第一篇：學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

為落實省市關(guān)于素質(zhì)教育實施要求，根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》山東省普通中小學(xué)課程實施水平評價方案》等規(guī)定，現(xiàn)對我校學(xué)生學(xué)業(yè)評價規(guī)定如下，望遵照執(zhí)行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面推進新課程改革，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生在德、智、體、美等全面發(fā)展

我校制定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評方案。

推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育全面實施?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，素質(zhì)教育要求我們創(chuàng)造適宜于孩子們成長的環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)思想、智力、心理、實踐、身體、創(chuàng)新、審美能力的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

體現(xiàn)學(xué)生個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的基本出發(fā)點是反映學(xué)生全面發(fā)展的情況。學(xué)業(yè)評價按照素質(zhì)教育要求進行全面發(fā)展評價，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體的互動、評價內(nèi)容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。

探索科學(xué)可行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，建立科學(xué)的評價制度。根據(jù)我校的實際，制定科學(xué)可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學(xué)生評價工作的實效和公正。通過探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，建立健全學(xué)生評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制。

（一）導(dǎo)向性原則。

實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給初中教育與學(xué)生以正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學(xué)生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。

加強學(xué)業(yè)評價工作的制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學(xué)生的評價全面、客觀、科學(xué)。

堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

對學(xué)生的評價過程實質(zhì)是對學(xué)生的教育過程、引導(dǎo)過程，提高學(xué)生全面發(fā)展的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學(xué)生進行教育。

學(xué)業(yè)測試評價委員會領(lǐng)導(dǎo)小組

四、關(guān)于考試

（一）考試設(shè)置、統(tǒng)考：學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)一組織期中階段質(zhì)量檢測和期末質(zhì)量檢測兩次考試。

單元測驗：各學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，以單元為單位由學(xué)科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴(yán)禁組織學(xué)生參加未經(jīng)市級以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種考試、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動。

（二）關(guān)于單元檢測的規(guī)定：單元測試等平日質(zhì)量檢測主要用于反饋教與學(xué)的信息。測驗題體現(xiàn)課標(biāo)要求，密切聯(lián)系實際，以考察能力為主，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機械記憶性題目的比例?？荚囃瓿珊蠼處熞皶r進行講解和總結(jié)?？荚嚧螖?shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學(xué)初制訂教學(xué)計劃時一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分?jǐn)?shù)。由任課教師按照的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學(xué)生各科成績，作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，但任何教師不得以任何理由在教室內(nèi)公布或張貼學(xué)生的考試成績。

l、學(xué)校每學(xué)期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分?jǐn)?shù)，在學(xué)校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當(dāng)眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學(xué)生評優(yōu)的主要依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次。不以升學(xué)率作為評價和獎懲師生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學(xué)業(yè)學(xué)期綜合評價的辦法：實行 “日常學(xué)習(xí)評價”和“期末考試評價”相結(jié)合的辦法?！叭粘W(xué)習(xí)評價”每周一評。由任課教師根據(jù)學(xué)生一周來的日常的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況、作業(yè)完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學(xué)科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”?！捌谀┛荚囋u價”各學(xué)科和“總評”均中的期末學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)填寫“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學(xué)習(xí)評價。學(xué)期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優(yōu)秀”的評為“優(yōu)秀”；一個“優(yōu)秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優(yōu)秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術(shù)等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。<

評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學(xué)力的發(fā)展。

評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結(jié)合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實驗記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準(zhǔn)確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計方案等學(xué)校定期舉辦一屆研究性學(xué)習(xí)成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結(jié)束后，組織學(xué)生進行評價，促使學(xué)生在活動之后能及時進行總結(jié)和反思，指導(dǎo)后繼的活動，并為每學(xué)期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學(xué)生每學(xué)期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。

第二篇：學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

漣源三小學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

為達(dá)到全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。根據(jù)教育部中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校實際制訂學(xué)生評價制度。

一、學(xué)生評價的目標(biāo)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。對學(xué)生評價是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，評價的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生評價改革，要力求達(dá)到這個目標(biāo)。

二、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：促進學(xué)生發(fā)展的評價體系應(yīng)包括評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，評價方法和促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃。評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作；學(xué)科學(xué)習(xí)般性發(fā)展目標(biāo)主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、感態(tài)度與價值觀”等方面進行全面的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)差異性。既要體現(xiàn)對全體學(xué)生的基本要求，又要關(guān)注學(xué)生個體差異以及發(fā)展的不同情況。具體評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（一）知識與技能方面

1.能主動學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識和技能扎實，經(jīng)過努力在原有基礎(chǔ)上不斷提高。

2.能運用已有的知識獲得新知識。

3.能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，具有綜合運用知識解決問題、完成任務(wù)的能力。

4.能對學(xué)習(xí)方式方法加以評價，并能改造和利用。

（二）過程與方法

1.能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。2.能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思并提出改革的辦法。3.在各種環(huán)境中，能與他人合作確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)。4.有獨立思考、質(zhì)疑的習(xí)慣，有創(chuàng)造的見解。

（三）情感態(tài)度價值觀

1.能對個人的行為負(fù)責(zé)，具有誠實、公正的品格。

2.能通過所學(xué)知識對個人和社會問題形成正確的認(rèn)識和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀。

3.尊重他人，了解自己，理解并學(xué)會贊賞他人。4.對學(xué)習(xí)與活動充滿好奇心和求知欲。

各學(xué)科制定學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)可參照以上評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、評價原則： 學(xué)生評價改革，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的成長，發(fā)揮評價的教育功能。(一)評價要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)評價方法要多樣化，方式應(yīng)靈活、多樣，具有科學(xué)性、簡便易行、有實效性。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自評和他評的評價方法，提高教育評價的有效性

(三)評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

(四)要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。

四、評價方式：

（一）定期正規(guī)評價：

1.書面檢測、考試。適用于學(xué)業(yè)考查學(xué)科，采用等級制。2.口頭測試。適用學(xué)業(yè)考查學(xué)科，如語文、英語、音樂等，采用等級制。

3.表現(xiàn)性評價。適用非學(xué)業(yè)評價，檢查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力，采用質(zhì)性評價。

（二）即時評價：如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)。不拘泥于時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，覺得“有感要發(fā)”就可以記錄，采用質(zhì)性描述。

（三）學(xué)生成長記錄袋。將學(xué)生各種評價材料存于學(xué)生成長記錄袋中，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思并改進自己的學(xué)習(xí)，使教師對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有個清晰全面的把握

五、評價方法： 1.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

第一，教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋?？刹捎每陬^評價的方式，根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還要分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期中、期末成績中日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗各占一定的比例。這樣做可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。但要注意堅持正確的導(dǎo)向，要采取某些方法和策略，如在學(xué)科期末成績評定中對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別報告，并根據(jù)內(nèi)容的不同對平時和期末成績設(shè)定不同的權(quán)重。這樣才能引起家長的重視。

第四，可以利用學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考察方式，與期末考試相結(jié)合；數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的考試采取多元化的綜合評價方式。此外，還可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是給學(xué)生的榮譽，激勵了學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)。

2.重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注?？衫媒y(tǒng)一的評價表定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。

3.注重評價主體的多元化改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。可在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。有時也可定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價。

給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。可嘗試給學(xué)生多次的考試機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。關(guān)于這點教師要注意教育學(xué)生淡化分?jǐn)?shù)、等級和相互比較，要強調(diào)進步和縱向比較，在學(xué)生中樹立起考試是考察和檢驗，更是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。

第三篇：學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案（小編推薦）

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

古滎鎮(zhèn)實驗小學(xué)：

六、二班 為了推進基礎(chǔ)教育課程改革，建立有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，結(jié)合我校實際，制定本評價方案。

一、評價的指導(dǎo)思想

以“三個面向”和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價的目的檢驗與考察學(xué)生的學(xué)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進教師教學(xué)反思，有效促進學(xué)生發(fā)展。評價中關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、知識技能、學(xué)習(xí)愿望和能力、學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。

三、評價的原則

1、以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

2、評價內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學(xué)生、家長、社會評價相結(jié)合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。

四、評價的內(nèi)容與方法

對小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，首先要加強對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；其次要對學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進行評價，通過終結(jié)性評價進行。其中終結(jié)性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。

1、形成性評價

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的一種評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、發(fā)展?fàn)顩r、情感、價值觀等進行評價

2、展示性評價

展示性評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異。評價時機可以以各種櫥窗布置、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學(xué)期末進行。評價的內(nèi)容有基礎(chǔ)知識類的內(nèi)容、也有實踐檢測類的內(nèi)容。在展示性評價過程中，要注意采用多種形式進行：可以組織學(xué)生對自我展示內(nèi)容的自評，學(xué)生間的互評，小組評價，班與班間的互評，教師建議性點評。通過展示評價使學(xué)生學(xué)會自我判斷，學(xué)會分析作品與欣賞他人，取人之長、補己之短，同時在評價過程中能較好地觀察到學(xué)生對知識、技能的把握程度、理解程度，以及學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

3、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的、教師應(yīng)教的“雙基”，考查學(xué)生綜合運用知識分析解決問題能力，體現(xiàn)發(fā)展性思維、創(chuàng)新性思維能力和實踐應(yīng)用能力的考查要求。

4、關(guān)于學(xué)業(yè)評價的結(jié)果呈現(xiàn)和對學(xué)生的綜合性評價

（1）形成性評價結(jié)果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時各學(xué)科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導(dǎo)。

（2）展示性評價結(jié)果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結(jié)果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分，更不能排名次。

（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進行。

（5）注重學(xué)生的綜合性評價。對學(xué)生各方面的品行表現(xiàn)的綜合評價，采用“星級”評定，評價的方法步驟一般是先學(xué)生自評，再學(xué)生間、小組互評（學(xué)生自評與學(xué)生互評的形成情況在平時要及時記載），家長評價，最后由教師進行星級的綜合評定，班主任同時要對學(xué)生學(xué)期綜合情況形成書面的綜合性評語。

其他綜合評價項目：

堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，進一步完善學(xué)校“五好學(xué)生”綜合評比方案；另外對學(xué)生的綜合評價中每年“六·一”節(jié)均進行“學(xué)習(xí)獎?wù)隆?、“文明獎?wù)隆迸c“實踐獎?wù)隆钡脑u選；這兩項綜合評價不應(yīng)受指標(biāo)限制。在對學(xué)生進行綜合評價的過程中，要克服評價功能注重“甄別”轉(zhuǎn)向注重“發(fā)展”，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

通過學(xué)業(yè)評價改革，學(xué)生在課堂聽講狀態(tài)和規(guī)范程度上都有了良好的發(fā)展趨勢。

第四篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

一、評價的目的

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，貫徹落實“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)課改理念，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學(xué)生的評價就是要讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

二、評價的原則

“促進學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

1、以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

2、評價內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學(xué)生、家長、社會評價相結(jié)合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。

三、評價的內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。事實上，評價的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對學(xué)生產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，教師要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達(dá)能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內(nèi)容。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學(xué)生的影響，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。因此，我們必須堅持評價內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評價學(xué)生的各項素質(zhì)，促進、激勵學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

1、建立學(xué)生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習(xí)作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學(xué)生、家長）對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學(xué)期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學(xué)期末接受縣水平性評價檢測，學(xué)校在每學(xué)期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。

技能學(xué)科的水平性評價學(xué)校只進行階段性的（一般每學(xué)年一次）水平性調(diào)研檢測，其中畢業(yè)年級接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測。

5、對學(xué)生的綜合性評價

（1）形成性評價結(jié)果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時各學(xué)科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導(dǎo)。

（2）展示性評價結(jié)果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評價結(jié)果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分，更不能排名次。

（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進行。即在學(xué)期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài) 度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學(xué)科的等級評價的形式呈現(xiàn)，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學(xué)生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語言，對學(xué)生進行熏陶,引導(dǎo)孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

7、作業(yè)的評價。

作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維?？傊?，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

8、營造氛圍

相互評價

在集體生活中學(xué)生逐步學(xué)會評價他人，學(xué)會傾聽，學(xué)會贊賞，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認(rèn)識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)會贊賞自己。一位哲人說：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當(dāng)學(xué)生能從各方面挖掘自己的優(yōu)點，那么他們就希望自己的優(yōu)點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學(xué)活動有效開展提供了保障。學(xué)生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，學(xué)習(xí)過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學(xué)生生命發(fā)展的空間。

9、多元評價的魅力

學(xué)生的自我評價：

讓學(xué)生學(xué)會自我評價。學(xué)生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進發(fā)展。

學(xué)生間互相評價：

每個學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時機。可以讓學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。

家長參與評價：使學(xué)生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發(fā)揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，以一個單元教學(xué)任務(wù)或一個階段為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面客觀的評價。通過學(xué)生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學(xué)生看到一個清晰的自我，及時調(diào)整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進其積極健康地發(fā)展。

總之，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度實現(xiàn)自身價值。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異。那么過去單一以分?jǐn)?shù)論高低，以考試評優(yōu)劣的評價形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對學(xué)生進行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學(xué)生的發(fā)展。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革方案

四川省蒼溪縣職業(yè)高級中學(xué) 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革方案

（討論稿）

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神和教育部《關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革的意見》，改革傳統(tǒng)評價機制的弊端，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和監(jiān)控功能，以全面衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個體差異為出發(fā)點，綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)一大批素質(zhì)全面，社會適應(yīng)能力強的初中級專門人才和高素質(zhì)勞動者。

二、改革目標(biāo)

通過實施學(xué)業(yè)成就評價改革，建立一整套科學(xué)合理的評價制度，探索新的評價方法，改革考試考核機制，從而鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進教師反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，努力營造更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育。

三、評價改革原則

1、發(fā)展性原則：傳統(tǒng)的評價重在選拔和甄別，新評價體系必須體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一思想，堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅看到學(xué)生現(xiàn)有水平，還要看到潛在的能力，突出評價的激勵、反饋、調(diào)整和改進功能。

2、全面性原則：評價必須全面考慮學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成，結(jié)合學(xué)生年齡特點，體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

3、差異性原則：學(xué)生的個性差異決定著每個學(xué)生發(fā)展上的差異，不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同場合運用不同的評價方式，讓人人體會到只要努力就能獲得成功，特別是對部分智力滯后學(xué)生更應(yīng)采取特殊評價方式。

4、導(dǎo)向性原則：評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分體現(xiàn)課程改革新理念，有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)潛能；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)加強針對性指導(dǎo)。

5、多元化原則：在評價中堅持評價主體多元化，強調(diào)自評與他評結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合；評價內(nèi)容多元化，注重綜合素質(zhì)考核，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且重視實踐能力和創(chuàng)新意識；評價方法多樣化，做到定量與定性結(jié)合，形成經(jīng)常性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

6、可行性原則：學(xué)生評價指標(biāo)體系應(yīng)是經(jīng)過師生共同努力達(dá)到的，每項指標(biāo)應(yīng)明確具體，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，如對不好量化的科目和項目可用優(yōu)、良、合格等等級來量化。

四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容、方法和手段。

在教育教學(xué)的整個過程中，教師要采用多樣的、開放的評價方法了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)包括過程性評價和水平性評價兩個主要方面。過程性評價要注意科學(xué)、易行、活潑、多樣，如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業(yè)批閱、測驗、成長記錄等；水平性評價可采取考試（包括書面、口頭、實踐操作等多種形式）和實物展示等方式進行。具體措施如下：

1、過程性評價

主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導(dǎo)下，采用多樣的，開放式的評價方法，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上由教師做出綜合評定，評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科特點具體制定。其主要形式包括：

（1）建立學(xué)生成長檔案袋。適時記載學(xué)生成長過程，主要包括學(xué)生意見、學(xué)生習(xí)作、日記、獲獎證書等。

（2）適時性評價。評價者（教師、學(xué)生、家長）對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)給予及時的書面或口頭評價，包括學(xué)習(xí)興趣、參與積極性、學(xué)習(xí)中提問答問能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)和調(diào)整。

（3）階段表現(xiàn)性評價。如設(shè)置各種獎?wù)碌榷喾N靈活方式。（4）綜合評定。在期末發(fā)放《學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價量化表》由學(xué)生互評，教師評定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是職業(yè)學(xué)校評價的主要內(nèi)容，既包括專業(yè)技能，也包括學(xué)生運用知識分析問題的能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、交流和合作能力等關(guān)鍵能力。通過專項技能考核和教師日常教學(xué)實現(xiàn)這一評價指標(biāo)，具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科具體制定。如數(shù)學(xué)主要考察學(xué)生動腦、動口、動手的能力即思維能力，表達(dá)能和動用操作能力，語文主要考察學(xué)生朗讀能力、交際能力和實用寫作能力，體育主要是體能測試。

其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據(jù)不同學(xué)科應(yīng)有區(qū)別，如語文可采取朗讀、書法比賽、習(xí)作、辯論會、演講、社會調(diào)查等。教學(xué)側(cè)重口算、估算、調(diào)查統(tǒng)計、興趣活動、測量與設(shè)計等。英語測重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

3、筆試。

主要是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性測試，包含期中考試和期末考試，全面考察學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”和綜合運用知識分析解決問題的能力，但考試內(nèi)容和形式應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際靈活選用，降低難度、突出應(yīng)用。如政治學(xué)科可實行開卷考試、試題多種聯(lián)系生活實際。在成績評定上可不實行百分制采用等級制等。

4、社會實踐和實習(xí)評價。

社會實踐和實習(xí)是中職生的基本素質(zhì)和能力，因此必須將該項內(nèi)容納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，其評價主體重在學(xué)生自己和用人單位，學(xué)生在參加實習(xí)或?qū)嵺`前發(fā)給相應(yīng)評價表，學(xué)生實習(xí)（實踐）結(jié)束時，由用人單位簽訂評價意見，經(jīng)學(xué)生本人簽字后返回學(xué)校。也可作為用人單位的反饋信息，給學(xué)校教學(xué)提供相應(yīng)依據(jù)。

五、學(xué)業(yè)評價結(jié)果的呈現(xiàn)和成績認(rèn)定。（1）學(xué)生成績的構(gòu)成： A、學(xué)科結(jié)業(yè)成績

專業(yè)學(xué)科結(jié)業(yè)成績=過程性評價30%+技能考核50%+理論考核20%。

文化課結(jié)業(yè)成績=過程性評價30%+基礎(chǔ)知識運用50%+能力考核20% 藝體和其它校本課程重在過程性評價。B、學(xué)科學(xué)期成績

專業(yè)學(xué)科學(xué)期成績=過程性評價30%+期中檢測20%（理論10%+技能10%）+期末檢測50%（理論10%+技能40%）。

文化課學(xué)期成=過程性評價30%（學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度）+能力考核20%+中期檢測20%+期末檢測30%。

其它校本課程、活動課程按過程性評價30%+展示性評價30%+期末水平檢測40%計算。

（2）學(xué)生成績的呈現(xiàn)

A、形成性評價結(jié)果以“綜合性評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時學(xué)科作業(yè)的評價采用雙等級制（一方面評價作業(yè)正確性，一方面評價作業(yè)完成態(tài)度書寫等）+激勵性評語進行，提倡教師多進行面批與個別指導(dǎo)。

B、展示性評價結(jié)果一般采用等級制（優(yōu)、良、合格、須努力）。C、水平性評價結(jié)果采用“百分制”結(jié)合等級制的方法，具體根據(jù)學(xué)科和試題難易程度把握（如某次考試語文80分為優(yōu)，70分為良，60分為合格，而另一次考試則可能為70分為優(yōu)，60分為良，50分為合格）。

D、學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合，評價方法一般先自評、后互評，最后由教師進行綜合等級評定，同時對學(xué)生綜合情況形成局面綜合性評語。

六、相關(guān)工作安排

1、評價制度的改革是一個長期和復(fù)雜的過程，請廣大教師積極學(xué)習(xí)，廣泛宣傳，使學(xué)生深刻認(rèn)識到評價的意義和作用，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和控制功能，認(rèn)真研究，扎實開展避免評價流于形式。

2、各專業(yè)、各教研組（文化課）依據(jù)改革思想制定出具體實驗方案，各學(xué)科制定出相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、教導(dǎo)處建立健全學(xué)生檔案，搞好學(xué)業(yè)評價與學(xué)分制的結(jié)合。

4、教科室制定《學(xué)生學(xué)業(yè)評價登記表》和《學(xué)生過程性評價量化表》。

5、此項工作從2009年春季開始試行，將評價改革的實施工作納入教師評價重要內(nèi)容。

二○○八年六月