第一篇：開展英語辯論教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

開展英語辯論教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

美國(guó)教育家杜威指出，教育在充實(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)批判權(quán)威的意識(shí)。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威理查德?保羅博士指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟[1]。根據(jù)維基百科，“critical thinking”，即“批判性思維”，指質(zhì)疑一切假設(shè)的高層次思維能力。此處的“critical”，譯為“批判”，并無“否定”或“反對(duì)”之意[2]。美國(guó)批判性思維開創(chuàng)者之一的羅伯特?恩尼斯將批判性思維定義為：批判性思維指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維能力[3]。杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考[4]。而后現(xiàn)代主義者Benesch則認(rèn)為，批判性思維是一種質(zhì)疑程序以及挑戰(zhàn)現(xiàn)存的知識(shí)與社會(huì)規(guī)范。其理論認(rèn)為，批判性思維是對(duì)于社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)知識(shí)認(rèn)知的政治根源，以及改變學(xué)習(xí)與社會(huì)的一種探索[5]。概括而言，批判性思維強(qiáng)調(diào)以下兩方面內(nèi)容：（1）善于反思及評(píng)判的思維能力。（2）善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識(shí)。因此批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種個(gè)性品質(zhì)和精神氣質(zhì)。

在英語教學(xué)中，將批判性思維的培養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是素質(zhì)教育的重要途徑之一。對(duì)于教師而言，應(yīng)設(shè)計(jì)一些基于真實(shí)語言環(huán)境的、有助于互動(dòng)合作的多元文化語境，供學(xué)生討論、反思、批判和建構(gòu)。辯論教學(xué)則是有效的途徑之一。辯論的辯題通常都是具有爭(zhēng)議性的，辯論的過程實(shí)際就是情感、思維方式、價(jià)值觀的碰撞。學(xué)生在參與辯論的過程中能夠充分體會(huì)思維的強(qiáng)烈對(duì)抗與團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)鍛煉了專注、傾聽、敏捷等特質(zhì)，在辯論中積極地探索與評(píng)價(jià)信息，在建構(gòu)自己知識(shí)的同時(shí)提高了思維的嚴(yán)密性并逐漸形成批判性思維方法。

一、辯論教學(xué)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將英語辯論融入課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。在此過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的口語能力與英語基礎(chǔ)。本次研究的觀察對(duì)象已通過了三個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷了貫穿學(xué)期始終的各項(xiàng)任務(wù)，如：小組風(fēng)采展示、角色扮演、主題探究、演講等活動(dòng)，語言應(yīng)用能力已有穩(wěn)步提升，合作學(xué)習(xí)的理念得到加強(qiáng)。但學(xué)生的評(píng)判、決策、辯駁等高級(jí)思維能力仍然欠缺。英語辯論的教學(xué)形式就是指導(dǎo)學(xué)生用英語來說明自己對(duì)論題的觀點(diǎn)，揭露對(duì)方的謬誤，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因此，在第四學(xué)期的聽說課中加入辯論是順應(yīng)學(xué)習(xí)主體需要的必要舉措。

辯論教學(xué)計(jì)劃總共安排9周。其中前5周為辯論準(zhǔn)備階段，3周為現(xiàn)場(chǎng)辯論階段，1周為效果評(píng)估及反思階段。在前5周的辯論準(zhǔn)備階段中，其中2周用來訓(xùn)練學(xué)生如何詢問及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志等貼近學(xué)生實(shí)際及貼近時(shí)代的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)事件或一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何詢問及表達(dá)自己的觀點(diǎn)、談?wù)摽捶吧罨黝}。實(shí)踐得知，學(xué)生對(duì)這些貼近生活的主題表現(xiàn)出極大的熱情，充分地激發(fā)了發(fā)表言論的愿望。在接下來3周的辯論準(zhǔn)備階段中，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的模擬辯論，并讓學(xué)生觀看“外研社杯”全國(guó)英語辯論賽視頻，使學(xué)生在領(lǐng)略辯手風(fēng)采的同時(shí)學(xué)習(xí)一些辯論技巧。同時(shí)，布置辯題為現(xiàn)場(chǎng)辯論作準(zhǔn)備。這時(shí)，學(xué)生在課下已開始著手資料查找工作，如尋找論據(jù)、小組合作分析論據(jù)、決定論證要點(diǎn)、預(yù)測(cè)對(duì)方的表述以及如何作出回應(yīng)等。

經(jīng)過5周的準(zhǔn)備，有兩組同學(xué)終于走向辯論實(shí)戰(zhàn)。每個(gè)小組由4位辯手組成，各辯手分別陳述自己的論點(diǎn)及論據(jù)然后進(jìn)行自由辯論，之后三組學(xué)生評(píng)委發(fā)言，教師再作簡(jiǎn)短評(píng)述，整個(gè)過程在20～25分鐘左右。在辯論過程中，學(xué)生必須努力用英語思維，同時(shí)特別注意傾聽和把握對(duì)方的語言信息，進(jìn)行有效的語言信息輸入和輸出。

二、辯論效果及存在的問題

辯論結(jié)束后，結(jié)合辯論全程及通過訪談，針對(duì)辯論效果收集學(xué)生的反饋情況并總結(jié)如下。（1）思維能力：“英語思維在我們的腦海中很活躍，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷前所未有的飛躍”；“這場(chǎng)辯論鍛煉了我們的英語接受能力和反應(yīng)能力”；“辯論是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗简?yàn)的是人的思辨能力和表達(dá)能力，通過辯論清楚地看到自己的口語水平和英語水平的局限”?！稗q論過程中，要認(rèn)真傾聽對(duì)方的論點(diǎn)，還要不斷思考，然后用有感染力的語調(diào)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是對(duì)英語思維的一種訓(xùn)練”；“通過這次辯論，我充分調(diào)動(dòng)所學(xué)過的知識(shí)，不僅鍛煉了口語同時(shí)還讓我的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)”。（2）合作互動(dòng)：“我們不僅獲得了辯論話題的信息，而且還提高了小組的凝聚力”；“在準(zhǔn)備材料的過程中，我們小組的每個(gè)成員都收集了資料，然后在一起討論，篩選出較好的論點(diǎn)。在討論的過程中，不僅促進(jìn)了大家的相互了解，而且輕松地完成了討論，大家合作非常愉快”；“這次辯論讓我對(duì)我們小組刮目相看，其實(shí)每次小組活動(dòng)時(shí)是作好準(zhǔn)備站起來的，可就是克服不了內(nèi)心的拘謹(jǐn)。這次辯論，讓我真的很感動(dòng)，雖然每次課外活動(dòng)我們都積極準(zhǔn)備，但這次我們的積極性很高，充分展示了我們的團(tuán)隊(duì)精神”。（3）成功體驗(yàn)：“領(lǐng)略到英語的美妙。感覺辯論賽是一個(gè)有機(jī)會(huì)用英語來表達(dá)自己、詮釋自己的活動(dòng)”；“辯論讓我進(jìn)步，鍛煉了我的膽量和口語能力并且拓寬了我們的知識(shí)”；“通過參與辯論的過程，我覺得聽清對(duì)方的表達(dá)非常重要。平時(shí)在與他人交流時(shí)，仔細(xì)聽懂對(duì)方想要表達(dá)的意思才能夠有效地溝通”；“通過這次辯論賽讓我對(duì)英語辯論產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后可能會(huì)積極參加類似的英語活動(dòng)”。（4）課外學(xué)習(xí)：“在這次辯論中，我作了很多準(zhǔn)備，上網(wǎng)查資料、匯總、整理，最后形成自己的觀點(diǎn)。在自由辯論環(huán)節(jié)，我特意為對(duì)方辯友設(shè)計(jì)了問題，在辯論中爭(zhēng)取主動(dòng)”；“每個(gè)人在場(chǎng)上所說的每一句話都滲透著他們?cè)趫?chǎng)下精心的準(zhǔn)備，我們組也不例外”；“準(zhǔn)備材料的過程能學(xué)到很多”；“這次辯論，我課下查找了大量資料以及和論題相關(guān)的觀點(diǎn)，不僅擴(kuò)大了我的認(rèn)知，也增強(qiáng)了我的閱讀能力。這個(gè)活動(dòng)讓我們從各方面都受益匪淺”。

存在的問題：“辯論過程陳述觀點(diǎn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致自由辯論時(shí)間太少”；“對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間過長(zhǎng)，使得辯論內(nèi)容太局限”；“準(zhǔn)備不充分，論據(jù)缺乏，表達(dá)不流利，觀點(diǎn)缺乏說服力，對(duì)對(duì)方的問題理解不到位，而且在辯論的語言氣勢(shì)上不足”；“對(duì)方同學(xué)聽不清楚我說的，我表示很愧疚”；“準(zhǔn)備不充分，在辯論時(shí)沒能脫稿，因?yàn)橹皇钦伊顺鰜矶皇侨ダ斫馑保弧坝行┺q手在自由辯論環(huán)節(jié)并沒有針對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)給予辯駁，而只是一味地陳述自己所支持的觀點(diǎn)，使得整個(gè)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)”；“辯論的程序并不十分正規(guī)，規(guī)則處于摸索階段”。

三、辯論過程的反思

通過9周的辯論教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)辯論這一教學(xué)活動(dòng)很感興趣并獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師給學(xué)生布置辯題是為學(xué)生提供合作探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備辯論與進(jìn)行辯論的過程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)信息為背景，通過親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)并積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，語言的創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮，信息處理能力及思維能力得到提升。辯論前的準(zhǔn)備工作就是讓學(xué)生在課下去查找并閱讀大量資料，經(jīng)過篩選找出對(duì)自己有利的證據(jù)。在辯論過程中，學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)與合作創(chuàng)造大量的信息輸入和語言產(chǎn)出，并增加語言儲(chǔ)備。學(xué)生參與的是有意義的交際，獲得了對(duì)目的語的真實(shí)體驗(yàn)，口語表達(dá)的條理性與邏輯性得到鍛煉，批判性思維能力得到提高。因此，英語辯論教學(xué)是集溝通合作、真實(shí)性、關(guān)注過程、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為一體的知識(shí)建構(gòu)過程。對(duì)于辯論中存在的問題應(yīng)積極應(yīng)對(duì)并找出解決的對(duì)策，如：辯論程序應(yīng)更加正規(guī)化；辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不斷修訂；應(yīng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段使辯論過程更加明晰化。問題有時(shí)會(huì)比成功的體驗(yàn)更加寶貴，因?yàn)橹挥袕膯栴}中進(jìn)行學(xué)習(xí)并探究，消除不利因素，下一次才能做得更好。

如何改變學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，成為英語教學(xué)的一個(gè)努力方向。英語辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)，目的是為學(xué)生提供自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中交際問題的能力、評(píng)判能力與批判性思維能力，在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生大量的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)的課堂不僅豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐，也豐富了學(xué)生的精神世界。本次研究英語辯論是在英語教學(xué)中進(jìn)行的初步嘗試，但培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及現(xiàn)有的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮好計(jì)劃、引導(dǎo)以及監(jiān)控作用，有效并有序地開展辯論活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆四平.美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育的啟發(fā).清華大學(xué)教育研究，2007（6）.[2] http：//en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking，2011.[3] Ennis，R.H.，“Critical Thinking Assessment”in Fasko，Critical Thinking and Reasoning：Current Research，Theory，and Practice，2003.[4] John Dewey.Moral Principles in Education.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.[5] Benesch，S.Critical thinking：A learning process for democracy.TESOL Quarterly，1993.（責(zé)任編輯 張茂林）

第二篇：淺議數(shù)學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)

淺議數(shù)學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】：思維的批判性是思維的一種極為重要的品質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任,而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)“批判”，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，意義重大。批判性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決的過程也正是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效途徑。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理解批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中從心理、情境和技能等方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)

教學(xué)觀念

批判性思維

培養(yǎng)途徑

一、引言

近年來，教育界越來越重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本功能。還有人提出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)具備這樣五種基本能力：處理信息、學(xué)習(xí)、解決問題、全球意識(shí)以及批判性思維?？傊?，批判性思維是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，批判性思維有著不可低估的作用。在我們實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教育目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維作為教育的主要內(nèi)容。只要我們重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并能堅(jiān)持有序地培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，便可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、習(xí)慣。

二、批判性思維能力的涵義

批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程.其核心在于反思.批判性思維從哲學(xué)上來講，即體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)所說的“辯證之否定”，是一種創(chuàng)新.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“?應(yīng)形成實(shí) 1 事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”。所以應(yīng)讓學(xué)生做到敢于懷疑，勇于提出批判性、發(fā)展性意見，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神.可以這樣說，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有在批判錯(cuò)誤、肯定正確的過程中才能獲得提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維的批判性表現(xiàn)為愿意進(jìn)行各種方式的檢驗(yàn)和反思，對(duì)己有的數(shù)學(xué)表述或論證能提出自己的看法，不是一味盲從，思想上完全接受了東西，也要謀求改善，提出新的想法和見解。

思維的批判性是思維諸多優(yōu)良品質(zhì)之一，是思維創(chuàng)造性的核心。表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于根據(jù)實(shí)際情況展開創(chuàng)造性思考，提出獨(dú)立的見解；表現(xiàn)在對(duì)已知結(jié)論和他人意見不輕信盲從，有著檢查和評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈意向；善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤；那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性呢？

三、批判性思維能力的培養(yǎng)途徑

1、注意營(yíng)造批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍和情境

為了培養(yǎng)批判性思維,教師必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須具備以下幾個(gè)信念:發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開始就什么都能理解,注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。只要數(shù)學(xué)教師樹立了以上的幾個(gè)觀念，就會(huì)真正地轉(zhuǎn)變自己的角色，不僅僅把自己當(dāng)作是一個(gè)教育者，更是學(xué)生的朋友、指導(dǎo)者和示范者，在對(duì)學(xué)生說話的時(shí)候，就不會(huì)總是用食指，而會(huì)樂于用拇指，不會(huì)總是說“你們”應(yīng)當(dāng)如何，而樂于說“我們”應(yīng)當(dāng)如何，你就會(huì)真正的與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心人，就能營(yíng)造一種敢于說話，敢于批判和敢于反思的學(xué)習(xí)氛圍。

2、反省思維過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理

中學(xué)生解題通病是拿到題目就忙于做，求出結(jié)果就了事，從不“回頭”思考，以至常出現(xiàn)錯(cuò)解、漏解現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤。究其原因，主要是在思維方式上缺乏思維的批判性，缺少反思。教師可經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)解及其解法的合理性給予解釋；要求學(xué)生給出盡可能多的解法,對(duì)這些解法進(jìn)行總結(jié)與推廣,對(duì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較；思考條件與結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系等。同時(shí)對(duì)容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行歸類比較，讓學(xué)生進(jìn)行反思解決，自己總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及解決問題的關(guān)鍵所在。對(duì)于一些學(xué)生能解決的問題，教師應(yīng)進(jìn)行班級(jí)或小組討論，讓同學(xué)生們自己在思考的批判中獲得一個(gè)問題的多個(gè)不同解法。如此這樣，堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生定能養(yǎng)成解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和思維批判性，也是大有裨益的。

3、培養(yǎng)科學(xué)的懷疑態(tài)度

批判性思維的一個(gè)重要表現(xiàn)是科學(xué)的懷疑態(tài)度，對(duì)權(quán)威、對(duì)習(xí)以為常的東西、對(duì)已知的東西都要問個(gè)為什么。華羅庚說過：學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，并不是說要拘泥于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們可以也應(yīng)當(dāng)懷疑與批評(píng)前人的成果。但懷疑與批評(píng)必須從事實(shí)出發(fā)。作為一個(gè)人民教師當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)觀念的更新，勇于實(shí)踐，敢于探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)將思維的批判性培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中如果在已知的東西上形成了一種慣性和惰性，那么我們就會(huì)在這個(gè)障礙面前止步。只有去懷疑已知的惰性，對(duì)它采取批判的態(tài)度，才可能沖破這個(gè)障礙，才會(huì)有創(chuàng)造。倡導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，不循規(guī)蹈矩。科學(xué)的懷疑態(tài)度并不是就是簡(jiǎn)單地全盤否定，而是在科學(xué)的依據(jù)上推陳出新，因而要求學(xué)生努力做到少依賴，多獨(dú)立，不盲目地輕附眾議，要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存狀態(tài)的不合理和不完善，進(jìn)行創(chuàng)造性的“批評(píng)”。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不會(huì)的問題敢于提問，學(xué)生所提出的問題有時(shí)很容易,有時(shí)又很難,無論哪種情況,老師都應(yīng)鼓勵(lì)。至于很難的問題,一方面,老師不能解決也很正 3 常,應(yīng)正確對(duì)待；另一方面,老師也應(yīng)結(jié)合這個(gè)問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),我想這應(yīng)該是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)吧。其次要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑書本上的知識(shí)，尤其是一些解題的思路和答案，鼓勵(lì)學(xué)生要自我解答，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自己有意識(shí)地解決問題，慢慢養(yǎng)成自我懷疑的習(xí)慣。

4、注重批判性思維與其他思維品質(zhì)的聯(lián)系

一個(gè)具體教學(xué)現(xiàn)象的消長(zhǎng)，往往很難確定是哪一個(gè)思維品質(zhì)的表現(xiàn)，而是幾個(gè)思維品質(zhì)綜合起作用的結(jié)果。思維的深刻性與廣闊性分別從縱向和橫向兩個(gè)角度表現(xiàn)出思維的智力品質(zhì)，它們是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的獨(dú)創(chuàng)性首先是有靈活性，批判性所決定的，思維的獨(dú)創(chuàng)性與敏捷性相結(jié)合就形成靈活性。思維的批判性是在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而敏捷性是以其他思維品質(zhì)為必要前提的，同時(shí)又是其他思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。批判性思維品質(zhì)與思維的其它品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的同時(shí)，要著眼于全面思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)和情境，激發(fā)學(xué)生的疑惑，激活學(xué)生思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

5、提倡多元評(píng)價(jià)

有理論家把批判性思維界定為“根據(jù)以前的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為”，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種信息進(jìn)行合理的批評(píng)。思維的批判性的特征在于有能力評(píng)價(jià)解題思路選擇是否正確，以及對(duì)這種思路可能導(dǎo)致的結(jié)果加以判斷。只有樹立學(xué)生正確的評(píng)價(jià)觀，才能培養(yǎng)他們的批判性思維。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、思維過程及自己和他人的各種信息進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使他們不迷信書本，不盲從老師；思維的批判性的高層次表現(xiàn)為思維的論證性，要引導(dǎo)學(xué)生有耐心地、精心地探求足以進(jìn)行某種判斷的事實(shí)，追蹤每一步的根據(jù)，去偽存真，最終正確揭示假設(shè)與結(jié)論之間的因果關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際接受能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣，也切合了“為人生作準(zhǔn)備”的素質(zhì)教育的要求，是使學(xué)生離開學(xué)校后適應(yīng)社會(huì)的需要，是促進(jìn)人的全面素質(zhì)提高和發(fā)展的需要。他們長(zhǎng)大后，才具有懷疑的精神，求變的態(tài)度，才敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向習(xí)慣勢(shì)力挑戰(zhàn)，才有可能創(chuàng)新，才能推動(dòng)事業(yè)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展。

第三篇： 開展誘思教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

開展誘思教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素相互制約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程,是傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人才的過程,也是教師和學(xué)生、教師和教材、學(xué)生與教材的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程,教師與學(xué)生之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾。教師聞道在先,學(xué)有專長(zhǎng),學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚不豐富,智力發(fā)展水平不高,不能獨(dú)立解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。這就需要教師加以科學(xué)的誘導(dǎo)和引渡,使之達(dá)到知識(shí)的彼岸?！罢T思探究”教學(xué)對(duì)協(xié)調(diào)這些關(guān)系,使其和諧發(fā)展顯示出特殊的優(yōu)勢(shì)。

“誘思探究”教學(xué)的主導(dǎo)思想是“變教為誘,變學(xué)為思”,要求以“訓(xùn)練為主線,以思維為主攻”。按照這種教育思想,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是啟發(fā)誘導(dǎo);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主體在頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程,是主體的一種自動(dòng)的“再創(chuàng)造”行為。這種行為應(yīng)從主體的頭腦中產(chǎn)生出來,教師只起到一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。因此,“誘”是思維的基點(diǎn),“動(dòng)”是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,“思”是思維訓(xùn)練的主攻方向,以誘達(dá)思。下面分別從引趣誘導(dǎo)、設(shè)疑誘導(dǎo)、演示誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)、引伸誘導(dǎo)等方面來談?wù)勛约涸凇罢T思探究”教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和作法,恭迎斧正。

一．引趣誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的積極性

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力,是發(fā)展智力的活躍因素。學(xué)生有了內(nèi)在興趣,可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。往往我們的數(shù)學(xué)教育沒能引起學(xué)生的興趣,反而使學(xué)生越學(xué)越感到難學(xué)。其實(shí),數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容、巧妙的方法及其美的表現(xiàn),無不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素。因此教師要從樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信心,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值,祟尚數(shù)學(xué)思考的理性精神,欣賞數(shù)學(xué)美的韻味等方面,有目的地創(chuàng)設(shè)問題的情境,激起興趣,使學(xué)生想學(xué)愛學(xué)。二．設(shè)疑誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的縝密性

有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,激發(fā)認(rèn)識(shí)需求。教學(xué)過程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程,即“無疑---有疑---無疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。提不

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

出問題就沒有學(xué)進(jìn)去。此外,數(shù)學(xué)語言障礙也是學(xué)生常常出錯(cuò)的主要原因之一。要注意數(shù)學(xué)語言的表達(dá)和交流無疑。數(shù)學(xué)語言包含文字語言,符號(hào)語言,圖表語言。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)特有的符號(hào)化體系,能使語言思維在思維的可見形式下再現(xiàn)出來。要求一要清楚、準(zhǔn)確、流暢;二要讀懂題目敘述,把所給文字和符號(hào)翻譯成數(shù)學(xué)關(guān)系輸入大腦。因此教師可在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑、設(shè)誤和設(shè)陷,讓學(xué)生積極思考,在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí), 可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生自已把問題弄懂弄通,以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。三．演示誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的直覺性

有些問題缺乏感性認(rèn)識(shí),而妨礙了學(xué)生對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí),教師可采用實(shí)物和教具進(jìn)行示范性演示,來講述或印證抽象的問題,使問題更直觀、更易懂。如:推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)距離公式時(shí),若按課本平鋪直敘,構(gòu)圖、引輔助線、面, 學(xué)生很難想到,只能被動(dòng)接受。如果巧制模具（用紙板作直角梯形,沿斜腰上端點(diǎn)的高折可得要畫的線、面）,利用模具演示誘導(dǎo),既直觀又明了,學(xué)生一看就明白,而且對(duì)怎樣建模、怎樣計(jì)算會(huì)找到正確的方法。四．轉(zhuǎn)化誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

轉(zhuǎn)化思想是基本的數(shù)學(xué)思想方法之一, 各種問題都是相互聯(lián)系的, 在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。誘導(dǎo)學(xué)生研究問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,尋求轉(zhuǎn)化方法。轉(zhuǎn)化方法很多,有特殊與一般的轉(zhuǎn)化（如特值（圖）法解決普遍性問題的填空題、選擇題）,數(shù)與形的轉(zhuǎn)化(如用數(shù)形結(jié)合思想解決代數(shù)等問題)、動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化（如在求軌跡問題中把動(dòng)的問題用靜的等量關(guān)系表示）、正與反的轉(zhuǎn)化（如用反函數(shù)法解決原函數(shù)定義域、值域等問題）、變維變化（如降冪公式、空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題等）、不同體系的轉(zhuǎn)化（如代數(shù)、三角、幾何問題的轉(zhuǎn)化）等。解一道題,整個(gè)過程就是一個(gè)未知到已知的轉(zhuǎn)化過程。如用新規(guī)則解決新問題,用學(xué)過知識(shí)解決沒有見過的問題等。因此,作為轉(zhuǎn)化誘導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)造性有很重要的作用。

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

五．引伸誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為了使知識(shí)掌握得更實(shí)在,有輻射性,使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),能探究,教師可誘導(dǎo)學(xué)生變換問題的條件或結(jié)論,看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。對(duì)特殊問題進(jìn)行推廣研究,尋找新的用途。特別是引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本例、習(xí)題潛在的功能,以題攻題,提高應(yīng)問水平。此外,還要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎情理的猜想。猜是直覺特性,是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ),是人的素質(zhì)的標(biāo)志。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的探討,用簡(jiǎn)單的知識(shí)可以解決復(fù)雜的問題,以拓寬知識(shí)面,提高技能,并能上升為一種數(shù)學(xué)意識(shí),自覺對(duì)客觀事物蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式作出思考。這也是誘思探究教學(xué)期望的落角點(diǎn),對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育能起到積極作用。

有位哲人說得好:“未來的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是為未來公民規(guī)劃必要的數(shù)學(xué)素質(zhì),在教學(xué)中要注意提高學(xué)生空間想象,直覺猜想,歸納抽象,符號(hào)表示,運(yùn)算求解,演繹證明,體系構(gòu)建等能力。不僅使他們學(xué)會(huì)課本知識(shí),還要使他們有終生獲得知識(shí)的能力?？傊?近年來我經(jīng)過以上探索與實(shí)踐,證明開展誘思探究教學(xué),能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,變“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”,自覺克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展,并且數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?！?只要我們切實(shí)進(jìn)行誘思探究教學(xué)的實(shí)踐與探索,付出辛勤的勞動(dòng)一定會(huì)得到滿意的回報(bào)。

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

第四篇：開展探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力論文

化學(xué)作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。其中，思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心，所以在化學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)，具有更廣泛的活動(dòng)空間和思維空間，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在探究規(guī)律的實(shí)踐過程中，把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力具有其特殊的功能。

一、運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從教學(xué)過程來說，思維是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和高級(jí)層次。沒有思維能力是很難理解知識(shí)的，因而理解知識(shí)必須依靠思維，無論是概念還是規(guī)律的學(xué)習(xí)，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心?；瘜W(xué)要求思維具有綜合性的特點(diǎn)，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學(xué)研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辨證思維、發(fā)散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結(jié)合，配合各種實(shí)驗(yàn)，不僅能牢固掌握知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)，體驗(yàn)到成功和獲得知識(shí)的喜悅。

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“（要）重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體會(huì)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、追求卓越?！币簿褪钦f，必須立足引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，由學(xué)生或老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應(yīng)積極組織學(xué)生活動(dòng)，通過提出假設(shè)、收集證據(jù)以尋求解決問題的方案，得出科學(xué)的結(jié)論，必須保證主體參與和親身體驗(yàn)。化學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決簡(jiǎn)單科學(xué)問題的能力。

長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)前，教師通常從頭到尾講解實(shí)驗(yàn)的目的及要求、步驟等，學(xué)生按部就班操作，完全是被動(dòng)模仿的角色，甚至有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)充當(dāng)旁觀者。當(dāng)前教材中大多為設(shè)計(jì)好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而探究性實(shí)驗(yàn)太少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，遇到拓展型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)試題就一籌莫展。這實(shí)際是反映了一種應(yīng)試教育的思想，明顯不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。為此要充分利用現(xiàn)有教材，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生是探究性實(shí)驗(yàn)的主體，教師作為主導(dǎo)，要充分信任學(xué)生而又不放任自流，做好引導(dǎo)，這才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。由于學(xué)生作為主體始終積極參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，有了親身的感受和體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，建立培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)情境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的土壤，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創(chuàng)造力地參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生們把各學(xué)科聯(lián)系起來，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行挖掘。

四、充分開拓研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一嘗試，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊褜W(xué)生培養(yǎng)成具有良好的科學(xué)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，教師就要在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷鉆研分析教材，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并逐步引導(dǎo)學(xué)生開展研究性探究實(shí)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得正確的知識(shí)結(jié)論，這是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

第五篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力-精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史論文：

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的反映，它是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式。人們通過思維來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并運(yùn)用思維來預(yù)見和推知事物的發(fā)展進(jìn)程以指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要媒質(zhì)是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)，所以在歷史教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時(shí)起步。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。

１、進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)的智力測(cè)驗(yàn)。

我要引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)出示２－３道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學(xué)生很快答出：①隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。②李淵稱帝，建立唐朝，定都長(zhǎng)安。

２、以開展歷史知識(shí)競(jìng)賽的方式導(dǎo)入新課。

我把組織知識(shí)競(jìng)賽這一富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機(jī)打出，或事先準(zhǔn)備在小黑板上，組織學(xué)生以小組為單位搶答調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，上述快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，又能使學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)開啟的思維和心理上產(chǎn)生的求知欲，及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生思維上的火花引向高潮。與此相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，安排充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

１、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志。只有接受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正面挑戰(zhàn)才能得到鍛煉。因此，在學(xué)生的思維萌動(dòng)后，即把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推到“前臺(tái)”，與學(xué)生思維熱點(diǎn)接觸，讓學(xué)生的思維得到充分的考驗(yàn)。例如：在講解“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，預(yù)先安排閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，我直接把問題提出來啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會(huì)爆發(fā)西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認(rèn)為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學(xué)生見解中的合理成份后，我再進(jìn)一步的啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

２、培養(yǎng)思維的靈活性。

思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉(zhuǎn)到另一類內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)的事物。在課堂教學(xué)中其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)生的思維能否隨著教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)節(jié)；第二，學(xué)生的思維是否具有多角度、多層次的特點(diǎn)。為此，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注意到以下三點(diǎn)：首先，以變應(yīng)變。在課堂教學(xué)中采用“啟發(fā)－自學(xué)－討論－講解”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種感觀參與思維活動(dòng)，利用多變的教學(xué)方法潤(rùn)滑學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當(dāng)?shù)倪^渡語，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地抓住問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于深入知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；還可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中掀起一個(gè)個(gè)小高潮，提高學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)的環(huán)節(jié)發(fā)展成為學(xué)生思維的必然。再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會(huì)產(chǎn)生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應(yīng)，從而獲得奇異而又頗具實(shí)際意義的思維新成果。

３、培養(yǎng)思維的廣度

學(xué)生思維靈活性的具體出現(xiàn)形式能體現(xiàn)出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進(jìn)行前后對(duì)比，左右交叉，保持學(xué)生思維熱線，擴(kuò)大教學(xué)效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反

三、觸類旁通效應(yīng)。

４、培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷深化，例如：在講述“元朝的統(tǒng)治”這一內(nèi)容時(shí)，我這樣提問學(xué)生：元朝是哪一個(gè)少數(shù)民族建立的政權(quán)？是什么時(shí)候、誰建立的？又是在什么時(shí)候統(tǒng)一的全國(guó)？元朝的統(tǒng)一在中國(guó)的歷史上有什么進(jìn)步意義？元朝統(tǒng)一中國(guó)是進(jìn)步的，而文天祥抗元也應(yīng)給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族的融合，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展？這樣，既使學(xué)生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)整理成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、及時(shí)反饋，調(diào)整思維的節(jié)奏

教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學(xué)生的思維之外。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思維的節(jié)奏，使師生的思維在課堂教學(xué)過程中始終同步共振。

四、留下懸念，激發(fā)反思的余波

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。小結(jié)應(yīng)是既突出重點(diǎn)，又揭示一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，憑借客觀史實(shí)得出科學(xué)的結(jié)論，使小結(jié)起到探微見源、畫龍點(diǎn)睛的重要作用。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)結(jié)論的愿望。

在教學(xué)實(shí)踐中，只有遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)收到事半功倍之效，是提高民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育趨勢(shì)。