第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課改嘗試

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課改嘗試

自貢市貢井區(qū)成佳小學(xué)

劉元昌

隨著課程改革的深入，中國(guó)教育越來越著眼于時(shí)代要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)各階段學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展具有中國(guó)社會(huì)主義特色的教育體系，不僅注重學(xué)生成績(jī)的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的思想品德教育，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才，更好的為學(xué)生服務(wù)。小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生相比，有共性也有區(qū)別，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)注意“科學(xué)”、注重把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力作為《科學(xué)》學(xué)科的一個(gè)特色來教學(xué)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。那么，怎樣才能更好地順應(yīng)課改要求上好小學(xué)科學(xué)課？提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？在科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的嘗試如下。

一、依托農(nóng)村區(qū)域優(yōu)勢(shì)，注重實(shí)地教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然，提高教學(xué)有效性的嘗試

教育心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。農(nóng)村山水宜人，鳥語花香，田園溪流，蟹大魚肥??農(nóng)村孩子既勤勞又好動(dòng)易玩，愛動(dòng)又不愛靜，這是他們的天性。我們正好可以利用這一自然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生置身于大自然中，以玩促學(xué)，寓教于樂。第一：利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第二、就地取材，鼓勵(lì)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第三、寓教于“玩”，激發(fā)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第四、因地制宜，培養(yǎng)學(xué) 1 生開展有效的科學(xué)探究。如三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《我看到了什么》、《尋訪小動(dòng)物》；四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《油菜花開了》《各種各樣的巖石》等課程，就可以將學(xué)生帶到大自然中進(jìn)行教學(xué)，一來可以讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)其自主探究的習(xí)慣，二來也可以讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)離我們并不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，充分做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看問題、用科學(xué)的思維想問題，三來促使學(xué)生形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成親近自然，欣賞自我，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。真是兩全其美，何樂而不為呢！

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)有效性的嘗試

李四光說過“實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識(shí)的方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！贝颂幍摹坝H身經(jīng)歷”其實(shí)就是科學(xué)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)教學(xué)的重要手段，也是探究科學(xué)的重要方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地，而我們農(nóng)村學(xué)校便具備這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

由于科學(xué)教材的設(shè)計(jì)很多在書本中沒有直接結(jié)果的，必須通過師生去試驗(yàn)后才能得出結(jié)論。為此，可以開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)揮 2 他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和創(chuàng)新能力的提高?？茖W(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

陶行之先生也曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出會(huì)思考會(huì)創(chuàng)造的人?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且也是切實(shí)可行的。在大自然中拓展，在實(shí)踐中培養(yǎng)。如果我們局限在教室里，既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

同時(shí)，還可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是還可把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會(huì)有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來等。3 我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。又例如《電燈亮了》，從書本中導(dǎo)入，去生活中體驗(yàn)，結(jié)合家庭用電知識(shí)，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和書本中學(xué)得的知識(shí)為家庭生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)大膽對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的嘗試

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛心留給學(xué)生，平等對(duì)待，真心實(shí)意，尊重、理解、寬容學(xué)生，以此喚起學(xué)生的積極情感，用自己的真情與愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的互助者，情感的交流者，俗話說：“親其師才信其道”。這樣教師才能為實(shí)施課堂教學(xué)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為施行賞識(shí)教育提供條件。

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表 4 達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

四、抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)愛國(guó)熱情，進(jìn)行德育滲透的嘗試

新課改中，科學(xué)學(xué)科注重把科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合了起來。在備課時(shí)，教師要努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。例如：教學(xué)《宇宙》時(shí)，除了讓學(xué)生了解月球、地球、太陽系等知識(shí)外，在介紹人類探求宇宙時(shí)，可以特別介紹了我國(guó)的航天事業(yè)取得的輝煌成就，收集了我國(guó)人造衛(wèi)星發(fā)射的成果、火箭發(fā)射領(lǐng)先世界等事例，特別是我國(guó)“神舟”五號(hào)載人飛船首次發(fā)射成功，中國(guó)首位航天員楊利偉踏上了太空之旅，實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年飛天夢(mèng)想等。從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先進(jìn)水平的緊迫感。隨后，還可以介紹了錢學(xué)森等科學(xué)家，在新中國(guó)成立后，放棄國(guó)外優(yōu)越的條件，甚至冒著生命危險(xiǎn)，毅然回國(guó)，為新中國(guó)的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。這些科學(xué)家的愛國(guó)熱情和行動(dòng)，感染了每個(gè)同學(xué)，大家紛紛 5 表示，要像偉人那樣：“為中華之崛起而讀書！”

通過多種手段、各種渠道向?qū)W生滲透愛國(guó)情操和品德的教育，能夠做到曉之有物，情有所動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)，潤(rùn)物無聲，進(jìn)而樹立孩子們正確的人生價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

總而言之，一分勞動(dòng)一分報(bào)酬，一分耕耘一分收獲，自己努力追求農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課改嘗試，既課堂教學(xué)有效性嘗試，也是所有教師始終追求的最佳的效果，通過自己的嘗試取得了預(yù)想不到的成績(jī)。今后，我們更要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，而這一生命要得以延續(xù)，但提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性也不是一蹴而就的事。教師在今后教學(xué)嘗試中必須在思想上要足夠重視，主動(dòng)加強(qiáng)理論研究，在行動(dòng)上要積極跟進(jìn)。然后要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，立足教材與文本有機(jī)結(jié)合，選擇適合本班實(shí)際的教學(xué)方式組織開展相應(yīng)的活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟和實(shí)驗(yàn)的操作。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，大膽的進(jìn)行教學(xué)嘗試，才會(huì)真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二篇：課改案例——嘗試教學(xué)

課改案例

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個(gè)已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機(jī)、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個(gè)文具盒，一個(gè)裝紅鉛筆，一個(gè)裝黃鉛筆。

1．打開一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個(gè)文具盒一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個(gè)文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個(gè)文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個(gè)已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個(gè)已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評(píng)：根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會(huì)到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進(jìn)行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證自己算得對(duì)不對(duì)，并補(bǔ)充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個(gè)條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個(gè)條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計(jì)算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進(jìn)行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個(gè)條件，如果直接說出兩個(gè)具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計(jì)算；如果說出一個(gè)具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個(gè)沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計(jì)算。

[評(píng)：抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，運(yùn)用類比推理自己嘗試解題，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評(píng)：通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對(duì)照，又改變例題的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個(gè)條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會(huì)：用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生再射一箭的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較小；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)到學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

第三篇：課改日記：嘗試的開始

課改日記：嘗試的開始

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革，我的《文學(xué)概論》課程立項(xiàng)作為試點(diǎn)。這次改革的主題是“自主——合作”學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是其實(shí)首先要改變的還是老師，只有老師改了，學(xué)生才能改。師生的改變到底會(huì)體現(xiàn)在哪些方面?，F(xiàn)在還不能得出結(jié)論。

課改實(shí)施第一周，我先做一些簡(jiǎn)單的記錄。

一、教師的改變：

1．課前準(zhǔn)備，不同于以前只準(zhǔn)備課件和教師要完成的講課內(nèi)容，而把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，主要以練習(xí)題的方式，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)大部分的教材內(nèi)容，同時(shí)給出課前預(yù)習(xí)要思考的重點(diǎn)問題，要求學(xué)生結(jié)合一定的案例，小組要先行討論（自主+合作）；

2.課堂教學(xué)過程：改變以往老師主講、學(xué)生輔聽的狀態(tài)；以問題貫穿課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)以文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象分析為主要方向，引導(dǎo)和最后歸納總結(jié)理論，并把理論再用于文本分析。

3.課后跟蹤：小組作業(yè)反饋，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生的改變：

1.課前有學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，大部分同學(xué)課前會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)；

2.課堂聽課過程大部分同學(xué)是抬著頭的，對(duì)問題會(huì)進(jìn)行比較積極的思考，雖然不一定能得出比較理想的答案；兩節(jié)課有1位同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，有一組同學(xué)派代表發(fā)言，有一位同學(xué)被抽點(diǎn)發(fā)言；其他即時(shí)發(fā)言還不是很熱烈，不是完全沉默狀態(tài)。有部分同學(xué)可能沒有完成課前的預(yù)習(xí)。

3.課后：有個(gè)學(xué)生帶著問題到講臺(tái)上求解。

三、課后總結(jié)與反思：

1.有了一些改變，最主要的是師生必須有熱情。必須付出和投入的更多。

2．改變的力度還不夠大，課堂還是老師說的多一些（但是理論性課程還不能完全把課堂交給學(xué)生，教師還需起引導(dǎo)作用）

3.學(xué)生討論的廣度和深度還不能達(dá)到理想狀態(tài)。（這不是一天兩天能達(dá)到的，但不管怎樣，有部分同學(xué)愿意開始思考和表達(dá)）

4.沒有完全完成教學(xué)任務(wù)。（因?yàn)橛懻摰木壒剩?/p>

四、收獲

1．當(dāng)我在班級(jí)里說需要課程助理的時(shí)候有同學(xué)積極響應(yīng)，原來問我有沒報(bào)酬，我說沒有，他（她）也表示愿意。

2．收到一位同學(xué)的感謝信。哈，很意外，但很受鼓舞。謝謝這位有心的同學(xué)。讓我感受的付出的幸福。

【附一封感謝信：老師您好。從大一開始一直有老師的課，可能老師也不記得我們的名字。今天，老師說到課程改革的事，（我那時(shí)在心里想了一下，老師真的是想把教育做好的）。中午我們也收到了學(xué)委拿來的復(fù)習(xí)提綱。我那時(shí)挺感動(dòng)的，上了兩年大學(xué)，還沒有老師如此認(rèn)真地對(duì)待我們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。謝謝老師的努力！】

這是嘗試的開始，還不知道結(jié)果，但是，至少我們行動(dòng)了。

課改第二周，簡(jiǎn)單記錄：

改變1.課前布置學(xué)生自主完成的練習(xí)質(zhì)量超出我的想象，這點(diǎn)讓我很欣慰，很多學(xué)生在理性思考方面的能力有了很大的進(jìn)步。由于學(xué)生作業(yè)交的比較晚，< ~ 課 件 >課堂上時(shí)間也有限，無法進(jìn)行大范圍的交流。所以在上課時(shí)教師臨時(shí)隨機(jī)抽取進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

（缺點(diǎn)：時(shí)間不夠充裕，學(xué)生說的較少?？梢愿倪M(jìn)的地方：讓學(xué)生自己說，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是有可能時(shí)間很難控制，教學(xué)任務(wù)較難完成）

改變2：學(xué)習(xí)小組開始發(fā)揮作用，雖然我無法跟蹤他們的現(xiàn)場(chǎng)，但是大部分小組反映他們?cè)谡n前是經(jīng)過交流討論的。（設(shè)想：有可能的話每個(gè)小組要做一個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)的錄音或錄像記錄，并在課程的網(wǎng)站上發(fā)布交流。）

改變3：經(jīng)過課堂作業(yè)講評(píng)和引導(dǎo)，有個(gè)同學(xué)覺得自己的作業(yè)不是很符合要求，主動(dòng)重做了一份，發(fā)到我的郵箱。

課后反思：1.因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的小組作業(yè)沒有做好充分的課前了解。在組織方式上可以讓小組代表發(fā)言。

2.課堂是不是學(xué)生發(fā)言越多，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？課堂是不是要交給學(xué)生？這一點(diǎn)有點(diǎn)困惑。因?yàn)槭抢碚撜n，學(xué)生能夠深入的程度畢竟還是有限。教師的引導(dǎo)和總結(jié)還是很重要的，所以有可能的話接下來的課還是教師主導(dǎo)。

3.每節(jié)課的預(yù)備任務(wù)都無法按計(jì)劃完成，要處理好一些次要環(huán)節(jié)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀及反思

農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀及反思

伴隨著新課程的不斷推進(jìn)，課改實(shí)驗(yàn)工作在鄉(xiāng)村小學(xué)已鋪開。農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀如何？有何啟示？對(duì)此，筆者深入各類有代表性的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析這些材料，謹(jǐn)此談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法，供同仁們參考。

一、農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距，加上這次改革來得太迅猛，學(xué)校、家庭與社會(huì)都缺少足夠的準(zhǔn)備，所以，農(nóng)村小學(xué)課改的帷幕剛一拉開，一個(gè)個(gè)問題接踵而至。

1．農(nóng)村教師的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

作為新課改推行的主體──農(nóng)村教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)是怎樣教、怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。而新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營(yíng)造者。于是乎，有的惶惑不解：翻開教材，往日熟悉的“面孔”不見了，咋變成了有趣的“娃娃”書？自己以前編寫教案的本領(lǐng)似乎被大打折扣，經(jīng)驗(yàn)也猝然變得蒼白起來；有的頓生疑云：作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生自立了，可紀(jì)律卻難以維持；教學(xué)是開放的，講究生成與探究，注重合作與個(gè)性，可考試怎么應(yīng)付？這實(shí)質(zhì)是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。

2．參與、支持課改的社會(huì)氛圍難以形成。

課改的實(shí)驗(yàn)工作需要一種自上而下、堅(jiān)實(shí)的支撐力量，需要一種積極、主動(dòng)地為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會(huì)氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)中，參與、支持農(nóng)村課改的社會(huì)氛圍卻難以形成。

（1）中心小學(xué)校長(zhǎng)（原教育站站長(zhǎng)）、主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改沒有引起高度重視，教育理念落后。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不愿參與，也不過問教師培訓(xùn)情況的情況普遍存在；評(píng)課指導(dǎo)說不出個(gè)所以然，甚至出現(xiàn)有悖于現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的“指導(dǎo)”行為。如此這般，實(shí)在令人痛惜。要知道，課改不但是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，是教育創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，而且是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)，是法律賦予的義務(wù)。所以，校長(zhǎng)應(yīng)是新課程改革的第一責(zé)任人，領(lǐng)導(dǎo)們也應(yīng)和老師們一樣，對(duì)課改需要高度的社會(huì)責(zé)任感、使命感和緊迫感，才能完成課程這項(xiàng)偉大工程。

（2）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。

① 有的教師不愿接受新的教育理念。明顯表現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)應(yīng)付式。參加學(xué)習(xí)人數(shù)廖廖無幾，考核測(cè)試卻是100％的參與。

② 教師對(duì)課改有如下種種態(tài)度：

這批學(xué)生是試驗(yàn)品，課改給學(xué)生帶來些什么的，誰也下不了定論，現(xiàn)在的中、高考還不是以“分?jǐn)?shù)”錄取學(xué)生；中老教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年青人干去；學(xué)校年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”（考出好成績(jī)）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，吃虧也多，搞課改是科研部門的事。

（3）農(nóng)村家長(zhǎng)“望子成龍”的觀念成了課改的阻力。

長(zhǎng)期以來，對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)來說，供孩子上學(xué)的目的是跳出“農(nóng)門”，對(duì)于課改，家長(zhǎng)們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？、“孩子怎么沒作業(yè)了？”，有的家長(zhǎng)找上門，指責(zé)教師的“不稱職”，請(qǐng)求“處理”教師。理由是：老師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來考不上大學(xué)，學(xué)就白上了。家長(zhǎng)的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。

3．教學(xué)上，農(nóng)村教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還在侵占著“市場(chǎng)”。

在課改面前，有的在抱怨教改理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為之時(shí)，干脆“經(jīng)驗(yàn)”起來，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。

（1）普遍存在著以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，特別在農(nóng)村村小，這種現(xiàn)象更為突出。

（2）課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自立探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的、充滿生命力的過程。而在農(nóng)村小學(xué)，課堂上常常聽到這樣順口溜：小小手，放桌上；小耳雜，豎起來；小眼睛，看黑板；小嘴巴，閉起來。這種把學(xué)生看成是沒有思維的軀體的教學(xué)行為，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能得以培養(yǎng)？

（3）課堂追求表面上的熱鬧，學(xué)生的探索過程只是“走過場(chǎng)”。

大多農(nóng)村教師對(duì)課堂教學(xué)“探索”的實(shí)際操作不能正確把握，認(rèn)為把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手就體現(xiàn)了“探索”。一節(jié)課結(jié)束，老師喊累，學(xué)生叫苦，可學(xué)生仍沒有理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出以及被應(yīng)用的，這就不是充滿探索的學(xué)習(xí)過程。

4．農(nóng)村小學(xué)施行新理念的教學(xué)行為困難重重。

（1）農(nóng)村沒有經(jīng)費(fèi)購(gòu)買教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具，更不用說“電腦”的設(shè)施，這給施行新理念的教學(xué)行為帶來了不少的困難：組織、調(diào)控課堂教學(xué)難；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程難；學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、一般能力等也不能得以更好的培養(yǎng)。由此嚴(yán)重地制約

著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，制約著教師教學(xué)方式改變。

（2）課改專業(yè)引領(lǐng)不到位。

農(nóng)村教師對(duì)課改的實(shí)施普遍有畏難情緒。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。其中原因有受自身素質(zhì)的影響外，更主要是由于地域特點(diǎn)和各方面的因素的制約，農(nóng)村小學(xué)課改工作缺乏上級(jí)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)不到位，給教師實(shí)施新理念教學(xué)帶來了很大困難。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)課改現(xiàn)狀的反思

課程改革是一個(gè)連續(xù)不斷的適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過程。農(nóng)村課改中產(chǎn)生的困惑和問題是必然的，也是很正常的，因?yàn)橐环N舊觀念的形成往往是歷史的產(chǎn)物，文化的產(chǎn)物，要更改它，必然會(huì)遇到阻礙，關(guān)鍵是要以科學(xué)的態(tài)度正視問題與阻力。我想成為農(nóng)村小學(xué)課改發(fā)展障礙應(yīng)有主、客觀方面的因素。

1．農(nóng)村目前的教育狀況制約著課改。

第一，農(nóng)村的孩子相對(duì)城鎮(zhèn)孩子來說性格較內(nèi)向，不善言談，不善交往，嚴(yán)重影響課改中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與相互交流的培養(yǎng)；農(nóng)村學(xué)生約70％沒有受過良好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，加上農(nóng)村信息較閉塞，見識(shí)不廣，知識(shí)面較窄，這給課改中培養(yǎng)學(xué)生的搜集材料能力、解決問題能力帶來了困難。第二，農(nóng)村教師素質(zhì)普遍不高，大多學(xué)歷結(jié)構(gòu)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；還存在一部分鄉(xiāng)村聘任的代課教師；基本沒有專職科任教師。而新課改對(duì)教師提出的要求更高，現(xiàn)行狀況下農(nóng)村教師參加課改的能力、水平受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。第三，農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這與課改中供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資料受到了限制。第四，農(nóng)村師資較薄弱，有些還是代課教師任教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)偏低，觀念落后，這也很難發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

2．各種制度改革的滯后成為課改的主要障礙。

（1）高考招生制度改革滯后。

一直以來，高考招生僅憑筆試成績(jī)錄取，能考上名牌、重點(diǎn)院校的大多是那些刻苦拼搏、死記硬背、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，而進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高校要的也應(yīng)該是這樣的學(xué)生，但筆試很難測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以高考招生錄取應(yīng)大膽探索改革之路，打破“一紙定命運(yùn)”的做法，建議筆試后錄取院校再進(jìn)行能力面試考核。這樣，發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才真正成為社會(huì)與每一個(gè)人的內(nèi)在要求，基礎(chǔ)教育課程改革才會(huì)得以順利實(shí)施。

（2）領(lǐng)導(dǎo)的任用制度日趨行政化。

領(lǐng)導(dǎo)的任用制度日趨行政化，專業(yè)水平日漸淡化，這無形助長(zhǎng)了的官本位思想，削弱了專業(yè)意識(shí)。據(jù)了解，大多校長(zhǎng)長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線?！靶ｉL(zhǎng)是搞行政的，不用過問業(yè)務(wù)”竟

很自然地得到人們的默認(rèn)，以至于課改當(dāng)頭，一些校長(zhǎng)消失得無影無蹤。在此呼吁，領(lǐng)導(dǎo)任用強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，取消行政級(jí)別，用人制度盡快步入專業(yè)化的軌道。

（3）教育評(píng)價(jià)體系改革滯后。

《標(biāo)準(zhǔn)》下的教育評(píng)價(jià)功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，評(píng)價(jià)方法集中于紙和筆，至使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞考試和分?jǐn)?shù)展開，學(xué)生走進(jìn)了讀死書，死讀書的胡同。一組組數(shù)據(jù)，名次的先后，把學(xué)生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學(xué)習(xí)愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，個(gè)人的想法和創(chuàng)意被埋沒。如此滯后的評(píng)價(jià)方式、方法成了新課程改革的“瓶頸”。所以，教育體系的評(píng)價(jià)要盡快沿著《標(biāo)準(zhǔn)》指出的方向進(jìn)行調(diào)整和改革，確保課改工作的順利進(jìn)行。

3．農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入甚少甚微，農(nóng)村教師的工資得不到保障。

農(nóng)村教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。一支粉筆、一本書就是校內(nèi)的一切教學(xué)資源。更有甚者，有的單位教育經(jīng)費(fèi)挪作他用，以至農(nóng)村小學(xué)教師的工資沒有得到保障，教師課改的動(dòng)力何在？課改出現(xiàn)的消極主義的病態(tài)心理就難免了。

三、措施和方法

農(nóng)村小學(xué)如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，扎實(shí)、有效地開展好課改實(shí)驗(yàn)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做好如下幾方面：

1．把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù)，切實(shí)提高教師的課改能力。

新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合農(nóng)村交通不便、信息閉塞的客觀原因，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，目前主要采用短期面授與集中培訓(xùn)，首要是讓教師在靈魂深處打下課改的烙?。阂M(jìn)行課改，而且非改不可，只能進(jìn)，不能退。課改中后期采用分散培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)。通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

2．精心組織，廣開宣傳，釀造良好社會(huì)氛圍。

農(nóng)村教育面廣，交通不便，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動(dòng)，可構(gòu)建若干個(gè)實(shí)驗(yàn)協(xié)作區(qū)開展活動(dòng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為課改兼職教研員，負(fù)責(zé)本協(xié)作區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)。另外，充分發(fā)揮各種宣傳陣地，強(qiáng)化課改輿論宣傳，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士召開課改專題座談會(huì)、聽課等，引導(dǎo)他們參與、支持課程改革實(shí)驗(yàn)。使他們懂得，社會(huì)的發(fā)展要求公民增強(qiáng)自立，遇到問題學(xué)會(huì)優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。所以，實(shí)施新一輪課程改革，這是大勢(shì)所趨，不能坐以觀望。

3．結(jié)成對(duì)子，對(duì)口扶持，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。

如何讓農(nóng)村好的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式在新課程的實(shí)施中煥發(fā)出活力？ “捆綁式”的是一條有效途徑。即城鎮(zhèn)小學(xué)確定若干農(nóng)村小學(xué)結(jié)成對(duì)子，城鎮(zhèn)學(xué)校送教下鄉(xiāng)，村小教師送教進(jìn)城，既解決了農(nóng)村信息不暢問題，又避免了農(nóng)村教師摸黑路。通過現(xiàn)身說法，讓教師知道課堂上怎樣營(yíng)造一個(gè)探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話和給予恰到好處的點(diǎn)撥。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低和性格內(nèi)向的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可放低教學(xué)起點(diǎn)，讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并且善于抓住農(nóng)村學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生敢說、想說、搶說。

4．針對(duì)資金缺乏，充分開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源。

新課程對(duì)教學(xué)的客觀條件要求比較高，而農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，不可能滿足這些條件。那么，可因地制宜，挖掘資源，超越課堂，讓學(xué)生走出教室到大自然中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里。對(duì)于教具、學(xué)具，教師應(yīng)與學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，就地取材，隨時(shí)制作。

誠(chéng)然，農(nóng)村小學(xué)課改目前雖最薄弱，問題最棘手，但農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢(shì)，為課改提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，更加適應(yīng)新課程的教與學(xué)。同時(shí)新課程為城鄉(xiāng)教師建立了同一新平臺(tái)，加上各種制度改革與課改目標(biāo)的日趨匹配，所以，只要農(nóng)村教師不氣餒，抓好機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)課改是會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

作者簡(jiǎn)介：

黃雪芳，廣西邕寧縣教研室教研員。

聯(lián)系電話：0771-4724860

(黃雪芳 廣西邕寧縣教研室)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)模式改革嘗試

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)模式改革嘗試

我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。

幾年來筆者在這方面做了一些嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的“言之有物——言之有神”的訓(xùn)練，取得了較好的成績(jī)。

言之有物

根據(jù)兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農(nóng)村小學(xué)生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。

說真話就是作文

農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺得無話可寫，更談不上對(duì)作文的興趣了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生“說真話”，效果頗佳。

如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學(xué)們分析完場(chǎng)面描寫和人物的動(dòng)作特點(diǎn)，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學(xué)們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約１分鐘的場(chǎng)景中的人和事，并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動(dòng)。其中一位同學(xué)下課時(shí)忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導(dǎo)他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說出來，而后稍給予指導(dǎo)，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴??’上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。啊！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個(gè)趔趄。也顧不上說聲‘對(duì)不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當(dāng)我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報(bào)、報(bào)、報(bào)告’時(shí)，同學(xué)們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑?！?/p>

這種方法消除了學(xué)生對(duì)作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及，還對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

寫事實(shí)就是作文

農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動(dòng)，看到的動(dòng)植物多。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導(dǎo)學(xué)生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”和“模擬形象”。

有一次，我讓同學(xué)們寫有關(guān)“熟悉的小動(dòng)物”。我在給學(xué)生們念范文時(shí)，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里??”讀后讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們一致認(rèn)為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點(diǎn)，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學(xué)生狗沒有汗腺，永遠(yuǎn)不會(huì)出汗。而是對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)給予肯定后，讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學(xué)們把觀察到的實(shí)際情況告訴了我，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察，寫事實(shí)，才不至于出現(xiàn)“狗出汗”的笑話。

這種教學(xué)方法讓學(xué)生們平時(shí)注意積累大量真實(shí)的生活素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。后來我們班的同學(xué)在一次全縣舉行的小論文競(jìng)賽中，寫的題為《從“狗出汗”中得到的啟示》一文，榮獲一等獎(jiǎng)。

敘真情就是作文

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。

如，有一次，我組織學(xué)生去春游，提前布置好作文任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皩懽髦笇?dǎo)。許多同學(xué)的作文都寫出了農(nóng)村風(fēng)景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學(xué)的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學(xué)寫道：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，沐浴在青草氣息的清香中，仰望著藍(lán)天飄過的朵朵白云。習(xí)習(xí)的春風(fēng)輕輕地?fù)崦?。就連太陽公公也來湊熱鬧，和煦的陽光想‘誘惑’我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦，是一只淘氣的小山羊，它看我坐起來，起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意，又‘咩、咩??’地跑過來，在我的身邊站住，上下打量著我。我笑了，一伸手把它抱到懷里。正當(dāng)我想與它親近時(shí)，遠(yuǎn)處傳來急促的‘咩、咩咩咩??’聲。我順著叫聲向遠(yuǎn)處一望，一只老山羊急顛顛地向這邊跑來。我明白了，親了親小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了：它們的樣子真像是久別重逢的母女。”該同學(xué)是這樣結(jié)尾的：“這不由得讓我想到學(xué)過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動(dòng)物況且如此，我們?nèi)祟惖哪笎凼怯萌魏握Z言都形容不出來的。那么，我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛我們的心去愛我們的母親呢？”

由于情景教學(xué)方法得當(dāng)，不僅使同學(xué)們的作文水平提高了，同時(shí)也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

言之有神

通過以上的訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經(jīng)做到“言之有物”。我就接著進(jìn)行了“言之有神”方面的訓(xùn)練。

求想 就是培養(yǎng)學(xué)生的想像力。學(xué)生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學(xué)生的思維，又不能吸引學(xué)生。愛因斯坦說過：“想像比知識(shí)更重要?！弊寣W(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長(zhǎng)，此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。

如教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學(xué)生們自己說：“青蛙跳出井后會(huì)怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對(duì)話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳——景物的特點(diǎn)——對(duì)話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣——特點(diǎn)——內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。

通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

求異 就是培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生作文構(gòu)思獨(dú)到、立意鮮活。

如《我的家》一文，一般情況下，學(xué)生往往會(huì)寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活??等等。我指導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國(guó)各族人民是一個(gè)“大家”，我們學(xué)?；虬嗉w也是一個(gè)“家”，自己還有一個(gè)“小家”。有一個(gè)學(xué)生的作文開頭寫道：“我有一個(gè)‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時(shí)又嚴(yán)厲。我很喜歡她，有時(shí)又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大’，因?yàn)槊看慰荚囄叶际堑谝幻Ｎ覀冃值芙忝秒m多，卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我們的家’來做客??”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

求精 就是培養(yǎng)學(xué)生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數(shù)日將此題目為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數(shù)日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見了明；又攻擊石一層，而玉更見；再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造?！?/p>

我在讓學(xué)生作《掃雪》一文時(shí)，就讓學(xué)生多次修改成文。第一次，讓學(xué)生回憶掃雪的過程進(jìn)行寫作，教師沒有進(jìn)行任何評(píng)議。第二次，則是在實(shí)際參加掃雪活動(dòng)之后，修改自己的上次作文（在參加活動(dòng)之前提醒學(xué)生注意觀察）。然后，教師對(duì)兩次作文進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生評(píng)議，教師又稍微進(jìn)行了指導(dǎo)，之后寫第三稿。這一次，學(xué)生們大都寫出了符合要求的作文。

總之，農(nóng)村的學(xué)生并不笨。只要教師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動(dòng)有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?/p>