第一篇：1、1、1算法的概念教案

1、1、1算法的概念

一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確理解算法的概念，掌握算法的基本特點(diǎn).2、寫出解決一類問題的算法.【教學(xué)效果】：學(xué)習(xí)目標(biāo)的給出，有利于學(xué)生對課堂整體的把握.二、【自學(xué)內(nèi)容和要求及自學(xué)過程】

1、閱讀教材第2頁內(nèi)容，回答問題（解二元一次方程組的步驟）

<1>我們知道解二元一次方程組的方法有代入消元法和加減消元法，請你結(jié)合教材的例子{2x?y?1?2?總結(jié)用加減消元法和代入消元法解二元一次方程組的步驟.111<2>請同學(xué)們總結(jié)解一般二元一次方程組{a2x?b2y?c2?2?的步驟.x?2y??1?1?ax?by?c?1?結(jié)論：<1>①加減消元法解二元一次方程組：回顧二元一次方程組x?2y??1?1?{2x?y?1?2?的求解過程，我們可以歸納出以下步驟：第一步，<1>+<2>×2，得5x=1<3>.第二步,解<3>，得：x=1/5，第三步，<2>-<1>×2得5y=3<4>.第四步,解<4>，得y=3/5.第五步：得到方程組的解為{y?3/5<2>代入消元法解二元一次方程組{2x?y?1?2?我們可以歸納出以下步驟：第一步，由<1>得x=2y-1<3>.第二步，把<3>代入<2>，得2（2y-1）+y=1<4>.第三步，解<4>得y=3/5<5>.第四步，把<5>代入<3>，得x=2×3/5-1=1/5.第五步，得到方x?1/5程組的解為：{y?3/5<2>對于一般的一元二次方程組{ax?by?c?2?，其中

222x?1/5x?2y??1?1?a1x?b1y?c1?1?a1b2?a2b1?0，可以寫出類似的求解步驟：第一步，<1>×b2-2×b1,得(a1b2?a2b1)x?b2c1?b1c2<3>.第二步，解<3>，得x?(b2c1?b1c2)/(a1b2?a2b1).第三步，<2>×a1-<1>×a2,得(a1b2?a2b1)y?a1c2?a2c1<4>.第四步，解<4>，得y?(a1c2?a2c1)/(a1b2?a2b1).第五步，得到方程組的解為?(b2c1?b1c2)/(a1b2?a2b)1{xy?(a1c2?a2c1)/(a1b2?a2b1)

【教學(xué)效果】：要讓學(xué)生掌握代入消元法和加減消元法，掌握解一般二元一次方程組的算法步驟，鞏固由特殊到一般的數(shù)學(xué)歸納思想.上述步驟構(gòu)成了解二元一次方程組的一個算法，我們可以根據(jù)這一算法編制計算機(jī)程序，讓計算機(jī)來解二元一次方程組.2、根據(jù)第一塊內(nèi)容，結(jié)合算法的定義，回答問題（算法）<3>根據(jù)上述實(shí)例，說說你對算法的理解.<4>請同學(xué)們總結(jié)算法的特征.結(jié)論：<3>廣義的算法是指完成某項(xiàng)工作的方法和步驟，那么我們可以

說洗衣機(jī)的使用說明書是操作洗衣機(jī)的算法，菜譜是做菜的算法等等.在數(shù)學(xué)中，算法通常是指按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確和有限點(diǎn)的步驟.現(xiàn)在算法通?？梢跃幊捎嬎銠C(jī)程序，讓計算機(jī)執(zhí)行并解決問題.<4>①確定性：算法的每一部都應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無誤、不重復(fù)、不遺漏.不重復(fù)是指不是可有可無的，甚至無用的步驟，不遺漏是指缺少哪一步都無法完成任務(wù).②邏輯性:算法從開始的第一步直到最后一步之間做到環(huán)環(huán)相扣，分工明確，前一步是后一步的前提，后一步是前一步的繼續(xù).③有窮性：算法要有明確的開始和結(jié)束，當(dāng)?shù)竭_(dá)終止步驟時所要解決的問題有明確的結(jié)果，也就是說必須在有限步驟內(nèi)完成任務(wù)，不能無限制的持續(xù)進(jìn)行.思考：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)算法？

結(jié)論：在解決某些問題時，需要設(shè)計出一系列可操作或可計算的步驟來解決問題，這些步驟稱為解決這些問題的算法.也就是說算法實(shí)際上就是解決問題的一種程序性方法.算法一般是機(jī)械的，它的優(yōu)點(diǎn)是一種通法，只要按部就班的去做，總能得到結(jié)果.因此算法是計算科學(xué)的基礎(chǔ).【教學(xué)效果】：理解算法的特征，讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)算法.三、【綜合練習(xí)與思考探索】

練習(xí)一：教材例1：<1>設(shè)計一個算法，判斷7是否為質(zhì)數(shù).<2>設(shè)計一個算法，判斷35是否為質(zhì)數(shù).結(jié)論：<1>根據(jù)質(zhì)數(shù)的定義，可以這樣判斷：依次用2—6除7，如果它們中有一個能整除7，則7不是質(zhì)數(shù)，否則7是質(zhì)數(shù).根據(jù)以上分析，可寫出如下的算法：

第一步：用2除7，得到余數(shù)1，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以2不能整除7.第二步：用3除7，得到余數(shù)1，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以3不能整除7.第三步：用4除7，得到余數(shù)3，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以4不能整除7.第四步：用5除7，得到余數(shù)2，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以5不能整除7.第五步：用6除7，得到余數(shù)1，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以6不能整除7.因此，7是質(zhì)數(shù).<2>類似地，可寫出“判斷35是否為質(zhì)數(shù)”的算法：

第一步：用2除35，得到余數(shù)1，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以2不能整除35.第二步：用3除35，得到余數(shù)2，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以3不能整除35.第三步：用4除35，得到余數(shù)3，因?yàn)橛鄶?shù)不為0，所以4不能整除35.第四步：用5除35，得到余數(shù)0，因?yàn)橛鄶?shù)為0，所以5能整除35.因此，35不是質(zhì)數(shù).引申：教材P4探究：請寫出判斷整數(shù)n(n>2)是否為質(zhì)數(shù)的算法.對于任意的整數(shù)n(n>2)，若用i表示2—（n-1）中的任意整數(shù)，則判斷整數(shù)n(n>2)是否為質(zhì)數(shù)的算法包含下面的重復(fù)操作.用i除n，得到余數(shù)r，判斷余數(shù)r是否為0，若是，則n不是質(zhì)數(shù)；否則，將i的值增加1.再執(zhí)行同樣的操作.這個操作一直要進(jìn)行到i的值等于（n-1）為止.因此，判斷整數(shù)n(n>2)是否為質(zhì)數(shù)的算法可以寫成：

第一步，給定大于2的整數(shù)n.第二步，令i=2.第三步，用i除n，得到余數(shù)r.第四步，判斷“r=0”是否成立.若是，則n不是質(zhì)數(shù)，結(jié)束算法；否則，將i的值增加1，仍用i表示.第五步，判斷“i>（n-1）”是否成立.若是，則n是質(zhì)數(shù)，結(jié)束算法；否則，返回第三步.【教學(xué)效果】：理解并掌握判斷n是否為質(zhì)數(shù)的算法.練習(xí)二：教材例2：寫出用“二分法”求方程x-2=0(x>0)的近似解的算法.結(jié)論：算法分析：令f(x)= x-2=0(x>0),則方程x-2=0的解就是函數(shù)f(x)的零點(diǎn).二分法的基本思想是：把函數(shù)f(x)的零點(diǎn)所在的區(qū)間[a,b]（滿足f(a)f(b)<0）一分為二，得到[a,m]和[m,b].根據(jù)f(a)f(m)<0是否成立，取出零點(diǎn)所在的區(qū)間[a,m]或[m,b]，仍記為[a,b].對所得的區(qū)間[a,b]，重復(fù)上述步驟，直到包含零點(diǎn)的區(qū)間[a,b]足夠小，則[a,b]內(nèi)的數(shù)可以作為方程的近似解.根據(jù)以上分析，可以寫出如下的算法： 第一步，令f(x)= x-2=0，給出精確度d.第二步，確定區(qū)間[a,b]，滿足f(a)f(b)<0.第三步，取區(qū)間中點(diǎn)m=(a+b)/2.第四步，若f(a)f(m)<0，則含零點(diǎn)的區(qū)間為[a,m]；否則，含零點(diǎn)的區(qū)間為[m,b].將新得到的含零點(diǎn)的區(qū)間仍記為[a,b].2

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第五步，判斷[a,b]的長度是否小于d或f(m)是否等于0.若是，則m是方程的近似解；否則，返回第三步.當(dāng)d=0.005時，按照以上算法，可以得到表1—1和圖1.1—1 于是，開區(qū)間（1.4140625，1.41796875）中的實(shí)數(shù)都是當(dāng)精確度為0.005時的原方程的近似解.【教學(xué)效果】：理解并掌握用二分法求方程的近似解的算法.四、【作業(yè)】

1、必做題：教材第5頁練習(xí)1、2；

2、選做題：寫出通過尺規(guī)作圖確定線段AB一個五等分點(diǎn)的算法.五、【小結(jié)】

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了三塊內(nèi)容：第一塊，求解二元一次方程組的算法步驟；第二塊，判斷n是否為質(zhì)數(shù)的算法；第三塊，二分法求解方程的近似解的算法.通過學(xué)習(xí)這三塊內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能寫出簡單問題的算法.六、【教學(xué)反思】

這節(jié)課內(nèi)容比較多，建議教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí).并且這節(jié)課是高中新課表新增加的內(nèi)容，教師比較陌生，學(xué)生也比較陌生，所以講解時要能做到用通俗的語言來表達(dá)所要表述的內(nèi)容.

第二篇：1測量的概念

1測量的概念：測量學(xué)是地球空間信息的科學(xué)研究。具體的講是一門研究如何確定地球形狀和大小及測量地面，地下，和空間各種物體的幾何形態(tài)和數(shù)據(jù)等信息的科學(xué)。

任務(wù)：一是精確地測定地面點(diǎn)的平面位置和高程，并確定地球的形狀和大?。?/p>

二是對地球面和外層空間的各種自然和人造物體幾何，物理和人文信息數(shù)據(jù)及其時間變化進(jìn)行采集，量測，儲存，分析和利用；

三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)所需的測繪工作，以推動生產(chǎn)與科技的發(fā)展。

2工程測量學(xué)的概念：工程測量學(xué)是研究工程建設(shè)在規(guī)劃設(shè)計，施工放樣和運(yùn)營管理中進(jìn)行測量工作的理論，技術(shù)和方法的科學(xué)，所以又稱為實(shí)用測量學(xué)或應(yīng)用測量學(xué)。

3礦山測量學(xué)的概念:礦山測量學(xué)也是采礦科學(xué)的一個分支科學(xué)，是采礦科學(xué)的重要組成部分。它是綜合運(yùn)用測量，地質(zhì)及采礦等多種學(xué)科知識，來研究和處理礦山，地質(zhì)勘探和采礦過程中由礦體到圍巖，從下井到地面在靜態(tài)和動態(tài)條件下的工作空間幾何問題，以確保礦產(chǎn)資源合理開發(fā)，安全生產(chǎn)和礦區(qū)生態(tài)環(huán)境整治的一門學(xué)科。

4地面點(diǎn)的高程：地面點(diǎn)到大地的水準(zhǔn)的鉛垂距離，稱為該點(diǎn)的絕對高程，簡稱高程或海拔。怎樣建平面直角坐標(biāo)系：將中央午子線作為坐標(biāo)的縱軸x，赤道作為坐標(biāo)的橫軸y，兩軸的交點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)，便建立起高斯平面直角坐標(biāo)系統(tǒng)。

5地形圖的比例尺：圖上一段直線的長度與地面上相應(yīng)線段的實(shí)際水平長度之比，稱為地形圖的比例尺。

6比例尺的精度：在測量工作中稱相當(dāng)于圖上0.1 mm 的實(shí)地水平距離為比例尺的精度。測量工作的三要素：測定地點(diǎn)之間的距離，測兩直線之間的水平角，測定兩點(diǎn)之間的高差。測繪工作的三原則：布局上“由整體到局部”，精度上“由高級到低級”次序上“先控制后碎部”。

7高程測量分為以下四種：1.水準(zhǔn)測量 2.三角高程測量 3.GPS高程測量 4.氣壓高程測量 水準(zhǔn)測量：水準(zhǔn)測量是利用水平視線來測定兩點(diǎn)間的高差。

實(shí)用微傾式水準(zhǔn)儀的基本操作程序： 安置儀器，粗略整平，瞄準(zhǔn)，精確整平，讀數(shù)。8水準(zhǔn)路線形式有三種:a閉合水準(zhǔn)路線b附合水準(zhǔn)路線c支水水準(zhǔn)路線

9水平角是指空間任意兩條相交直線，在水平面上投影所夾的角度。

垂直角是指任意一條直線與水平面所成的銳角，或者說在同一豎直面內(nèi)空間任意一條直線與水平線之間的夾角。

10經(jīng)緯儀的主要操作步驟：a先將三腳架撐開然后將儀器安裝在三腳架上，并調(diào)整三個螺旋中部位置b將儀器安置在測量點(diǎn)上，調(diào)整光學(xué)對點(diǎn)器，使光學(xué)對點(diǎn)器能夠看到地面，然后先將其中一個架腿固定；雙手握緊另外兩個架腿挪動儀器，同時觀察光學(xué)對點(diǎn)器，使儀器大致對準(zhǔn)點(diǎn)位中心；然后輕輕踩緊架腿，再輕輕轉(zhuǎn)動三個腳螺旋，使得光學(xué)對點(diǎn)器標(biāo)志對準(zhǔn)地面點(diǎn)位中心c在三個腳螺旋和三個架腿位置保持不動的情況下，通過分別升降或踩緊三個架腿，觀察圓水準(zhǔn)氣泡使其大致居中，然后檢查對中情況，如果偏差不大則可以進(jìn)行下一步驟。e檢查對準(zhǔn)情況，當(dāng)偏差不大時可以輕輕松開中心螺絲，平行推動儀器準(zhǔn)確對準(zhǔn)點(diǎn)位，然后固緊儀器中心螺絲f檢查整平情況，再精確整平水準(zhǔn)氣泡。當(dāng)對準(zhǔn)偏差小于1.5mm，長水準(zhǔn)氣泡偏離中央小于1格，并且保持儀器穩(wěn)固，就完成了儀器的安置工作。

11測回法觀測水平角的過程，略。

12直線定線：直線定線在一般情況下可用目估的方法進(jìn)行，在比較精確的量距工作中，應(yīng)采用經(jīng)緯儀定線。

13三角高程測量:三角高程測量時通過測定兩點(diǎn)間的水平距離及豎直角，根據(jù)三角學(xué)的原理計算兩點(diǎn)間的高差的。

第三篇：廣告的概念1

廣告的概念：廣告是廣告主通過有償取得的、可以控制的宣傳媒體和活動形式，對商品、服務(wù)和觀念進(jìn)行社會化、群體化的 傳播，從而有效影響公眾、促成整體營銷計劃的推介管理。

廣告設(shè)計的概念：廣告設(shè)計史根據(jù)企業(yè)經(jīng)營需要和公眾審美心理，借助圖畫、色彩、文字等符號，將廣告創(chuàng)意形象化表現(xiàn)出 來，創(chuàng)作出具有視覺溝通感染力的廣告作品。

廣告定位的概念：在廣告宣傳活動中，通過突出商品符合消費(fèi)公眾需要的個性特點(diǎn)，確定商品的基本品味及其在競爭中的方 位，促使公眾樹立選購該產(chǎn)品得穩(wěn)固印象。

廣告提案的概念：就是廣告代理公司運(yùn)用口頭說明方式，借助多媒體技術(shù)，將廣告策劃的重點(diǎn)內(nèi)容和精華直觀、形象的展示 出來，與廣告主交流溝通，冰爭取其認(rèn)可，某取互動的一種形勢。

明星宣傳策略的概念：就是根據(jù)企業(yè)的市場定位、商品的公眾定位、公民的明星崇拜情況等，聘邀合適的體育明星、文藝明 星、社會功臣、意見領(lǐng)袖等知名人士，來宣傳企業(yè)商品的策略。

廣告策劃程序：開展廣告市場調(diào)查、進(jìn)行廣告目標(biāo)決策、制定廣告定位策略、擬定廣告媒體策略、確定廣告訴求策略、創(chuàng)造 廣告宣傳意境、創(chuàng)作廣告宣傳文案、決定廣告表現(xiàn)策略、確定廣告預(yù)算方案、撰寫《廣告策劃書》

廣告訴求策略：1明確訴求對象2明確訴求符號3明確訴求信息4明確訴求方式

廣告訴求方式：1感性化“已境動人”2理性化“以理服人”3情感化“以情感人”

廣告創(chuàng)意的內(nèi)涵：廣告人員根據(jù)市場調(diào)查結(jié)論、品牌形象特征和公眾心理需要，立足廣告戰(zhàn)略，根據(jù)創(chuàng)意核心法則，運(yùn)用聯(lián)

想、直覺、移植等創(chuàng)作性思維方法，提出新穎的主題思想，設(shè)計廣告宣傳意境和表現(xiàn)情節(jié)的構(gòu)思過程。實(shí)質(zhì)：1前提，科學(xué)的調(diào) 查與分析2關(guān)鍵，切中公眾關(guān)心點(diǎn)3表現(xiàn)形式，創(chuàng)新與優(yōu)化4成果，富有吸引力的美好意境。

廣告文案：廣告作品的文字部分，是圍繞特定主題，通過特定媒體和宣傳活動向公眾傳遞商品信息、服務(wù)信息、觀念內(nèi)容和促 銷活動信息的應(yīng)用文，包括主題、正文、標(biāo)語、隨文四個基本方面，總體而言，具有生動性、商業(yè)性、真實(shí)性、質(zhì)樸性、獨(dú)特 性和優(yōu)美性、貼切性等特點(diǎn)。

廣告標(biāo)題的功能：1表現(xiàn)廣告意境2渲染廣告主題3引起公眾注意4促進(jìn)商品銷售

廣告的功能：1促銷功能2塑造品牌形象廣告構(gòu)成的要素：廣告主題、廣告中介、廣告內(nèi)容、廣告客體

商品本位形象創(chuàng)意法：1商品本位形象創(chuàng)意法的含義2商品本位創(chuàng)意法德題材3的運(yùn)用技巧4商品附加形象創(chuàng)意法5顧客主題創(chuàng)意法6情景演示創(chuàng)意法7觀念倡導(dǎo)創(chuàng)意法8時機(jī)捕捉創(chuàng)意法廣告創(chuàng)意的方法論;頭腦風(fēng)暴法

廣告圖畫的表現(xiàn)方法：借助使用商品

第四篇：教學(xué)設(shè)計概念1

教學(xué)設(shè)計概念、定義及理論基礎(chǔ)

一、教學(xué)設(shè)計的概念和定義

1.教學(xué)設(shè)計的定義國內(nèi)學(xué)者的界定：

“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！?/p>

“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計?！?/p>

歸納以上的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2.教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評價目標(biāo))”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有利于保證真正從行動上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機(jī)制觸動不大的缺陷。2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計致力于設(shè)計、開發(fā)、利用及評價恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而，“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長期以來對學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過程又反映在結(jié)果上?！皩W(xué)習(xí)過程”遵循著一系列復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺、知覺選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn)變、動作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(勞動)性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果)與學(xué)習(xí)的外部條件(教學(xué))共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?。然而，教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。

3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計重視教學(xué)活動的循序操作

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化與計劃性。

也就是說，教師在備課、上課、評(價)課、說課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗(yàn)積累相吻合的，或者他們在實(shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗(yàn)的教師敞開心胸去認(rèn)真傾聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對“教無定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計雖然以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)但絲毫不意味著教師學(xué)素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。從這個意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對于一所學(xué)校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時間，減少失誤，少付代價。在這個基礎(chǔ)上，每一位教師都可能隨著經(jīng)驗(yàn)積累與個人風(fēng)格的形成，逐漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在提高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。

5.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化 教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的邏輯，教學(xué)始于問題，問題則表明現(xiàn)狀(教學(xué)開始前)與預(yù)期狀態(tài)(教學(xué)結(jié)束后)之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教科書和教學(xué)參考資料之外，更重要的是應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評估和分析。需要評估是尋找教學(xué)起始點(diǎn)與教學(xué)終結(jié)點(diǎn)之間的差距大?。恍枰治鰟t是對已確定的多項(xiàng)需要加以篩選班別，列出一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮滿足的需要。從需要出發(fā)確立目標(biāo)意味著對學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教學(xué)活動時的起點(diǎn)行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)環(huán)節(jié)時，學(xué)生的起點(diǎn)行為實(shí)際上就體現(xiàn)為對新任務(wù)掌握起重要影響的先決知能、情感條件。無論是從認(rèn)知學(xué)派或是主張建構(gòu)主義的情境學(xué)派觀點(diǎn)來看，起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)之間的彼此依存關(guān)系都是至關(guān)重要的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)行為是做出需要評估的基本依據(jù)之一。如果人們僅僅以本(教科書)為本、以綱(教學(xué)大綱)為綱開展備課和上課，忽略從學(xué)習(xí)者的需要特別是起點(diǎn)行為出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)那就勢必會造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因?yàn)榻虒W(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考資料實(shí)際上都不能完全確定學(xué)習(xí)者具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要確定目標(biāo)之后，還要考慮將教學(xué)目標(biāo)具體化。實(shí)際上，這往往是指把教學(xué)目的、意圖、范圍、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。也就是說，應(yīng)當(dāng)按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)做出具體說明。這種說明常常包含了行為(做什么?)、條件(在什么具體情況下?)和標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)到什么樣的要求?)三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)看，只有這些具體目標(biāo)得到事先確認(rèn)之后并讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)開始前心中有數(shù)，才能憑借教學(xué)條件引發(fā)與強(qiáng)化預(yù)期的行為，才能夠保證教師在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹教學(xué)意圖，隨時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)、籠統(tǒng)寬泛可以說是以往教學(xué)中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不能保證教學(xué)措施得以有效落實(shí)、教學(xué)結(jié)果得以精確檢測。6.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計要求教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析

教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。換句話說，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。將來的實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達(dá)標(biāo)。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學(xué)任務(wù)分析通過理清目標(biāo)序列和層級，為教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施提供了依據(jù)。如果說教學(xué)目標(biāo)是確定“教什么”，那么，任務(wù)分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣去教”。由此可見，任務(wù)分析是教學(xué)過程的“路線圖”，繪好這張圖有賴于教師做好以下幾項(xiàng)工作: ①首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)。

②為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須先掌握哪一個過渡目標(biāo)? ③為了掌握這一個過渡目標(biāo)，必須先知道什么或先會做什么？逐級推演，一直到找出全部過渡目標(biāo)和先決條件為止。

④按照終點(diǎn)目標(biāo)—過渡目標(biāo)—先決條件的層級進(jìn)行排序。

⑤考慮用什么樣的方法途徑才能最有效地達(dá)成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑥根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定“可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。從以上操作中可以看到，教學(xué)任務(wù)分析比以往單純確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的做法更為周到、詳盡和科學(xué)。

7.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學(xué)”原則

從“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”這一基本觀念出發(fā)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計確定了“不同的學(xué)習(xí)需要有不同的教學(xué)條件”新思路，亦即“分類教學(xué)”的原則。所謂“不同的學(xué)習(xí)”，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析對學(xué)習(xí)的類型做出歸類。這種學(xué)習(xí)類型顯然不只局限于辨別學(xué)科內(nèi)容或教材內(nèi)容(諸如語文中的閱讀理解或數(shù)學(xué)中的“二項(xiàng)式定理”等等)，而是在此基礎(chǔ)上做出心理學(xué)和教育學(xué)的抽象。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計理論家越來越傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)的類型劃分為：

①言語信息(陳述性知識)②智力技能(程序性知識)③認(rèn)知策略(策略性或情境性知識)④動作技能

⑤情感態(tài)度

⑥社會交往等諸種領(lǐng)域

如果在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類型，那么，教師就可以據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸類，就會導(dǎo)致教學(xué)無的放矢或失之籠統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歸類”，既可以改變以往學(xué)科間互相隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、滲透提供保障。

8.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)與檢測項(xiàng)目的對應(yīng)匹配

如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢?系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項(xiàng)目之間必須有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時常常用幾項(xiàng)檢測項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標(biāo)。再加上講解實(shí)例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制。從這個意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)者所津津樂道的一句格言“為檢測而教”，就絲毫不帶有“應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運(yùn)用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思想的生動體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)(設(shè)計)在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無力，往往只是到了檢測實(shí)施之前再來考慮檢測項(xiàng)目，或者是因?yàn)闆]有明確具體的行為目標(biāo)，檢測項(xiàng)目選擇的主觀隨意性很大。9.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以達(dá)標(biāo)度作為評估教學(xué)效果的主要依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)在評估教學(xué)效果時往往有兩個特點(diǎn)：一是從教師的教出發(fā)來考慮效果，例如“教師是否講透講完了教材”、“教師是否使用了電化輔助手段”、“教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性(如發(fā)現(xiàn)法)”等等；二是過分強(qiáng)調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評等制進(jìn)行橫向排隊(duì)。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計則以達(dá)標(biāo)度作為評估教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。由于行為目標(biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測項(xiàng)目又與之對應(yīng)，因而根據(jù)檢測結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度(例如將不同測驗(yàn)項(xiàng)目歸并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計表式統(tǒng)計學(xué)生個體及群體達(dá)標(biāo)度，用適當(dāng)?shù)拇a對學(xué)生出現(xiàn)的測試錯誤進(jìn)行歸類)能夠清楚地反映教學(xué)措施的效果究竟如何。這種以“產(chǎn)品”(結(jié)果)為導(dǎo)向的評價觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使原有的“少數(shù)人掌握大部分目標(biāo)”變?yōu)椤敖^大部分人都能掌握大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評價真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)安排等多重功能。

10.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)必須精心安排教學(xué)過程

教學(xué)過程體現(xiàn)為按照時間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際展開的程序。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，教師可以對課時分配、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教的步驟要支持推動學(xué)習(xí)過程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來說系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的精心安排教學(xué)過程大體包括了：

第一，課時的劃分應(yīng)根據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時間內(nèi)包括引入、提取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組“模塊”；

第二，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受掌握的心理順序?yàn)橹?，兼顧?nèi)容本身的邏輯順序；

第三，教學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種“先驗(yàn)決定論”或“單一優(yōu)越論”的偏見，提倡合理選擇、優(yōu)化組合；

第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動的適宜性加強(qiáng)課堂交往的力度并根據(jù)需要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動方式；

第五，課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動機(jī)，告知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個學(xué)生提供嘗試練習(xí)、體驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和確保在“主動學(xué)習(xí)時間”內(nèi)有成功感。

上述對系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，因?yàn)樗鼈冎g不是簡單的“有或無”關(guān)系，這樣做只是想說明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計確實(shí)能夠反映現(xiàn)代教育和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補(bǔ)其不足，嘗走出一條擴(kuò)大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng)“專家”教師(尤其是中青年“專家”教師)的新路子。毋需諱言，“沒有最好，只有更好”，從傳統(tǒng)教學(xué)觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實(shí)踐嘗試，唯此，人們才會進(jìn)一步體會到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。3.教學(xué)設(shè)計的基本前提

（1）教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的（2）教學(xué)設(shè)計必須運(yùn)用系統(tǒng)方法

（3）系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展

（4）教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

（5）教學(xué)設(shè)計層次的選擇（根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次）

（6）評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容

二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和模式 1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（1）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)等。

（3）學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評價。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。

（4）教學(xué)理論的概念模式

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會決定學(xué)生實(shí)用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個事件的教學(xué)過程等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。2.教學(xué)設(shè)計的模式

教學(xué)設(shè)計過程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評價四部分進(jìn)行描述。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。目標(biāo)是對按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。策略是對教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計和組合。評價是通過對教學(xué)設(shè)計成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。

三、教學(xué)設(shè)計的前期分析 1.學(xué)習(xí)需要分析

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。研究的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)需要分析也具有不同的層次，大到對整個教育系統(tǒng)作需要分析，小至對課程單元或一個課時作需要分析。對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗(yàn)，對學(xué)生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的座談會、測驗(yàn)題、問卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和觀察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)需要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要是：標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過把一個對象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）、比較的需要（通過把對象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個人認(rèn)識或體驗(yàn)到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進(jìn)的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達(dá)的需要（個體要把感到的需要表達(dá)出來的一種“需要”）、預(yù)期的需要（指將來理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。

分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點(diǎn)的，了教學(xué)設(shè)計主要考慮7個方面的教學(xué)問題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？

學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報告。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）、初步評價。

確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為.學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的“認(rèn)知、技能和態(tài)度”分成三個領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度”分成五類。教學(xué)設(shè)計中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級（可以是知識點(diǎn)或一項(xiàng)技能等）三個分析層次。對每一個層次，依據(jù)言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進(jìn)一步細(xì)化提供依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。教學(xué)設(shè)計中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的多個階段目標(biāo)。前一種稱“終點(diǎn)目標(biāo)”，后一類稱為“使能目標(biāo)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采用的步驟是從“終點(diǎn)”目標(biāo)開始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。

信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果 “言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度” 分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行。

有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，認(rèn)知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度等則是其支持性條件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和組合。學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點(diǎn)：美國心理學(xué)家布魯納提出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的主張；美國心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對上述三種觀點(diǎn)綜合運(yùn)用：由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡單的先決技能到復(fù)雜技能的序列，排成一個有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部分的學(xué)習(xí)為后一部分的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，成為學(xué)習(xí)的“認(rèn)知固定點(diǎn)”；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)概念原理、單元課題之間的聯(lián)系以及知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進(jìn)融會貫通和學(xué)習(xí)的遷移。初步評價是一種形成性評價，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對學(xué)生的適合性。評價的內(nèi)容主要有：確定內(nèi)容對目標(biāo)的有效性、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。

3.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理發(fā)展的年齡特征三項(xiàng)內(nèi)容。

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個方面：一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。確定學(xué)生起點(diǎn)行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過診斷性的單元測驗(yàn)，來確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心理和社會三個層面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（與聲、光、溫度等），對一天的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意志動機(jī)三方面。認(rèn)知要素具體表現(xiàn)在認(rèn)知過程中歸類的寬窄、信息的順序加工與同時加工、場依存性和場獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機(jī)的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志動機(jī)要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅持性的高低、言語表達(dá)力的差異、冒險與謹(jǐn)慎等方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素，包括個體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面所表現(xiàn)出的特征。

第五篇：1科學(xué)人才觀概念

科學(xué)人才觀的基本觀念

樹立和落實(shí)人才資源是第一資源的觀念。這是科學(xué)人才觀最基本的觀念。人才是智力資源的載體，“人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財富之源，是真正意義上的第一資本?！碑?dāng)今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)對日益激烈的國際競爭，要大力加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的作用?！弊鹬貏趧?、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的核心是尊重勞動，本質(zhì)是尊重人才。惟有加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)和開發(fā)，讓最重要的發(fā)展因素最大限度地活躍起來，我們的事業(yè)才能始終充滿生機(jī)和活力，我國的競爭力才能不斷增強(qiáng)。為此，要克服有些領(lǐng)導(dǎo)未能真正把人才資源視為第一資源的舊觀念，改變?nèi)瞬刨Y源建設(shè)開發(fā)不力的狀況。

科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容

樹立和落實(shí)人人可以成才的觀念。這是科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。人才存在于人民群眾之中，拓展育才識才用才的范圍，行行出狀元。只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，就能成為對國家對人民有用之才。要以品德、知識、才能、業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)和社會承認(rèn)、業(yè)內(nèi)認(rèn)可衡量人才，不拘一格選人才。隨著社會主義事業(yè)繁榮發(fā)展，人才對象的覆蓋范圍更廣，接納人才的社會包容度更大，為人人成才、爭做貢獻(xiàn)，提供了廣闊的天地和更多的機(jī)會、條件。為此，要克服“名本主義”，改變單純按資歷、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等論人才的片面觀。

科學(xué)人才觀的重點(diǎn)

樹立和落實(shí)培養(yǎng)造就高層次人才隊(duì)伍的思想。這是科學(xué)人才觀的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，全國高級人才僅占專業(yè)技術(shù)人才的5．5%，國際化人才更是鳳毛麟角。山西高新技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律、保險、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等方面的高層次人才頻頻告急，能整合生產(chǎn)要素、有效運(yùn)用社會資源、聚集人才積極創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理人才奇缺。

科學(xué)人才觀的主題

樹立和落實(shí)小康大業(yè)人才為本的觀念。這是科學(xué)人才觀的主題。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。全面建設(shè)小康社會，最重要、最根本、最核心的是人才問題，必須培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才大軍和領(lǐng)軍人。目前，我國人力資源中人才比例還很弱。要采取切實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)百千萬工程人才培養(yǎng)計劃；為各類人才脫穎而出、大顯身手創(chuàng)造條件，使人才創(chuàng)業(yè)有機(jī)會、做事有舞臺、發(fā)展有空間；鼓勵人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)；讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力充分發(fā)揮出來，為全面建設(shè)小康社會提供人才保證和智力支持。為此，要克服忽視人才重要性的舊觀念，改變培養(yǎng)計劃不落實(shí)、創(chuàng)業(yè)條件不具備的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的重要措施

樹立和落實(shí)為人才創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境的意識。這是科學(xué)人才觀的重要措施。人才的活力取決于機(jī)制和環(huán)境。努力營造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長的以培養(yǎng)、留住、評價、激勵、流動、使用為內(nèi)容的政策、法規(guī)環(huán)境，營造為人才服好務(wù)、辦實(shí)事，有用武之地、無后顧之憂的拴人引才環(huán)境，營造突出重點(diǎn)、加大投入、支持科研、鼓勵創(chuàng)造、施展才智、建功立業(yè)的工作環(huán)境，營造互相理解、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、彼此信任、真誠合作、和諧寬松的人際環(huán)境，營造百花齊放、百家爭鳴、倡導(dǎo)自由、發(fā)揚(yáng)民主、反對壟斷、敢于冒尖、勇攀高峰、生動活潑的學(xué)術(shù)環(huán)境。要克服對人才缺乏法制、制度保障，改變沒有人情味的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

樹立和落實(shí)人才工作協(xié)調(diào)發(fā)展、服從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念。這是科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？茖W(xué)人才觀指導(dǎo)下的人才工作，必須是以實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為根本任務(wù)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本目的。用經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效，檢驗(yàn)人才工作的成效。堅持各類人才隊(duì)伍建設(shè)相協(xié)調(diào)，市場配置與宏觀調(diào)控相結(jié)合，推進(jìn)人才資源整體開發(fā)；堅持企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、黨政人才一起抓；促進(jìn)人才在地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、不同所有制之間的合理分布；進(jìn)一步做好農(nóng)村、西部地區(qū)的人才工作；加強(qiáng)青年人才、婦女人才、少數(shù)民族人才和黨外人才的培養(yǎng)；注意發(fā)揮離退休人才、老科技工作者的作用。樹立和落實(shí)黨管人才的觀念。這是人才工作沿著正確方向發(fā)展的重要保證。中國共產(chǎn)黨歷來重視人才工作。實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，充分反映了我們黨對人才問題認(rèn)識的不斷深化。黨管人才，就是從宏觀、從協(xié)調(diào)、從政策、從服務(wù)上進(jìn)行管理；就是遵循人才發(fā)展規(guī)律、社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才資源建設(shè)利用規(guī)律，來制定好政策、整合好力量、創(chuàng)造好條件、營造好環(huán)境；就是按照管好管活的要求，把各類各級人才的積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好。