第一篇：語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學(xué)

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)從語言文字角度，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。那么，怎樣結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個(gè)方面入手，說明提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法

如果在教學(xué)中，教師提出問題后，只滿足于學(xué)生的答案正確，而忽視了學(xué)生認(rèn)識事物的思維過程和思維方法，不了解學(xué)生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力就很難得到提高。基于這種認(rèn)識，我在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍(lán)天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：

首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道?！蔽医又f：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上。”這時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、體會。學(xué)生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時(shí)，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了。”

這一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較這一思維方法來體會，使學(xué)生悟出運(yùn)用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

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二、運(yùn)用多種思維方式，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

教學(xué)中，我運(yùn)用邏輯性較強(qiáng)的教材片斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對于語言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，是進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當(dāng)然，教這類課文時(shí)要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。

課堂教學(xué)是這樣進(jìn)行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了?！边@個(gè)回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗吹酱笱泔w得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了?！蔽以賳枺骸拔和醯热艘苍趫觯部吹搅?，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個(gè)妙計(jì)來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因?yàn)檎n文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個(gè)問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對全文也有了更深的理解與認(rèn)識，效果比較好。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為分析事物的依據(jù)，從而打開認(rèn)識問題的通路。但學(xué)生往往不會自覺地運(yùn)用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，再因勢利導(dǎo)靈活運(yùn)用思維方法來理解問題。

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如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在濃霧里?！边@句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說：“平日我看到霧升起來后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。書上說這時(shí)的整個(gè)森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴(kuò)散出去，這就是因?yàn)闃涮嗔?，樹枝太密了。這是學(xué)生運(yùn)用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。

學(xué)生的這個(gè)分析，實(shí)際是論證了一個(gè)正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的?！??

綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

【個(gè)人簡歷】

陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。一直擔(dān)任語文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽獲縣級一等獎。我堅(jiān)信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第二篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強(qiáng)縣王常學(xué)區(qū)中心校 053100 直覺思維，是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑問百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等都是直覺思維。直覺思維是一種心里現(xiàn)象，是從事何工作都需要的極其寶貴的心理品質(zhì)，是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思活動的必要因素。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，有著十分重要的意義。甚至有些專家認(rèn)為，從某種意義上講，直覺思維能力的培養(yǎng)，是形成高水平語文能力的核心所在，是語文教學(xué)是否抓住了本質(zhì)的重要標(biāo)志。那么語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？

第一、加強(qiáng)語感實(shí)踐 語感具有直覺性特點(diǎn)。它不預(yù)先經(jīng)過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語活動的經(jīng)驗(yàn)直覺地對語言作出敏銳的感受，瞬間感知和領(lǐng)悟語言。因此，通過培養(yǎng)語感，可以有效地提高學(xué)覺思維能力。

加強(qiáng)語感訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多背誦。閱讀（包括朗讀、默讀、誦讀）是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本方法。朱熹說：“讀得熟，則不解說自其義也?！睏钚壅f：“能讀千賦，則能為之?！边@些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了大量閱讀（其中也包含著背誦的含義）的重要性。只有通過反復(fù)閱讀和背誦，才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起情感的共鳴，悟出為文之道，掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的規(guī)律。實(shí)證明這是培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展直覺思維的重要途徑。

二，指導(dǎo)學(xué)生切已體察。培養(yǎng)語感，還要讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)去感受。葉圣陶認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文學(xué)上去摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！敝庇X由于是人們對觀事物的直接快速反映的過程，因此，要求反映者對自己周圍的生活現(xiàn)象有敏銳的洞察力，還要有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三，指導(dǎo)學(xué)生注重整體感知。整體性是直覺思維最顯著的特點(diǎn)，直覺思維從認(rèn)識過程一開始就把對象作為一個(gè)整體來把握。在語文學(xué)習(xí)中，課文在內(nèi)容上是融價(jià)值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語、修、邏、文的有機(jī)結(jié)合。對課文如此復(fù)雜的從內(nèi)容到形式的認(rèn)識和把握，必須從整體出發(fā)，效果才會好。例如特級語文教師錢夢龍執(zhí)教《少年中國說》，就是從整體出發(fā)，讓學(xué)生先形成語感，然后再逐步體會深入分析的。他教學(xué)的第一步是先讓學(xué)生談?wù)劤踝x的印象，要求回答一個(gè)個(gè)直覺的大體感受。學(xué)生根據(jù)初步的誦讀、體味，談了各自的看法，如“我感到作者的感情很強(qiáng)烈”、“寫得熱情奔放”、“作者對中國的前途充滿信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說“文章有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我不大懂?！卞X老師針對最后一個(gè)學(xué)生的回答問道：“既然不懂，怎么還會受到鼓舞？”緊接著錢老師說了一段耐人尋味的話：“這叫跟著感覺走’??你雖然對這篇文言文的一些地方還沒弄懂，但卻感到了作者的熱情，這就是一種理解，不過這種理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，這就是我們常說的‘語感’，它有時(shí)候比理性分析更重要?！碑?dāng)然，這種初步的整體理解有時(shí)可能帶朦朧性、猜測性和不確定性，但它卻是充滿生機(jī)和活力的閃爍著智慧火花的，而且它還很可能成為學(xué)生進(jìn)行深入研討的難得的起點(diǎn)，而這些則正是直覺思維所具有的意義和特點(diǎn)。

第二、強(qiáng)化速讀訓(xùn)練 速讀的實(shí)現(xiàn)主要憑借的是直覺思維能力。因此，教師可以通強(qiáng)化速讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。培養(yǎng)時(shí)可注意以下幾點(diǎn)。

一，培養(yǎng)學(xué)生直接領(lǐng)悟語言的能力。

速讀能力強(qiáng)的人，在閱讀中，不僅可以做到眼腦直映的快速領(lǐng)悟，而且能夠?qū)涠温?lián)系及其意義快速作出預(yù)測和判斷，要做到這些，直覺思維活躍是必備條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，教師必須有效訓(xùn)練學(xué)生的眼腦直映能力以及跳讀、猜讀等能力。

二，培養(yǎng)學(xué)生敏銳快速提取文章要點(diǎn)、主旨的能力。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎(chǔ)上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點(diǎn)句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。這種敏銳、快速提取文章主旨的能力，是進(jìn)行速讀訓(xùn)練所達(dá)到的一個(gè)重要目的，也是直覺思維能力的重要體現(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

李智賢《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1993年修訂版。李梅主編《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)全書》，人民日報(bào)出版社，2003，4

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學(xué)生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學(xué)生不但認(rèn)識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國的堅(jiān)定決心。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在現(xiàn)實(shí)中，我們認(rèn)識事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。但是在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個(gè)富有詩意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時(shí)也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。

三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語文水平確實(shí)存在不足。學(xué)生在理解課文和習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊習(xí)作一時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過節(jié)日的。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛校日”。可以聯(lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。

語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)

編輯 聶蕾

第四篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對地理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運(yùn)用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個(gè)全面的理解。

2、注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。

總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

第五篇：淺談高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

淺談高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

灣里一中 吳明

【論文關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。

一、前言

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國?！苯陙恚P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和升華。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：（1）引入新課時(shí)的問

師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動的規(guī)律，如果運(yùn)動物體不是沿直線運(yùn)動的話，那將做什么運(yùn)動?

生(回答)：作曲線運(yùn)動。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動呢?

學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說一定做曲線運(yùn)動，還有的說是靜止。

師：請注意我們指的是“運(yùn)動物體”。

在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動的軌跡給機(jī)械運(yùn)動分類，即機(jī)械運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。

（2）對課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問

例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動都是變速運(yùn)動”后反問：“一切變速運(yùn)動都是曲線運(yùn)動嗎?”

（3）在鞏固應(yīng)用知識時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認(rèn)識，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。

可見，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120

0 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而，思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中還會出現(xiàn)各種問題，這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。