第一篇：高中語文《沁園春長沙》教案

高一語文《沁園春·長沙》教案新人教版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（如果是單元起始課，先明確本單元教學(xué)目標(biāo)，請同學(xué)們看教材說明）1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和高尚的情操。2.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言和借景抒情的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。3.知識目標(biāo)：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達(dá)作用。

二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：

通過作品及其寫作背景體會(huì)作者改革社會(huì)、改造自然的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和宏大境界。

三、教學(xué)儀器：

多媒體，錄音機(jī)

四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的教師指導(dǎo)用時(shí)

一.課前：預(yù)習(xí)，自行初步解決字詞問題，四人小組根據(jù)課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發(fā)放投影片（每四人一張）

二．導(dǎo)語：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準(zhǔn)備播放課件背景部分1′

三.導(dǎo)入：1．觀看課件，鞏固詞的基本知識，體會(huì)作者形象和思想感情2．齊讀，注意感情、節(jié)奏，結(jié)合背景3．正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

四.分析上闋：1.挑選優(yōu)秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2．（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點(diǎn)？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3．四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評價(jià)。之后自由發(fā)言或請代表發(fā)言4．通過課件，試背上闋，注意感情、節(jié)奏5.找出點(diǎn)睛之筆有何作用引起學(xué)習(xí)興趣深入分析課文學(xué)習(xí)、掌握自讀方法聯(lián)系舊知識，突出本詞特點(diǎn)學(xué)習(xí)鑒賞詩詞積極思維，語言組織能力即時(shí)背誦“看”字領(lǐng)頭的部分生機(jī)勃勃介紹背景教師引導(dǎo)分析寫作特點(diǎn)播放課件，引導(dǎo)試背“問”字領(lǐng)頭句對國家前途命運(yùn)的深思，體現(xiàn)其高瞻遠(yuǎn)矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

五、分析下闋：1．齊讀下闋，教師結(jié)合背景引導(dǎo)分析。2．（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據(jù)上闋學(xué)習(xí)方法自行分析：憶的內(nèi)容？怎么憶的？表現(xiàn)了什么感情？目的？3．結(jié)合分析《念奴嬌赤壁懷古》的情景人結(jié)合寫法。注意不同點(diǎn)了解背景知識，幫助理解鍛煉實(shí)踐自讀能力體會(huì)作者思想感情和政治抱負(fù)結(jié)合舊知識學(xué)習(xí)鑒賞讀書，游泳“憶”字領(lǐng)頭句“詩要用形象思維，不能如散文那樣只說?！彼囆g(shù)地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領(lǐng)導(dǎo)人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

六、總結(jié)：1．總觀全詞，討論，找出關(guān)鍵字，結(jié)合詞的體裁特點(diǎn)分析鑒賞其藝術(shù)特點(diǎn)。2．作者寫了什么，目的何在，想要表達(dá)什么感情？四人討論后自由發(fā)言。3．熟讀全詞，齊背當(dāng)場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融，步步深入全詩渾然一體2′5′3′

七、作業(yè)：1．背誦全詞 附錄：

1．背景：1924年國共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)暴席卷全國；毛澤東作為湖南共產(chǎn)主義小組的領(lǐng)導(dǎo)人南下廣州主持講習(xí)所，路經(jīng)長沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢，寫下了這篇詞，表達(dá)了對革命形勢的關(guān)注和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。2．“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭??袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當(dāng)年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。3．毛詩詞概說：毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩，從詩的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。4．“同學(xué)”句背景：湖南省立第一師范的同學(xué)們，與眾多革命戰(zhàn)友一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動(dòng)，驅(qū)逐反動(dòng)軍閥，主編《湘江評論》，創(chuàng)辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會(huì)”，——“指點(diǎn)”句。

作者簡介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人?，F(xiàn)為四川師范大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論（語文）”專業(yè)研究生。

第二篇：教案 高中語文人教版《沁園春 長沙》

教案

高中人教版第一冊第一單元

覃興坤

文學(xué)院08級5班

18號

第一課、沁園春·長沙

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1．把握詩詞的意境。

2．體會(huì)毛澤東詩詞情景交融的崇高美。

3．背誦并體會(huì)詩詞的情感，品味精彩詞語的意味。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

情感目標(biāo)：體會(huì)作品中所表現(xiàn)的作者變革社會(huì)、除弊陳新的雄心壯志。教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、準(zhǔn)備需要的材料

3、實(shí)施課堂教學(xué)

4、課后練習(xí)及反饋 教具準(zhǔn)備：多媒體課件、范讀錄音 教學(xué)過程

1．導(dǎo)入新課：（展示《沁園春?雪》）

我們在初中時(shí)，學(xué)過毛澤東的詞《沁園春?雪》，在這首詞中，我們曾經(jīng)隨詩人一起領(lǐng)略了那千里冰封、萬里雪飄的北國之冬的壯麗景色，詩人面對如此多嬌的江山，抒發(fā)了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學(xué)習(xí)毛澤東的另一首詞《沁園春?長沙》，看詩人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發(fā)了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春?長沙》課題、板書）

2．整體感知：

（1）聽錄音，感受詩詞強(qiáng)烈的抒情氣氛。（放錄音）

（2）學(xué)生齊讀，勾畫斷句，熟悉課文內(nèi)容。（課件展示斷句）3．知識拓展（課件展示同步進(jìn)行）（1）關(guān)于詞的常識。

詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春·長沙》。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。

(2)關(guān)于作者及寫作背景

毛澤東，湖南湘潭人。字潤之。1893年12月26日出生于韶山?jīng)_一個(gè)農(nóng)民家庭。是偉大的馬克思主義者、無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，是新中國的偉大領(lǐng)袖。同時(shí)，他還是一個(gè)豪氣沖天，才華橫溢的詩人。1925年第一次國共合作確立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢一片大好，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃開展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4．重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)生讀課文提示，明確聯(lián)想和想象的概念。

（2）學(xué)生默讀課文，領(lǐng)會(huì)文章的意境美和豪邁的革命氣概。（3）分析詞的內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。上闕：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。” 提問：詩人“立”在何時(shí)、何地？

要點(diǎn)： “寒秋”兩字表明獨(dú)游的時(shí)間?！昂铩保瓷钋??！跋娼比?，橘子洲頭”八字，點(diǎn)明獨(dú)游的地點(diǎn)和特定的環(huán)境。以上十二個(gè)字，把詩人獨(dú)立顧盼，意氣昂揚(yáng)的形象烘托如畫，并為全詞奠定豪邁的基調(diào)。

提問：聯(lián)系全文，起句點(diǎn)明了一種怎樣的環(huán)境？

要點(diǎn)：“獨(dú)立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開頭自然地聯(lián)系在一起。一開始作者就把自己置于秋水長天之中，顯示了詩人砥柱中流的氣概，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界。

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”

提問：這個(gè)“看”字，總領(lǐng)幾句？詩人從哪幾個(gè)方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？

要點(diǎn)：共七句。詩人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。遠(yuǎn)處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開闊，與“寒秋”呼應(yīng)?！叭尽保秩?，有動(dòng)感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到北京香山的紅葉以及祖國無數(shù)山岳被大自然染得一片嫣紅。

近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波?！盃帯?，寫出了千帆競發(fā)、昂揚(yáng)奮進(jìn)的場面，“翔”，本來用于寫鳥的動(dòng)作，而詩人用來寫魚，表現(xiàn)了江底游魚的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫潭中游魚“皆若空游無所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。這七句描繪出一幅充滿詩情畫意的秋色圖。巧妙地做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜。這些景物描寫為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

提問：面對眼前“萬類霜天競自由”的壯麗景色，詩人聯(lián)想到什么？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

要點(diǎn)：詩人由“萬類霜天競自由”的景色，聯(lián)想到人類社會(huì)，中國社會(huì)，發(fā)出了“倀廖廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的感慨。1925年的中國，革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、同盟軍以及對民族資產(chǎn)階級的策略的問題，是當(dāng)時(shí)中國革命最迫切的理論問題，“誰主沉浮”，實(shí)際上是由誰來掌握國家興衰的命運(yùn)，這是起而斗爭的號召，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”

提問：這一悵一問對塑造詩人形象有何作用？

要點(diǎn)：面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩人思緒萬端，不禁問道：廣闊的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運(yùn)的真正主人呢？這一悵一問道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。

小結(jié)：上闕寫景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰主沉浮的問題。

下闕：默讀詞的下闕，思考問題。（展示思考題）

提問：上闕以寫景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發(fā)了怎樣的感情？上下兩闕在內(nèi)容方面是如何聯(lián)系的？

要點(diǎn)：“攜來百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩人從上闕的獨(dú)自舊地重游，很自然地聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對往昔生活的回憶。接下來詩人用了八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志?！扒⊥瑢W(xué)少年”五字，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征，他們是“風(fēng)華正茂”，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。“書生意氣，揮斥方遒?！泵枥L青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！边@三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美好的事物?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。八句詩，從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了革命的情懷。

這首詞寫于1925年深秋，是毛澤東離開長沙前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州前所寫的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。其間中國乃至世界都發(fā)生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰(zhàn)，俄國十月革命，“五?四”運(yùn)動(dòng)，中國共產(chǎn)黨的成立等等。當(dāng)年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國的知識青年正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。而煞尾的三句，以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答，國家的命運(yùn)應(yīng)該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰，再次抒發(fā)了詩人以天下為己任偉大抱負(fù)。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提問：這一設(shè)問句與上闋末尾的設(shè)問句有什么內(nèi)在聯(lián)系？

要點(diǎn)：這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

小結(jié)：下闕抒情，通過回憶往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年。

5、總結(jié)歸納

（1）詩人的思想傾向和詩歌的意象的統(tǒng)一。要點(diǎn)：詩人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來加以描寫，因?yàn)檫@些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長空，魚翔淺底”加以描繪，反映了詩人追求自由解放的愿望。突出寫“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩人不怕艱難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

（2）與古人寫秋景的詩詞相比較：

比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩詞，體會(huì)毛澤東詩詞的壯美，領(lǐng)會(huì)如何營造意境。（展示這三首詞、圖片）

要點(diǎn)：王維的《山居秋暝》，寫出了秋天的清爽；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》，描繪出秋風(fēng)中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運(yùn)，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開放。作為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，黃巢的詩體現(xiàn)了一種抗?fàn)幍木?。而毛澤東筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構(gòu)成博大的藝術(shù)境界。由此可見，意境的營造是詩人把自己的感情，審美情趣注入所描寫的對象，從而產(chǎn)生了不同的境界。同時(shí)，讀者的審美態(tài)度，能力和情趣也會(huì)影響對詩文的理解。我們要積極調(diào)動(dòng)自己的情感，讀出詩人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書）

雄奇?zhèn)惖纳钋锩谰啊谷梭@喜 情景交融的崇高美——使人向往 壯志凌云的偉大抱負(fù)——讓人敬畏

教學(xué)延伸

1．朗讀訓(xùn)練，注意容易讀錯(cuò)的字詞。舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kuò 崢嶸zhēng róng 稠 chóu 遒qiú 遏a 2．遷移練習(xí)：

體會(huì)以下幾個(gè)字有什么表達(dá)效果？(1)“萬山紅遍，層林盡染。

萬、遍、層、染

(2)“漫江碧透，百舸爭流。

漫、透、百、爭

(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。

擊、翔

答：

(1)“萬山紅遍，層林盡染?！薄叭f”字，寫出當(dāng)?shù)厣椒逯??！氨椤弊?，寫出紅的范圍之廣?！皩印弊?，表現(xiàn)樹林之多?！叭尽弊?，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)詞的生動(dòng)性。

(2)“漫江碧透，百舸爭流?！薄奥弊?，畫出湘江水勢之盛，似有滿溢之感?！巴浮弊?，畫出江水碧綠清澈之狀?！鞍佟弊郑稳荽恢?。“爭”字，畫出爭先恐后的熱烈場面。(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。”“擊”字，準(zhǔn)確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地飛翔的姿態(tài)?！跋琛弊?，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地游動(dòng)的神態(tài)。

3．課后練習(xí)：

（1）背誦并默寫《沁園春?長沙》

（2）比較閱讀《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》，分析這兩首詞的異同，并具體說明。

第三篇：高中語文必修1沁園春 長沙教案

《沁園春·長沙》教案

一、課文解讀：

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為躲避軍閥趙恒剔的追捕，秘密到長沙。在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

毛澤東的詩詞風(fēng)格以雄麗著稱，這首詞的特點(diǎn)是氣魄宏大、意境開闊、情景交融，全篇前后兩幅畫面，都寫得雄闊壯麗，氣韻飛動(dòng)；全篇一問一答，在問答之間抒發(fā)了革命者戰(zhàn)天斗地、激揚(yáng)慷慨、包舉宇內(nèi)的革命壯志與豪情，讀罷讓人心潮起伏，熱血奔涌。

二、教學(xué)思路：

1、鑒賞詩歌，首先應(yīng)該理解詩歌的意象，由此把握住由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會(huì)詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內(nèi)涵。意象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象。它是審美主體對審美客體進(jìn)行能動(dòng)地反映的產(chǎn)物，是主觀的心意與客觀的物象的有機(jī)結(jié)合，是審美主體的審美意識與審美客體的審美特征的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、品味詩歌的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、毛澤東作為一位偉大的革命導(dǎo)Γ娜四偷那癡宓統(tǒng)虼嗽諞佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透錈持荊褪庇Π鹽兆「星櫚穆雎紜? 皇且恍┪

3、引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，找出顯示思路的關(guān)鍵詞，在課堂內(nèi)達(dá)到背誦。

三、教學(xué)目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、將這首詞與《沁園春·雪》進(jìn)行比較閱讀。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品味意象，感悟詞中闊大的意境；理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)毛澤東博大的情懷和革命壯志。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2、深刻領(lǐng)會(huì)“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。

六、教學(xué)方法：

1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。

2、點(diǎn)撥法：抓住關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)。

3、討論法：如對詞中重要句子含義的理解，對藝術(shù)手法的理解等等。

七、教學(xué)用具：錄音磁帶，多媒體課件等等。

八、課時(shí)安排：兩課時(shí)。（展示第二課時(shí)）

九、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）

要點(diǎn)：

1、了解詞的有關(guān)知識：

（1）詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦皇曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

(2)、詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲”，常見的詞牌名：沁園春、水調(diào)歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點(diǎn)絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒……

（3）詞的段數(shù)、字?jǐn)?shù)：按段的多少分為單調(diào)（只一段，也叫一闋）、雙調(diào)（兩段，也叫上下闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)），中調(diào)（59—90字以上）。

（4）明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現(xiàn)代詩歌。

2、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，疏通詞句，抓住關(guān)鍵詞語理清脈絡(luò)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、誦讀——美讀——成誦。

教學(xué)步驟：

一、由寫秋的詩句導(dǎo)入新課：（可用小黑板板書）

（1）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（2）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（3）秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。

（4）悲哉，秋之為氣也。

（5）覺人間，萬事到秋來，都搖落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

要學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的關(guān)于秋的詩文，回答：在一些文人墨客的筆下，秋的畫面大都用一些怎樣的意象來描繪，大都表達(dá)一種怎樣的情懷？（明確：蕭瑟、凄涼、冷落等等，表達(dá)一種：悲涼、寂寥、惆悵等等）。今天我們一起來欣賞偉大革命導(dǎo)師毛澤東筆下的秋天是怎樣的一幅畫面。

二、學(xué)生朗讀（可配音樂），整體感悟毛澤東的詞給人一種怎樣的風(fēng)格？（明確：氣勢宏大，意境開闊，色彩艷麗等等）

三、聽朗讀錄音，注意朗讀的節(jié)奏，也就是抑揚(yáng)頓挫，整體感悟，思考回答：這首詞上下闋各側(cè)重寫了什么？（明確：板書：上闋寫景——即湘江秋景，下闋敘事——追憶往事）

四、引導(dǎo)學(xué)生賞析上闋：思考：我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，毛澤東在當(dāng)時(shí)的背景下，途經(jīng)長沙，在寒冷的深秋季節(jié)，獨(dú)立在橘子洲頭，面臨滾滾北去的湘江流水，不僅心潮起伏，浮想聯(lián)翩，詩人筆下的湘江秋景圖是怎樣的一幅畫面呢？我們一起來賞析。

1、學(xué)生思考討論：“看”字領(lǐng)起了哪幾句？詩人寫了哪些景物？（即哪些意象）景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的語言回答，把你認(rèn)為用得好的詞語找出來，互相討論一下，說說好在哪里？（學(xué)生言之有理即可，教師可做總結(jié)）

明確：“看”字領(lǐng)起了七句。描寫的景物有山、林、江、舸、鷹、魚。作者從多個(gè)方面寫景的手法叫“賦”：即鋪陳排比的手法。它們的特點(diǎn)分別是：山——紅，林——染，江——碧，舸——爭，鷹——擊，魚——翔。用得好的詞語有：“遍”點(diǎn)出“紅”的 范圍之廣，“透”極寫江

水澄碧清澈見底，“爭”字把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫了出來，“擊”寫出了鷹在天空展翅高飛迅猛有力的情景，如果用“飛”就只寫出了動(dòng)作而不能突出其奮發(fā)有為的特征，“翔”本義是指鳥盤旋地飛，這里用來形容魚在水中自由自在輕松自如的神態(tài)，也寫出了水的清澈，如果用“游”就沒有這種效果。

2、作者寫景的視野很開闊，同學(xué)們看一下作者寫景的角度是怎樣的？作者用了怎樣的詩句來概括了景物的特點(diǎn)？用自己的話概括景物特點(diǎn)。

明確：（見板書），“萬類霜天競自由”一句概括了景物的特點(diǎn)。它們總的特點(diǎn)是：絢麗多彩，生機(jī)勃勃。

3、我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，如“悲哉，秋之為氣也”?！坝X人間，萬事到秋來，都搖落”，毛澤東筆下的秋景為什么這樣的絢麗多彩，生機(jī)勃勃呢？（提示學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景來分析）

明確：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗歲月（毛澤東曾經(jīng)在長沙師范學(xué)校念書，在這里與同學(xué)們一起參加過反對軍閥、反對封建的斗爭），不僅心潮起伏，浮想聯(lián)翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。這正如王國維所論“以我觀物，物皆著我之色”，這就是“一切景語皆情語”，即情景交融。

4、面對這絢麗多彩，生機(jī)勃勃的秋天景色，作者產(chǎn)生了怎樣的思考呢？表現(xiàn)了詩人怎樣的精神呢？

明確：面對如畫的秋色，一個(gè)“悵”字，這里的“悵”，不是失意的惆悵，而是深思而激昂的心緒，表面上是面對這廣闊無垠的宇宙和曠遠(yuǎn)迷茫的大地，誰才是你的主宰呢？深沉的含義表現(xiàn)了詩人思考中國命運(yùn)由誰來主宰的重大的社會(huì)問題，也表現(xiàn)了詩人以天下為己任的博大的胸懷和凌云壯志。

5、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意誦讀的節(jié)奏和重讀的詞語，體味作者描繪的情景交融的畫面。盡量達(dá)到背誦。

獨(dú)立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲頭?？础f山——紅—遍，層林——盡—染；漫江——碧透，百舸——爭—流。鷹—擊——長空，魚—翔——淺底，萬類——霜天——競——自由。悵——寥廓，問——蒼茫——大地，誰——主——沉??？

五、引導(dǎo)學(xué)生分析下闋：

1、學(xué)生誦讀下闋，思考上闋提出了“誰主沉浮”的問題，那么下闋是怎樣回答這個(gè)問題的呢？（主要是引導(dǎo)學(xué)生整體感悟。）

明確：（1）“憶”字總領(lǐng)起了八句，這幾句總寫了同學(xué)們青春年少，才華橫溢，奮發(fā)有為，議論國家大事，蔑視軍閥，他們有雄心、有壯志、有才干，敢于實(shí)踐，代表了國家和民族的希望。

毛澤東年輕時(shí)，在湖南師范學(xué)校讀書期間，與中國共產(chǎn)黨的早期領(lǐng)導(dǎo)者何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命戰(zhàn)友一起談?wù)撎煜麓笫?，探求革命的真理，他們或撰文評論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

（2）作者在全詞的結(jié)尾，寫了一個(gè)“中流擊水”的場面，“擊”字體現(xiàn)出一種搏擊的力量，“遏”字表現(xiàn)了一種乘風(fēng)破浪、激流勇進(jìn)的氣勢。作者在這里用浪漫主義的手法，勾勒出一個(gè)激動(dòng)人心的畫面，創(chuàng)造出一種激流勇進(jìn)、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風(fēng)浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概。毛澤東曾經(jīng)寫過：“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”。藝術(shù)的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。毛澤東早年在《民眾大聯(lián)合》一文中說：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會(huì)者，我們的社會(huì)；我們不說誰說，我們不干誰干？”

2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀下闋，感悟英勇無畏的豪情之美：

攜來——百侶——曾游，憶——往昔——崢嶸——?dú)q月——稠。恰——同學(xué)——少年，風(fēng)華——正茂；書生——意氣，揮斥——方遒。指點(diǎn)——江山，激揚(yáng)——文字，糞土——當(dāng)年——萬戶——侯。曾——記否，到——中流——擊水，浪遏——飛舟？

六、課文總結(jié)：我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學(xué)們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結(jié)合起來的？

明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機(jī)勃勃湘江秋景圖，由此生發(fā)出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創(chuàng)造出一種激流勇進(jìn)、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風(fēng)浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術(shù)的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年?！肚邎@春·長沙》真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！好我們一起誦讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦。

七、布置作業(yè)：

把這首詞和《沁園春·長沙》做比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

角度提示：（1）關(guān)于詞的背景（2）兩首詞的景物描寫，意象的組合。上片寫景，下片寫人

（3）領(lǐng)起字的作用，極富表現(xiàn)力的語言，色彩的搭配（4）情景交融，情中顯志。（5）詞的結(jié)尾抒發(fā)的壯志豪情。

板書設(shè)計(jì)：

“看”領(lǐng)起 ：

山紅

遠(yuǎn)——靜憶

林染

上闋湘江秋景江碧下闋崢嶸歲月

（借景抒情）近——?jiǎng)?/p>

舸爭

鷹擊上

魚翔下

問主沉浮

以天下為己任的有志青年

（敘事抒情）記答

第四篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

一、導(dǎo)入新課

1、中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

3、鑒賞評價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語序?yàn)椤?(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習(xí)三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書:詩人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛的積極情感。(板書:讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1、全詩的“詩眼”是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)

①、獨(dú)立寒秋

“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

③、鷹擊長空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

④、魚翔淺底

“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

附:板書設(shè)計(jì)

沁園春?長沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，（文字投影：意境），同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫的？請同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評、鑒賞。

師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說得不錯(cuò)。“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）師：對。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長沙，獨(dú)自來到橘子洲頭?？梢娨粋€(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保?/p>

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）

師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍??萬類霜天竟自由”7句)師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”）

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”?！苞棑糸L空”怎樣看？寫的什么景？[生：“仰視”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？[生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”?。‖F(xiàn)在請同學(xué)們設(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？（生：慢點(diǎn)好。）對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

師：拉下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石?? 師：同學(xué)們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢?！皳簟备某伞帮w”可以嗎？（生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。）說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。師：其實(shí)詩句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？（生：值得學(xué)習(xí)。）師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實(shí)際是對被壓迫人民的一種什么？（生：號召和呼喚。）對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，高一學(xué)過的郁達(dá)夫的《故都的秋》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個(gè)人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉??？”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）對，詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？（生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）“問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。）對。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（生：憶?！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）下面請一位同學(xué)把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）我們大家再來讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”代指什么？（生：國家大事。）“指點(diǎn)”就是評點(diǎn)、關(guān)心，并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。師：可能有同學(xué)要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運(yùn)）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴。）

師：可能有同學(xué)又要問：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太直白了，所以不像詩。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長沙》歌曲]

六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國是一個(gè)詩詞并茂的國度，唐詩宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他也是詩人、詞人，他的創(chuàng)作為中國文學(xué)留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩詞寫現(xiàn)代精神，他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。今天，讓我們再一次追尋偉人的足跡，重回長沙，感悟領(lǐng)袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來，我們要學(xué)習(xí)欣賞的是《沁園春 長沙》。

初中時(shí)我們學(xué)習(xí)了同一詞牌的《沁園春 雪》，請大家一起來背誦?！氨眹L(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄-------”

如果說《沁園春 雪》是通過描繪對祖國壯麗山河的熱愛和對歷史風(fēng)云人物的評論來表現(xiàn)革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。學(xué)生自我評價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫面

四副畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個(gè)整句：

寒秋時(shí)節(jié)，（詩人）獨(dú)自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問：這個(gè)整句的作用有哪些？———點(diǎn)明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)）由這個(gè)關(guān)鍵字，作者寫到哪些景物？ ———“看”字統(tǒng)領(lǐng)、借景抒情

明確：遠(yuǎn)眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動(dòng)）———>萬類霜天競自由（生機(jī)勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長空（動(dòng)）俯視：魚翔淺底（動(dòng)）

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難于分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操?！伞翱础钡健皢枴? 蒼茫大地，誰主沉浮

前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題.誰來主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語可以看出）

毛澤東年輕時(shí)求學(xué)長沙，與蔡和森、向警予、楊開慧等一大批有志青年進(jìn)行了大量的革命活動(dòng)。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們怎樣的品格？

?。和瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂； 年輕有才華

書生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強(qiáng)勁有力 指點(diǎn)江山，關(guān)心國家命運(yùn) 激揚(yáng)文字，敢于斗爭 糞土當(dāng)年萬戶侯。蔑視反動(dòng)軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設(shè)問形式，回答了上闋“誰主沉浮”的問題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰主沉浮的答案。

小結(jié)：自古以來，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現(xiàn)出一幅勃勃的生機(jī)。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現(xiàn)出了自己博大的胸襟和積極的進(jìn)取精神 作業(yè)：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩詞中的意象

（一）導(dǎo)入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請同學(xué)說一說你心中的毛澤東。（學(xué)生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補(bǔ)充：毛澤東不僅是偉大的領(lǐng)袖，人民心中的“紅太陽”，而且是個(gè)優(yōu)秀的書法家、詩人。他的“毛體”書法，氣韻生動(dòng)，豪氣沖天（出示《沁園春·長沙》手跡）。他的詩句更是膾炙人口。我來說上句，請同學(xué)們對下句。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

以上這些詩詞，讓我們對毛澤東的風(fēng)格有一個(gè)整體認(rèn)識，就是豪放。毛澤東自己也說過：“我的興趣偏于豪放?！苯裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

[說明]第一，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性；第二，導(dǎo)入設(shè)計(jì)比較活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；第三，使學(xué)生對作者及其作品有個(gè)感性的認(rèn)識和初步的感受。

（二）誦讀

學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請2生個(gè)別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀。

[說明]自由朗讀可解決詞意，個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，錄音朗讀后讓生對比己之不足，師可相機(jī)指導(dǎo)誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長沙》

1.《沁園春·長沙》描寫抒情主人公的活動(dòng)，主要用了 哪幾個(gè)動(dòng)詞？

明確：立、看、悵、問、憶、記。2.從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個(gè)別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖景。生個(gè)別回答，同時(shí)馬上追問：你由哪些內(nèi)容得出“多姿多彩、生機(jī)勃勃”等特點(diǎn)？生會(huì)以詩句“看萬山紅遍??萬類霜天競自由”來作答。再追問：你可否將這幾句具體品賞一番？生會(huì)漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機(jī)與氣勢，如點(diǎn)出 “萬山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機(jī)盎然，“擊” 的搏擊長空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學(xué)生補(bǔ)充或師生共同補(bǔ)充。

由此引入本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然?！熬罢Z皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。

（2）所“抒”之情是改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情?？上茸屔囎g“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，可知此句是問誰來主宰國家民族的命運(yùn)，稍作引申即可得出結(jié)論。師再問“誰來主沉浮，本詞中有無回答”，引出學(xué)生對所憶之事中“同學(xué)少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當(dāng)青春年少的同學(xué)少年以天下為

己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活?？勺屔爬ù颂幫瑢W(xué)少年的行動(dòng)特點(diǎn)，如以天下己 任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時(shí)期在長沙求學(xué)時(shí)的相關(guān)事跡：在長沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等立志救國的知識青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們在長沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng) 辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭?? 師點(diǎn)撥：正是這樣的同學(xué)少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問題。

由上可知，本詞寫景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會(huì)特點(diǎn)。（教師誦讀指導(dǎo)：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）

[說明]第一，這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。通過內(nèi)容講述，使學(xué)生大體上能理解本詞內(nèi)容。第二，上闋與下闋分別以寫景與敘述為主，同時(shí)又融抒情，第二問有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨，并通過教師的追問使學(xué)生把握由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會(huì)詩人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界?！保ā掇o海》 1999縮印本第2453頁）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映，化實(shí)景而為虛景。（宗白華《美學(xué)散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見，意境形成有兩個(gè)基本條件：

（1）呈現(xiàn)在我們面前的是意象、畫面、場景。

（2）我們能從這個(gè)意象、畫面、場景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫秋景的詩句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進(jìn)行說明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個(gè)季節(jié)都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達(dá)了惜花的情。杜牧詩呈現(xiàn)在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩人對秋葉的喜愛。景物里充滿著詩人的情趣，而詩人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。如“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”段?！岸嗲樽怨艂麆e離，更哪堪冷落清秋節(jié)?！痹谕镩L亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風(fēng)景，唱出這支動(dòng)人心弦的曲子[端正好]?！氨淘铺臁?，是說天高云淡，寥廓蒼茫，令人無端生出孤獨(dú)渺小之感?！包S花地”，滿地菊堆，寫出了無心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷?！拔黠L(fēng)緊”，西風(fēng)瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼?！氨毖隳巷w”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過冬，而張生就要北上。這種對比，更襯托了鶯鶯的離愁。“霜林醉”，滿川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當(dāng)鶯鶯面對那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風(fēng)、秋雁、秋林，每一個(gè)意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個(gè)意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強(qiáng)烈地渲染了闊遠(yuǎn)蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美。3.賞析《沁園春·長沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現(xiàn)的秋景 同學(xué)們以“我看見??”為開頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點(diǎn)是什么？ 明確：《沁園春·長沙》通過山紅水綠等靜景的色彩美和動(dòng)態(tài)的雄壯美反映了色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景。（3）結(jié)合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長沙》描畫的“萬山紅遍，層林盡染”的生機(jī)勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合。這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下這首詞。青年時(shí)代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

[說明]第一，由景到情，情景交融，使學(xué)生掌握毛澤東詞意境的特點(diǎn)和賞析意境的方法；第二，通過創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生更好地理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神；第三，讓學(xué)生通過比較，理解毛澤東詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

（五）課堂總結(jié)

1.請同學(xué)們以“《沁園春·長沙》賞析”為副標(biāo)題，給它擬一個(gè)正標(biāo)題。2.不同的學(xué)生有不同的題目，可以進(jìn)行比較。

3.布置作業(yè)：以所擬的標(biāo)題為題，寫一篇短小評論。

[說明]第一，可以反饋教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況；第二，比較學(xué)生的答案可形成交流互動(dòng)；第三，每人都為課外作文確定一個(gè)主題。

第五篇：沁園春長沙教案

《沁園春·長沙》教案

【教學(xué)目的】

1．品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】詩詞欣賞與評價(jià)、吟誦。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(教師深情導(dǎo)入，學(xué)生齊讀投影中關(guān)于“青春”的語句)? 青春，是人類生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應(yīng)該珍愛生命，編織斑斕的夢想，實(shí)現(xiàn)精神成長。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯！? 向青春舉杯，我們應(yīng)該怎樣對待青春？ ? 禮贊謳歌青春的價(jià)值、美好。

? 珍惜青春，在有限的青春中只爭朝夕，奮力拼搏。? 規(guī)劃青春，讓有限的青春在計(jì)劃中度過。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡單介紹偉人的青春是怎樣度過的，介紹今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，賞析偉人、名家是如何對待青春的。

二、背景介紹和回憶詞的有關(guān)知識：（課前準(zhǔn)備，講解或提前讓學(xué)生準(zhǔn)備與課文相關(guān)的常識）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調(diào)，并以“依調(diào)填詞”的方式創(chuàng)作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續(xù)于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數(shù)，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內(nèi)容。如《沁園春長沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類：①字?jǐn)?shù)：小令：58字以內(nèi)；中調(diào)：58~90個(gè)字；長調(diào)：91個(gè)字以上。②片段：最短的小令只有14字，最長的長調(diào)有200個(gè)以上。單調(diào)：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調(diào)：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

那么今天我們學(xué)習(xí)的這首詞，標(biāo)題是長沙，是以地點(diǎn)作為標(biāo)題。這就要聯(lián)系毛澤東寫這首詞的背景，大家看書上的背景簡介：本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學(xué)們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學(xué)生誦讀全詞，圈點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

3、設(shè)疑——提問1：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么？ 明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。提問2：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運(yùn)?！皢柹n茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問3：概括全詞，上片、下片各側(cè)重寫了什么？ 明確：上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事。

四、教學(xué)過程與步驟（解決重、難點(diǎn)）

1、具體研讀開頭三句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調(diào)整句序，簡要說明大意與作用?！久鞔_】寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

（3）展開想象，擴(kuò)展語句，進(jìn)行形象而有詩意的大膽描述。

【明確】在一個(gè)深秋的季節(jié)，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……

（4）提問5：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行?！蔼?dú)立”既表明一個(gè)人卓然獨(dú)立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。

（5）提問5：柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界是否相同？

附：江雪

柳宗元 ——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（背景：此詩作于柳宗元參加政治革新運(yùn)動(dòng)失敗，被貶永州時(shí)。）

【明確】柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

2、具體研習(xí)“看”字所領(lǐng)7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點(diǎn)？ 【明確】山、林、江、河、舸、鷹、魚——萬物，由點(diǎn)到面。特點(diǎn)是絢麗多彩、生機(jī)盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖 【明確】(學(xué)生自己先概括，教師然后板書)

萬山紅遍，層林盡染——遠(yuǎn)眺——遠(yuǎn)景——靜景

漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——?jiǎng)泳?/p>

萬類霜天

鷹擊長空——仰視——高景——?jiǎng)泳?/p>

競自由

魚翔淺底——俯視——低景——?jiǎng)泳?/p>

（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個(gè)字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？ 【明確】萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力?！久鞔_】重點(diǎn)字詞：“萬”——寫出了群山重疊之態(tài)。“紅”——這里運(yùn)用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明?！氨椤薄獙懗隽思t之廣，紅得徹底?！叭尽薄獢M人手法。引《西廂記·長亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展?！奥弊謱懗隽私囊鐫M之狀，“碧透”寫出了湘江之水清澈見底的特征。“遍”與“透”為互文（上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來 表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思?！盃帯薄氖褂?，給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面呈現(xiàn)在讀者面前。“擊”——準(zhǔn)確地展現(xiàn)了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿。“翔”——寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“競”字有力地突出了萬物蓬勃的生命力。這幾句話運(yùn)用了對偶的修辭手法，詩人從遠(yuǎn)景、近景，天上、水中為我們進(jìn)行了有序的描寫，互有照應(yīng)，相映成趣。

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難以分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過看到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，將寒秋寫的生機(jī)盎然，把秋寫得無比可愛，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬里霜”以壯闊絢麗的詩境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨(dú)步詩壇。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？）（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題———“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？”（5）通過想象，運(yùn)用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發(fā)言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠(yuǎn)山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發(fā)，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“問”、“誰主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？

答：設(shè)問。“悵”：原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個(gè)承上啟下的詞，其實(shí)，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；“問”：道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷?！罢l主沉浮”：誰主宰國家的命運(yùn)、掌握民族的前途。這三句的大意：面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無垠的大地，由誰來主宰，這國家、民族的命運(yùn)究竟誰來掌握？誰才是主宰國家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代。統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級。在這種情況下，解決中國革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題就成了一個(gè)迫切問題。）

（1）詞人面對生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯(lián)想，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)際上詞人提出了一個(gè)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要問題。

（3）抒發(fā)了詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結(jié)：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?/p>

2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機(jī)勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚(yáng)基調(diào)，發(fā)出的問題深遠(yuǎn)重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結(jié)：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題.。誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。板書

湘江秋景圖 看

遠(yuǎn)眺 萬山——紅遍

靜景 問

動(dòng)作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”

層林——盡染

誰

色彩之濃 ==> “紅”“碧”

近觀

漫江——碧透

主

數(shù)量之多 ==> “萬”“層”“百”

百舸——爭流

沉

競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，仰視

鷹——擊

浮

鷹魚爭樂

俯視

魚——翔

動(dòng)景

六、作業(yè)：“積累”“研習(xí)”

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、解讀《沁園春?長沙》下片，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子 重陽》

【教學(xué)過程】

一、檢查鞏固：

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語的掌握與運(yùn)用。

二、提問：下片中哪幾個(gè)字標(biāo)志詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入往事的回憶？【明確】憶

記

三、解決重難點(diǎn)

1、具體研習(xí)“憶往昔——糞土當(dāng)年萬戶侯”。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

【明確】① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？

【明確】戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒；戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

【明確】詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“曾記否——浪遏飛舟？”

提問一：“中流擊水”之一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術(shù)手法？有何作用？

【明確】設(shè)問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達(dá)一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華的豪情壯志，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

1、下闋重在抒情，那么我們來看作者到底抒發(fā)了一種什么樣的情感。1.思考：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 與“獨(dú)立”呼應(yīng)，“攜來百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對比。

這兩句寫道：作者想起曾和當(dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月?！皪樀麣q月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美?！皵y”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)?！皪槑V”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個(gè)什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩人對年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那么他所回憶的都是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩人在這里不僅抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感，也給我們展現(xiàn)了一幅斗志昂揚(yáng)的“崢嶸歲月圖”，我們一起來看。

“恰”——正值，統(tǒng)領(lǐng)下面的七句話，我們朗讀一遍，體會(huì)作者要表達(dá)的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國家大事?！爸更c(diǎn)”就是評點(diǎn)、關(guān)心。“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點(diǎn)評論，經(jīng)常在一起討論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命者“同學(xué)少年”雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這“風(fēng)流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現(xiàn)在這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風(fēng)華正茂，書生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉浮？天不降大任與斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” 還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂?！爸辛鲹羲?。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫面，詩人和戰(zhàn)友當(dāng)年在湘江游泳，大家昂揚(yáng)激越，富有氣勢，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到”中流砥柱"?！暗街辛鲹羲睂?shí)際預(yù)示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫盡豪情壯志意味深長?！霸浄瘛保杭仁窃O(shè)問，又是回答。整首詩以設(shè)問結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下闋表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。他們意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴。

四、總結(jié)全詞：通讀全詞

（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關(guān)系？

【明確】上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術(shù)地回答了“同學(xué)少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無縫。

（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節(jié)奏、語氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础焙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（學(xué)生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

①憶秦娥《婁山關(guān)》（一九三五年二月）西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。②水調(diào)歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長沙水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石璧，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖。神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

5、討論：《沁園春

長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

通過對這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！獦淞⑦h(yuǎn)大的理想和抱負(fù) 積極樂觀，不斷進(jìn)取

關(guān)心國家關(guān)心民族命運(yùn) 以天下為己任

積極投身社會(huì)實(shí)踐 勇于競爭，求生存，求發(fā)展

自己的命運(yùn)自己主宰 要自信“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”

學(xué)好文化知識，學(xué)好專業(yè)技能，為社會(huì)出一份力量

憶

崢嶸歲月圖

恰 ——風(fēng)華正茂、書生意氣 答

揮斥方遒、指點(diǎn)江山

同

激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯 學(xué)

曾記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

補(bǔ)充: 毛澤東經(jīng)典語句

1、不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步

2、不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

3、不到長城非好漢

4、榜樣的力量是無窮的

5、把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的,他的本事就大了。

6、多少事，從來急，天地轉(zhuǎn)，光陰迫，一萬年太久，只爭朝夕。

7、古為今用,洋為中用,百花齊放,推陳出新。

8、前途是光明的，道路是曲折的.9、世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。

10、牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量！

11、宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王！

12、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

13、貪污和浪費(fèi)是極大的犯罪。

14、與天斗其樂無窮！與地斗其樂無窮！與人斗其樂無窮！

15、奪取全國勝利，只是萬里長征的第一步。

16、自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里！

17、世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上。

18、俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。