研室分別享受不同級別的待遇。校的黨政機關(guān)，除了幾個自己獨有的部門外，基本上也是按照政府的模式設(shè)置的，例如黨辦、組織部、宣傳部、監(jiān)察處、審計處、基建處、保衛(wèi)處、工會、團委等。

（二）高校領(lǐng)導(dǎo)干部任免方式行政化

國際上，高校領(lǐng)導(dǎo)一般都是由高校教職工群體民主選舉產(chǎn)生。但我國高校的校級領(lǐng)導(dǎo)卻是由上級主管部門選任，省屬高校校級領(lǐng)導(dǎo)干部的任免權(quán)由省教育廳掌控，例如，河北大學(xué)的校長的任免權(quán)掌控在河北省教育廳手中。部屬高校校級領(lǐng)導(dǎo)干部的任免權(quán)則由教育部掌控，例如，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）的校長任免權(quán)掌控在教育部手中。甚至有的地方，地方高校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部的任免都得經(jīng)地方政府相關(guān)部門審批。而且更為嚴重的是，在我國由于高校被當作行政部門，所以有的地方政府為了解決個別領(lǐng)導(dǎo)干部的級別待遇問題，就把一些根本不懂高等教育的政府官員任命為高校的校級、院級領(lǐng)導(dǎo)。

（三）高校管理運行行政化

我認為，高校管理運行行政化有兩個體現(xiàn)：一是高校運行管理受到上級主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)；一是高校內(nèi)部也采取自上而下的行政管理模式。政府不僅管高校的人、財、物，而且還管高校的具體運行，例如重點學(xué)科評審、博士點碩士點設(shè)置、教學(xué)評估、專業(yè)的開設(shè)等，都由政府決定?？傊?，事無巨細，政府部門都向高校發(fā)號施令；事無巨細，高校都向政府部門請示匯報。政府對高校如此，高校內(nèi)部管理亦然。校學(xué)術(shù)委員會由校領(lǐng)導(dǎo)和院（系）領(lǐng)導(dǎo)組成，院（系）學(xué)術(shù)委員會由院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任組成。沒有行政職級的普通教師，學(xué)術(shù)研究水平再高、學(xué)術(shù)研究成果再多、社會影響再大也很少有話語權(quán)。由于我國高校體制的官本位，必然導(dǎo)致行政權(quán)力至上，行政權(quán)力壟斷學(xué)術(shù)，形成“誰的官大誰水平高，誰官大誰真理多，誰官大服從誰”的局面。

（四）教學(xué)人員屈從、聽命于行政機構(gòu)

我認為，高校本應(yīng)是一個搞學(xué)術(shù)研究，做學(xué)問的地方。在這里，教學(xué)人員、學(xué)生應(yīng)該是主體，而行政人員應(yīng)該扮演服務(wù)者的角色。如果沒有教學(xué)人員、學(xué)生的存在，那么學(xué)校和學(xué)校的管理者也就失去了存在的必要。但是，現(xiàn)實的情況是，本應(yīng)是高校主體的教學(xué)人員、學(xué)生卻成為行政人員的附庸。在現(xiàn)在的高校中，行政人員利用自己手中的權(quán)力，占有了大量的資源。而在這些資源中，就有教學(xué)人員日常工作中所需要的資源。教學(xué)人員為了我完成自己的本職工作，不得不依附于行政人員。甚至在有的高校中，教學(xué)人員完成的學(xué)術(shù)任務(wù)完全符合學(xué)術(shù)標準，但是行政人員依然以未符合行政標準為由對教學(xué)人員加以批評。這也就是我們所謂的學(xué)術(shù)權(quán)威依附于行政權(quán)威。

（五）高校在許多資源、利益分配過程中常常向行政管理人員傾斜

我認為，高校應(yīng)該根據(jù)高校自身的長遠發(fā)展合理的分配校內(nèi)資源。但是，現(xiàn)在的情況是高校的行政人員利用自己手中的權(quán)力，占有了大量的資源，然后根據(jù)自己的利益取向來分配這些資源。這嚴重影響了高校的發(fā)展。不僅如此，高校的利益分配也常常向行政管理人員傾斜。就拿高校中最常見但卻是爭議最多的年終獎為例。我在《南方周末》讀到一位大學(xué)講師題為《年終獎，我不滿》的來信。來信說：“云南某農(nóng)業(yè)大學(xué)計劃發(fā)放2009年終獎：助教800-1200元，講師1500-1800元，正副教授2000-3000元；一般科員5000-6000元，副科至正科級7000-9000元，副處至正處級18000-21000元，副校至正校級金額保密?！保?］從這個例子我們不難看出，該校的年終獎分配直接和行政級別掛鉤。我想這樣做的后果將是，嚴重影響教師的工作積極性從而不利于高校學(xué)術(shù)研究的發(fā)展和高校水平的提高。二 高校行政化的危害

（一）爭權(quán)奪利，無心治學(xué)

高校機構(gòu)設(shè)置的泛行政化，不同職級的人員享受不同待遇，從而造成大學(xué)的行政人員，教師甚至一些在校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、院領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)工作的學(xué)生將大量的時間、金錢和精力用于權(quán)利和利益的明爭暗斗中，從而忽視了對學(xué)校、學(xué)生以及教學(xué)的管理。甚至在一些行政化嚴重的高校，其行政工作人員、教師甚至學(xué)生普遍缺乏一種對科學(xué)與學(xué)術(shù)的敬畏之心和虔誠之心，取而代之的是對“行政權(quán)威”的羨慕，甚至仰視、順從。其中不少教師把做“校官”作為人生的信條和行為取向，而對教書育人這一本職工作的興趣在下降，做學(xué)問的直接動因往往是以此作為叩開仕途的敲門磚。甚至一些教授也渴望當官，他們可以不當教授，但非去競聘一個校行政官員不可。當然，這些人的做法在某種程度上也是可以理解的，因為，在大學(xué)里開會，哪怕是學(xué)術(shù)性的會議，也要按級別說話。因此，從某種程度上來看，做校行政官員，掌握了一定的權(quán)力，也就是在為自身賺面子、賺資本。而且更有一種有趣的現(xiàn)象，我們理想中的大學(xué)應(yīng)該是，以校長，校黨委書記為首的校領(lǐng)導(dǎo)主管行政，以教授為主體的學(xué)術(shù)委員會主抓教學(xué)。但是，現(xiàn)在的情況是教授們對校長、校黨委書記甚至院長，無論在行政上還是在學(xué)術(shù)上，都俯首恭聽、唯唯諾諾。這種不良風氣令很多學(xué)術(shù)上有極大發(fā)展前途的青年學(xué)者就此停步不前，損害了大學(xué)的學(xué)術(shù)主體性，造成了中國大學(xué)（大陸地區(qū)）及其教授們基于學(xué)術(shù)獨立、思想自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的下降，我想這也許就是我國缺乏自主創(chuàng)新能力的重要原因之一。而泛行政化的嚴重后果是滋生浮躁，在學(xué)校里形成了這種不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的價值導(dǎo)向。全國政協(xié)委員、南方科技大學(xué)校長朱清時認為：“如果中國的大學(xué)都這么行政化，就沒有希望，學(xué)術(shù)在衰退，那還談什么諾貝爾獎，還談什么大師。是什么使學(xué)術(shù)衰退，就是因為每個人都去追求行政權(quán)力了，討好行政權(quán)力去了，就沒有人坐下來兢兢業(yè)業(yè)地做學(xué)問。”［2］

（二）對教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)的影響

在中國現(xiàn)在的高校中，從一名普通的講師升到副教授乃至教授，最重要的標準就是發(fā)表論文的數(shù)量。這就使得教師們熱衷于論文的撰寫，從而忽視了教學(xué)。而且教師在撰寫論文時偏重于數(shù)量，忽視了質(zhì)量，生產(chǎn)出大量的學(xué)術(shù)垃圾。更有甚者為了完成學(xué)術(shù)任務(wù)，采取學(xué)術(shù)剽竊的方式。在當今的高校中學(xué)術(shù)抄襲事件屢見不鮮。由于現(xiàn)在的大學(xué)生著作所有權(quán)意識不強，再加上自己的老師掌握著自己學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)的生殺大權(quán)，從而使得有的教授剽竊勾當成功，這些固然是重要因素。但我看來它們對“抄導(dǎo)”們而言充其量只是外因，即是抄誰不抄誰的選擇問題，并非抄與不抄的動機問題。學(xué)過政治的人都知道外因通過內(nèi)因起作用。如此，“抄導(dǎo)”們剽竊的內(nèi)因又是什么呢？我認為是老師將大量時間用于權(quán)力和利益的爭奪上，導(dǎo)致沒有足夠的時間和精力來做學(xué)術(shù)研究，視“傳道授業(yè)解惑”的教師天職為兼職，視神圣的學(xué)術(shù)為進入權(quán)力場、名利場的敲門磚。當平靜書桌前的青燈變成推杯換盞的霓虹燈，當學(xué)富五車變成腸肥腦滿，如果不剽竊，怎能完成一堆打著權(quán)力烙印的學(xué)術(shù)基金項目？如果不剽竊，又怎能保證自己“名利雙收”呢？看來，有了在大學(xué)行政化浪潮中極少有教授能心靜如水的前因，大學(xué)學(xué)術(shù)腐化、抄襲剽竊成風也是意料之中的事。曾經(jīng)做過多年高校教務(wù)處長的沈志剛認為：“高校對教師的考核越來越像GDP，比如科研論文多少篇、科研經(jīng)費多少萬元、科研項目級別多高等，所有這些都是由學(xué)校的職能部門去做，這與中央政府考核地方政府、地方政府考核基層政府的模式完全相同。從學(xué)校到教師，都要努力適應(yīng)這種環(huán)境及管理模式，有時就會投機取巧，甚至不惜弄虛作假。”［3］

其一，高校已經(jīng)形成封建社會的家長制。例如，高校的黨務(wù)方面，校黨委書記說了算；高校行政方面，校長說了算。校領(lǐng)導(dǎo)的話就是圣旨。昔日的教書匠，一旦當上黨委書記、校長，知識分子的溫文爾雅、謙卑謹慎、民主作風不見了，憑添了官老爺?shù)陌詺狻Ｖv排場、擺闊氣、公款吃喝、公款旅游、公款消費等。其二，財、物按權(quán)分配。高校津貼獎金由高到低按行政級別分配，校領(lǐng)導(dǎo)拿最高檔次，教師按職稱套相應(yīng)的行政級別。無行政職級的教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)、科研任務(wù)才能拿到津貼獎金，而黨政官員則沒有工作量要求。其三，近親繁殖，排斥異己。高校在提拔干部、引進人才上，標準往往是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系。你提拔我，我維護你；一損俱損，一榮俱榮。其四，單純追求個人經(jīng)濟效益，而不顧學(xué)校發(fā)展。有些高校領(lǐng)導(dǎo)就像追求利潤最大化的商人一樣，把創(chuàng)收放在首位，不顧社會影響，不顧教育質(zhì)量，大搞教育產(chǎn)業(yè)化，將圣潔的學(xué)術(shù)殿堂變成了赤裸裸的商場。其五，有些高校領(lǐng)導(dǎo)為了政績，盲目擴張，搞大而全，大興土木，債臺高筑；有的為了獲取上級好評，弄虛作假，欺上瞞下，大作表面文章。

高校泛行政化很容易導(dǎo)致外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，或是非專業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的局面出現(xiàn)。本應(yīng)作為學(xué)校主體的教師、學(xué)生及其組織基本上沒有關(guān)于學(xué)校重大問題決策、維護切身利益等方面的基本權(quán)利，他們的參與權(quán)、知情權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)得不到切實保障。甚至校內(nèi)的行政官員憑借著自己手中的權(quán)力，做到少勞多得或者不勞多得。而高校的普通教師辛辛苦苦一年卻只能拿到基本工資和一小部分獎金。這有違社會主義國家按勞分配的原則，自然會挫傷廣大教師的積極性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、道德人格的形成，不利于教師潛心科研和教學(xué)，師生缺乏對學(xué)校的認同感，學(xué)校缺乏凝聚力、創(chuàng)造力和活力。全國人大代表、中國科學(xué)院院士、南開大學(xué)校長饒子和說：“到北京參加十一屆全國人大三次會議之前，我在全校召開了中層干部新學(xué)期工作部署會，許多學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師、實驗室主任都沒有參會。辦公室同志告訴我，因為這些教師都不是副處級以上，所以未能參會。這是典型的高校內(nèi)部管理行政化傾向。教授是學(xué)校辦學(xué)的主體，他們卻不能聽到校長布置的新學(xué)期任務(wù)，這怎么行？當然，這也是我工作中的一個失誤?！?［4］

（五）激化高校的內(nèi)部矛盾

在高校泛行政化下，高校的利益分配向行政方面傾斜。在一些高校，教授獎金、津貼還不如所謂的處長高。在分房子、分辦公室方面，普通教師一個等級，教授一個等級，然后是副院長、院長，等級都不一樣。普通教師一旦當了校行政官員，便可以享有諸多實惠，獲得課題經(jīng)費更容易，享受職務(wù)津貼更高，房子分得更大。一個教授即使當上一個副處長，其爭取學(xué)術(shù)資源的能力也會因此而提高若干倍；而先當上校領(lǐng)導(dǎo)再反過來做教授，則更容易。我們在學(xué)校中會看到這樣的現(xiàn)象，經(jīng)常有些學(xué)術(shù)上平庸的人，憑借與校領(lǐng)導(dǎo)良好的私人關(guān)系，借助行政系列的榮譽，被評上了與其自身實際學(xué)術(shù)研究水平不相稱的教授職稱。一個沒有多少學(xué)術(shù)成果的人走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，很短時間里會積累出諸多論文、著作，由此而獲得學(xué)術(shù)地位。因為他有權(quán)力，他拉來了課題，自有人會幫他做；他沒有論文，自有人會幫他寫；他沒有書，自有人來替他編寫。這種一旦有了權(quán)力便會產(chǎn)生一連串連鎖反應(yīng)的現(xiàn)象使普通教師憤憤不平，造成很多矛盾沖突。

下面就是一個高校內(nèi)部矛盾激化的鮮明例子：“一篇題為《學(xué)術(shù)首騙——12億元大清史課題負責人成崇德調(diào)查報告》的文章，近日在網(wǎng)上流傳。文章作者米辰峰，是中國人民大學(xué)歷史學(xué)院歷史系世界古代中世紀史教研室副教授。文中的主人公成崇德，是中國人民大學(xué)歷史學(xué)院清史所教授，曾擔任中國人民大學(xué)歷史系系主任，并于1993年至2008年期間擔任清史所所長，現(xiàn)任國家清史編纂委員會副主任。在近2.5萬字的《調(diào)查報告》里，米辰峰對成崇德的博士文憑以及博士論文的水平提出質(zhì)疑，稱其為‘自封博士偽教授’，并呼吁將其從大清史課題組清除出去?！保?］米辰峰說，自己必須趕在退休之前，對成崇德進行申訴。米辰峰舉報成崇德不是為了當打假英雄，而是為了報7年來的“血海深仇”。因為，成崇德在擔任系主任期間，在處理篡改考卷案、年終業(yè)績考核等事情時，對米辰峰誣陷。米辰峰形容這是“血海深仇”。從“血海深仇”可以看出，米辰峰是憤怒到了何種程度。而且米辰峰于6月26日在新語絲網(wǎng)站公開舉報成崇德后，又于6月28日在網(wǎng)上發(fā)表了《人大歷史系副主任許海云瘋狂偽造系列學(xué)術(shù)著作》一文，又公開舉報同事許海云。被舉報事件是否屬實我們暫且不論，單從米辰峰的言行可以看出，他確實是被“一些喪盡天良的事”激怒了，即將退休的人已無發(fā)展前途，退休前進行“報復(fù)性申訴”就成了他不得不做的選擇。那么，米辰峰何以有如此猛烈的報復(fù)行為？其實大家都看得很清楚，是曾經(jīng)的上司對他壓制太過分了。年終業(yè)績考核上司說了算，因此教授無望，只能以副教授終結(jié)自己一生的事業(yè)。雖然，此時依然有成崇德的上司——副校長要求米辰峰撤文，答應(yīng)盡量讓他今年評上教授。但鬧到這一步，吃盡了高校行政化的苦頭的米辰峰，決不會相信行政化在這個時候給自己“甜頭”。在高校，上司對你不滿意，你就晉升不了職稱。相反，你答應(yīng)了上司的要求，他就可以讓你晉升職稱。

（六）導(dǎo)致高校盲目升格和擴大辦學(xué)規(guī)模

高校泛行政化使得高校領(lǐng)導(dǎo)常通過大學(xué)取得“政績”，為獲取政績，大搞“觀賞型”的“形象工程”、“面子工程”。于是，我國高校（大陸地區(qū)）出現(xiàn)了非理性的基建狂潮，豪華高樓拔地而起，廣場、綠地越建越大，有的大學(xué)僅建校門就投資上億元。更有甚者，用奧運冠軍來做形象工程。近年來，奧運冠軍到高校深造成為一股潮流，很多奧運冠軍都是知名高校的學(xué)生。平心而論，上名校對于奧運冠軍增長文化知識、提高自身修養(yǎng)、將來的更大發(fā)展是大有益處的。而且有不少奧運冠軍通過這一方式實現(xiàn)了人生新的飛躍，鄧亞萍就是其中的代表。但是我們應(yīng)該承認，不少奧運冠軍的文化程度偏低，甚至最高學(xué)歷僅僅停留在初中，而即便是這初中的知識也因多年的訓(xùn)練而忘得差不多了。而現(xiàn)在一下子進入了知名學(xué)府，學(xué)業(yè)上能否跟得上就成了大問題。更何況不少奧運冠軍還有繁重的訓(xùn)練比賽任務(wù)，又能抽出多少時間來上課呢？對于知名學(xué)府來說，其對奧運冠軍一般是免試入學(xué)，這樣做是否合理暫且不論，更重要的是能否結(jié)合奧運冠軍低文化程度的實際制訂出合理的教學(xué)方案來。也許學(xué)校會專門抽調(diào)教師為奧運冠軍進行補習(xí)，但這些教大學(xué)的教師就一定能教好高中甚至是初中課程嗎？加之，奧運冠軍來的時間少，教師即便有好辦法也難以施展。那么，什么眾多知名高校仍然爭相邀請奧運冠軍來自己的學(xué)校讀書呢？原因在于用奧運冠軍做形象工程。但是，如果上述問題不解決，奧運冠軍進高校這個“形象工程”，也終會自食其惡果。即明星拿到了高校的文憑，可能只是鍍了一層金而沒增長多少文化知識；而高校固然利用明星的知名度提高了自身形象，但不一定就為社會培養(yǎng)出了合格人才。

高校行政化還使高校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于“升格”。中等專業(yè)學(xué)校謀求升格為高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校謀求升格為本科院校，本科院校力爭進入省重點以及全國重點院校行列。因此，基于上述目的很多學(xué)校不顧自身實際情況，增設(shè)本科專業(yè)、碩士點和博士點。更有甚者還熱衷把教研室做大為系、把系做大為學(xué)院、把學(xué)院做大為大學(xué)。重視數(shù)量甚于重視質(zhì)量，嚴重影響了高等教育的聲譽和高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（七）助長學(xué)術(shù)腐敗

高校行政化導(dǎo)致官場博士群。在2009年高等教育國際論壇上中國人民大學(xué)校長紀寶成說：“中國最大的博士群體并不在高校，而是在官場。”他指出相關(guān)行政管理者不懂學(xué)術(shù)規(guī)律，用行政手法對待學(xué)術(shù)問題，方式簡單粗暴。［6］ 的確，自改革開放以來，干部“年輕化，知識化”被提上日程。從中央到地方，高學(xué)歷成了進入仕途的“通行證”。這里我可以舉兩個鮮明的例子：例一，眾所周知，現(xiàn)在進入仕途主要的途徑是參加國家或各個地區(qū)的公務(wù)員考試。但是，事情總會有例外的。河北省唐山市政府就將一名清華大學(xué)博士直接任命為唐山市新技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)長；例二，2010年河北省唐山市政府直接錄用了61名“211”全國重點大學(xué)博士研究生。通過上述的例子，我們不僅可以看出高學(xué)歷已經(jīng)成為進入仕途的“通行證”，而且還可以看出，政府錄用、選擇干部的學(xué)歷門坎也越來越高，先是“學(xué)士”，后是“碩士”，再到現(xiàn)在的“博士”。然而，這些看似華麗的高學(xué)位卻缺少了昔日的含金量，受到公眾的普遍質(zhì)疑，越發(fā)成為官場“災(zāi)難”。

干部“年輕化，知識化”的結(jié)果卻有違要以此提高政府執(zhí)政能力，體現(xiàn)知識化，人才化強國的初衷。而且，這一政策在執(zhí)行過程中卻不斷被扭曲被異化。選拔官員成了無關(guān)官員執(zhí)政能力，無關(guān)群眾意見，只要文憑高的“文憑崇拜主義”。在這樣的背景下，“中國最大的博士群體并不在高校，而是在官場”也就不足為奇了。

而根據(jù)教育部此前的統(tǒng)計公報，1998年我國在校博士生45246人。到了2004年，已猛增至16.56萬人。國務(wù)院學(xué)位辦的統(tǒng)計也顯示，2007年我國的博士授予數(shù)量超過美國，攀升至世界第一。不可否認的是，在國家繼續(xù)加大對教育事業(yè)支持力度下，高校的能力和水平得到了提高和發(fā)展，博士適當?shù)臄U招也屬正常。但博士“大躍進”卻違背了教育的發(fā)展規(guī)律，也引發(fā)了更多的學(xué)術(shù)腐敗。學(xué)術(shù)行政化越來越積重難返，學(xué)術(shù)不能自治，學(xué)術(shù)更難獨立。學(xué)術(shù)成了行政權(quán)利的附庸，學(xué)術(shù)和行政權(quán)利已形成了“雙向互補”關(guān)系。教授可以通過討好自己的上級，而謀求行政權(quán)力；一些行政官員也可以通過自己手中擁有的權(quán)力來換取高學(xué)歷，以彌補自己學(xué)歷上的遺憾。

正是在這樣的利益格局之下，學(xué)位的授予變成了學(xué)術(shù)與權(quán)力之間的交易籌碼。學(xué)術(shù)以權(quán)威謀資源，官員以權(quán)力謀學(xué)位。于是，諸如“不上課不做論文也能畢業(yè)和提前畢業(yè)”等許多常人不可想象的“教育奇跡”就這樣在中國這片神奇的土地上發(fā)生了。對此，全國政協(xié)委員、清華大學(xué)教授蔡繼曾尖銳的指出，許多在校生十年寒窗才能拿到博士學(xué)位，但是一些黨政干部憑借手中的權(quán)力，課也不上，稀里糊涂就混到了文憑，這很不公平。

事實上，越來越多的官場博士群，根源就在于國內(nèi)高校日益嚴重的學(xué)術(shù)行政化。如果沒有學(xué)術(shù)的自治，沒有學(xué)術(shù)的獨立，沒有校園的民主，就不可能有含金量十足的學(xué)位證書，也不可能遏制官場文化中日益濃厚的“文憑崇拜主義”。

三 高校行政化的成因分析

既有歷史原因，也有現(xiàn)實原因；既有內(nèi)部的原因，也有外部的原因。但其主要原因在于外部政府對高校的管理過多，內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力力量不平衡。從校長任命、機構(gòu)設(shè)置到教師編制，從課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)立到招生名額以及入學(xué)條件、學(xué)費標準等等，全都由政府規(guī)定。高校內(nèi)部也按政府機構(gòu)來設(shè)置相應(yīng)層級，連系和教研室也搞成行政任命，表現(xiàn)出“官本位”和行政化色彩。處于最底層的普通教師幾乎沒有發(fā)言權(quán)，甚至對學(xué)術(shù)事務(wù)的自決權(quán)也受到行政人員的干涉。我認為，其成因大體有以下幾種：

（一）受傳統(tǒng)政府管理體制的影響

我國自古以來是一個傳統(tǒng)的行政集權(quán)國家，在中國只要有權(quán)力就好辦事。因此，行政權(quán)力的運行模式被大多數(shù)行業(yè)所借鑒，同樣也延伸到了高校內(nèi)部。雖然改革開放以來，政府從建設(shè)世界一流大學(xué)的目的出發(fā)，到海外取經(jīng)，學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)管理模式，采取多種措施試圖改變這種行政權(quán)力運行模式被高校移植的局面。但是，由于中國傳統(tǒng)封建集權(quán)思想嚴重，加之過大的變革會損害一些當權(quán)者的利益。阻力之大，效果并不明顯，還不足以掃清兩千多年以來不斷強化的專制統(tǒng)治殘余。(二)傳統(tǒng)政治文化的影響

我國的傳統(tǒng)政治文化是“外儒內(nèi)法”，由此形成了全能政府、官本位及人治等政治觀念。所謂全能型政府：在我國是指改革開放以前的全面直接的“統(tǒng)制型”政府。政府扮演了生產(chǎn)者、監(jiān)督者、控制者的角色，而為社會和民眾提供公共服務(wù)的職能和角色被淡化。通過全能型政府定義，我們不難看出，對于社會上的一切事務(wù)政府都要過問，并且對其進行控制，所以高校也不例外。教育部作為政府中主管教育的部門，將各個高校自行的劃歸為其附屬機構(gòu)。教育部不僅管各個高校的人、財、物，而且還管高校的具體運行，例如重點學(xué)科評審、博士點碩士點設(shè)置、教學(xué)評估、專業(yè)的開設(shè)等，都由政府決定?？傊?，事無巨細，教育部都向高校發(fā)號施令；事無巨細，高校都向教育部請示匯報。

下面再來談?wù)劰俦疚缓腿酥巍Ｋ^官本位，縱觀歷史和現(xiàn)實，官本位至少包括了以下四點內(nèi)涵 ：①公共權(quán)力的運行以官的利益和意志為最根本的出發(fā)點和落腳點；②嚴格的上下層級制度，下級對上級唯首是瞻，上級對下級擁有絕對的權(quán)力；③以是否為官、官職大小、官階高低為標尺，或參照官階級別來衡量人們社會地位和人生價值的社會心理；④在此基礎(chǔ)上形成的敬官、畏官的社會心理。人治就是個人或少數(shù)人因歷史原因掌握了社會公共權(quán)力，以軍事、經(jīng)濟、政治、法律、文化、倫理等物質(zhì)的與精神的手段，對占社會絕大多數(shù)的其他成員進行等級統(tǒng)治的社會體制。通過官本位以及人治的定義我們不難看出，人們都有以是否為官、官職大小、官階高低為標尺，或參照官階級別來衡量人們社會地位和人生價值的社會心理。而且一旦擁有了權(quán)力，成為了領(lǐng)導(dǎo)，那么下級對上級唯首是瞻，上級對下級擁有絕對的權(quán)力，這樣可以滿足人們的虛榮心。所以，這就是高校中從普通教師到教授把主要精力放在謀求行政權(quán)力上的主要原因之一。

(三)計劃經(jīng)濟體制的影響

為了更好的理解計劃經(jīng)濟體制的影響，我們先來看一下計劃經(jīng)濟體制的定義。計劃經(jīng)濟體制，又稱指令型經(jīng)濟，是對生產(chǎn)、資源分配以及產(chǎn)品消費事先進行計劃的經(jīng)濟體制。由于幾乎所有計劃經(jīng)濟體制都依賴于指令性計劃，因此計劃經(jīng)濟也被稱為指令性經(jīng)濟。解決三個基本經(jīng)濟問題的是政府，所謂的三個經(jīng)濟問題是指：生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)。而其中大部份的資源是由政府所擁有的，并且是按政府所指令而分配資源的，不受市場影響?！敖▏?，我國建立了高度集中的計劃經(jīng)濟體制。資源不按市場規(guī)律配置，而是按國家計劃分配。計劃經(jīng)濟是政府主導(dǎo)型經(jīng)濟，為保證指令性計劃的貫徹執(zhí)行，需要從上到下建立完整的行政指揮系統(tǒng)，同時還要把相當部分經(jīng)濟組織行政化，借此對關(guān)系國計民生全局的經(jīng)濟事業(yè)、經(jīng)濟活動乃至人民生活，制定和下達帶有指令性的計劃指標、任務(wù)，制定和頒發(fā)大量帶有強制性的命令、法令和各種具體規(guī)定?！保?］這樣，行政權(quán)力就自然擴張到了高校，導(dǎo)致高校泛行政化。

(四)高校領(lǐng)導(dǎo)任用方式的影響

我國高校領(lǐng)導(dǎo)都有一定的行政級別，由教育行政機關(guān)任命。這就產(chǎn)生了一種現(xiàn)象，教育行政機關(guān)將一些黨政機關(guān)的人員任命為高校的領(lǐng)導(dǎo)。因此，黨政機構(gòu)中一些升不到更高的位置官員便成為高校領(lǐng)導(dǎo)。那么，一個不懂教育的黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)來當高校的領(lǐng)導(dǎo)后果可想而知。官員當校長習(xí)慣采用行政管理辦法，不密切聯(lián)系群眾，容易導(dǎo)致過度行政化和官僚化，過度的整齊和統(tǒng)一，大大減少了大學(xué)應(yīng)有的生機和活力。我想這也是和世界一流大學(xué)相比，我國大學(xué)（大陸地區(qū)）缺少創(chuàng)新能力的重要原因之一。(五)行政權(quán)力擴張性的影響 與立法權(quán)的被動、司法權(quán)的“不告不理”相比，行政權(quán)是積極主動的，也只有行政領(lǐng)域是首長個人負責制。那么何為行政首長負責制呢？行政首長負責制指由各級政府及其所屬部門的首長對本政府或本部門的工作負全面責任的制度。這是一種適合于中國行政管理的政府工作責任制。依中國1982年憲法規(guī)定，國務(wù)院實行總理負責制；國務(wù)院各部、各委員會實行部長、主任負責制；地方各級人民政府實行省長、市長、縣長、區(qū)長、鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長負責制。從首長負責制的定義我們可以看出，作為行政首長的個人，極有可能大權(quán)獨攬，實行行政專橫，導(dǎo)致權(quán)力擴張。由于我國相關(guān)立法的滯后以及群眾依法行政理念的缺失，行政裁量權(quán)難以受到有效的制約，行政的隨意性極大，自然助長高校行政化。

四 高校行政化的治理對策

高校是一個教育機構(gòu)，高校承擔著傳播知識、延續(xù)本民族及人類文明、價值的重大使命，這個神圣使命是行政權(quán)力以及其他權(quán)力所無法承擔的。所以，高校必須對行政權(quán)力加以抑制，防止行政權(quán)力恣意擴張。誠然，大學(xué)不可能沒有行政管理，但這種行政權(quán)力不能喧賓奪主，不能凌駕于學(xué)術(shù)之上。行政權(quán)力的盲目擴張必須受到限制，行政權(quán)力必須以服務(wù)于學(xué)術(shù)創(chuàng)造為其基本目標。基于這一基本思路，治理高校行政化，我建議從以下幾方面著手：(一)去行政化首要倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”

對于“教育家辦學(xué)”的理念，兩會前，溫家寶總理與網(wǎng)友在線交流時指出，這里所說的教育家可能不是某些專業(yè)的專門家，但是他們第一要熱愛教育，第二要懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時而是終身。［8］

下面解釋一下教育家辦學(xué)：

1、向教育家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育家高遠的教育理想、滿腔的教育熱情、淵博的教育知識、獨特的教育思想、豐富的教育經(jīng)歷和成功的教育實踐，使高校領(lǐng)導(dǎo)、教師形成正確的辦學(xué)理念，并將這種理念轉(zhuǎn)化為辦好教育的信念。

2、對教育工作者提出專業(yè)要求?！敖逃肄k學(xué)”是在廣泛而大量的實踐基礎(chǔ)上形成的，隨著教育受到越來越多的人的重視，教育工作專業(yè)水平的不斷提高，“教育家辦學(xué)”成為必然?！敖逃肄k學(xué)”就是要用懂得教育規(guī)律的人來管理學(xué)校。即教師、高校領(lǐng)導(dǎo)必須通過專門的訓(xùn)練，具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有不可替代的性質(zhì)。當然，這也是國家全面提升教育工作者社會地位舉措之一，因為這樣做可以讓全社會都了解到不是誰都可以當教師，不能誰都能當教育行政干部。

3、辦人民滿意的教育事業(yè)的需要。國家提出高水平的普及九年義務(wù)教育，要讓孩子不僅有書讀而且還要讀好書，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、吃苦耐勞的品質(zhì)、刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度，把我國的人口負擔變成人力資源。校領(lǐng)導(dǎo)的責任是辦人民滿意的教育而不僅僅是管學(xué)校，在真實、鮮活、生動的教育行動中，在實踐行動中，不斷形成自己的教育知識和思想；校領(lǐng)導(dǎo)、教師要把辦人民滿意教育作為價值目標，運用教學(xué)規(guī)律、教育思想、教育情感和教育實踐經(jīng)歷，服務(wù)學(xué)生、認識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

“教育家辦學(xué)”理念直指學(xué)校行政化傾向。我認為，目前學(xué)校行政化的特征主要表現(xiàn)在兩方面：從政府和學(xué)校的關(guān)系來講，政府對學(xué)校的管理和控制太多，例如重點學(xué)科評審、博士點碩士點設(shè)置、教學(xué)評估、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、經(jīng)費劃撥、教育評價、校長任命等都由政府說了算；從學(xué)校內(nèi)部來講，行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力，行政權(quán)力控制著學(xué)術(shù)權(quán)力。我認為，要讓學(xué)校擺脫行政化的桎梏應(yīng)做到，1、政府應(yīng)該將權(quán)力下放，把學(xué)校管理權(quán)力交給校長；

2、在學(xué)校內(nèi)部，行政權(quán)力應(yīng)該更多讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力，高校通過校內(nèi)董事會、學(xué)術(shù)委員會、教師工會等民主的方式管理學(xué)校，強化學(xué)術(shù)權(quán)力。

3、履行學(xué)校管理職能的大學(xué)校長不應(yīng)簡單地由政府部門任命，而應(yīng)當通過公開競爭或教師和學(xué)生聯(lián)合推薦的方式，由董事會聘任。這樣一來，校長就不再是對某個部門、某個人負責，而是對整個學(xué)校、對教師、對學(xué)生負責。

4、大學(xué)校長、院長應(yīng)成為榮譽性、服務(wù)性的職位，只有德高望重的教育家才可以做，并且校長、院長在職期間不應(yīng)再參與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的評獎、評職稱，但可以通過較高的工資待遇進行激勵，防止行政權(quán)力取代學(xué)術(shù)權(quán)力。(二)改變目前的高校領(lǐng)導(dǎo)教育行政機關(guān)任命制

我認為，具體有四點：

1、由本校教師、學(xué)生、專家及社會賢達、知名校友共同推薦人選，由本校職工代表大會選舉產(chǎn)生，政府備案。如無違規(guī)違紀行為，政府不得取消本校職工代表大會的選舉結(jié)果。

2、政府應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變職能，尊重高校的辦學(xué)自主權(quán)，要做掌舵人，而不是劃槳人。

3、廢止學(xué)校與黨政機關(guān)“行政級別制”的對應(yīng)，不再套用國家公務(wù)員的行政級別，弱化行政性，強化學(xué)術(shù)性，使其還原為教學(xué)科研的學(xué)術(shù)性崗位。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)進一步發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，同時在行政權(quán)力方面淡化官本位，使學(xué)校的管理干部能夠真正地以教師、學(xué)生為中心，為教學(xué)和科研來服務(wù)。

4、各個學(xué)校都可以給教授一定的管理權(quán)限。有些事情可以認教授，不要什么事情都認公章。我認為，教授要在三個方面發(fā)揮作用：首先，教授要治學(xué)。教學(xué)、學(xué)術(shù)研究更多的要發(fā)揮教授的作用，不要弄成教授不治學(xué)，別的人治學(xué)，這就錯了。講課的方式，本科生、博士生的培養(yǎng)方式，要聽教授的意見。其次，教授要搞學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)研究是專業(yè)化研究，教授是專業(yè)人員，在學(xué)術(shù)研究當中應(yīng)該有更大的發(fā)言權(quán)。最后，教授作為教師，可以通過教職工代表大會發(fā)表自己的意見，這也是學(xué)校管理的一部分。而且教授還應(yīng)當在學(xué)校一些具體的管理事務(wù)當中，作為學(xué)術(shù)或者項目、機構(gòu)負責人來發(fā)揮作用。全國人大代表教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵認為：“各個學(xué)校都可以給教授一定的管理權(quán)限。比如說指導(dǎo)研究生，乃至于錄取研究生，以及在學(xué)科建設(shè)發(fā)展方面，在一些研究項目的設(shè)計決策問題上，通過一些機制，讓他發(fā)揮作用。國外的教授為什么令人羨慕呢？要招一個海外的留學(xué)生，教授簽字，簽證部門就給簽證，類似于這樣的事情，認教授，不要什么事情都要認公章。當然教授也要有行業(yè)自律、道德自律，不要人家一找你，隨便就簽字，這樣也影響自己的公信力。［9］因此，我引用曾經(jīng)在丹麥哥本哈根大學(xué)留過學(xué)的夏之寧先生的一句話作為本段的結(jié)尾，“丹麥哥本哈根大學(xué)最高決策機關(guān)，1/3是學(xué)生，1/3是教授，1/3是行政管理和其他人員，這些人決定學(xué)校的大政方針?！吧险n的事，聽學(xué)生的；學(xué)術(shù)的事，聽教授的?！?［10］

(三)可以在高等教育領(lǐng)域中開出一個小的特區(qū)，小的試點

正在籌建中的南方科技大學(xué)就是我國高等教育領(lǐng)域中開出的一個特區(qū)。我認為，在籌建南方科技大學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一些令人欣喜的現(xiàn)象。例如，1、在選擇校長方面，南方科技大學(xué)打破由政府任命校長的常規(guī)方式在全球遴選校長，最終經(jīng)過一年的遴選確定原中國科技大學(xué)校長朱清時為該校首任校長。朱清時的到任，意味著持續(xù)一年多的國際獵頭公司全球選聘南方科大校長告一段落，此舉首開國內(nèi)學(xué)校校長通過國際人才咨詢公司協(xié)助選拔之先河。

2、在辦學(xué)理念方面，南方科技大學(xué)提出了探索建立具有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度；超越常規(guī)模式，實現(xiàn)跨越式發(fā)展；堅持精品戰(zhàn)略，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增強自主創(chuàng)新能力；探索管理機制創(chuàng)新，實現(xiàn)依法自主辦學(xué)；制定《南方科技大學(xué)章程》，依法治校；建立學(xué)校外部治理機制；創(chuàng)新內(nèi)部管理體制；學(xué)科設(shè)置不采用傳統(tǒng)院系模式九項辦學(xué)理念。的確，想成為世界一流大學(xué)，就要有跟別人不一樣的東西，要有自己的獨特的“靈魂”，這方面是可以進行嘗試的。我們有理由相信南方科技大學(xué)不僅會取得成功，而且也會帶動中國的教育改革。

當然，我認為僅僅依靠南方科技大學(xué)來帶動我國高等教育改革是遠遠不夠的，我們還應(yīng)開辟一個試點對我們高等教育的現(xiàn)存問題進行改革?，F(xiàn)在的國內(nèi)高校的實際情況是教學(xué)、實習(xí)，都一個模子，連卷子怎么批，都全國一個樣，甚至最后還要統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一教法。所以，我認為談到教授治校，這里不得不提到國外的大學(xué)。在國外的大學(xué)中，教授都有充分的自主權(quán)，從而教授能夠招到心儀的學(xué)生，這樣才能有學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)研究才能發(fā)展，高校才具有創(chuàng)新性。對于政府與高校關(guān)系來說，高校獨立關(guān)鍵在于高校擁有辦學(xué)自主權(quán)，重要的是打破以往“政府的命令就是圣旨”的行政體制。令人欣喜的是，曙光已經(jīng)出現(xiàn)，例如，北大“實名制”自主招生。雖然現(xiàn)在也遭受了很多質(zhì)疑，距理想化的狀態(tài)還有很大距離，但是畢竟邁出了試探性的一步。(四)加強對學(xué)術(shù)權(quán)力的物質(zhì)保障

高校要努力改善高校學(xué)術(shù)權(quán)力的物質(zhì)條件，加大對學(xué)術(shù)研究、教學(xué)以及對學(xué)術(shù)事務(wù)管理的投入，以此保障學(xué)術(shù)權(quán)力的行使。我認為，不妨俗一點，讓學(xué)術(shù)卓越、業(yè)績突出的教師拿最高的薪酬。我參考過以前的高校去行政化研究，發(fā)現(xiàn)里面大都沒有涉及到“錢”，但我認為這一點非常重要。談到這里，我不得不談一下建國之初計劃經(jīng)濟體制下的“大鍋飯”。大鍋飯概念的流行，最早可追溯到1958年下半年開始的人民公社化運動。在那場聲勢浩大的全民運動中，口糧由公社、生產(chǎn)隊掌管，農(nóng)民不在自己家里吃“小鍋飯”，而要一起到公共食堂吃“用一個大鍋煮的飯”。但是，這種建立在絕對平均主義基礎(chǔ)上的“大鍋飯”制度，嚴重影響了勞動者的積極性，最終于1961年上半年停止實施?！按箦侊垺敝孕实?，就是因為利益分配與勞動力付出不成正比，因而無法激活勞動者個體的積極性與創(chuàng)造力。同樣在高校里，利益的天平向著行政階層大大傾斜，勢必使得普通教師產(chǎn)生兩種想法，要么想盡辦法也擠入權(quán)力階層，成為既得利益者中的一員；要么產(chǎn)生懶惰心理，相對于行政階層所得的利益，教學(xué)或?qū)W術(shù)研究上哪怕有點獎勵，差不多還是“干多干少一個樣”。因此，普通教師在這種思想的驅(qū)使下，就不會全心投入學(xué)術(shù)研究與教學(xué)上。

(五)改革教育管理部門

在具體分析之前，先看一個例子。四川多位廳級高官最近相繼落馬，其中一位即為四川省教育廳排名第一的副廳長汪風雄。目前調(diào)查到的問題，與其涉嫌借指定教材漁利有關(guān)。此外，汪風雄還曾主編多種書刊，其代表作《雄風如歌》，不過9個印張，竟定價58元，還能位列成都書城最佳暢銷書第四名。從這例子我們可以看出，我國的教育管理部門利用自己的權(quán)力為所欲為，而高校、教師以及學(xué)生只能默默接受。我認為，現(xiàn)在的教育管理部門與學(xué)校的關(guān)系，就跟改革開放之前的政企關(guān)系一樣。但是，通過改革開放，政企關(guān)系得到了較大調(diào)整，企業(yè)不再是政府主管部門的附屬物，而是成了相對獨立的經(jīng)濟主體。但因為我國的教育改革的滯后，教育管理部門跟學(xué)校之間，迄今仍然是典型的君臣關(guān)系，教育管理部門掌握了生殺予奪的全部權(quán)力，學(xué)校除了俯首聽命，不可能有任何別的選擇。這種狀況不應(yīng)該再繼續(xù)下去。教育關(guān)系到千家萬戶的幸福，關(guān)系到全民族的命運。而且在事實上，教育改革的滯后，的確已經(jīng)拖累了經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。既然教育的公共性如此之強，教育改革和發(fā)展規(guī)劃就不太適合教育管理部門主持其事。因此，教育管理部門改革勢在必行。(六)實行學(xué)術(shù)本位管理，即實行學(xué)者管理制度 我認為，應(yīng)當成立高校教授委員會，主要負責大學(xué)的教育和學(xué)術(shù)事務(wù)，以民主的形式使優(yōu)秀的教師和科研人員參與高校管理工作，通過合理的權(quán)力分配，努力提高高校管理的科學(xué)性和有效性。“教授委員會應(yīng)該分設(shè)若干專門委員會，分別負責學(xué)科規(guī)劃、學(xué)位審定、教學(xué)指導(dǎo)、教師隊伍建設(shè)、成果評定等校內(nèi)不同學(xué)科專業(yè)的教育和學(xué)術(shù)事務(wù)。在橫向管理中，教授委員會應(yīng)與相應(yīng)的行政管理部門明確界定職責范圍，認真履行學(xué)校重要的學(xué)術(shù)管理職責。在縱向管理中，教授委員會應(yīng)將權(quán)力下放，強化院(系)的教育、學(xué)術(shù)管理職能，使之成為決定院(系)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)科研的組織形式，以決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)以及教師聘任、職稱評定、課程設(shè)置、經(jīng)費使用等，確保廣大教師廣泛參與的民主化的學(xué)術(shù)管理體制，借以激發(fā)學(xué)術(shù)人員的責任意識和創(chuàng)新精神，進而從整體上促進教學(xué)和科研創(chuàng)新能力生長?！保?1］(七)努力使教師和科研人員成為真正的辦學(xué)主體

要改變學(xué)術(shù)帶頭人官僚化、官僚“學(xué)術(shù)化”的現(xiàn)象，改變以行政標準代替學(xué)術(shù)標準的現(xiàn)象。我認為，要做到這一點該從三個方面入手：

首先，要教師引領(lǐng)做科研之路。具體措施為，1、調(diào)查研究，系統(tǒng)分析，學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實踐相結(jié)合，增強全體教師對學(xué)術(shù)科研價值的認同感。

2、以課題為載體，增強教師的科研意識和提高教師的科研能力。

3、建立激勵機制，使教育科研成為滿足高校教師發(fā)展需求的內(nèi)在動力。

4、確立“以人為本、尊重人才”的管理理念，遵循教師成長、發(fā)展的規(guī)律，為其開辟適合其發(fā)展的道路。

其次，建立學(xué)科帶頭人負責制，讓機關(guān)和后勤系統(tǒng)成為為教師、科研人員服務(wù)的服務(wù)部門。要尊重教師、科研人員的意志，讓他們通過學(xué)術(shù)委員會、校務(wù)委員會、職工代表大會等途徑參與學(xué)校的學(xué)術(shù)與科研以及各項工作的決策與管理。

最后，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)。那么何為教學(xué)研究型大學(xué)？對教學(xué)研究型大學(xué)的概念，學(xué)者們有不同的描述，我認為下面這一定義最恰當。教學(xué)研究型大學(xué)，是指介于研究型和教學(xué)型之間的大學(xué)，是以培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識、以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)為高級人才為主要任務(wù)，在培養(yǎng)的層次上以本科教育為主，研究生教育與本科教育并重，科學(xué)門類以多科性和綜合性為主，學(xué)歷教育一般都涵蓋博士、碩士和學(xué)士完整層次的大學(xué)。

參考文獻

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［7］王世達.泛行政化略論[J].開放導(dǎo)報，2003，（2）：58-59 ［8］賈楠，王駿勇.朱永新：大學(xué)校長應(yīng)成為榮譽性服務(wù)性職位.新華網(wǎng)，2010-03-11 ［9］蘇向東.中國教改尋求破解“錢學(xué)森之問”.中國網(wǎng)http:// 004km.cn2010-03-04 ［10］楊晨光.代表熱議大學(xué)如何轉(zhuǎn)變行政化傾向要重學(xué)氣輕官氣.中國新聞網(wǎng)，2010-03-09 ［11］ 廖江華.我國高校管理體制泛行政化弊端及對策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：98-100.

第三篇：高校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對策探析

高校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對策探析

一、高校會計實訓(xùn)教學(xué)的意義

1.鞏固專業(yè)理論知識

會計是一門理論性很強的課程，如果在進行教學(xué)時，只是一味枯燥地說教，學(xué)生就可能對知識難以理解，不容易達到較好的教學(xué)效果。但會計實訓(xùn)教學(xué)很好地彌補了這方面的不足。通過進行實訓(xùn)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實訓(xùn)之中，從而加深了對理論知識的理解和掌握，還可及時發(fā)現(xiàn)自己理論知識中存在的欠缺，從而可有針對性的進行彌補，達到鞏固專業(yè)理論知識的目的。

2.增強實際動手能力

為了適應(yīng)新形式下對會計人才的需求，培養(yǎng)一批實際動手能力強的專業(yè)隊伍，是當務(wù)之急。會計實訓(xùn)教學(xué)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。通過一次次的會計實訓(xùn)，可使學(xué)生對會計的賬務(wù)處理由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，從而為畢業(yè)從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

在當今社會，除了具備專業(yè)知識和技能以外，很多企業(yè)和公司更看重的是人才的職業(yè)素養(yǎng)。一個擁有良好的職業(yè)道德的人才在某些時候比一個僅有熟練的專業(yè)技術(shù)的人才更受青睞。為此，通過模擬企業(yè)的會計處理流程中各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的求真、務(wù)實、誠信、協(xié)作的作風，向社會輸送具有良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。

二、高校實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

會計模擬實訓(xùn)課程是模擬一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，按照具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算過程，在這個過程中讓學(xué)生對會計工作的過程有比較清晰直觀的認識，增加學(xué)生進行實務(wù)操作的經(jīng)驗，為學(xué)生的實際工作打下基礎(chǔ)。但是目前很多高校因為受到很多觀念上或硬件條件的制約，實訓(xùn)教學(xué)過程中還存在很多問題。

1.對會計實訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠，課程設(shè)置不合理

目前我國高校會計教學(xué)中還普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時結(jié)構(gòu)不合理。很多高校對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等只設(shè)置理論教學(xué)，沒有實踐教學(xué)，即使是有也流于形式，實際上像這樣的課程要求的實際操作能力更強，需要學(xué)生通過大量的實訓(xùn)去掌握，還有些學(xué)校把實訓(xùn)課放在畢業(yè)前夕集中訓(xùn)練，造成理論課和實踐課的脫節(jié)讓學(xué)生很難接受。

2.開展實訓(xùn)教學(xué)的條件不足

高校在會計實訓(xùn)教學(xué)方面，硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，很多高校所設(shè)置的會計專業(yè)實訓(xùn)室與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)，實訓(xùn)條件不能滿足實訓(xùn)教學(xué)需求，有的實訓(xùn)室完全不具備真實的實訓(xùn)環(huán)境，沒有真正財務(wù)部門的氣氛，也不能讓學(xué)生感受到真實的工作氛圍，這樣的實訓(xùn)室形同虛設(shè)，不能達到所需的教學(xué)效果。

3.教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師

對于會計實訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性作用，一支經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是實訓(xùn)教學(xué)改革中的關(guān)鍵因素，但是對于高校目前的會計教師隊伍來講，盡管教師學(xué)歷很高，真正從事過會計工作實踐的很少，教學(xué)過程很難與實際工作結(jié)合。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，會計實訓(xùn)教師多數(shù)由會計專業(yè)教師擔任，實訓(xùn)課又淪為實訓(xùn)課堂里的理論教學(xué)，脫離實際工作環(huán)境，喪失了實訓(xùn)教學(xué)的真正意義。

三、提高高校實訓(xùn)教學(xué)水平的對策

1.突出會計實訓(xùn)教學(xué)的地位，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

要想提高目前高校實訓(xùn)教學(xué)水平，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，拋棄以往重理論輕實踐的教學(xué)觀念，改革現(xiàn)有的課程體系，充分重視實訓(xùn)教學(xué)的重要作用，在安排好理論學(xué)習(xí)的同時，適當增加實訓(xùn)課的比例，在教學(xué)過程中向?qū)W生強調(diào)實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的重要性，在課程安排上要以社會需求為中心，重視知識結(jié)構(gòu)的合理性，比如，可以在基礎(chǔ)會計課程之后，適當安排一定學(xué)時的單項模擬實訓(xùn)，在中級財務(wù)會計和成本會計理論課學(xué)習(xí)后適當安排綜合模擬實訓(xùn)等，在財務(wù)管理和審計等課程完成之后，綜合前期的所有實訓(xùn)資料，完整的進行會計核算過程的實訓(xùn)，這樣就形成一個系統(tǒng)的知識體系。

2.加大資金投入，建好實訓(xùn)實驗室

培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵是要注重實踐教學(xué)。高校實訓(xùn)室是學(xué)生進行實踐課程學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在實訓(xùn)室感受實踐操作的氛圍，進行技能訓(xùn)練，因此實驗室建設(shè)至關(guān)重要，這要求學(xué)校要加大實驗經(jīng)費投入，建立全方位的仿真實訓(xùn)空間，讓學(xué)生在實訓(xùn)室能感受并參與會計工作的流程、各崗位的實際操作，使學(xué)生身臨其境感受真實的業(yè)務(wù)工作，此外，由于電算化在企業(yè)財務(wù)工作中的普及，高校應(yīng)在實訓(xùn)課程中加強學(xué)生對財務(wù)軟件、辦公軟件等操作技能的訓(xùn)練，把手工和計算機環(huán)境結(jié)合起來，提高學(xué)生參與實際工作的能力。

3.革新現(xiàn)有的會計電算化教學(xué)方式

首先，要改變現(xiàn)有的會計電算化教學(xué)目標。會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)目標應(yīng)該是全面介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理并系統(tǒng)地演練財務(wù)軟件的技術(shù)與應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)和管理企事業(yè)單位包括會計電算化系統(tǒng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。這種教學(xué)目標，應(yīng)該使得學(xué)生熟練運用一系列國內(nèi)常見財務(wù)軟件，也要初步掌握 ORACLE 軟件、SAP 公司的 ERP 軟件等等，特別是要對 ERP 各個模塊的操作有清晰的思路。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行改革。改變單一的按照財務(wù)軟件使用說明進行的教師演示、學(xué)生模仿的電算化傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用局域網(wǎng)將老師的演示和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，采用互動式和啟發(fā)式教學(xué)方法甚至結(jié)合《會計制度設(shè)計》課程的要求讓學(xué)生來設(shè)計某些單位的會計制度和建賬。

4.打造適應(yīng)高校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的高水平師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要前提。學(xué)校應(yīng)該加大對專職教師的培訓(xùn)力度，讓教師定期到企業(yè)參與實踐，了解在會計工作中的實際情況，同時還應(yīng)該積極聘請社會同行專家或企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師，這些兼職教師能夠彌補專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，把會計業(yè)務(wù)工作中經(jīng)常遇到的問題及處理方法呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠理論實踐相結(jié)合，提高專業(yè)素養(yǎng)。

第四篇：會計實訓(xùn)

實訓(xùn)二設(shè)置主要會計科目

一、資產(chǎn)類會計科目

庫存現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、原材料、庫存商品、固定資產(chǎn)。

二、負債類會計科目

短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費、其他應(yīng)付款、長期借款。

三、所有者權(quán)益類會計科目

實收資本、盈余公積、本年利潤、利潤分配。

四、成本類會計科目

制造費用、生產(chǎn)成本。

五、損益類會計科目

主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入、營業(yè)外收入、主營業(yè)務(wù)成本、其他業(yè)務(wù)成本、營業(yè)稅金及附加、銷售費用、管理費用、財務(wù)費用、營業(yè)外支出、所得稅費用。

第五篇：會計實訓(xùn)

實驗七 銷售核算崗位

1.借：銀行存款 128 700.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——車床 110 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 18 700.00 2.借：銷售費用——運雜費 790.5 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——進項稅額 59.5 貸：銀行存款 850.00 3.借：銀行存款 30 000.00 貸：預(yù)收賬款——松江市機械廠 30 000.00 4-1.借：應(yīng)收賬款——阜新市鑄壓機廠 412 500.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——銑床 350 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 59 500.00 銀行存款 3 000.00 4-2.借：財務(wù)費用——手續(xù)費 12.00 貸：銀行存款 12.00 5.借：應(yīng)收票據(jù)——商業(yè)承兌匯票——沈飛 51 480.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——車床 44 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 7 480.00 6.不考慮稅金。

借：銀行存款 40 000.00 長期應(yīng)收款——新金宏達機械廠 120 000.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——銑床 140 000.00 未實現(xiàn)融資收益 20 000.00 7.借：銀行存款 412 500.00 貸：應(yīng)收賬款——阜新市鑄壓機廠 412 500.00 8.車床和銑床各發(fā)出10臺，平時只記收發(fā)數(shù)量，月末計算成本 借：委托代銷商品

貸：庫存商品

9.借：銷售費用——展覽費 50 000.00 貸：銀行存款 50 000.00 10.借：主營業(yè)務(wù)收入——車床 22 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 3 740.00 貸：銀行存款 25 740.00 11.借：銷售費用——運雜費 2 500.00 貸：銀行存款 2 500.00 12-1.借：銀行存款 655.20 貸：其他業(yè)務(wù)收入 560.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 95.20 12-2.借：其他業(yè)務(wù)成本——銷售材料 440.00 貸：原材料——圓鋼 440.00 13.借：銷售費用——維修費 300.00 貸：庫存商品——自制半成品——銑床搖把 300.00 14.借：預(yù)收賬款——松江市機械廠 30 000。00 應(yīng)收賬款——松江市機械廠 54 400.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——銑床 70 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 11 900.00 銀行存款 2 500.00 15.借：銷售費用——辦公費 644.00 貸：銀行存款 644.00 16-1.借：應(yīng)收賬款——撫順機電公司 322 920.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——（3臺銑床、3臺車床）276 000.00 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 46 920.00 借：主營業(yè)務(wù)成本 276 000。00 貸：委托代銷商品 276 000.00 16-2.借：銷售費用——手續(xù)費 13 800.00 貸：應(yīng)收賬款——撫順機電公司 13 800.00 17.借：銀行存款 309 120.00 貸：應(yīng)收賬款——撫順機電公司 309 120.00 18.借：銀行存款 2 200.00 貸：預(yù)收賬款——新金宏達機械廠 2 200.00 19-1.借：預(yù)收賬款——新金宏達機械廠 2 200.00 貸：主營業(yè)務(wù)收入——勞務(wù)收入 1 880.34 應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅—銷項稅 319.66 19-2.勞務(wù)支出時：

借：勞務(wù)成本 1 200.00 貸：應(yīng)付職工薪酬 1 200.00 收入實現(xiàn)時：

借：主營業(yè)務(wù)成本 1 200.00 貸：勞務(wù)成本 1 200.00 19-3.借：應(yīng)付職工薪酬 1 200.00 貸：應(yīng)交稅費——個人所得稅 35.31 銀行存款 1 164.69 20.借：營業(yè)稅金及附加

貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交城建稅 應(yīng)交稅費——教育費附加

21-1.借：發(fā)出商品——車床 144 685.70 發(fā)出商品——銑床 520 968.80 貸：庫存商品——庫存產(chǎn)成品——車床 庫存商品——庫存產(chǎn)成品——銑床 520 968.80 21-2.借：庫存商品——車床 14 100.00 貸：主營業(yè)務(wù)成本——車床 14 100.00 21-3.借：主營業(yè)務(wù)成本——車床 144 685.70 貸：發(fā)出商品——車床 43 405.71 庫存商品——車床 101 279.99 21-4.借：主營業(yè)務(wù)成本——銑床 573 065.68 貸：發(fā)出商品——銑床 156 290.64 庫存商品——銑床 416 775.04 21-5.借：主營業(yè)務(wù)成本——勞務(wù)成本 1 200.00

685.70 貸：勞務(wù)成本 1 200.00

實驗九 總賬報表崗位

1.借：應(yīng)交稅費 3 540 300 貸：銀行存款 3 540 300 2.借：原材料 200 000 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——進項稅額 34 000 貸：銀行存款 234 000 3.借：生產(chǎn)成本 3 000 000 制造費用 120 000 貸：原材料 3 120 000 4.借：生產(chǎn)成本 700 000 制造費用 150 000 管理費用 220 000 在建工程 130 000 貸：應(yīng)付職工薪酬——工資 1 200 000 5.借：制造費用 2 200 000 管理費用 1 000 000 貸：累計折舊 3 200 000 6.借：銀行存款 5 800 000 貸：應(yīng)收賬款 5 800 000 7.借：應(yīng)付票據(jù) 3 011 660 貸：銀行存款 3 011 660 8.借：應(yīng)付賬款 700 000 貸：銀行存款 700 000 9.借：短期借款 2 085 000 貸：銀行存款 2 085 000 10-1.借：銀行存款 2 000 000 貸：短期借款 2 000 000 10-2.借：財務(wù)費用 100 000 貸：銀行存款 100 000 11-1.借：銀行存款 17 550 000 貸：主營業(yè)務(wù)收入 15 000 000 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 2 550 000 11-2.借：主營業(yè)務(wù)成本 8 500 000 貸：庫存商品 8 500 000 12-1.借：銀行存款 90 000 貸：交易性金融資產(chǎn)——成本 80 100 交易性金融資產(chǎn)——公允價值變動 5 000 投資收益 4 900 12-2.借：公允價值變動損益 5 000 貸：投資收益 5 000 13-1.借：銀行存款 117 000 貸：其他業(yè)務(wù)收入 100 000 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——銷項稅額 17 000 13-2.借：其他業(yè)務(wù)成本 80 000 貸：原材料 80 000 14.借：工程物資 117 000 貸：應(yīng)付賬款 117 000 15.借：銀行存款 163 000 貸：應(yīng)收票據(jù) 163 000 16.借：固定資產(chǎn) 237 000 貸：銀行存款 237 000 17.借：銀行存款 200 000 貸：投資收益 200 000 18.借：管理費用 500 000 貸：累計攤銷 500 000 19.借：庫存現(xiàn)金 1 200 000 貸：銀行存款 1 200 000 20.借：應(yīng)付職工薪酬——工資 1 200 000 貸：庫存現(xiàn)金 1 200 000 21-1.借：在建工程 200 000 貸：應(yīng)付利息 200 000 21-2.借：應(yīng)付利息 200 000 貸：銀行存款 200 000 22.借：固定資產(chǎn) 500 000 貸：在建工程 500 000 23.借：長期借款 2 600 000 貸：銀行存款 2 600 000 24-1.借：固定資產(chǎn)清理 1 500 000 累計折舊 1 500 000 貸：固定資產(chǎn) 3 000 000 24-2.借：銀行存款 1 520 000 貸：固定資產(chǎn)清理 1 520 000 24-3.借：固定資產(chǎn)清理 30 000 貸：銀行存款 30 000 24-4.借：營業(yè)外支出 10 000 貸：固定資產(chǎn)清理 10 000 25.借：銷售費用 2 000 貸：銀行存款 2 000 26.借：生產(chǎn)成本 2 470 000 貸：制造費用 2 470 000 27.借：庫存商品 10 200 000 貸：生產(chǎn)成本 10 200 000 28.借：銀行存款 5 000 000 貸：應(yīng)付債券——債券面值 5 000 000 29-1.借：應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅——轉(zhuǎn)出未交增值稅 2 533 000 貸：應(yīng)交稅費——未交增值稅 2 533 000 29-2.借：營業(yè)稅金及附加 253 300 貸：應(yīng)交稅費——城建稅 177 310 應(yīng)交稅費——教育費附加 75 990 30.借：資產(chǎn)減值損失 14 040 貸：壞賬準備 14 040 31.借：資產(chǎn)減值損失 50 000 貸：存貨跌價準備 50 000 32-1.借：主營業(yè)務(wù)收入 15 000 000 其他業(yè)務(wù)收入 100 000 投資收益 209 900 貸：本年利潤 15 309 900 32-2.借：本年利潤 10 706 260 貸：主營業(yè)務(wù)成本 8 500 000 營業(yè)稅金及附加 253 300 管理費用 1 720 000 銷售費用 2 000 財務(wù)費用 100 000 其他業(yè)務(wù)成本 80 000 營業(yè)外支出 10 000 公允價值變動損益 5 000 資產(chǎn)減值損失 35 960 33-1.借：所得稅費用 1 150 910 貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅 1 150 910 33-2.借：本年利潤 1 150 910 貸：所得稅費用 1 150 910 34.借：本年利潤 3 452 730 貸：利潤分配——未分配利潤 3 452 730 35.借：利潤分配——提取法定盈余公積金 345 273.00 利潤分配——提取任意盈余公積金 172 636.50 貸：盈余公積——法定盈余公積 345 273.00 盈余公積——任意盈余公積 172 636.50 36.借：利潤分配——未分配利潤 517 909.50 貸：利潤分配——提取法定盈余公積金 利潤分配——提取任意盈余公積金37.資產(chǎn)負債表

資產(chǎn)總計 185 989 640.00 負債合計 74 143 410.00 股東權(quán)益合計 111 846 230.00 38.利潤表

利潤總額 4 603 640.00 凈利潤 3 452 730.00

345 273.00 172 636.50