第一篇：漢字家園2教學反思

《漢字家園2》教學反思

12校三年組 宮育新

在教學《漢字家園2》一課時，針對我課堂教學教授過多、學生基礎(chǔ)知識夯實不夠的不足，我有意識地加大了字詞基礎(chǔ)的訓練，努力運用多種教學手段夯實學生字詞基礎(chǔ)，加強朗讀的訓練，課堂教學效率有了一定的氣色。

不過在課堂教學中，還是有諸多的不足和遺憾。由于過多地關(guān)注字詞基礎(chǔ)，教學中重復啰嗦、不夠簡潔的毛病，既沖淡了重點，又浪費了時間。

由于對教學重點把握地不夠準確，詳講的內(nèi)容過多，有些面面俱到，巴不得在一節(jié)課的時間里，把所有問題都一起解決，可造成的實際效果，就是教學重點被淡化，學生對重點字形的記憶被淡化，教學重點沒能有效突顯出來。

對字形的過度關(guān)注，直接導致了處理字音、字義的時間明顯不足，使字音、字義的教學成為課堂教學的短板，造成朗讀教學的空泛，未能達成課堂教學的最優(yōu)化。

課后，王校長、羽飛和趙劍耐心細致地給我講評了這堂課。領(lǐng)導和同事們的講評使我受益匪淺。在大家講評的基礎(chǔ)上，我重新設(shè)計了《漢字家園3》和《漢字家園4》的教學。在這兩課的課堂教學中，我一方面繼續(xù)關(guān)注字詞基礎(chǔ)的教學，一方面緊密關(guān)注課堂教學的有效性，突出教學重難點，把有限的精力集中到關(guān)鍵字詞上，做到了重點突出，難點得到突破，加深了學生對關(guān)鍵字詞的記憶和理解，節(jié)省出來的大量時間，有效地關(guān)注了字音和字義的教學，使生字教學中的音、形、義做到了有效統(tǒng)一。

把描摹和臨帖引入課堂，極大地提高了教學效率，使學生用最短的時間，達成了最大的教學效果，加深了對字形的記憶，使寫字教學能夠高效、合理地完成。

字音教學的改善，還使得朗讀教學變得有效起來，學生在朗讀之中關(guān)注了字音，使朗讀帶有了一定的實用性和目的性，學生們掌握了一定的朗讀技巧和能力。

對字義的關(guān)注，直接提高了學生們運用生詞的能力。不過在這方面，還有進一步提高的余地，課堂上對“悲歡離合”“寒來暑往”的關(guān)注仍然還有欠缺，在今后的課堂教學中還應該繼續(xù)努力鉆研，深化備課，進一步提高我的課堂教學效率。

第二篇：《漢字家園》教學反思

用你喜歡的方式去成長

——《漢字家園》2-2識字教學反思

2013年8月27日星期二天氣晴

耿玉苗文

教學的時間越長越容易掉進慣性的圈子里，貌似千篇一律的識字課如何上出新意，上到學生的心里去，《漢字家園》教學反思-用你喜歡的方式去成長。這是一個值得我們認真思考的問題。

走進課堂，翻開語文書，該進行的是火字旁和四點底相關(guān)漢字的教學。首先從一個“吃”字入手，簡單聊一聊中國的飲食文化，引出教學內(nèi)容。把要學習的內(nèi)容拋給學生：“這節(jié)課你們想怎么學？自己看看要學習的內(nèi)容，拿出一個學習方案?！?/p>

本以為學生“遭遇”這樣的問題會茫然無措，意外的是大家很認真地研究著教材，很快就有了自己的想法。

“老師，我看了一下書，都是一個生字加一幅圖，再加一個帶有這個生字的句子，教學反思《《漢字家園》教學反思-用你喜歡的方式去成長》。我想先認識認識生字，再把句子讀一讀。”

“我想先認識那些難寫的字，再記一記簡單一些的字。”

……

學生的熱情似乎比以往高了不少。

于是，一節(jié)識字自學課開始了。

“我認識‘蒸’，我有辦法記住它。一個丞相戴著草帽做烹飪?！?/p>

“我在菜譜上見過‘烤’，考試的‘考’加‘火’就是燒烤的‘烤’?！?/p>

“我在語文書上發(fā)現(xiàn)了一段資料：火字旁的字與火有關(guān)，帶四點底的字有兩種，一種與火有關(guān)，另一種表示動物的尾巴。”

“熏人的‘熏’，臭氣熏天的‘熏’是一千個黑人在做熏肉吃的意思?！?/p>

“哈哈哈哈……”

課堂上的驚喜就這樣迸發(fā)，創(chuàng)意課堂震撼了我。課堂是學生們的，他們是當之無愧的主人。放手，是愛的體現(xiàn)；智慧的放手，是明智之舉。相信走進教室的學生都擁有無限的潛能，我們應該尊重學生、相信學生，讓學生用喜歡的方式去成長，讓他們滿懷欣喜遇見屬于自己的獨特風景。

第三篇：《漢字家園》教學反思

篇一：漢字家園教學反思

《漢字家園》由四篇不同類型的識字課文組成。以現(xiàn)代漢語中詞語呈現(xiàn)的多種形式為載體，積累詞語，識記漢字。這一板塊以歸類識字的形式出現(xiàn)，每個詞語的后面出示一個句子，重視詞語的運用，體現(xiàn)學以致用的教學思想。識字、學詞學句是本板塊的重點。通過學習，引導學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)詞語的特點，揭示語言現(xiàn)象，體會疊詞在句子中的表達效果，感受祖國語言的文化內(nèi)涵與無窮魅力。

本板塊的教學基于本班學生實際采取了預習先導，學前測評的方式初步了解學生掌握知識的情況，充分了解學生的學習基礎(chǔ)。隨后調(diào)整教學策略，從學生的實際出發(fā)設(shè)計教學目標，突破重點難點。

由于第一板塊4課內(nèi)容對學生來說并不陌生，所以教學時壓縮了教學內(nèi)容，給學生自學、討論的時間和空間，從“給予”，到“放手”，讓學生在課堂上精神煥發(fā)，積極主動摘取智慧之果。識字、學詞學句時間分配比較合理，解決教學難點有針對性。

學習“丘”字，讓學生借助工具書、調(diào)動以往知識經(jīng)驗，一字開花認識：“乒、乓、兵、邱、蚯”。學習詞語“汗淋淋”，讓學生結(jié)合具體語境找到相關(guān)聯(lián)的近義詞“大汗淋漓、滿頭大汗、汗流浹背”。通過帶近義詞回原文體會有些近義詞可以互相替換，有些替換要謹慎，可能不一定合適。這些寶貴的知識經(jīng)驗、學習體驗，都是學生在不斷嘗試的過程中獲得的，彌足珍貴。

簡約的課堂，線條變得明快起來，學生參與度高，積極性高。課堂不再是一堵密不透風的知識墻，上面寫滿重點難點；而是一片錯落有致的竹林，鳥語花香，風穿過，盡是芬芳。

高效的課堂，學生興致盎然，情趣不減，在有限的時間內(nèi)解決了過去一周的時間解決的知識點。相信學生，學生才會帶來驚喜！解放學生，學生才能一鳴驚人！語文課堂，簡約、高效，提高學生的語文素養(yǎng)才是硬道理。

篇二：漢字家園教學反思

由于本學期，我只教一個班的語文，教學任務較少，所以有時間坐下來，認真地思考一下低年級的語文教學之重點識字教學。經(jīng)過一個月的實踐，我對識字教學有了一些新的認識。

一、鞏固是關(guān)鍵。

兒童的認識規(guī)律是由線上升趨勢，他們的瞬時記憶很快，遺忘也很快，所以識字教學應在鞏固上下功夫，所以我將每課學過的字組成詞輸入微機，每堂課前播放一些讓學生讀記，效果很好，特別是一些記字困難的同學，在這一過程中也有了反復記憶的過程，比課下給他們補課還好，這種方法既容易又有效地使學生記住了大量的二類字，而且使學生在讀詞的過程中積累了好詞，豐富了他們的語言。

二、積累是好辦法。

語文課程的基本特點：

1、工具性與文性的統(tǒng)一，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而識字寫字的能力是語文素養(yǎng)形成的發(fā)展的基礎(chǔ)。而這一能力的培養(yǎng)與提高的辦法就是積累。本學期我讓學生準備了積累本，專門積累成語或好詞，多背古詩，課文，通過一個月的時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生自主識字的意識增強了，主動積累成語的人多了，口頭表達能力提高了，在背古詩和課文的過程中，字得到了鞏固，語感得到了培養(yǎng)。

總之，我必將繼續(xù)摸索識字教學，使每一堂課有效地落實各個知識點。動手做做看教學反思動能定理教學反思冬陽童年駱駝隊教學反思

第四篇：《漢字家園》2（模版）

思維導圖進課堂，用工具書輔助識字

——《漢字家園》2-3識字教學反思

2013年8月28日星期三天氣陰有雨

耿玉苗 文

上學期有幸在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下參加了美國的課堂模式培訓，《漢字家園》2-3識字教學反思。美國的一位校長詳細介紹了課堂上學生思維導圖的運用。思維導圖能夠?qū)σ酝鶎W過的知識進行系統(tǒng)的歸納和梳理，能夠幫助學生在腦海構(gòu)建知識樹。于是，在本節(jié)語文課上我嘗試將簡單的思維導圖引入課堂，幫助學生更好的認識“月字旁”的字。

本課采用游戲活動引入，教師說什么，學生就迅速作出反映觸摸身體的哪一部分。讓學生初步認識“腳”“腰”等字的字音。

接著出示課文中的主題圖，讓學生自學，認識生字的字音，想辦法記住字形，教學反思《《漢字家園》2-3識字教學反思》。提問：“這節(jié)課的生字有哪些共同的特點？你能根據(jù)字形給他們分分類嗎？”

“這節(jié)課學的都是月字旁或月字底的字?？梢园凑者@個標準分為兩類。”

根據(jù)學生的回答教師在黑板上畫出兩個集合圈，分別呈現(xiàn)月字旁和月字底的字。鼓勵學生使用字典，看看在字典中還能找到哪些同偏旁的字，找到以后板書到對應的集合圈里。學生參與積極性較高，寫出了很多同偏旁的字，巧妙地拓展了識字的空間。語文新課標中指出：“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計運用思維導圖突出了分類的概念，以同偏旁為“點”拓展識字帶出一個“面”。工具書充分發(fā)揮了作用，工具書應該成為學生學習語文的好幫手，應該注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自覺使用工具書的好習慣。

積累拓展：

一.千里之行，始于足下。

耳聽為虛，眼見為實。

金無足赤，人無完人。

頭昏腦脹眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸

二.兒歌

人體識字歌

人體軀干，身躬背肩。

頜(hé)頰(jiá)腔額,頭首腦臉。

脊(jǐ)肢膺（yīng）腮,頤(yí)頦(ké)頷(hàn)面。

膀(páng)胛(jiǎ)夾腋，相貌姿(zī)赧(nǎn)。

第五篇：《漢字家園》的教學設(shè)計

[教材分析]

本課是“草字頭”形聲字的歸類識字課。課文圖文結(jié)合，使學生在認識事物的同時掌握帶有“草字頭”的10個生字。本課的5種蔬菜、2 種水果都是學生比較熟悉的，可引導學生聯(lián)系生活實際來學習；而茶花、荷花、蘆葦對學生來講比較陌生，教學時可適當?shù)剡M行擴充或引導學生查閱相關(guān)資料。本課所有生字均為“草字頭”的形聲字，教學時可指導學生利用形聲字特點，區(qū)別字形，或用歌謠法、比較法等記憶生字。

教學本課，可在課前請家長配合．帶學生到市場，解答學生的問題。使學生意識到生活中處處是語文，引導學生根據(jù)自己的生活體驗學習生字。教學過程中找識字量多的學生當小老師．采取多種形式讀，把詞讀熟后，再由詞中提出本課要求認的生字多讀多認，要求寫的字隨著認字同時進行。同時，可以讓學生回憶自己還認識或見過哪些帶“草字頭”的字，引導學生平時留心觀察，表揚主動認字的同學，鼓勵學生在生活中學會學習，主動識字。

[教學目標]

1．發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣，激發(fā)學生對漢字的熱愛。

2．認識5種蔬菜、2種水果和3種植物，滲透多食果蔬、健康生活的思想。

3．認識1個生字，會寫10個生字，掌握多音字“茄”。

4．進一步掌握形聲字的規(guī)律，感悟“草字頭”表義的特點。

[教學重點]

1．發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣，激發(fā)學生對漢字的熱愛。

2．認識5種蔬菜、2種水果和3種植物，滲透多食果蔬、健康生活的思想。

[教學難點]

進一步掌握形聲字的規(guī)律，感悟“草字頭”表義的特點。

[教學準備]

多媒體課件、生字詞卡片。

[教學時數(shù)]

2課時。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

出示智慧小龍的卡通頭像．比他和大家一起學習，一起游戲，并展開比賽，看看誰學的生字多，好嗎？

設(shè)計思路：通過學習伙伴調(diào)動學生學習的積極性，引導學生認真學習，提高學生的競爭意識。

二、學習新課，自主識字。

1．這節(jié)課我們學習的生字里面藏著個“小秘密”，到底是什么呢？

相信你們通過認真自學、仔細思考，就能揭開謎底。

設(shè)計思路：設(shè)疑激趣．自主學習。

2．自學思考，教師巡視。

3．同桌交流，互相檢查學習情況。

讓學生成為學習的主人，自由選擇適合自己的學習方式，進行自主思考，同桌探究，主動發(fā)現(xiàn)生字的小秘密。

4．認讀生字。

（1）小老師領(lǐng)讀課文。（圖文對照）（樹立學生的學習自信心，鍛煉學生的朗讀能力）

（2）開單軌火車讀生字。（讀準字音．注意“薯”、“茶”是翹舌音，“蒜”、“慧”是平舌音）

（3）開雙軌火車給生字組詞

5．學習生字。

（1）匯報學習成果。

①所有生字都帶有“草字頭”，都具有形聲字特點。②發(fā)現(xiàn)本課帶有“草字頭”的生字，表示的是蔬菜、水果、花，是草本植物。③記憶生字的好方法、好經(jīng)驗。

（2）智慧小龍通過和同學們一起學習，找到了靈感，根據(jù)生字的特點編了首歌謠：

花草類用草頭水果蔬菜少不了

荷花美茶花嬌蘆葦茂盛是個寶

形聲字有規(guī)律分析比較要記牢

怎么樣？有靈感的同學可以和它比比，回家自己試著寫寫。通過識字歌謠引起學生學習興趣，使學生加深對“草字頭”生字的理解，鞏固記憶。

（3）指導書寫。

注意激發(fā)學生欣賞漢字．感悟漢字的美。

第二課時

一、復習生字詞語。

二、組內(nèi)展示詞卡。

三、游戲鞏固生字。

1．學生自由讀生詞、生字。

2．做“你來問，我來答”的游戲。

規(guī)則：同桌兩人為一組，互相抽取卡片考對方，讀對了就把卡片送給他，看誰得的卡片多。

四、擴展“草宇頭”的字。

菜市場里有很多蔬菜、水果，你最喜歡吃什么？為什么，（交流資料滲透多食果蔬，健康生活的思想）

五、“草字頭”識字擂臺賽。

以小組為單位，在3分鐘時間內(nèi)，看哪組寫得又多又準。

六、統(tǒng)計及自評。

這一課要求我學會（）個字．我實際學會了（）個字。學得不錯?。ㄒ龑W生自檢自評，體驗成就感，體會學習的樂趣。