第一篇：五年級下冊科學(xué)教學(xué)反思集錦

1.《食物到哪里去了》教學(xué)反思：

《食物到哪里去了》是青島科學(xué)課本五年級下冊的第一課，它通過學(xué)生探討和研究食物的消化過程，了解到人體的奇妙，激發(fā)科學(xué)研究的興趣，更好的培養(yǎng)合作精神，以及動手實驗的能力。這節(jié)課的成功與否，關(guān)系著學(xué)生一學(xué)期甚至一生對科學(xué)的興趣與探討，所以我做了充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)在做一下課后總結(jié)。成功之處：

一、目標(biāo)完成度高：絕大部分學(xué)生能用比較標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語言口述食物的消化過程，能較高質(zhì)量的完成唾液對淀粉的消化實驗，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了很好的合作精神及濃厚的科研興趣，比較自覺地用科學(xué)語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和實驗結(jié)果。

二、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力強：過年時你吃的好嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂就交給了他們：識圖認(rèn)識消化器官、了解消化過程，研究唾液對淀粉的消化（探究實驗步驟，組織器材和材料，分組實驗，討論實驗得失，寫實驗報告），討論如何保護消化器官。他們儼然課堂的小主人，興奮而又有條不紊的做著這些。不足地方：

一、準(zhǔn)備不足、組織不力：學(xué)生分組時缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致個別小組里學(xué)生程度相差太多，造成有些同學(xué)畏縮不前，有些同學(xué)專權(quán)跋扈，沒能發(fā)揮出良好的合作能力，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，及時做了調(diào)整，這都是備課不充分，過高估計學(xué)生的能力造成的后果，在以后的教學(xué)中要謹(jǐn)之慎之。2.《我們的呼吸》教學(xué)反思：

在愉快的氛圍中結(jié)束了這節(jié)課，反思自己的教學(xué)感受很多。在這課的教學(xué)中，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上。學(xué)習(xí)過程中感覺他們長大了，能夠?qū)W會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會與人合作的方式。其次，由于本節(jié)內(nèi)容多為理性知識，感性認(rèn)識較少，探究呼吸過程中吸進(jìn)的氧氣和呼出的二氧化碳的量的變化是本課重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生不可能都會提出問題，需要教師的引導(dǎo)。第三，本節(jié)課有一定難度，我采用了一些措施，學(xué)生對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)是了解的，也進(jìn)行過一些實驗，因此自行設(shè)計實驗是有基礎(chǔ)的。為學(xué)生提供的材料較多，學(xué)生想出的方法還是比較多的。另外讓學(xué)生帶些可以收集氣體的材料，這樣拓展了學(xué)生的的設(shè)計思路，學(xué)生會更加熱情地投入到探究活動中去，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.《心臟和血管》教學(xué)反思：1．“科學(xué)探究”過程的很好體現(xiàn)：這一整堂課，就是學(xué)生一個完整的探究過程。不管是猜想、模擬實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)了科學(xué)性，讓學(xué)生動手實踐，在活動中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)了科學(xué)價值。2．恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。在這堂課上，緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一系列的問題，如：“發(fā)出這種聲音的心臟是一個什么樣的狀態(tài)？”；“心臟的收縮和舒張有什么作用？”；“血液流動又是靠誰來運輸?shù)模俊?。目的就是要不斷的引?dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實驗、探究。最后順利完成任務(wù)。我還讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“血管的種類和作用”。同時，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣,學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的,為本節(jié)課的成功研討奠定一個良好的基礎(chǔ).讓學(xué)生利用書本，這個有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過程中，教師的角色是“主持人”也是“評價者”。只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。3．精心的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”?？茖W(xué)課教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)知識，更要讓學(xué)生學(xué)智慧。讓學(xué)生獲得了知識，又使學(xué)生掌握了獲取知識的方法。這堂課，就通過學(xué)生模擬試驗，自學(xué)資料并完成閱讀提示卡，分析三次測量脈搏所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是非常重要的學(xué)習(xí)方法。也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要一環(huán)。4．共同構(gòu)建科學(xué)概念通過這堂課一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)，特別是第二三兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生從感知心臟位置，了解心臟結(jié)構(gòu)，聽心跳聲音，模擬試驗，推想心臟作用。自學(xué)血管的資料，老師再進(jìn)一步整理升華，共通構(gòu)建出這堂課的科學(xué)概念。5．及時處理課堂生成性的知識。新課改讓我們結(jié)識了這樣一個詞——生成。在科學(xué)課教學(xué)中，生成似乎成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的一個標(biāo)志。課堂上，一個孩子貼心臟圖片后說，“我看見奧運會是運動員升國旗，手都捂在這里，說明祖國在我心中。”我能發(fā)揮自身的作用，通過一定的策略和技巧，將它們作為寶貴的課程資源來生成有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正體驗到心臟應(yīng)該在胸腔左側(cè)。6．不足之處，學(xué)生的語言學(xué)生的語言表達(dá)能力還有待再訓(xùn)練。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還應(yīng)該加強對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，再好的自學(xué)資料，如果不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。讓學(xué)生說完整的話，抓住重點，歸納總結(jié)成自己的話，說話還要注意條理清楚、簡潔、生動。匯報要有條理。先????再???? 最后??這樣才能真正做到“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。

4《腦與神經(jīng)》教學(xué)反思：本節(jié)課最大的特點就是將抽象的知識寓于活動之中，本節(jié)課我設(shè)計了 “按指令做動作”、“抓尺子”、“打蚊子”等活動，這些個活動層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗到神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。通過巧妙地設(shè)計板書，將感官與動作分別記錄在不同的區(qū)域，便于學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上梳理出神經(jīng)系統(tǒng)的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對于神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用這一抽象的知識輕松地掌握起來，并能用所學(xué)知識解釋生活中的問題，實現(xiàn)科學(xué)課密切聯(lián)系生活實際這一理念，全面落實科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

5《凸透鏡》教學(xué)反思：五年級的科學(xué)的《凸透鏡》是一節(jié)科學(xué)活動探究課。本節(jié)課主要是組織學(xué)生進(jìn)行觀察和研究凸透鏡的形狀特點以及對于光的作用。因此本節(jié)課的材料準(zhǔn)備是非常重要的，比如放大鏡，紙屏，蠟燭等。但是就是在材料的準(zhǔn)備上出現(xiàn)了問題：學(xué)生的準(zhǔn)備不足。有些組根本沒有準(zhǔn)備蠟燭等工具。我想在材料的布置的應(yīng)該注意以下問題來促使學(xué)生積極的準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料。1.應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)牟贾脺?zhǔn)備材料的時間。由于上一節(jié)課的和下一節(jié)會相隔幾天，如果在上一節(jié)的結(jié)束的時候布置，那么學(xué)生在上下一節(jié)課的時候有可能就會忘記。為了防止這樣的情況發(fā)生，需要老師在上這節(jié)課的上之前的一天放學(xué)的時候布置相關(guān)實驗探究材料的準(zhǔn)備。特別是兩節(jié)課之間有雙休日的時候，必須讓學(xué)生記錄在案。2.布置準(zhǔn)備的材料的方式一定要學(xué)生進(jìn)行記錄。老師口頭布置的準(zhǔn)備材料的作業(yè)，學(xué)生非?？赡軙?，而且事實已經(jīng)得出學(xué)生會忘記。因此在布置相關(guān)的任務(wù)的時候需要學(xué)生進(jìn)行記錄，這樣能夠有效的防止學(xué)生忘記。

6《照相機和眼睛》反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生小組的組織工作還需要進(jìn)一步的加強。進(jìn)一步明確小組的成員的職責(zé)和義務(wù)。在小組的學(xué)習(xí)探究中，小組長的組織能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。教學(xué)反思：本節(jié)課，由于某種原因電腦多次出現(xiàn)關(guān)機故障，導(dǎo)致驚慌不安。上課速度較快，課堂過渡語言銜接不自然。今后在課堂教學(xué)中多反思總結(jié)同時加強對教材的研究，提高自己的課堂教學(xué)機智。本節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學(xué)生需要探究的的重點，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點，課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備：凸透鏡和制作用的紙筒、半透明紙、雙面膠等，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行制作，然后用制作的照相機進(jìn)行觀察交流，探究照相機的成像原理，通過照相機和眼睛結(jié)構(gòu)的對比，得出眼睛的成像原理。在教學(xué)組織的實施過程中，制作方法的教學(xué)是個重點，制作方法需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的制作效率，這個環(huán)節(jié)需要老師進(jìn)行精心指導(dǎo)，在原理的探究中需要學(xué)生小組在組長的組織下進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出，因此小組長的作用和職責(zé)今后需要加強。

7《保護眼睛》教學(xué)反思眼睛是心靈的窗戶，怎樣讓學(xué)生擁有一雙明亮、美麗的眼睛，我們教師處于一個很重要的位置，不但要教孩子們關(guān)于愛護眼睛的知識，而且還要培養(yǎng)他們一種自我保養(yǎng)的責(zé)任感，讓他們知道在日常學(xué)習(xí)、生活中如何愛護眼睛，保護視力，預(yù)防眼病和近視?！侗Ｗo眼睛》是青島出版社《科學(xué)》第而單元第7課，教材中將本課內(nèi)容分為“看—說—做—讀”，我結(jié)合學(xué)生實際情況將這些內(nèi)容稍做了調(diào)整，希望通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生了解眼睛的相關(guān)知識，體驗眼睛的重要性，知道如何愛護眼睛，從而養(yǎng)成正確的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。興趣是最好的老師，游戲是孩子們的最愛；一年級的小學(xué)生對游戲總是興趣盎然，因此，我以游戲“貼鼻子”為活動前奏，讓孩子們在游戲中親自體驗眼睛的作用，調(diào)動學(xué)生主動參與活動的熱情，輕松自然地導(dǎo)入新課。怎樣處理本節(jié)課的重難點部分，我采用了“復(fù)雜的問題簡單化”處理的方法，如：“眼睛能幫我們干什么”，簡單的問題來源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。“哪些行為會傷害我們的眼睛？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做”孩子們發(fā)現(xiàn)老師是如此關(guān)心他們的日常生活，尊重他們的意見，樂意幫他們完善被自己忽視了的生活細(xì)節(jié)，于是在輕松愉悅的交流活動中逐步形成了學(xué)生正確的用眼衛(wèi)生意識。利用《愛眼健康歌》里歡快熟悉的弦律，幫助孩子們解除了眼部疲勞，看書、寫字是學(xué)生每天都在做的事情，正確的姿勢，正是要求學(xué)生“學(xué)至所用?！闭n的最后，詩般的語言既是總結(jié)，也是這節(jié)課的延伸。如：“看藍(lán)天、看白云，看小鳥、看綠葉，看空中飛過的蜻蜓”。課的最后提醒學(xué)生善待自己的眼睛，在《春天在哪里》的音樂視頻引領(lǐng)下，帶著孩子們走進(jìn)春天，用明視的眼睛去看、看捕捉美麗的春景。8《潛望鏡的秘密》教學(xué)反思《潛望鏡的秘密》是青島版科學(xué)教科書五年級下冊的一課。青島版科學(xué)教科書有以下鮮明特點：內(nèi)容來源于生活、探究過程版塊化呈現(xiàn)、探究空間大等，這就為探究教學(xué)提供了憑借。本課主要探究的是潛望鏡的秘密，圍繞這一主題設(shè)計了三次“畫”潛望鏡的“解暗箱”探究活動，每一個活動都由學(xué)生自己去感知、去探究。按照新課標(biāo)以探究活動為核心的理念我在設(shè)計課堂教學(xué)中遵循教材的編寫思路，這樣來設(shè)計教學(xué)過程：游戲?qū)搿岢鰡栴}——猜想假設(shè)——實驗探究（解暗箱）——匯報小結(jié)——創(chuàng)意設(shè)計——拓展下課。在實施過程中重點體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，使探究活動更具自主性、開放性和科學(xué)性。1．游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新課伊始，設(shè)計了一個游戲“隔桌找物”，就是在桌上放一本書，讓學(xué)生蹲在桌下想辦法看到桌上的物體。學(xué)生會想到用潛望鏡，教師適時出示自制潛望鏡，并讓學(xué)生用潛望鏡觀察桌上的物體，從而產(chǎn)生疑問：為什么用潛望鏡就能看到桌上的物體呢？潛望鏡里面有什么秘密呢？以此導(dǎo)入到新課的探究，這樣導(dǎo)入符合學(xué)生的年齡特征，更容易引起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)起學(xué)生探究潛望鏡秘密的興趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生想辦法看到高處的物體，指向認(rèn)識潛望鏡的作用，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探究先讓學(xué)生猜想潛望鏡里有什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，對潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造提出猜想與假設(shè)，并把自己的猜想與假設(shè)畫下來。最后讓學(xué)生表達(dá)與交流，交流發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識，歸納出潛望鏡的構(gòu)造及原理，認(rèn)識潛望鏡的秘密。3．在教學(xué)中貫穿了“三畫”一畫潛望鏡猜想結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；二畫觀察到的潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解潛望鏡的結(jié)構(gòu)；三畫自己想制作的潛望鏡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，這三畫貫穿了課堂的始末，逐層深化學(xué)生對潛望鏡的認(rèn)識，達(dá)到認(rèn)識潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。4.教學(xué)評價激勵探究教學(xué)評價是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評語。力求在教學(xué)中做到時時有評價，事事有評價。5.養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣在探究中，我注意提醒學(xué)生及時作好實驗記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成作記錄的習(xí)慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享，成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是科學(xué)課一個重要的方面，學(xué)生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，即使學(xué)生在課堂上進(jìn)行認(rèn)真觀察及探究實驗的過程中也會產(chǎn)生新的問題、新的思考，直到帶著探究活動中產(chǎn)生的新問題走出課堂，在課后將探究活動持續(xù)進(jìn)行下去。形成一個“問題”——“探究”“新問題”——“新探究”的良性循環(huán)中，這才是科學(xué)素養(yǎng)所要求的良好習(xí)慣?？傊?，想通過課堂教學(xué)的實施，注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究中得到體驗和思考，從中掌握科學(xué)探究的一般方法并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到一定的升華。

:9《神奇的眼睛》教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)知識與技能了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的簡單組成和用途；認(rèn)識科技對人類生活和社會發(fā)展的重要性，了解科技的持續(xù)發(fā)展將加深人類對自然的認(rèn)識。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net][此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]搜集信息、處理信息、交流合作的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。情感態(tài)度與價值觀充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生熱愛科學(xué)，愿意主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，增強競爭意識。重點 凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用。難點凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用【教學(xué)環(huán)節(jié)安排】 環(huán)節(jié)教 學(xué) 問 題 設(shè) 計教學(xué)活動設(shè)計及問題解決方案 創(chuàng)設(shè)情境 同學(xué)們用過老花鏡看過報紙嗎？感覺什么樣呢？ 聯(lián)系實際提出問題，激發(fā)興趣。利用凸透鏡成像的性質(zhì)，人們制成了許多光學(xué)儀器，就像特殊而神奇的“眼睛”，拓展了我們?nèi)庋鄣墓δ?。自主學(xué)習(xí)利用桌上的凸透鏡觀察課本上的文字。討論：文字離凸透鏡多遠(yuǎn)才合適？放大鏡所成的像是怎樣的？水滴能把字放大嗎？（做一做）學(xué)生課前完成 合作共建知識點1：、放大鏡 問題1：請同學(xué)們用桌面上的凸透鏡靠近課本，觀察課本上的字，你看到了什么現(xiàn)象？ 問題2：再請大家判斷放大鏡的像與物是在放大鏡的同側(cè)，還是異側(cè)？是實像，還是虛像？判斷依據(jù)是什么？（異側(cè)，虛像）問題3：隔著凸透鏡看物體總是放大的嗎？（讓學(xué)生拿著凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體）知識點2：顯微鏡 問題1：學(xué)生閱讀課本，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。顯微鏡的目鏡和物鏡都是什么透鏡? 知識點3: 望遠(yuǎn)鏡 問題1：物體距離物鏡很遠(yuǎn)，它的像卻離物鏡很近，根據(jù)前面探究的結(jié)果，這樣所成的像是縮小的！為什么使用望遠(yuǎn)鏡觀察物體時會感到物體被放大了？ 問題2：你們還知道哪些望遠(yuǎn)鏡？ 知識點4: 照相機和投影儀 問題1：學(xué)生閱讀教材，自學(xué)照相機和投影儀的光學(xué)原理。

10《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思：教學(xué)本課我合理地設(shè)置教學(xué)情境，以探究學(xué)習(xí)為核心，適時地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，大膽猜測，設(shè)計實驗方案，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1．帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學(xué)生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學(xué)生提出自己想了解的問題，從學(xué)生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣2．尊重學(xué)生體驗，調(diào)動探究的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗，引導(dǎo)其能夠積極主動探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生動手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，在猜測的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設(shè)計實驗的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進(jìn)行設(shè)計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領(lǐng)者的作用。

11《種辣椒》教學(xué)反思：這是一節(jié)很活躍的課，通過學(xué)生非常熟悉的植物，設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有美的存在，增強了他們對美術(shù)的體驗和認(rèn)識，同時他們的創(chuàng)新意識和實踐能力也會得到發(fā)展。特別是對于小學(xué)生來說，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。在課的導(dǎo)入時，我出示了謎語，讓學(xué)生通過猜，激起了學(xué)生的興趣，他們還興奮地說了自己喜歡辣椒的原因。在口頭敘述的過程中每個孩子都顯得很開心。科學(xué)課的成功，取決于能否充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生介紹完后，我出示了辣椒圖片，結(jié)合講解，讓他們直觀感受到辣椒，同時觀察習(xí)性，為種植作好準(zhǔn)備。本課的重點是選種的過程，學(xué)生往往由于溫度掌握不好而失敗，要考慮好怎樣處理才更恰當(dāng)。

12《植物的花》教學(xué)反思：本節(jié)課共分為三個環(huán)節(jié)，課前觀察采集活動，學(xué)生課前去觀察采集各種各樣的花朵，感受花的種類繁多，課堂上學(xué)生把自己帶來的鮮花解剖，認(rèn)識花各部分的名稱，給花分類。學(xué)生的課前準(zhǔn)備充分，都采集了不同種類的花，課上也能按照老師的要求做實驗，在整個實驗的過程中，學(xué)生能夠積極配合，按照小組合作來學(xué)習(xí)。上課時，一定要讓學(xué)生利用好手中的花，我按照“整體認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)”，“認(rèn)識花柄、花托、花萼、花冠的顏色以及作用”“抖動雄蕊，切開雌蕊”這三個過程讓學(xué)生逐步認(rèn)識花，學(xué)生都能很好的觀察到花的各個結(jié)構(gòu)，還有一點，一定要給學(xué)生強調(diào)的就是遵循實事求是的態(tài)度，不能造假，如實記錄。最終能夠掌握花的結(jié)構(gòu)和分類。在這節(jié)課中也存在很多的不足，整堂課設(shè)計的過程中，實驗的部分占用的時間太長，忽略了對學(xué)生的評價部分。自主探究，交互學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生運行程序自行探究，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生先作出自己的判斷，通過小組實驗修正自己的觀點，最終得出自己正確的結(jié)論。在整個過程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到真是的情境中，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與活動，在親自動手操作，小組探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度。特別是在“花的標(biāo)本”的報告會中，讓學(xué)生無拘無束，暢所欲言，引發(fā)學(xué)生心靈的火花，通過學(xué)生對花的觀察、比較、討論，使學(xué)生認(rèn)識完全花和不完全花，激發(fā)學(xué)生強烈的愿望，想去親近大自然，去大自然中考察，是學(xué)生產(chǎn)生極大的研究熱情。13《果實是怎樣形成的》教學(xué)反思在本課的教學(xué)過程中，感覺用一課時來完成內(nèi)容有點多，可以分為兩課時，探究植物的共同特點為第一課時，了解植物形成的過程放在第二課時完成。在讓學(xué)生對果實的共同特征進(jìn)探究時，一定要讓學(xué)生把科學(xué)意義上的果實概念弄清楚，在教學(xué)時，這一環(huán)節(jié)落實不到位，所以在讓學(xué)生判斷什么是果實時，很多學(xué)生仍然覺得茄子不是果實?？梢妼W(xué)生對于果實這一概念仍是模糊不清的，甚至有個別學(xué)生認(rèn)為水果才是果實，或者收獲的就是果實。在教學(xué)傳粉這一環(huán)節(jié)時，我只注重了與學(xué)生探究誰在給植物傳粉，卻沒有講傳粉是從哪里傳到哪里，我覺得在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生重點了解，傳粉是從雄蕊傳到了雌蕊的頂端，為下一環(huán)節(jié)講受精做鋪墊。在教學(xué)受精這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解雄蕊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，比如：雄蕊下面是子房，子房里有胚珠，胚珠內(nèi)有卵子等，這樣學(xué)生才能把受精的過程弄清楚。

14《植物的分身術(shù)》教學(xué)反思：植物的分身術(shù)注意要讓學(xué)生理解植物除了有性繁殖之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無性繁殖，就是用其他的方式進(jìn)行繁殖。這是本課的主要內(nèi)容。首先學(xué)生進(jìn)行匯報有關(guān)植物繁殖方式的資料。這個部分是學(xué)生在課前準(zhǔn)備的，目的是使學(xué)生能夠?qū)χ参锏姆敝撤绞接幸粋€了解。學(xué)生在匯報完相關(guān)的資料后，總結(jié)植物除了用種子進(jìn)行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，學(xué)生猜測這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進(jìn)行繁殖的？學(xué)生根據(jù)猜測，然后設(shè)計相應(yīng)的驗證試驗。在學(xué)生設(shè)計實驗的之前，介紹相應(yīng)的無性繁殖方式——扦插，壓條，嫁接，然后進(jìn)行設(shè)計方案。最后學(xué)生用準(zhǔn)備的材料進(jìn)行操作。本節(jié)課教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，有以下的問題需要注意。1.學(xué)生搜集資料的準(zhǔn)備。在課上，學(xué)生資料準(zhǔn)備不足。老師需要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生去積極的搜集的學(xué)習(xí)資料。2.有些問題老師不應(yīng)講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時候，老師講解的有太多。這個部分完全可以放手給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

15《生物繁殖新技術(shù)》教學(xué)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的分身術(shù)的基礎(chǔ)上，在了解植物能夠進(jìn)行無性繁殖的能力之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考——動物是否能夠進(jìn)行無性繁殖呢？然后進(jìn)行猜想，和交流課前收集的相關(guān)的資料。從而展開本課的相關(guān)生物繁殖的新技術(shù)的探討與展望。通過教學(xué)學(xué)生對于生物繁殖的新技術(shù)都有一定的了解，但是了解的還是比較的模糊，比如說克隆，雖然學(xué)生知道它的名字，但是對于什么是克隆，還是一知半解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠理解什么是克隆，以及克隆技術(shù)的意義。并且對于克隆技術(shù)，同學(xué)進(jìn)行了展望，從而極大的激發(fā)學(xué)生對于生物技術(shù)的探究興趣。在說到我國的克隆技術(shù)的同時，同學(xué)既感到自豪，又有急迫感。在科學(xué)技術(shù)的原創(chuàng)力不足的背景下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)和思考，以使我們的不在西方國家的后面進(jìn)行一些修修補補。在情感上，學(xué)生們都得到極大的觸動。本節(jié)課的不足是課件準(zhǔn)備的不是很好，沒有充分利用多媒體展示生物技術(shù)的發(fā)展。還有就是學(xué)生們準(zhǔn)備的資料還是太少，沒有更好的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。我想在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極讀書學(xué)習(xí)，更好的充實自己的知識范圍，鍛煉自己的技術(shù)能力。

16《春季星空》教學(xué)反思《春季星空》一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋季星空》和《冬季星空》兩課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于本課內(nèi)容是夸季節(jié)的，時間跨度比較大，需要學(xué)生長期的觀測，這點學(xué)生可能很難堅持做到，為了彌補學(xué)生實地觀測的缺憾，課前我做了大量的準(zhǔn)備，具體講如：在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)上下冊教材、上網(wǎng)查資料，看相關(guān)視頻，下載課件，同時對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進(jìn)行了梳理，通過對這些知識的整理和學(xué)習(xí)，使我也受益匪淺，真正的體會了教學(xué)相長的含義。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對星座的前概念水平起點較低。主要表現(xiàn)在學(xué)生對星星比較陌生，如大熊座等比較有名的星座，只有極少數(shù)的學(xué)生知曉；對北斗七星比較陌生，大多數(shù)學(xué)生處于科普書中看過的介紹為主。幾乎沒有學(xué)生實地有目的的觀察過星空。對星空的印象膚淺，難以溝起學(xué)生對滿天繁星的美好回憶。因此在課的引入部分，盡管我設(shè)計了利用美麗的星空圖片導(dǎo)入，但效果總覺得欠佳。經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為這與現(xiàn)在的學(xué)生很難有機會與美麗的星空接觸有關(guān)?，F(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有機會在盛夏之夜露天野外納涼的時間，很少有在漆黑的夜空中走夜路的體驗，再加上現(xiàn)在的大氣污染特別嚴(yán)重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很難欣賞到漆黑的夜空上閃爍著繁星的景象。因為我們過多的關(guān)注孩子的安全，擁有優(yōu)越的生活條件，讓我們的孩子脫離生活，隔離生活，他們失去了一生中最可愛的大自然。大自然中能促動孩子心靈的星空、鳥鳴、流水、花草??遠(yuǎn)離了孩子們的生活。雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我認(rèn)為，孩子的觀察和科學(xué)興趣的培養(yǎng)并沒有結(jié)束。培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，不僅僅依靠學(xué)校，依靠科學(xué)教師，我們的社會和家長更有著義不容辭的責(zé)任?！肚锛拘强铡方虒W(xué)反思本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時間對四季星空進(jìn)行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長期科學(xué)探究活動。在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會了教學(xué)相長的含義了。因為本課是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機的溶合于活動當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強指導(dǎo)，增強學(xué)生活動中的科學(xué)意識，提高其科學(xué)思維能力。17《夏季星空》教學(xué)反思：本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來對四季星空的長期觀察和研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從方法和知識等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而完整的認(rèn)識四季星空的主要代表星座，總結(jié)星座的變化規(guī)律。但是星空對學(xué)生來說是一個比較抽象的、難以持久的科學(xué)觀察的研究活動，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)夏季星空。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：

1、認(rèn)識夏季星空及典型星座知識；

2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規(guī)律；了解四季星空及其星座。在本節(jié)課中，我聯(lián)系《春季星空》中的有關(guān)知識，在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上，引入新的知識。同時借助漂亮的卡通圖片吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用科學(xué)的成分非常大，即便不是以應(yīng)用科學(xué)面目出現(xiàn)，學(xué)生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途?！跋募拘强铡?，學(xué)生自己提出問題、自己解決問題，興高采烈地研究才能支持長久。整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現(xiàn)。教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境引入內(nèi)容——學(xué)生小組研究——匯報交流——教師總結(jié)。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),但星空離他們很遠(yuǎn)他們，他們就極有可能因為不懂就不愛學(xué).在這里我就借助有關(guān)于夏季星空的神話故事來吸引同學(xué)們的注意力，讓知識與娛樂相結(jié)合，收到了事半功倍的效果。這節(jié)課相對于《春季星空》，有所進(jìn)步。除了課本的有關(guān)知識之外，也引入了有關(guān)于宇宙的其他知識，同學(xué)們接受的也比較順利。課堂氣氛在活躍的同時，又不會顯得很散漫，在有同學(xué)回答問題時給與充分的肯定，課堂紀(jì)律較剛開始有所改善。但仍有部分同學(xué)課堂之上注意力不能集中，以后會繼續(xù)關(guān)注這部分同學(xué)，讓他們可以更快的融入課堂。在今后的教學(xué)中，如何讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題、自主提問依然是科學(xué)課的一個任重而道遠(yuǎn)的目標(biāo)。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國年級越高，越有創(chuàng)意、越突發(fā)奇想。“這就要求科學(xué)老師鼓勵學(xué)生愛問、引導(dǎo)學(xué)生會問，并會借助于所有的手段來解決自己的疑問。

18《斜面》面教學(xué)反思：《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時我就想是不是學(xué)生的實驗操作有問題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細(xì)一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實驗，達(dá)到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。19《杠桿》教學(xué)反思：本課教學(xué)是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學(xué)生可以分兩個步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實物，通過演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？

20《滑輪》一課的教學(xué)反思課間十分鐘，在走廊里和一些學(xué)生交流，他們都說：“《滑輪》這節(jié)課感覺過的很快，一眨眼就下課了?！甭犃怂麄兊男睦镌?，我很欣慰。作為一個老師，學(xué)生能感覺你的課時間過的快，能感到你的課有意思，應(yīng)該是一件高興的事。因為這正說明了你的課很成功，他們才會接受。我感到這節(jié)課的內(nèi)容很緊湊，也很清晰，首先讓學(xué)生們觀察身邊哪里有滑輪，學(xué)生們會想到旗桿上有，吊車上也有，作為農(nóng)村的孩子，火炕對他們并不陌生，炕沿他們也知道，一般家里燈的開關(guān)還是拉線開關(guān)，為了家里人都能控制電燈，就在炕沿的一角安裝了一個滑輪，這樣炕頭和炕梢的人就都能控制電燈了。農(nóng)村的老師給農(nóng)村的學(xué)生講這個，他們一聽就懂，而且就發(fā)生在身邊，很生動，很形象。講他們身邊的事，他們就會感到很有意思。在講定滑輪改變動力的方向時，我是這樣講的：“定滑輪雖然不省力，但可以改變動力的方向，例如，每周一的升旗儀式時如果沒有旗桿頂端的動滑輪，那么對升旗手的身體素質(zhì)要求就要高了很多，他得怎么升旗呢？”同學(xué)們哈哈大笑，并且回答：“爬上去！”就這么一個例子，學(xué)生們不但記住了定滑輪雖然不省力，但可以改變動力的方向這個知識點，而且印象非常深刻。

21《齒輪》教學(xué)反思：本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，共設(shè)置了四個探究活動。在具體的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.以生活經(jīng)驗為憑借引入探究。在學(xué)生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對于五年級的學(xué)生來說，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認(rèn)識。為此，課前我設(shè)計了讓學(xué)生說生活中見過的齒輪，并根據(jù)自己的認(rèn)識談齒輪的作用。整合學(xué)生已有的生活體驗，為探究活動提供依據(jù)。而對齒輪究竟有哪些作用，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動之中。2.以學(xué)習(xí)興趣為原動力深入探究。在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究、體驗、發(fā)現(xiàn)?！白鳊X輪”的活動本身就是學(xué)生非常感興趣的活動，但活動的本身并不是訓(xùn)練學(xué)生做好齒輪的技能，而是讓學(xué)生要做齒輪的過程中，發(fā)現(xiàn)齒輪構(gòu)造上的特點和能夠正常工作的齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”這樣把學(xué)生的興趣進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。當(dāng)學(xué)生通過探究活動得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)知識猜測鐘表中的齒輪組合，當(dāng)學(xué)生無法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時，而又急于揭開這個謎底時，及時將探究活動引入了課下，讓學(xué)生興趣成課外探究活動的動力。我體會到課堂上，教師如果善于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持久動力，會收到事半功倍的效果。3.以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。探究實驗的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗之時，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動時，讓學(xué)生充分實驗發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動的原因。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了齒輪的形狀不圓會影響它的正常轉(zhuǎn)動，還發(fā)現(xiàn)齒的大小不均勻會阻礙它的正常轉(zhuǎn)動，同時不但發(fā)現(xiàn)了齒輪組合在一起時，不能互相咬合就不能轉(zhuǎn)動，而且還發(fā)現(xiàn)了軸沒有固定在中心點上轉(zhuǎn)動起來就會偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅硬程度對齒輪的轉(zhuǎn)動也有不同程度的影響。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，體會到一個能正常工作的齒輪應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自己的探究，自己的體會，是有效的。4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。本節(jié)課在學(xué)生的每一次的實驗結(jié)束后，都組織學(xué)生進(jìn)行交流。這節(jié)課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發(fā)現(xiàn)問題后的溝通，如“轉(zhuǎn)動自制小齒輪發(fā)現(xiàn)諸多問題”的陳述，三是學(xué)生探究活動成果的展示，如進(jìn)行“齒輪作用的研究”這一活動后各小組的發(fā)現(xiàn)。四是學(xué)生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現(xiàn)，如“分析一個普通鐘表中齒輪的個數(shù)及組合情況。”讓學(xué)生在多種形式的交流中進(jìn)行情感的交流，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個科學(xué)的、細(xì)致的體驗共享過程，使探究學(xué)習(xí)活動不斷往深處發(fā)展。此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，目的是讓學(xué)生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。我覺得這樣的記錄表還不夠細(xì)致，為了研究的需要，我對記錄表進(jìn)行了修改，增加了兩個欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以清楚地讓學(xué)生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發(fā)現(xiàn)，并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點，同時通過記錄其他小組的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于搜集信息的能力。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，為孩子們分析實驗現(xiàn)象提供了事實依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。5.以生發(fā)問題為起點延續(xù)探究學(xué)習(xí)。課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過研究一步步發(fā)現(xiàn)問題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進(jìn)行下去，從而探出個究竟。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會持續(xù)發(fā)展下去，從而實現(xiàn)讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂—生發(fā)問題走出課堂”，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從“課堂小天地”走進(jìn)“天地大課堂”。22.《自行車的科學(xué)》教學(xué)反思

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子們通過對自行車的觀察、探究了解自行車的發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)和探究自行車的科學(xué)知識，知道在自行車中的綜合運用，讓學(xué)生在“真槍實彈”式的探索研究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗，培養(yǎng)了學(xué)生全面、科學(xué)地認(rèn)識事物的能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。反思這個教學(xué)過程，我有三點深刻的體會： 1.教師要學(xué)會組織引導(dǎo)教師要學(xué)會組織引導(dǎo)教師要學(xué)會組織引導(dǎo)教師要學(xué)會組織引導(dǎo) 有研究表明：科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”給的，不是“灌輸”的，而是在成長中，在科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的。最根本的和最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成知識和技能，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，我沒有把自行車簡單機械原理直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在課堂上每組選一輛自行車，仔細(xì)研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。用你們自己喜歡的方式做好記錄，看看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多。我給學(xué)生充分的思考和動手操作的時間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、討論，通過學(xué)生親身的體會，學(xué)生在課堂上自然而然地生成了新的知識信息。簡單機械及力的應(yīng)用 部位（或部件）杠桿 剎車把手 斜面 螺絲釘 齒輪 前齒輪、后齒輪 輪軸 踏板 彈性 坐墊 摩擦力 外輪胎、剎車片 ?? ?? 在探究時，是讓學(xué)生自由無目標(biāo)的探究？還是在老師有效的引導(dǎo)下探究？我選擇了后者，因為小學(xué)生有探究欲望，但缺乏探究策略。創(chuàng)新的智慧火把，只能通過教師必要的引導(dǎo)去點燃，否則，火把不會放出燦爛的光芒。2.教師要學(xué)會等待教師要學(xué)會等待教師要學(xué)會等待教師要學(xué)會等待 教學(xué)需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，相信學(xué)生通過自身的積極努力能夠取得成功。教學(xué)中的適時等待，有利于學(xué)生保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信心更加充足，思維活動更為活躍，思維成果更為豐富。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的狀態(tài)，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果想必會更好些。教學(xué)《自行車的科學(xué)》一課時，適時地運用了延時評價，使學(xué)生有思考的時間、空間。當(dāng)小組出現(xiàn)不同結(jié)果時，不直接告訴學(xué)生誰對誰錯，而是騰出時間讓學(xué)生自己探索；當(dāng)有同學(xué)提出改進(jìn)操作時，需要耐心地傾聽學(xué)生的方案，先讓學(xué)生評價，再表明老師的態(tài)度。這種延時評價可以充分的激活學(xué)生的思維，增強探究的樂趣。有教學(xué)等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有教學(xué)等待，就有教學(xué)精彩場面誕生的希望！3.利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件，豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的實效性增強課堂教學(xué)的實效性增強課堂教學(xué)的實效性增強課堂教學(xué)的實效性。多媒體課件輔助教學(xué)加大了課堂教育信息的流量。一堂課的教學(xué)效率，是智力活動時間與一堂課時間之比，比值越大，意味著教學(xué)質(zhì)量也就越高。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)計制作符合教學(xué)所需的多媒體課件，既能有效地突出教學(xué)的重點，又能很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識面。

23《未來的交通工具》教學(xué)反思

未來的交通工具》這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是調(diào)動學(xué)生的想象力，學(xué)生想象未來的交通工具是什么樣的？因此本節(jié)課的安排是這樣的：首先回顧我們?nèi)祟惛鱾€發(fā)展階段的交通工具的情況。在這個階段，學(xué)生要認(rèn)識到但是的交通工具是和但是科學(xué)的技術(shù)水平緊密聯(lián)系在一起的。然后介紹現(xiàn)在的交通工具：在現(xiàn)在的交通的介紹之中，學(xué)生要了解現(xiàn)在交通工具的種類，及他們在上面乘坐的體會。然后學(xué)生集中討論我們現(xiàn)在的交通工具還有什么有待改進(jìn)的地方，乘坐還有什么哪些不舒服。這個環(huán)節(jié)的討論是為了后面的設(shè)計未來的交通工具做了一個鋪墊。學(xué)生們在交流他們乘坐現(xiàn)在的交通工具之后，把他們的認(rèn)為不舒服，或者不好的一面進(jìn)行交流：比如有的同學(xué)說：汽車的污染環(huán)境，而且容易堵車，還有的同學(xué)說是否可以像在路上行駛汽車那樣，在天上用飛機。那樣就非常的方便，而且不用擔(dān)心堵車。同學(xué)們提出了各種問題。在這些問題之中，可以啟發(fā)學(xué)生然后進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生們針對各種問題進(jìn)行想象，然后在進(jìn)行創(chuàng)作，在自己的紙上畫出自己的想象的未來的交通工具。學(xué)生們積極的進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生畫出會變形的汽車，有的學(xué)生畫出會飛的并且進(jìn)行組合的汽車，有的學(xué)生畫出可以在水中潛行的汽車。學(xué)生們將自己的作品展示大家看。我很高興的看到，許多的平時不積極的同學(xué)都積極的進(jìn)行展示。這就啟發(fā)著我在課堂上設(shè)計若干個學(xué)生的感興趣的活動，對于學(xué)生的積極性的調(diào)動是非常的重要。

第二篇：五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級下學(xué)期時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊書的內(nèi)容和三年級下冊的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對于相關(guān)知識還是有所了解的。學(xué)生通過后兩個實驗，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點所在。我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

存在的不足：對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 課的實驗研究重點是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實驗方案進(jìn)行實驗，從這個實驗中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認(rèn)真的觀察。

浮力教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

第三篇：五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思1

第一單元

沉和浮

《物體在水中時沉還是浮》教學(xué)反思

自我評價：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對比實驗的意義上,更具有深遠(yuǎn)的意義。

對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗所得，他們會理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識到事物的規(guī)律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學(xué)們都會產(chǎn)生一個疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料??一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認(rèn)識。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。

問題反思：

在課堂教學(xué)時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。

胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教學(xué)重建：

由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。實驗材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實驗素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。

課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動價值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動的價值吧。

2013.3.4

《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思

自我評價：

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

一開始，我讓同學(xué)們猜測，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢，將它制成各種不同的實心形狀沉浮狀態(tài)會改變嗎？通過預(yù)測與實驗探究對比，目的明確，學(xué)生探究的興趣也很濃厚。對于實心橡皮泥只改變其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點上同學(xué)們都有共識。但是，當(dāng)我提問：他們的體積是否發(fā)生改變呢？很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡單介紹如何用量筒測不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺，同時測量將同塊橡皮泥制成各種不同實心形狀的體積。當(dāng)一個個5ml體積的答案從四位同學(xué)口中說出時，同學(xué)們不得不相信這樣一個事實：改變同種實心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。

如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來呢？做成船型、碗型，中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實踐。盡管由于橡皮泥過硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實心形狀相對比，現(xiàn)在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢？質(zhì)量不變，體積需要探究。經(jīng)過前車之鑒，學(xué)生們這次的回答有點謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實驗來說明。經(jīng)過前面的實驗鋪墊，這次我讓每個小組合作自行實驗探究，并將實驗結(jié)果及時記錄到科學(xué)作業(yè)本上。

問題反思：

在教學(xué)過程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個問題。

（一）是由于橡皮泥的質(zhì)量問題，由于過硬，使得同學(xué)們在塑造形狀時產(chǎn)生了諸多的不便。另外，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測量的物體排開的水量存在一定的誤差。

（二）不少同學(xué)設(shè)計出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過大，而實驗室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過小，導(dǎo)致無法測量排開的水量。這些問題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。

教學(xué)重建： 1.橡皮泥的問題

橡皮泥在水中的沉浮實驗，主要分三個環(huán)節(jié)：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。

2.容器的問題

這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過用量筒，因為它的最小單位刻度10毫升，但是量筒的口比較小且比較長，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了讀數(shù)的精確度。

2013.3.11

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學(xué)反思

自我評價：

通過前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢？

通過實驗解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。于是，順勢進(jìn)入這節(jié)課的第二個活動：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對于五年級的學(xué)生來說，他們還沒有學(xué)過體積的知識，這一點我在上課之前就注意到，因此沒有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽聽其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)

問題反思：

有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，??

從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認(rèn)識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。

鉤碼排開水的體積較?。ㄒ粋€鉤碼排開的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。

教學(xué)重建：

下沉的物體會受到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實施等：

1.對于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？ 在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對于學(xué)生來說并不主動去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進(jìn)行完善。

2.為了讓實驗效果更明顯，我把試驗用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。

3.引導(dǎo)學(xué)生猜測，并設(shè)計實驗。

每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級開始，需要孩子們主動去設(shè)計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動進(jìn)行設(shè)計，明確探究方案。

4.實驗設(shè)計不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量 在設(shè)計實驗記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊?？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。

5.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系

從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用。

2013.3.20

《馬鈴薯在液體中沉浮》教學(xué)反思

自我評價：

本課的教學(xué)重點是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、實踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。

1.學(xué)生發(fā)揮各種想象力，嘗試猜測 在進(jìn)行本課教學(xué)時，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問題。

2．同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度。本節(jié)課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個升華，對于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進(jìn)一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會使液體密度變大的初步概念即可。

3.是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來？在本節(jié)課的結(jié)尾，為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來？，拋出問題，給予孩子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強對科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

4.聯(lián)系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，科學(xué)從生活中來，回歸生活的理念。貼近生活，激發(fā)孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。

問題反思：

材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實驗，有個別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會改變的認(rèn)識不準(zhǔn)確。

在猜測能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。

酒精燈加熱液體實驗中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。教學(xué)重建：

馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)淼?，有的相對比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來。所以準(zhǔn)備材料要準(zhǔn)備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實驗效果更明顯。在使用酒精燈加熱使液體加速蒸發(fā)時，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會比較燙手，因此使用木制夾子會更加安全；實驗記錄單的設(shè)計能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。同時，可以沉浮情況之后再加上一欄項目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。

對于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程，要及時解決學(xué)生困惑，教師的點撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

通過這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

2013.3.25

第二單元 熱

《熱起來了》教學(xué)反思

自我評價： 《熱起來了》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。同時讓學(xué)生能夠自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象等活動形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。從中引發(fā)學(xué)生對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開水時可以加一些涼水等，在解決衣服是否會給我們提供能量的思維驗證中，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識，我們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣？過一段時間被子會怎么樣？被子、衣服如何會給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產(chǎn)生過多的能力而燃燒一起來。孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，修補了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,運用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢,對學(xué)習(xí)的前景充滿自信.如:“你回答的很棒,請再響亮的說一遍!”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!”用肯定的語言，表揚學(xué)生任何一個小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣

問題反思：

今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計，使用的注意事項，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時糾正還是有計量錯誤的發(fā)生。

在做實驗時，測量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是溫度上升，說明衣服能給我們熱量。

教學(xué)重建：

溫度計的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過教師或?qū)W生的演示注意事項，在今后的教學(xué)過程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。

在使用溫度計測量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態(tài)，測量時位于陽光處的溫度升高較快，與遠(yuǎn)離窗臺處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺處的溫度；教室在背陰面的班級測量的溫度整體偏低。

測量衣服的溫度時，不能用剛脫下來的衣服，剛脫下來的毛衣還帶有身體的體溫，測量時溫度是逐漸上升的。所以我覺得課前要考慮清楚這些問題，排除這些干擾才能取得較好的效果。

在設(shè)計實驗的過程中，把主動權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓教師對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，最后出示一個已經(jīng)完善的實驗設(shè)計單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個科學(xué)實驗過程，增加學(xué)生的成就感。

2013.4.1

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思

自我評價：

教師應(yīng)靈活處理教材，針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在5.3班上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來。5.4班上這課時，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。

問題反思：

在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學(xué)生根據(jù)實驗猜測去設(shè)計實驗，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當(dāng)孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教學(xué)重建：

針對教學(xué)重點要巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實驗設(shè)計時思考這樣三個問題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用。

2013.4.8

《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思

自我評價：

本課是教科版科學(xué)五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實驗計劃，并對實驗 過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實驗教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。

問題反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實驗較多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點。

觀察鋼條的熱脹冷縮實驗效果不是太明顯。教學(xué)重建：

開頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行猜測完了之后，就拿出實驗材料。先是拿出銅球，學(xué)生覺得這個造型很獨特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實驗過程中，學(xué)生很驚奇，這個銅球怎么會一下子穿過去，一下子又穿不過去。在學(xué)生的驚奇之中，自然明白了銅球也會熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實驗時，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實驗中，采取了新的材料。學(xué)生對于這個也是很好奇，于是就積極參與這個實驗，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補充了一個小的知識點。在金屬世界中，有兩個金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。

2013.4.15

《傳熱比賽》教學(xué)反思

自我評價：

1.培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力 教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認(rèn)識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進(jìn)的三個層次。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個實際觀察、描述層面的認(rèn)識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識。

2.重視學(xué)生間的互相評價

在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助??

問題反思：

1.教學(xué)中有個別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。再有，在學(xué)生說出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實驗過程中的不科學(xué)之處，我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的。

2.課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教學(xué)重建：

教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，大膽進(jìn)行實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗，這樣才對學(xué)生有說服力。學(xué)生匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對于共性的問題，教師要重點提出，進(jìn)行討論，增強孩子的印象。整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。

2013.4.22

第三單元 時間的測量

《時間在流逝》教學(xué)反思

自我評價：

科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進(jìn)行實驗操作，學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣。但是《時間在流逝》這一課并沒有實驗操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時針對這一問題進(jìn)行了思考。這樣的課沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。所以，我將教學(xué)的重點目標(biāo)定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長短這一活動，由于時間是看不見、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過實踐和體驗所產(chǎn)生的感受是不容易表達(dá)的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，在活動中解決重難點的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計這一部分，設(shè)計了兩次體驗實驗。一次是讓同學(xué)用自己的方法去估計一分鐘的時長。，使他們能夠進(jìn)行親身實踐。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗。第二次“一分鐘估計”實驗是在第一次體驗的基礎(chǔ)上通過分析等得出的具有“等時性”、估計時間較科學(xué)的方法來再次估測一分鐘時長，通過有結(jié)構(gòu)的活動加深學(xué)生對重點的理解。

問題反思：

由于時間關(guān)系在體驗完一分鐘的長度讓學(xué)生合理估計10分鐘、1小時的長度沒有很好的處理。在設(shè)計體驗1分鐘的活動時還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗效果或許會更好。對學(xué)生的評價還不到位對學(xué)生的評價針對性不強以后要有針對的說出他的發(fā)言好在哪里。

教學(xué)重建：

這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點了、一分鐘有多長、過去多少時間了。而其中體驗一分鐘有多長是教學(xué)的重點和難點，進(jìn)而合理估計 10 分鐘、1 小時是教學(xué)的難點。在“一分鐘有多長”的設(shè)計中，我認(rèn)為主要抓住兩個環(huán)節(jié)，第一循序漸進(jìn)，從感受一秒鐘的長短為基礎(chǔ)，進(jìn)而感受一分鐘的長短，并在此基礎(chǔ)上開展活動能比較準(zhǔn)確地估測一分鐘的時間長度；第二進(jìn)而合理的估測出10分鐘乃至1小時的長短。我想第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個環(huán)節(jié)是深化。特別是第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開始還可能沒有親歷這樣一個感受時間的活動，這樣的活動對于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對于一分鐘的估計活動，我采用估計三次的方法，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步，在估計的過程中，注意估計方法的討論和交流，讓學(xué)生在思想上能擦出火花，從而不斷改進(jìn)自己的方法讓每個同學(xué)都能取得成功的喜悅。

2013.5.6

第四篇：五年級科學(xué)下冊第九周教學(xué)反思

五年級科學(xué)下冊第九周教學(xué)反思：《果實是怎樣形成的》教學(xué)反思：本節(jié)課通過對蘋果的形成過程的視頻資料的認(rèn)識及課本文字的說明，學(xué)生們對于果實的形成有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以蘋果的形成為例子，來獨立分析桃子、杏子的形成過程，既鞏固了知識，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識來分析解決問題的能力。

《植物的“分身術(shù)”》教學(xué)反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對植物的繁殖方式有了更深入的了解，通過聯(lián)系生活實際中的常見植物學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，教學(xué)效果很好。

第五篇：五年級科學(xué)教學(xué)反思

五年級科學(xué)教學(xué)反思

五年級科學(xué)教學(xué)反思1

通過兩節(jié)課的時間，完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。

在教學(xué)中，我實驗的'方法進(jìn)行改革。原來加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報的時，學(xué)生能夠較好的得出實驗現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個別學(xué)生停課不認(rèn)真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設(shè)計的更加的完美。

五年級科學(xué)教學(xué)反思2

這一課是大象版五年級科學(xué)第二單元第1課，本課教學(xué)“氣象”的認(rèn)識，以及讓學(xué)生編輯《氣象科普小報》計劃，重點是“氣象”的認(rèn)識，難點是編輯《氣象科普小報》計劃。我通過班班通設(shè)備用圖片的形式結(jié)合講解讓學(xué)生認(rèn)識“氣象”概念；通過小組討論進(jìn)行合作，完成計劃的制定。在教學(xué)中，為了渲染氣氛，在活動“呼風(fēng)喚雨”中，我讓學(xué)生小組或個人進(jìn)行表演，學(xué)生們表演有“風(fēng)”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標(biāo)為“表達(dá)與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報》計劃后，進(jìn)行交流，同時對交流優(yōu)秀的小組，給予獎勵。

本課不足的.地方，有3點：

1、課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語言應(yīng)再簡潔和規(guī)范些。

2、“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

3、計劃的制定，有些學(xué)生還不夠熟練。

五年級科學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)難點：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1．認(rèn)識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的'實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

實驗記錄表：

實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實驗的結(jié)果：

實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？

板書設(shè)計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

支點到重點距離＞支點到力點距離費力

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識。

五年級科學(xué)教學(xué)反思4

在第一課學(xué)生通過各種方法感受時間，學(xué)生對于用感覺感受時間長短有時候快，有時候慢已經(jīng)有所了解，如何準(zhǔn)確的計算時間呢，開展本課教學(xué)，本課是深入研究時間測量的第一課。反思：

1.利用學(xué)生現(xiàn)有的常識和經(jīng)驗開展教學(xué)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時等古代時間名詞以及一炷香等計算時間的術(shù)語，對于古人如何進(jìn)行時間的計算已有初步的認(rèn)識，這里的時間劃分根據(jù)什么進(jìn)行呢?孩子們對于此原因并不清楚，以此導(dǎo)入，學(xué)生有了欲望的激發(fā)，更好的開展本課教學(xué)。

2.設(shè)疑激趣導(dǎo)入，閱讀增加見識

在開課，引發(fā)學(xué)生探討“現(xiàn)在是什么時間?”我們會通過看手表等方法，古人如何預(yù)測時間呢?學(xué)生會想到很多計算時間的方法，在前一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)初步了解運用太陽等自然規(guī)律進(jìn)行，在本課中，提供時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，明白古人計算時間的.方法，在此計算出上認(rèn)識圭表和日晷以及原理。

3.提出問題，延續(xù)疑問

在認(rèn)識圭表和日晷后，有學(xué)生提出疑問：這兩種都是利用太陽計算時間的預(yù)測，那么晚上沒有太陽光，怎么計算時間呢?這個問題的提出，可以有效的將學(xué)生的疑問延續(xù)到下一節(jié)課的學(xué)生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規(guī)律進(jìn)行計算時間，達(dá)到學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)。

五年級科學(xué)教學(xué)反思5

《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對地形的形成原因和過程作進(jìn)一步的探究。

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的`基礎(chǔ)上，將這個現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導(dǎo)入還有一個目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實驗是我們研究自然現(xiàn)象的一個常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認(rèn)識了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過程，在設(shè)計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實驗的認(rèn)識。在學(xué)生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學(xué)生的實驗過程記錄下來，并及時地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。

在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。

五年級科學(xué)教學(xué)反思6

《維護生態(tài)平衡》是五年級科學(xué)上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)生們加深了對人類生活環(huán)境的認(rèn)識，認(rèn)識到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強了保護地球環(huán)境的意識。

學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點和學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的'膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因為學(xué)生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。。∥蚁脒@就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！

五年級科學(xué)教學(xué)反思7

1、結(jié)合科學(xué)教學(xué)，反復(fù)體會新課標(biāo)教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色，教學(xué)一詞，重點在“學(xué)”，精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學(xué)生主動探究，學(xué)生對一堂科學(xué)課學(xué)習(xí)重點是通過探究，學(xué)會一種新知識，而對于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，重點是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握有效的科學(xué)探究規(guī)律與方法，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究，更重要的是，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會科學(xué)的探究方法，形成一種探究規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色，也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實驗——改進(jìn)——總結(jié)的教學(xué)方法探究過程。

2、以學(xué)生為主體，首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學(xué)生的感受與思維，找不出本節(jié)課的切入點，學(xué)生情緒平淡，無探究熱情，因為我忽視了他們的.感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向?qū)W生調(diào)查，有的學(xué)生就說：“其實，水力發(fā)電站我見過，只不過你沒讓我說?！币徽Z驚醒夢中人，所以這節(jié)課我更注重學(xué)生感受，利用他們的熱情來調(diào)動課堂氛圍。

3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，首先，老師得掌握學(xué)生己了解什么，不知道什么，從尊重學(xué)生思維，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗入手，如本節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生說說“自己對水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認(rèn)識”，教師出示圖片才有意義，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識也不全面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機的展示，讓學(xué)生通過觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？”的疑問，由發(fā)電機轉(zhuǎn)動快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動的快一些？”的疑問，正是因為學(xué)生有了新的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問，教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來進(jìn)行引導(dǎo)，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生體驗“提出問題——猜測——設(shè)計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學(xué)課最有意義的問題應(yīng)是學(xué)生自己提出來的，讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節(jié)課整體問題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實驗中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、記錄，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。同時，這一探究方法要在每節(jié)實驗探究課中始終如一地堅持，對學(xué)生形成潛移默化的影響，才有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

五年級科學(xué)教學(xué)反思8

蘇教版科學(xué)五年級下冊《感覺》一課，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強，可參考的資料很少。

因為本課理論性強，光憑空洞的說教，學(xué)生肯定會覺得無味，為了克服這一點，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學(xué)本課時，充實了許多實驗活動，使教學(xué)過程更加豐富多彩，學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動。

我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是學(xué)生的需要，而落腳點則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如在教學(xué)觸覺時，我結(jié)合“摸獎”活動，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時，我又讓學(xué)生選擇摸什么物品，最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實驗過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。

興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這節(jié)課成敗的'關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過程的始終，用一些小活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用“看多出的手指”活動來教學(xué)錯覺，收到了很好的教學(xué)效果。

在本節(jié)課教學(xué)中我強調(diào)以科學(xué)探究為主來組織教學(xué)，通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。在學(xué)生的實驗活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學(xué)生的探究能力得到提高。

五年級科學(xué)教學(xué)反思9

《發(fā)面的學(xué)問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團過程中常見的現(xiàn)象引出“小小的面團為什么會發(fā)得那么大？”的問題。教學(xué)中設(shè)計了“面團發(fā)酵條件”對比實驗，使學(xué)生認(rèn)識了酵母菌?！敖湍妇幸粋€特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。這就是我們常說的發(fā)酵現(xiàn)象?！? 接著，課文通過調(diào)查和閱讀活動使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環(huán)境；通過資料收集和網(wǎng)上討論等活動，使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學(xué)生對微生物的認(rèn)識，體會微生物是一個龐大的.家族。本課部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易掌握。大部分學(xué)生只懂得細(xì)菌的不利的一面，對好處認(rèn)識不夠。

五年級科學(xué)教學(xué)反思10

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進(jìn)一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我主要從以下幾個方面來完成我的教學(xué)：

一、安排足夠的時間讓學(xué)生做實驗。

如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學(xué)的。于是決定要兩個課時上這節(jié)課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學(xué)生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽不如一動”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的`設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗探究作了一次總動員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學(xué)中充分重視對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗課是重點。教師應(yīng)讓學(xué)生用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

四、對數(shù)據(jù)的整理，可以讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的科學(xué)理論知識，雖然難度有點大。

萬事開頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學(xué)生有了基礎(chǔ)，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。

這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學(xué)生設(shè)計實驗的時候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導(dǎo)過分；第二，學(xué)生實驗時，指導(dǎo)工作沒到位，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)不全面。

五年級科學(xué)教學(xué)反思11

《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準(zhǔn)備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準(zhǔn)備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的'窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學(xué)生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙?。?dāng)讓學(xué)生自己去動手做實驗去探究的時候，學(xué)生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設(shè)計還不是很到位，我想讓學(xué)生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當(dāng)然時間的控制上也得多加注意。

五年級科學(xué)教學(xué)反思12

大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)時，我從學(xué)生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學(xué)生比較認(rèn)識。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗;學(xué)習(xí)腦的大小時，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認(rèn)識大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的.認(rèn)識就更具體了，化解了難點、突出了重點。

然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學(xué)生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機與活力。在教學(xué)中突出一個“趣”，強調(diào)了學(xué)生的獲得體驗，強調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。探究科學(xué)的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計時有設(shè)計到，但在實際講課時，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識就不會很到位。

五年級科學(xué)教學(xué)反思13

五年級的教材主要是以“電”為主線，使學(xué)生掌握簡單的有關(guān)電的知識，以及學(xué)會畫簡單的線路圖?！峨妱有≤嚒返谝徽n時以組裝電動小車為主，讓學(xué)生通過對配套材料的.零件的認(rèn)識，以及對小電動機的認(rèn)識，來組裝電動小車。目的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動小車，使學(xué)生初步了解本節(jié)課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的。在指導(dǎo)學(xué)生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學(xué)生再學(xué)習(xí)單上畫出電動小車的組裝設(shè)計圖，分解教學(xué)重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學(xué)生將自己制作的電動小車進(jìn)行比賽，同時，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題（電動小車缺少開關(guān)），為第二課時設(shè)計制作開關(guān)做鋪墊。

五年級科學(xué)教學(xué)反思14

《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進(jìn)行探索研究。

本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學(xué)的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學(xué)生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的.小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實驗前指導(dǎo)還不夠到位。實驗前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實驗有效的開展。

在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

五年級科學(xué)教學(xué)反思15

《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設(shè)想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結(jié)果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒有達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的'學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學(xué)生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。

在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應(yīng)注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進(jìn)行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇。