第一篇：《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》讀后感

《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》讀后感

物理學(xué)院 王凌云

最近讀了《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，讀完之后了解到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育已受到廣泛重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。因此，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)。下面來(lái)談?wù)勎覍?duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、首先我們要真正搞清科學(xué)探究與探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無(wú)論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或時(shí)間的長(zhǎng)度，都無(wú)法與科學(xué)探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、以知識(shí)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法。

我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究的幾個(gè)要素.（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設(shè)計(jì)了很多內(nèi)容，比如，“探究小車(chē)速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學(xué)生在探究中認(rèn)真去體會(huì)這些要素。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出的科學(xué)探究的幾個(gè)“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個(gè)過(guò)程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性,學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。這一點(diǎn)是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景

教育心理學(xué)告訴我們，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也是如此。在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生想答不能而又迫切想了解的、與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)、未知問(wèn)題的氣氛中，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過(guò)程和樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到好的教學(xué)效果。

首先，轉(zhuǎn)變教師角色。當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。因此，教師的角色必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、注重結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往忽視知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，只重視知識(shí)結(jié)論的理解和應(yīng)用。教學(xué)的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過(guò)程。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。怎樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從解題的“熟練技工”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來(lái)人才，這是每一位教師都必須面對(duì)、必須思考、必須解決的問(wèn)題。

高中物理的主干知識(shí)由一些概念、規(guī)律、定理組成，這些知識(shí)在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關(guān)應(yīng)用，要求學(xué)生按照教師教給他們的解題步驟和解題模式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批很會(huì)考試的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于每一個(gè)重要的知識(shí)結(jié)論都能倒答如流，但是對(duì)于這些知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，又有幾個(gè)能說(shuō)明白呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“什么叫素質(zhì)？當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！蔽覀兊膶W(xué)生忘掉教師所教的知識(shí)之后，還能剩下什么呢？這種只重結(jié)論的教學(xué)實(shí)際上什么也沒(méi)有積淀給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題──假設(shè)──求證──結(jié)論”的探究路徑。

注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，從事科學(xué)研究和科學(xué)精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識(shí)中解脫出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，探究教學(xué)一定要科學(xué)，科學(xué)探究是一種精神，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神。科學(xué)探究要滲透到全部教學(xué)活動(dòng)中

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)----學(xué)習(xí)筆記

(2011-07-23 18:12:52)標(biāo)簽： 分類(lèi)： 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià) 教育

一、題解異同

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是分別從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，進(jìn)行分析、判斷的兩種教學(xué)活動(dòng)，兩者在評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及側(cè)重點(diǎn)和方式、方法、手段上不同。

課堂教學(xué)的本質(zhì)，是通過(guò)教師有目的、有針對(duì)性的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學(xué)是兩個(gè)共存相促的因素，教學(xué)與學(xué)習(xí)既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質(zhì)量和效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和結(jié)果，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的一種手段和方式，也是教學(xué)活動(dòng)之一。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用

有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方式，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能和效率。

有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，旨在使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨和原則

通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高、教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的完善，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以人為本，客觀、公正、公開(kāi)、開(kāi)放、多元化的原則，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)類(lèi)別等），尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)意，立足于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)雖立足于教學(xué)，但基點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)指定的各項(xiàng)目標(biāo)，有助于他們的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)類(lèi)型（1）甄別性評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)者的個(gè)人感受為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分等、分級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià) 依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判定教學(xué)質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生差異；不能客觀、準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題。（3)水平性評(píng)價(jià)

以教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（基本功）作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，判定教師教學(xué)水平是否達(dá)到目標(biāo)。

弊端：在同意的標(biāo)準(zhǔn)下，未能教學(xué)的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；重技能應(yīng)用，忽視教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，不能準(zhǔn)確判定教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型：

以基準(zhǔn)為依據(jù) : 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)/自身評(píng)價(jià)

以內(nèi)容為依據(jù) : 過(guò)程評(píng)價(jià).成果評(píng)價(jià)

以功能為依據(jù) : 診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)

以方法為依據(jù) ：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)啊相對(duì)應(yīng)，在新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括：

診斷性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)：

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行分析，判斷所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？

診斷性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過(guò)程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過(guò)程以及生成的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問(wèn)題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考?？偨Y(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)：

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學(xué)的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正、彌補(bǔ)和完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)：

過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)性化和教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。

六、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備就緒的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。

主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、答疑和解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述:

教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，是否具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件和補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否緊密；教學(xué)過(guò)程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)過(guò)程能否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上的記憶。

教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否正確，組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)中有無(wú)鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)；處理課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和指標(biāo) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程

后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

（一）對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情調(diào)查與分析

（2）課標(biāo)解讀（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)）

（3）教材分析（本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系、教育價(jià)值等）

（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

① 三位目標(biāo)的設(shè)定 ② 教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定 學(xué)情分析：

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

初中階段的學(xué)生的思維方式是比較簡(jiǎn)單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物，習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡階段西紅柿心理認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維是他們的弱項(xiàng)；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對(duì)于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)手段、方法的選擇（1）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則

一、必須與本課具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的可以用作思想教育的素材、并分析通過(guò)正面引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從中得到哪些感悟或領(lǐng)悟。

二、必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合。初中學(xué)生還處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時(shí)還會(huì)隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，必須基于最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的思想道德品質(zhì)，如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，應(yīng)該受到何種感悟，能領(lǐng)悟到何種情感，報(bào)以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價(jià)值觀。

三、目標(biāo)設(shè)定必須具體化、細(xì)化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)必須十分明確，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，并且具有可操作性。

① 三維目標(biāo)的設(shè)定

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課程目標(biāo)”分解為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱為三維目標(biāo)。“三維目標(biāo)”的關(guān)系

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類(lèi)型的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和 需應(yīng)用的方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與能力應(yīng)用的關(guān)系

不同學(xué)科不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用的技能不盡相同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程內(nèi)容和目標(biāo)要求，結(jié)合所教授的具體知識(shí)，判斷應(yīng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。知識(shí)遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，推理和演繹能力；客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的認(rèn)知和感知、體驗(yàn)的過(guò)程。

如何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，方法是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)系： 看書(shū):閱讀

看書(shū)（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書(shū)（材料）回答問(wèn)題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結(jié)、表述 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成，需要經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)、感悟。

在生成的過(guò)程中，外因起有決定的作用，通過(guò)外因（如動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述或再現(xiàn)、真實(shí)的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過(guò)感動(dòng)、體會(huì)、感受、理解等心理活動(dòng)，逐步獲得感悟，進(jìn)而形成特定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

② 教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

教學(xué)的重點(diǎn)是西紅柿必須掌握的核心基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)的重點(diǎn)也是本課中最具典型性、代表性，統(tǒng)領(lǐng)全課核心的知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳結(jié)合 點(diǎn)。

難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是要考慮學(xué)生在理解中可能會(huì)遇到的障礙、困難等情況，來(lái)確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，即學(xué)生的認(rèn)知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

在充分利用教科書(shū)材料的同時(shí)，有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書(shū)材料不足，或彌補(bǔ)教科書(shū)材料單

一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。

應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

一、必須精選；

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要、認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練應(yīng)用。課堂教學(xué)資源的功能和作用：

1、拓展、補(bǔ)充和活化學(xué)科知識(shí)；

2、為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

3、幫助學(xué)生變換認(rèn)知的角度，加深理解；

4、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶‘

5、利于學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)；

6、開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維；

7、遷移相關(guān)學(xué)科知識(shí)，激活、遷延學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實(shí)，即貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法 當(dāng)前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、組織探究活動(dòng)，以及角色扮演、情景?。ㄕn堂?。?、故事會(huì)、課堂討論等。

（二）教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià) 主要分析、判斷和測(cè)量教師在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，處理導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)的意圖。針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的指標(biāo)

一、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)為依據(jù)。

二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。是否根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。

四/、教學(xué)資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的作用。

補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，是否與教科書(shū)原有材料在需要學(xué)生閱讀的技巧、審視問(wèn)題的角度和層次、認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用等方面有所區(qū)別。

五、能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生?？疾榻虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

六、課堂互動(dòng)。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，適時(shí)組織師生、生生互動(dòng)；能否正確處理互動(dòng)的主題與教材和學(xué)生的關(guān)系；組織實(shí)施互動(dòng)的實(shí)效。

七、教學(xué)環(huán)境。吸引學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容、方式和實(shí)效；提供學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系：

學(xué)科課堂教學(xué)，是教師教育教學(xué)的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)；更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。

教師的課堂教學(xué)理應(yīng)成為i額學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)技能方法，獲得體驗(yàn)、感知體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)的過(guò)程。

從教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，應(yīng)該具體體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。

1、有效診斷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)組織、實(shí)施，以及教師的教學(xué)行為，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、分析、判斷在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否得到尊重，是否活動(dòng)較充分的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技能得到實(shí)際的應(yīng)用。

3、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，好舒服有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

主要分析和判斷教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、手段和方法、組織和實(shí)施效果的反思、調(diào)整和改進(jìn)、完善等措施的效果。

后續(xù)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教師自我反思、診斷，自我完善教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

七、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式和方法 自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià) 表一：初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 表二：教學(xué)設(shè)計(jì)案例

表三：初中學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 表四：初中學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表

八、基于學(xué)生學(xué)業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，亦應(yīng)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生因素

教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)情：本年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、情趣愛(ài)好；已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的水平：分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、特點(diǎn)，與學(xué)生已有認(rèn)知水平的差距；學(xué)生在認(rèn)知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀生成中的誤區(qū)等。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須基于學(xué)生認(rèn)知和理解知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)方法的需要，應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的媒介。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，必須面向全體學(xué)生，吸引學(xué)生的參與，提供體驗(yàn)、感知等機(jī)會(huì)，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和均衡發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生可以承受的認(rèn)知跨度、維度和梯度，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)和測(cè)試命題，必須建立在學(xué)生理解記憶、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的熟練和鞏固應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有鮮明的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比診斷：

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施實(shí)效的重要依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如概念混淆、判斷錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)等，通常反映的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，只憑簡(jiǎn)單的記憶，從教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，即能找到根源，即教師對(duì)知識(shí)多采用講解的方式，缺少為學(xué)生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)理解記憶。

教師如在教學(xué)中，不注意對(duì)解題思路、途徑、方法和策略的講解，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中就可能出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象。

3、發(fā)揮教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的決策功能 教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問(wèn)題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確地分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。探索：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？ 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三篇：分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系

分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同樣也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)

1．正確理解教材； 2．實(shí)證地分析學(xué)生情況； 3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)；4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng) ：教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)；運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果；根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

2．熟練運(yùn)用板書(shū)：板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。

3．恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具：多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。4．恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。

5． 對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化：運(yùn)用重復(fù)、板書(shū)、提問(wèn)、語(yǔ)音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。6.合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向：根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍；大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。

7.面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生：利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)； 2.具有教學(xué)反思能力：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問(wèn)題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確的分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第四篇：物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)[模版]

一、簡(jiǎn)答

1.簡(jiǎn)述心理測(cè)量、教育測(cè)量與物理教育測(cè)量的區(qū)別和聯(lián)系

答：心理測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

教育測(cè)量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)。教育測(cè)量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測(cè)量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個(gè)性、心理素質(zhì)等許多方面。

物理教育測(cè)量是運(yùn)用教育測(cè)量的一般原理和法則于物理教育過(guò)程自成體系的一門(mén)學(xué)科。它是教育測(cè)量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程和基本模式

答：課程評(píng)價(jià)的發(fā)展有以下幾個(gè)過(guò)程：第一代評(píng)價(jià)時(shí)期，即測(cè)驗(yàn)(test)和測(cè)量(measure)時(shí)期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間。第二代評(píng)價(jià)時(shí)期，即泰勒時(shí)期或描述時(shí)期（1930—1945年）。第三代評(píng)價(jià)時(shí)期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期，從1958年到1972年，為發(fā)展時(shí)期。第五代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期，從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時(shí)期。

課程評(píng)價(jià)的基本模式有：目標(biāo)模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過(guò)程-輸出模式），CES評(píng)價(jià)模式，感應(yīng)式模式，教育鑒賞與教育批評(píng)模式，表象模式（countenancemodel），“質(zhì)”的評(píng)價(jià)模式，司法式評(píng)價(jià)（judicialEvaluation），對(duì)手式評(píng)價(jià)（AdversaryEvaluation）。

3.簡(jiǎn)述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見(jiàn)類(lèi)型及其各自特點(diǎn)

答：中學(xué)物理教學(xué)試卷常見(jiàn)的類(lèi)型有：?jiǎn)卧獪y(cè)試，月考，期中考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高考模擬試題。

一、單元測(cè)試卷，一般是由年級(jí)安排的小測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試卷是根據(jù)本單元開(kāi)學(xué)的內(nèi)容，確定要考察的知識(shí)點(diǎn)，然后確定以什么題型來(lái)進(jìn)行考察，再根據(jù)考試時(shí)間，確定考題的數(shù)量，在試題名制中，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，根據(jù)具體的要求，在難度系數(shù)上進(jìn)行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和可能出現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行考察，考試難度適當(dāng)增加，考察的只是容量也會(huì)增加，是學(xué)校在單元測(cè)試的基礎(chǔ)上對(duì)能力要求有提高，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式，期中考試和期末考試之后，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行成績(jī)分析和家長(zhǎng)會(huì)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是學(xué)校，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區(qū)分度。

四、分班考試題，一般來(lái)說(shuō)，在高一學(xué)年結(jié)束后，要進(jìn)行文理分科，并進(jìn)行文理分層教學(xué)，在命制分班考試試題時(shí)，要特別注意有較好的區(qū)分度，使學(xué)生更加明確自己對(duì)學(xué)習(xí)文理科的選擇，一般以力電為主，注意對(duì)主干知識(shí)的考察，以區(qū)分學(xué)生的理科思維水平。

五、高中學(xué)業(yè)水平考試，由于面向全省各級(jí)各類(lèi)中學(xué)，難度較低，主要考察基本概念，基本規(guī)律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學(xué)校會(huì)進(jìn)行十次高考模考，所以命題要有計(jì)劃，有目的的設(shè)計(jì)一到十?？碱}的考察內(nèi)容，難度，梯度，使學(xué)生逐步進(jìn)入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡(jiǎn)述平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟

答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：(1)建立假設(shè)(包括虛無(wú)假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。在建立假設(shè)時(shí)，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(yàn)(即雙側(cè)檢驗(yàn)或單側(cè)檢驗(yàn))，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。

雙側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗(yàn)方法，并計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。

（4）做出判斷，把臨界值與計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量的值相比較，若統(tǒng)計(jì)量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計(jì)量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。

5.簡(jiǎn)述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測(cè)量工具可靠性的指標(biāo)。常見(jiàn)的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一組被測(cè)學(xué)生樣本對(duì)兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測(cè)量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡(jiǎn)稱信度。

效度是指測(cè)驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出其所要測(cè)量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個(gè)理論構(gòu)想概念。在測(cè)量理論中，效度被定義為：在一次測(cè)量中，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)的比率，即：rXY2sV2為與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，s2?2，式中，rXY為效度系數(shù)，sVX為sX測(cè)驗(yàn)總分的變異數(shù)。

6.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

答：進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有兩種方式,一是以常模參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一群體中的相對(duì)位置，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。二是以目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對(duì)教學(xué)所要求的知識(shí)、技能的掌握情況來(lái)確定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

7.簡(jiǎn)述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類(lèi)

答：數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)數(shù)或者測(cè)量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)的種類(lèi)有：

1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì) 來(lái)分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。

2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。

8.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)的種類(lèi)、模式及原則

答：教師評(píng)價(jià)的種類(lèi)有：

（一）成果評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)行為評(píng)價(jià)。

（三）素質(zhì)評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的模式有：

（一）教師自我評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

（三）定性定量評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的原則有：

（一）方向性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格發(fā)展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，客觀科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）全面性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定全面，切忌單一；教師評(píng)價(jià)過(guò)程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。充分尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)教師的自覺(jué)性和積極性，才使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善和自我教育的過(guò)程。

（五）可行性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可行，教師評(píng)價(jià)的方法、手段可行。

（六）結(jié)合性的原則，指教師評(píng)價(jià)定性與定量相結(jié)合的原則。教師勞動(dòng)特點(diǎn)，注定了教師評(píng)價(jià)定性與定量必須結(jié)合。

二、論述

1.簡(jiǎn)述調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問(wèn)卷（要求不少于20個(gè)問(wèn)題）

答：一份完整的調(diào)查問(wèn)卷通常由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、被調(diào)查者個(gè)人信息、問(wèn)題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)原則有：

（一）把為被調(diào)查者著想作為問(wèn)卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

（二）對(duì)阻礙問(wèn)卷調(diào)查的因素要有明確的認(rèn)識(shí)

（三）要從不同角度來(lái)考慮問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作，如調(diào)查的目的、內(nèi)容，樣本的性質(zhì)，資料的處理方法，問(wèn)卷的長(zhǎng)度等。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設(shè)

（二）明確研究問(wèn)題的特質(zhì)

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)

（四）了解調(diào)查對(duì)象特征，并選擇調(diào)查樣本

（五）選擇并確定問(wèn)卷形式

（六）初步擬定問(wèn)卷的題目并隨時(shí)進(jìn)行修改

（七）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編排

（八）進(jìn)行信效度檢驗(yàn)

（九）預(yù)測(cè)與修改。

“ 高效課堂研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表 親愛(ài)的同學(xué)們：

為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校課題組決定開(kāi)展本次問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)你們務(wù)必?fù)?jù)實(shí)填寫(xiě)，相信你們一定能把真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。

下列各題中，選出你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，在還可在30題中補(bǔ)充你的想法。

1.你對(duì)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí).合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度（）A.贊同 B.不贊同 C.無(wú)所謂 D.思維無(wú)法自主學(xué)習(xí)2.你覺(jué)得老師在課堂上講解多長(zhǎng)時(shí)間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內(nèi)容而定 3.你對(duì)“物理”這門(mén)學(xué)科有何看法？（）A.難學(xué) B.好學(xué) C.有興趣學(xué) D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語(yǔ)言具有啟發(fā)性

B.能引導(dǎo)探究，并有小組內(nèi)交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實(shí)驗(yàn)

5.每一節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預(yù)習(xí)，故知道難點(diǎn)

6.你認(rèn)為咱樣的“學(xué)案”可以指導(dǎo)你高效學(xué)習(xí)？（）A.有目標(biāo)要求 B.有學(xué)法指導(dǎo) C.有內(nèi)容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對(duì)配套資料上的例題.習(xí)題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會(huì)了，沒(méi)有必要講 D.讓我們作，共性問(wèn)題要求講 8.你認(rèn)為學(xué)好“物理”學(xué)科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規(guī)律。B.掌握解題方法。C.多做練習(xí)題。D.學(xué)會(huì)思考 E.多做實(shí)驗(yàn) F.多掌握基本模型

9.在高三復(fù)習(xí)中你認(rèn)為那一階段復(fù)習(xí)最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒(méi)法消化 10.在課堂上你沒(méi)有積極參與問(wèn)題交流或展示的原因是：（）A.因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煵唤o我機(jī)會(huì)。C.因?yàn)槲也粫?huì)，無(wú)話可說(shuō)。D.讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō) 11.物理課堂教學(xué)中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動(dòng)有趣的講解。C.多啟發(fā)思維 D.多講例題

12.課堂上學(xué)生主講.老師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以嗎？（）A.不行，對(duì)知識(shí)總是掌握不好。

B.可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得很好。C.對(duì)于重.難點(diǎn)必須由老師講 D.如何思維得靠老師來(lái)培養(yǎng) 13.你覺(jué)得怎樣引入新課最好？（）A.引起學(xué)習(xí)興趣 B.引起對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑 C.能提出問(wèn)題 D.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 14.你對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A.合適的量，會(huì)認(rèn)真完成。B.時(shí)間不夠，有時(shí)只能應(yīng)付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結(jié)

15.你有沒(méi)有筆記本和糾錯(cuò)本？（）A.沒(méi)有，覺(jué)得沒(méi)有必要，做了也不看 B.有，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)歸納，便于復(fù)習(xí)C.有，但僅抄寫(xiě)老師在黑板上寫(xiě)的 D.有，不僅記老師寫(xiě)的，還記老師說(shuō)的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學(xué)手段多樣的 C.啟發(fā)得當(dāng)?shù)?D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過(guò)程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過(guò)程，結(jié)論自得 C.很有耐心，語(yǔ)言親和 D.啟發(fā)得當(dāng)，公平待人 18.你在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于問(wèn)老師和學(xué)生嗎？（）

A.喜歡問(wèn)老師 B.喜歡問(wèn)學(xué)生 C.不問(wèn)，等老師講 D.怕丟人，不敢問(wèn) 19.當(dāng)你在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時(shí)，你會(huì)（）A.認(rèn)真思考.進(jìn)行比較.斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案 B.堅(jiān)持己見(jiàn)，不聽(tīng)別人的勸說(shuō) C.聽(tīng)別人的，按別的同學(xué)說(shuō)的改過(guò)來(lái) D.和同學(xué)討論答案的對(duì)錯(cuò)

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動(dòng) D.思維活躍

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你對(duì)科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)。答：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)

中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書(shū)、與同學(xué)交流、不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候，他就要想辦法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

下面我根據(jù)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中，針對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)而定，談?wù)劜捎玫囊恍┓绞剑?/p>

（1）巡視察看評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)物材料，如巖石，植物的果實(shí)、種子等。

（2）談話評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生課外開(kāi)展活動(dòng)的情況，如參與活動(dòng)沒(méi)有，有無(wú)困難、怎樣克服的、結(jié)果如何。

（3）匯報(bào)評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自然事物的觀察和考察，如對(duì)水、大氣污染的考察。

（4）展覽評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手制作的作品，如葉畫(huà)，巖石標(biāo)本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養(yǎng)的成果等。

（5）演示評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)一些能活動(dòng)的小制作，如利用水力、風(fēng)力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置。

（6）批閱評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、考察的記錄或報(bào)告等書(shū)面材料。

每次活動(dòng)結(jié)束后，我都要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，公正總評(píng)價(jià)，大力表彰在活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)。如：在養(yǎng)蟬活動(dòng)后評(píng)出“養(yǎng)蟬小能手”，同時(shí)也表彰在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些好人好事，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、敢于創(chuàng)造的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的良好心理品質(zhì)。對(duì)于做得較差的同學(xué)盡量不批評(píng)，要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，讓他們向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

以上的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)僅是教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，還應(yīng)教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。可先由師生共同擬出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家試分析評(píng)價(jià)幾件作品，再交給學(xué)生去評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，要全面看問(wèn)題，先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處，最后綜合各項(xiàng)評(píng)分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開(kāi)始是要花些時(shí)間，但是堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以獨(dú)立評(píng)價(jià)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是很有意義的。

學(xué)生評(píng)價(jià)的場(chǎng)面是很動(dòng)人的。當(dāng)每個(gè)學(xué)生把自己在考察、實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā) 現(xiàn)將給大家聽(tīng)時(shí)，把自己的作品展示或表演給大家看時(shí)，你會(huì)看到他們的注意力是多么集中，發(fā)言是多么踴躍。制作者詳細(xì)介紹、認(rèn)真演示，旁觀者認(rèn)真評(píng)價(jià)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的做法還有很多。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

第五篇：初中物理有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)指導(dǎo)[推薦]

初中物理有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、常見(jiàn)命題題型？

2、按照所處教學(xué)階段命題可分為哪幾種？

3、初中物理習(xí)題常用的命題方法？

4、命題的質(zhì)量指標(biāo)是什么？

5、【案例分析】選擇題命題問(wèn)題會(huì)的診斷，6、【案例分析】填空題命題問(wèn)題會(huì)的診斷

7、【案例分析】實(shí)驗(yàn)題命題問(wèn)題會(huì)的診斷

8、【案例分析】解答題命題問(wèn)題會(huì)的診斷

9、課前預(yù)習(xí)提設(shè)計(jì)的目的及策略是什么？

10、課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的目的及策略是什么？

11、課外作業(yè)題設(shè)計(jì)的目的及策略是什么？

12、階段復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)的目的及策略是什么？

13、試卷編制的基本原則是什么？

14、編制試卷要注意的問(wèn)題？

15、新課程下試卷分析的新要求？

16、新課程下試卷的分析方法？