第一篇：中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課教案：生命生命說(shuō)課稿

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《生命生命》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好!

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

一、分析教材，分析學(xué)生

本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

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4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教學(xué)理念

本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。

五、教法與學(xué)法

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教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話(huà)中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)

3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)

4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?

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2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：

學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)

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雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?

以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。

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(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

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學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書(shū)，感受一段人生——杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

七、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!

第二篇：生命的林子說(shuō)課教案范文

《生命的林子----處處有競(jìng)爭(zhēng)》說(shuō)課設(shè)計(jì)

湖北省恩施州咸豐縣民族中學(xué)何菊梅

（一）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分析：

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為人民版七年級(jí)下冊(cè)第九課《生命的林子》的第一框題《處處有競(jìng)爭(zhēng)》。第九課分四個(gè)框題，分別從競(jìng)爭(zhēng)的普遍性，競(jìng)爭(zhēng)的作用，要敢于競(jìng)爭(zhēng)，要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)層次展開(kāi)。本框題主要講述的是競(jìng)爭(zhēng)的普遍性。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，能正確對(duì)待社會(huì)生活中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于助人的品質(zhì)。熱愛(ài)集體，具有責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神。

《處處有競(jìng)爭(zhēng)》處于本課起始框題，所以，我將本堂課的目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有競(jìng)爭(zhēng)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。情感目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，形成健康的人格，自發(fā)的參與到競(jìng)爭(zhēng)中去。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)生活中的種種競(jìng)爭(zhēng)，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的積極意義。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

（五）課前準(zhǔn)備：

1.以自然界中，學(xué)生生活中，社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象為題材制

作課件。

2.將學(xué)生分成若干小組,推選兩位同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，評(píng)選最佳表現(xiàn)小組。

（六）教學(xué)思路及教法學(xué)法

本課與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，我從初中生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，始終圍繞學(xué)生所聞所見(jiàn)所歷創(chuàng)設(shè)情景來(lái)設(shè)計(jì)，以啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿課堂教學(xué)，用七個(gè)小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生的親身感受來(lái)主宰課堂，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的積極意義，真正的融入課堂，感受競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

（七）教學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

我選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)村孩子十分熟悉的自然界中的一個(gè)情境，通過(guò)觀察樹(shù)木生長(zhǎng)現(xiàn)象，思考為什么茂密的林子中的樹(shù)木會(huì)比稀疏的林子中樹(shù)木要挺拔修長(zhǎng)？由自然界的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生初步感受競(jìng)爭(zhēng)。

第二環(huán)節(jié)：“我的感受”

利用多媒體展示學(xué)生作文《競(jìng)選》的文字及配音，將學(xué)生引入另一個(gè)熟悉的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)情境，回憶自己參加班干部競(jìng)選時(shí)的情景，講述自己的感受，共同體驗(yàn)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的感受，并初步提出對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的看法。

第三環(huán)節(jié)：“七嘴八舌”

學(xué)生以小組進(jìn)行自主合作探究，結(jié)合校園生活，回憶校園生活中同學(xué)之間，班級(jí)之間哪些行為存在著競(jìng)爭(zhēng)？并以接力的形式展示探究成果。

第四環(huán)節(jié)：“我來(lái)說(shuō)”

在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，展示學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)，體操比賽，演講比賽上的情景，這些都是學(xué)生的親身經(jīng)歷。由畫(huà)面上出現(xiàn)的學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，訴說(shuō)自己最難忘的一次競(jìng)爭(zhēng)，以及自己在這次競(jìng)爭(zhēng)中的收獲，感受競(jìng)爭(zhēng)的酸甜苦辣，初步體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的意義。然后，再次讓學(xué)生自主合作探究：在這些競(jìng)爭(zhēng)中，我們班表現(xiàn)得怎樣？好的方面有哪些？不夠理想的方面有哪些？今后，我們應(yīng)該怎么做會(huì)更好？共同為班級(jí)美好的明天支招。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

第五環(huán)節(jié)：“社會(huì)廣角”

由一句耳熟能詳?shù)臉?biāo)語(yǔ)“今天工作不努力，明天努力找工作”過(guò)渡，出示反映社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活中存在的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，再讓他們列舉自己觀察了解到的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。從而認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，無(wú)論是學(xué)校生活還是社會(huì)生活，處處都存在這樣或那樣的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展 的主旋律，自己要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，參與競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，才能融入到社會(huì)生活中去。

第六環(huán)節(jié)：“我的見(jiàn)解”

自主探究：用一句話(huà)概括自己對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的看法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于表達(dá)自己的看法，形成積極向上的人生態(tài)度。

第七環(huán)節(jié)：課堂收獲

由學(xué)生自己評(píng)出最佳表現(xiàn)小組，并由小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，爭(zhēng)得最佳表現(xiàn)小組靠的是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)：物競(jìng)天擇，適者生存，我們要勇敢的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極的參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，才能共同進(jìn)步。最后請(qǐng)學(xué)生欣賞《超越夢(mèng)想》這首歌，在歌聲中結(jié)束本堂課的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生要勇敢的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極的參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的激情中走出課堂，走入競(jìng)爭(zhēng)。

第三篇：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)蛋白質(zhì)說(shuō)課教案

來(lái)鳳一中生物教研組

《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)》說(shuō)課教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

1：教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)大綱和高考考綱具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解層次，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，要達(dá)成大綱的要求，確定本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)為：“說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”、“理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。

2：能力目標(biāo)：

（１）：教材中直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過(guò)學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式和4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考與討論歸納，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)思考與討論歸納得出結(jié)論的處理方式，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)理念的具體體現(xiàn)。

（２）：關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，要從多肽，肽鏈的概念入手，指出每種多肽都有特定的氨基酸數(shù)目，氨基酸種類(lèi)，氨基酸排序，這種特點(diǎn)決定著肽鏈的空間結(jié)構(gòu)。從而為學(xué)生理解多肽間的區(qū)別和蛋白質(zhì)的多樣性打下基礎(chǔ)。教材采用這種循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

3：情感目標(biāo)：

考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對(duì)于樹(shù)立唯物主義觀點(diǎn)和全面認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的主要目標(biāo)?？梢宰寣W(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，如我國(guó)是世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的國(guó)家，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1．教材內(nèi)容的地位、作用與意義

對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應(yīng)建立在了解細(xì)胞的物質(zhì)組成的基礎(chǔ)之上。本節(jié)關(guān)于組成細(xì)胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)本書(shū)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2．教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材特點(diǎn)：

（1）教材中直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過(guò)學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式和4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考與討論歸納，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。是教材的特點(diǎn)之一，（2）關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

執(zhí)筆：田擁軍

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來(lái)鳳一中生物教研組

（3）教材中分子水平的內(nèi)容比較抽象，教材內(nèi)容簡(jiǎn)練，為知識(shí)的拓展留下了較大的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教師駕馭教材的能力留下了較大的回旋余地。

教材重點(diǎn)：

（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成，相對(duì)分子量?；窘M成單位，（2）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。（3）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

（4）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和多樣性的原因，蛋白質(zhì)的多樣性和生物多樣性的原因

教材難點(diǎn)：

（1）氨基酸的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)。（2）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。（３）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

（三）教學(xué)對(duì)象

1．學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中加入聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、直觀性學(xué)習(xí)。蛋白質(zhì)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時(shí)按照一條主線來(lái)進(jìn)行，即組成元素（C、H、O、N）→基本單位（氨基酸）→肽鏈→蛋白質(zhì)分子→結(jié)構(gòu)→功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解和掌握。

3．學(xué)生個(gè)性教學(xué)和群體提高

（四）教學(xué)策略

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解、課件等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2．教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；利用提問(wèn)，歸納，圖解、多媒體課件等教學(xué)方法。

3．教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：掛圖、多媒體課件。4．教學(xué)過(guò)程

1）．課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

盡管學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預(yù)習(xí)是非常必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，同執(zhí)筆：田擁軍

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來(lái)鳳一中生物教研組

時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2）．創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課：利用問(wèn)題探討引入課題（具體內(nèi)容略）: 然后提問(wèn)：

（1）同學(xué)們知道有哪些食品中富含蛋白質(zhì)？

（2）氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系？為什么有些食品中要添加某些氨基酸？ 評(píng)價(jià)學(xué)生回答，板書(shū)課題：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)。3．學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

高一學(xué)生抽象思維能力不是太強(qiáng)，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中采用了這種方式進(jìn)行。

（１）有機(jī)物概念的引入：

從Ｃ原子的特點(diǎn)入手——引出甲烷——引出基團(tuán)的概念——引出乙酸——引出氨基酸。由淺入深，循序漸進(jìn)，化難為易。使學(xué)生獲得有機(jī)物的概念。

（２）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

觀看動(dòng)態(tài)課件或先給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀書(shū)中P15頁(yè)的內(nèi)容?；卮鹣铝袉?wèn)題：

A．這些氨基酸的結(jié)構(gòu)具有什么共同特點(diǎn)？

B．“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

學(xué)生自己通過(guò)探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！粋€(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn) 給出圖形，讓學(xué)生用虛線框入相應(yīng)結(jié)構(gòu)。

最后讓學(xué)生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫(huà)出來(lái)。標(biāo)出各種氨基酸的R等部分來(lái)。

問(wèn)：什么的不同會(huì)導(dǎo)致氨基酸的不同？

通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就可理解和掌握氨基酸結(jié)構(gòu)通式這一重點(diǎn)內(nèi)容。（３）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計(jì)算，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用動(dòng)態(tài)課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者用板書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常必要的。

請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)注意，問(wèn)：“假設(shè)你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來(lái)呢？”

學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)課件或者教師板書(shū)連結(jié)過(guò)程，學(xué)生思考后回答。學(xué)生答：通過(guò)氨基和另一個(gè)是羧基連接起來(lái)。

這兩個(gè)基團(tuán)怎樣連接起來(lái)的？

答：通過(guò)脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的。結(jié)合部位形成了什么結(jié)構(gòu)：

答：肽鍵。

對(duì)于學(xué)生正確的回答，要及時(shí)地給予充分的肯定，并要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應(yīng)的內(nèi)容，加深理解后板書(shū)肽鍵的幾種形式。辨別之。

提問(wèn)：什么是二肽、多肽、肽鏈？

學(xué)生回答后總結(jié)出二肽、多肽、肽鏈的概念。

（４）脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計(jì)算：

執(zhí)筆：田擁軍

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來(lái)鳳一中生物教研組

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氨基酸形成肽鏈過(guò)程的理解，需要搞清楚此過(guò)程中氨基酸通過(guò)脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計(jì)算：

問(wèn)：兩個(gè)氨基酸結(jié)合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個(gè)？（都是1個(gè)。）如果是三個(gè)、四個(gè)、……七個(gè)呢？（2個(gè)、3個(gè)……六個(gè)。）肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關(guān)系？（相等。）讓學(xué)生可形象地進(jìn)行觀察或聯(lián)結(jié)氨基酸，通過(guò)數(shù)學(xué)歸納法容易得出結(jié)論。

學(xué)生用歸納法總結(jié)出如果是n個(gè)氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個(gè)肽鍵？學(xué)生很快說(shuō)出：（n－1）個(gè)。

強(qiáng)調(diào)這是多個(gè)氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會(huì)是怎樣的情況呢？

用m代表肽鏈的數(shù)目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出計(jì)算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式（n－m）個(gè)。

通過(guò)數(shù)學(xué)歸納，學(xué)生們非常容易地掌握了計(jì)算的方法和規(guī)律，最后給出練習(xí)，給予及時(shí)的鞏固。

（５）歸納結(jié)論：蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)大綱為本節(jié)內(nèi)容加上核酸規(guī)定１課時(shí)來(lái)完成，由于只有一節(jié)課時(shí)間，課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解析不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情高，認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也不能達(dá)到預(yù)期的要求，在做課后練習(xí)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以需要傳統(tǒng)的講練結(jié)合起來(lái)運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時(shí)才能完成。

二、教學(xué)反思

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀）、探究學(xué)習(xí)（歸納總結(jié)），教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是實(shí)驗(yàn)探究、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、制作模型、小組討論等形式。在課程的教學(xué)過(guò)程中，要注重這一教學(xué)理念的落實(shí)，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該符合他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，才能輕松地接受新知識(shí)，即讓他們 “愉快學(xué)習(xí)”。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，知識(shí)理解較為困難的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)方法也以“形象、直觀、歸納教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。但教學(xué)過(guò)程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“抽象——具體——抽象”的學(xué)習(xí)方法中去。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學(xué)，要多了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系。提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

執(zhí)筆：田擁軍

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第四篇：《生命從哪里來(lái)》教案說(shuō)課

《生命從哪里來(lái)》教案

陽(yáng)原縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

苗曼娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)教師提供的資料與書(shū)籍通過(guò)各種方法搜集關(guān)于生命的各種資源。

2、能有根據(jù)的判斷那一種關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)最有說(shuō)服力，并記錄摘抄下來(lái)。

3、能對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的有利之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對(duì)地球以外是否有人存在問(wèn)題的看法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、能夠正確看待生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、能將自己的短文與其他同學(xué)交流

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：能用自己的話(huà)描述關(guān)于起源的各種觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)： 對(duì)資料的收集整理 教學(xué)難點(diǎn)：

分析有關(guān)觀點(diǎn)的依據(jù)，提高自己的觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：

1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備一些與課程有關(guān)的資料與書(shū)籍。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

二、了解有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的資料.1、我們先看課本介紹的資料：

2、學(xué)生匯報(bào)，師生共同分析。古代：中國(guó)-----女?huà)z造人 西方-----上帝造人

3、不管“中國(guó)-----女?huà)z造人”，“西方-----上帝造人”他們共同的依據(jù)是什么？

4、還有哪些觀點(diǎn)？能不能小組合作分析一下？

學(xué)者推測(cè)-----由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)。（腐肉生蛆）師：腐肉生蛆是17世紀(jì)歐洲的的說(shuō)法，而中國(guó)也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說(shuō)法，希臘有泥土變魚(yú)的說(shuō)法。

近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來(lái)。（來(lái)源于米勒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）

5、你還知道哪些有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)？小組交流。

6、老師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。

7、我們收集分析了這么多有關(guān)生命起源的主要觀點(diǎn)及依據(jù)，能不能分類(lèi)整理出來(lái)？

學(xué)生整理資料。（用一句最概括的話(huà)說(shuō)明你的觀點(diǎn)和依據(jù)。）

8、通過(guò)交流分析以上的觀點(diǎn)及依據(jù)，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)有道理？為什么？

（二）教師小結(jié)：地球上的每一個(gè)角落都留下了生命的蹤跡，人類(lèi)從未放棄過(guò)對(duì)生命起源的探索，但幾千年來(lái)對(duì)生命起源的問(wèn)題仍然處于探索中。

三、交流：地球之外有生命嗎？

1、講解：因?yàn)閷?duì)生命起源的問(wèn)題目前還沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，有觀點(diǎn)稱(chēng)生命來(lái)自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

2、交流有關(guān)觀點(diǎn)

3、閱讀教材中的資料。

4、參照教材，搜集更多的資料，做成資料卡片。

5、小結(jié)：人類(lèi)目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、拓展：寫(xiě)一篇科學(xué)短文——地球外有生命存在嗎？

將自己的想法寫(xiě)成一篇科學(xué)短文。短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有一定說(shuō)服力的理由。

板書(shū)：女?huà)z造人上帝造人 神話(huà)傳說(shuō)

由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái) 腐肉生蛆 地球以外有無(wú)生命 米勒模擬實(shí)驗(yàn) 無(wú)法考證

《生命從哪里來(lái)》說(shuō)課材料

陽(yáng)原縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗曼娜 各位老師大家好：

一、教材分析

我今天的說(shuō)課內(nèi)容是冀教版五年級(jí)下冊(cè)第十課《生命從哪里來(lái)》，本課從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問(wèn)題。本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三部分： 第一部分：活動(dòng)一“搜集有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)”由閱讀資料、整理資料和分析資料三部分組成。

第二部分：活動(dòng)二“地球以外有生命嗎”由小鼠標(biāo)提出問(wèn)題后，首先提供了兩種人類(lèi)的實(shí)際探索實(shí)力，為學(xué)生自主搜集整理資料提供參照，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集更多的資料，整理成類(lèi)似教材的圖文并茂的資料卡片。

第三部分：科學(xué)在線目的是讓學(xué)生知道尖端科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于世界難題的探索。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程的基本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)教師提供的資料與書(shū)籍通過(guò)各種方法搜集關(guān)于生命的各種資源。

2、能有根據(jù)的判斷那一種關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)最有說(shuō)服力，并記錄摘抄下來(lái)。

3、能對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的有利之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對(duì)地球以外是否有人存在問(wèn)題的看法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、能夠正確看待生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、能將自己的短文與其他同學(xué)交流

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：能用自己的話(huà)描述關(guān)于起源的各種觀點(diǎn)。三：教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)在探究人類(lèi)未解之謎的過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用。

四、說(shuō)教學(xué)方法

1、引導(dǎo)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料、分析資料，學(xué)著向科學(xué)家那樣自助去探索大自然的秘密。

2、小組合作法

分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與參與意識(shí)，使他們參與交流，并發(fā)表不同的意見(jiàn)。

五、課前準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備一些與課程有關(guān)的資料供學(xué)生閱讀分析。

六、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入部分

以《女?huà)z造人》的神話(huà)故事導(dǎo)入，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、了解有關(guān)地球上生命起源的各種觀點(diǎn)：

（一）師生共同閱讀分析收集到的資料.1、學(xué)生匯報(bào)自己所收集到的資料

2、師生共同分析 古代：中國(guó)-----女?huà)z造人

西方-----上帝造人

學(xué)者推測(cè)-----由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)。（腐肉生蛆）師：腐肉生蛆是17世紀(jì)歐洲的的說(shuō)法，而中國(guó)也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說(shuō)法，希臘有泥土變魚(yú)的說(shuō)法。

近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來(lái)。（來(lái)源于米勒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）

3、你還知道哪些有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)？小組交流。

4、老師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。

5、分類(lèi)整理出有關(guān)生命起源的主要觀點(diǎn)及依據(jù)。

學(xué)生整理資料。（用一句最概括的話(huà)說(shuō)明你的觀點(diǎn)和依據(jù)。）

6、通過(guò)交流分析以上的觀點(diǎn)及依據(jù)，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)有道理？為什么？

（二）教師小結(jié)：地球上的每一個(gè)角落都留下了生命的蹤跡，人類(lèi)從未放棄過(guò)對(duì)生命起源的探索，但幾千年來(lái)對(duì)生命起源的問(wèn)題仍然處于探索中。

三、小組間討論交流：地球之外有生命嗎？

1、講解：因?yàn)閷?duì)生命起源的問(wèn)題目前還沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，有觀點(diǎn)稱(chēng)生命來(lái)自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

2、交流有關(guān)觀點(diǎn)（課件出示）

3、閱讀資料。

4、把收集到的資料，做成資料卡片。

5、小結(jié)：人類(lèi)目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、拓展：寫(xiě)一篇科學(xué)短文——地球外有生命存在嗎？

將自己的想法寫(xiě)成一篇科學(xué)短文。短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有一定說(shuō)服力的理由。

板書(shū)：女?huà)z造人上帝造人 神話(huà)傳說(shuō)

由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái) 腐肉生蛆 地球以外有無(wú)生命 米勒模擬實(shí)驗(yàn) 無(wú)法考證

第五篇：《再塑生命》說(shuō)課

《再塑生命》說(shuō)課

1、教材分析

《再塑生命》是人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元第五課課文。本文節(jié)選自美國(guó)女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對(duì)生活的勇氣和信心的故事。,2，學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生正處于青春期，心理還極其不穩(wěn)定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態(tài)或心理障礙，他們還不大懂得怎樣面對(duì)人，怎樣面對(duì)生命，如何面對(duì)挫折，人活著的價(jià)值何在??鑒于此，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生了解海倫.凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度，進(jìn)而建立正確的生命觀

3，、教學(xué)目標(biāo)及確定的理論依據(jù)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示對(duì)作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)確立了這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

⑴積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語(yǔ)

⑵理解課文主題，理解人物形象

能力目標(biāo)

⑴．培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)⑵揣摩文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)

情感目標(biāo)

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心，學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神，學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)心弱勢(shì)群體，讓心靈接受一次愛(ài)的熏陶

4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

5，說(shuō)教法與學(xué)法,教法：

1、誦讀法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀課文和品讀課文理解課文內(nèi)容，品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言

2、研討點(diǎn)撥法教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，師生互動(dòng)探究文意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作者的思想感情

學(xué)法：主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法另外還有運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法

6，設(shè)計(jì)的教學(xué)理念, 本節(jié)課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣 感知課文學(xué)習(xí)課文朗讀訓(xùn)練小結(jié)布置作業(yè)。