第一篇：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)練習(xí)題(四名詞解釋題)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》練習(xí)題

四、名詞解釋題

1.神經(jīng)調(diào)節(jié) 2.體液調(diào)節(jié) 3.新陳代謝 4.同化作用 5.異化作用 6.骨連結(jié) 7.直接連結(jié) 8.間接連結(jié) 9.囟門

10.生理性彎曲 11.足弓 12.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 13.循環(huán)系統(tǒng) 14.總血液循環(huán) 15.體循環(huán) 16.肺循環(huán) 17.淋巴循環(huán) 18.血壓 19.收縮壓 20.舒張壓

21.每搏輸出量 22.呼吸系統(tǒng) 23.呼吸運(yùn)動(dòng) 24.潮氣量 25.肺活量

26.每分通氣量 27.呼吸頻率 28.最大通氣量 29.消化系統(tǒng) 30.消化 31.吸收 32.神經(jīng)元 33.突起 34.反射弧

35.內(nèi)分泌系統(tǒng) 36.激素 37.營養(yǎng)

38.生物學(xué)過程 39.營養(yǎng)素

第二篇：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》

1、論述幼兒園開展心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析，并提出解決對策。設(shè)計(jì)一份心理健康教育活動(dòng)的教案，并對所設(shè)計(jì)教案進(jìn)行分析。

答：現(xiàn)狀：3-6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)識、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識，幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

一、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題

（一）存在知行脫節(jié)現(xiàn)象

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，“我們必須高度重視幼兒健康教育”，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康”。兒童教育家陳鶴琴說“健全的身體是一個(gè)人、做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織，指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，她們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

（二）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識，心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托 目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時(shí)間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

（三）忽視教師自身的心理健康維護(hù)

教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評定、業(yè)務(wù)競爭、應(yīng)試教育、社會(huì)對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠(yuǎn)的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護(hù)。

（四）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性。

現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（五）重身體健康，輕心理健康

在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對健康的認(rèn)識發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我國幼兒中主要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。

（六）教師的教育觀念不正確

以前很多人都一直以為對于幼兒的語言和活潑開朗的程度，就采取他們越怕在課堂上回答問題，就經(jīng)常讓他們回答問題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。而對調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀(jì)錄性。

（七）教師的言語不恰當(dāng)

1、先入為主

在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有很多教師是做不到這一點(diǎn)的，他們反而常常帶著有先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說“把他送到小班去”，有的會(huì)說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

2、不注意批評的語言形式

對于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多孩子很容易犯錯(cuò)，而老師面對這些事情，導(dǎo)致經(jīng)常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時(shí)候首先都要經(jīng)過大腦思考，自己所說的話會(huì)不會(huì)太重了，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實(shí)現(xiàn)到，對于現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時(shí)，面對回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好么？”這時(shí)候字要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不會(huì)意識字的言行

如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。

二、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策

（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中

對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體

對于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應(yīng)當(dāng)把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學(xué)習(xí)，幫助老師心理學(xué)理論知識的增長，同時(shí)要引起老師對幼兒園心理健康的關(guān)注。同時(shí)還要對家長進(jìn)行心理學(xué)方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關(guān)注幼兒的知識學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí)可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長要配合幼兒園的教育，同時(shí)關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進(jìn)幼兒園心理健康教育工作的有效開展。

（三）用愛心擁抱孩子，是對孩子進(jìn)行情感教育的先決條件

曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個(gè)叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。但她每天入園時(shí)，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時(shí)，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時(shí)經(jīng)常請她回答問題，自由活動(dòng)我時(shí)常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強(qiáng)的小茗茗終于接納我。如今，能說會(huì)道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會(huì)幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責(zé)她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。有一次自由活動(dòng)時(shí)，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護(hù)自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對這種說法，我并沒有當(dāng)眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會(huì)濕濕的?！彼龣C(jī)靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時(shí)又引導(dǎo)她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，保護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的獨(dú)立性，把愛的情感慣穿于教育活動(dòng)的始終，多些鼓勵(lì)、多些關(guān)心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進(jìn)行交流，藏起教師的尊嚴(yán)，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動(dòng)地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

（四）發(fā)揮游戲功能 對于一個(gè)人的心里來說，其主要是活動(dòng)發(fā)展起來的。那么活動(dòng)就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。

幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（五)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo) 在幼兒園，除了對幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（六）堅(jiān)持正面引導(dǎo)

1、自我意識理解

自我意識也就是自身的意識，對于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

2、自我評價(jià)理解

在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識水平影響，自我評價(jià)能力不高，常依賴于成人的評價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過成人正確評價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價(jià)，形成健康的自我意識。

（七）幼兒一日活動(dòng)中與心理健康教育的融合

對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要是那種把原有的活動(dòng)替代掉的那種，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開倆開來。在語言活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

（八）加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵，積極地情緒特征，良好的意志特征，對現(xiàn)實(shí)的良好態(tài)度特征，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀的形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化的培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。

三、心理健康的活動(dòng)教案

活動(dòng)主題：學(xué)會(huì)感恩，做父母的好幫手 活動(dòng)目的：

1、幫助學(xué)生在教育中獲得心理和諧的發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

2、使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是一種美德，培養(yǎng)生活自理能力，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，從小培養(yǎng)愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒父母的辛苦，知道自己是家庭中的一員，有責(zé)任承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，減輕父母的負(fù)擔(dān)。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生在教育中獲得心理和諧的發(fā)展，潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，體諒父母的辛苦。減輕父母的負(fù)擔(dān)，做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

活動(dòng)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解如何當(dāng)父母的好幫手，并在教育中獲得心理和諧的發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)分組，制作多媒體課件 活動(dòng)形式：游戲、觀看視頻，觀看圖片 活動(dòng)對象：幼兒園小朋友 活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí) 活動(dòng)過程：

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。播放其中幾位小朋友父母工作的視頻短片，感受父母工作的艱辛。父母工作辛苦，下班之后還要做很多的家務(wù)活，一般都有哪些家務(wù)活呢？我們應(yīng)該怎么做？播放短片，語言誘導(dǎo)，父母同樣需要你們的關(guān)心。

二、感悟親恩，初明道理。

播放《世上只有媽媽好》《父親》等歌曲，感受父母的愛，學(xué)會(huì)感恩。

三、聯(lián)系實(shí)際，提高認(rèn)識。

說一說在生活中應(yīng)該幫助爸爸媽媽做點(diǎn)什么？

四、辨析聯(lián)系，鞏固提高。

拿出一些圖片，讓學(xué)生說出圖片中小朋友的做法是否正確。比如小芳放學(xué)后幫媽媽擦桌子；小林放學(xué)之后不跟媽媽打招呼就去玩游戲等。

五、總結(jié)全課，提出希望。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解到父母的辛苦，所以應(yīng)該為父母分擔(dān)家務(wù)，做他們的好幫手。

教學(xué)反思：

孝道歷來是中華民族倫理道德中最基本的內(nèi)容，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，心理健康教育活動(dòng)在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這堂課以感恩為主線，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)親情---感受父母的辛勞；體驗(yàn)親情---理解父母，產(chǎn)生感恩的情感；回報(bào)恩情---產(chǎn)生感恩的行為；讓學(xué)生主動(dòng)的去了解自己、認(rèn)識自己、發(fā)展自己，形成健康的自我概念，促進(jìn)心理素質(zhì)的內(nèi)化。

2、談?dòng)變簣@開展安全教育的現(xiàn)狀、存在問題和產(chǎn)生的原因及改進(jìn)策略。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份（大班或中班或小班）安全教育集中活動(dòng)教案并談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)思路。

一、幼兒園開展安全教育的現(xiàn)狀：

（一）幼兒安全教育現(xiàn)狀概覽

二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，幼兒作為社會(huì)的希望和祖國未來的棟梁，一直備受社會(huì)的關(guān)注。2003年，國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾經(jīng)對兒童意外傷害問題進(jìn)行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國14歲以下兒童的第一位死因。據(jù)專家估算，我國每年至少有1000萬兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬兒童因此死亡，40萬兒童因此致殘。

近年來，我國對幼兒園的安全工作歷來都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》；《幼兒園工作規(guī)程》；《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》中也對幼兒園安全管理等作了具體規(guī)定。除了國家教育部、衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律法規(guī)之外，地方性法律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺(tái)。與此同時(shí)，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實(shí)踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們在娛樂中穿插了安全知識的教育，也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同，根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實(shí)施方法。如在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險(xiǎn)和緊急情況會(huì)呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨(dú)活動(dòng)，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。

雖然現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規(guī)也在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。因此，我國的幼兒安全教育還存在許多亟待改進(jìn)的地方。

（二）幼兒安全教育的重要性

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護(hù)意識薄弱，所以幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。因此，幼兒的安全教育不容忽視。

1、幼兒安全教育是兒童健康成長的基本保護(hù)

幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，對任何事都充滿了好奇心，又活潑好動(dòng)，什么都想看一看、摸一摸、試一試。但3—6歲的幼兒正是身心發(fā)育的階段，身體的協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)的意識較差，常常不能預(yù)見自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育，能夠有效的保護(hù)幼兒的健康發(fā)展。

2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動(dòng)的基本前提 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置?！?幼兒園的根本是保證幼兒的安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育、繼續(xù)教育過程。在幼兒園里，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位，將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒日常生活細(xì)節(jié)中，并更多地將安全教育活動(dòng)與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險(xiǎn)的能力等。將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒一日生活細(xì)節(jié)中，并更多地與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了 解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險(xiǎn)的能力等。

3、幼兒安全教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的生命線 “安全”是學(xué)校的生命線。生命不保，何談教育？要想創(chuàng)建和諧環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平安的育兒環(huán)境。幼兒園的安全工作，不僅關(guān)系到祖國下一代的健康成長，與此同時(shí)園中公共安全以實(shí)現(xiàn)幼兒的生命安全和健康成長為基本目標(biāo)，這也關(guān)系到千家萬戶的幸福和安寧，還關(guān)系到教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定。而在幼兒園安全工作當(dāng)中，幼教工作者的安全責(zé)任是最大的，也是幼兒安全工作的第一責(zé)任人。因此，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對幼兒的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動(dòng)。

二、當(dāng)前我國幼兒園內(nèi)幼兒安全教育存在的主要問題和原因

幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。但是近年來，幼兒園安全問題不斷發(fā)生，如2001午6月5日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發(fā)生特大火災(zāi)，事發(fā)當(dāng)時(shí)值班教工擅自離開幼兒，13名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國震驚。安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。

（一）過度重視保護(hù)，輕視教育問題

孩子的安全問題一直為廣大家長和教師所關(guān)注。為了防止孩子發(fā)生意外，老師總是小心翼翼，時(shí)時(shí)刻刻對孩子嚴(yán)加保護(hù)和防范。當(dāng)孩子面臨危險(xiǎn)時(shí)，老師更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應(yīng)對這樣的場面，如何去保護(hù)自己不受傷害。在幼兒園里，老師偏重對兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為少活動(dòng)就可減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。有的幼兒園甚至減少幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，剝奪了孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。雖然老師在竭盡全力地呵護(hù)幼兒，已盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到：成人對孩子的保護(hù)畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實(shí)施較好，但是在防災(zāi)教育、防溺水教育、防應(yīng)對陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物的不斷涌現(xiàn)，新生的危險(xiǎn)也隨之而來，因此在關(guān)注和保護(hù)孩子的同時(shí)，更重要的應(yīng)該是教給他們必要的安全知識，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識和能力。

（二）重視安全知識的灌輸，輕視安全行為的訓(xùn)練

日常進(jìn)行安全教育時(shí)大部分是保教人員對幼兒進(jìn)行該做什么，不該做什么的教育，忽視逃生教育和避難技巧訓(xùn)練。這種教育方式屬于灌輸式的被動(dòng)教育，幼兒常常是左耳進(jìn)，右耳出，其效果可想而知。按皮亞杰④的觀點(diǎn)，兒童的行為不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，也不能由教師或父母傳授而獲得，只能是通過兒童的主動(dòng)建構(gòu)而內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。作為體驗(yàn)教育中的安全演習(xí)是培養(yǎng)幼兒們安全能力的有效方法，在日本和美國的很多幼兒園每月都會(huì)進(jìn)行一次大規(guī)模的安全教育方面的逃生演練，像火災(zāi)、地震等等，通過生動(dòng)的體驗(yàn)讓幼兒們擁有逃避危險(xiǎn)的能力。近年來的自然災(zāi)害讓我們不得不心存余悸。在汶川大地震中，得益于平時(shí)對自然災(zāi)難的逃生演練，全校師生無一傷亡。與此相反的是河南洛陽東部商廈的12.25特大火災(zāi)事故，死亡人數(shù)高達(dá)309人，可以想象慌亂中人們是多么的無助，這也告訴我們安全教育的實(shí)踐訓(xùn)練是多么的重要。

（三）幼兒園安全制度不嚴(yán)，管理不善

安全工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，這說明幼兒園安全責(zé)任意識不夠，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全，幼兒園雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練活動(dòng)，包括避險(xiǎn)、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動(dòng)開展不夠。

三、加強(qiáng)幼兒園幼兒安全教育的建議

在幼兒園工作中,幼兒的安全問題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護(hù)幼兒們安全的一項(xiàng)有效的基礎(chǔ)教育，是幼兒素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)始終貫徹幼兒培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能。所以幼兒園的管理者和教育者們不僅要充分認(rèn)識到幼兒安全教育的重大意義，更要全園上下樹立“安全第一”、“幼兒安全無小事”的思想，通過健全規(guī)范的安全管理指導(dǎo)實(shí)施使幼兒園的安全教育有效地開展并取得成果。

（一）創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo),其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍,促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此,精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外還應(yīng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。平時(shí),老師擔(dān)負(fù)著幼兒安全的責(zé)任,總是告訴他們“當(dāng)心!這樣做危險(xiǎn)!”所以,最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應(yīng)對危險(xiǎn)的技巧和方法,把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

（二）加大幼兒園安全管理工作的持續(xù)投入

堅(jiān)持安全教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，將幼兒園的安全穩(wěn)定黨在治理教育發(fā)展等同重要的地位。有效的利用各方在資源加大對幼兒園安全管理工作的人力、物力和財(cái)力的持續(xù)投入，以全力保證幼兒園的平安和諧。首先應(yīng)該積極獲得政府的政策支持，使其調(diào)整財(cái)政支出增加對學(xué)前教育的投入。其次幼兒園可以自籌資金，幼兒園每年在經(jīng)費(fèi)中分出一些作為安全教育的費(fèi)用。另外還可以多渠道辦園，增加創(chuàng)收解決園所的安全教育資金問題。

（三）強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部管理，安全措施落實(shí)到位 首先是加強(qiáng)門衛(wèi)管理。為了進(jìn)一步加強(qiáng)園內(nèi)秩序管理，幼兒園要堅(jiān)持每天24小時(shí)值班制，每天嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認(rèn)真做好登記，嚴(yán)禁陌生人進(jìn)入校園。設(shè)立“幼兒接送卡”，要求家長要持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。其次是加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全管理。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應(yīng)確保幼兒食品衛(wèi)生安全，認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計(jì)算。最后是做好園舍、設(shè)施設(shè)備安全檢查。幼兒園要經(jīng)常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設(shè)施設(shè)備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實(shí)處。同時(shí)對戶外大型活動(dòng)的器械要由專職人員負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、家具、玩具、用具及大型活動(dòng)器械要經(jīng)常進(jìn)行全面排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改，消除各種安全隱患。

（四）完善、健全幼兒園的安全管理體系

第一是完善幼兒園的安全管理和意外事故防御體系。幼兒園根據(jù)自身規(guī)模、財(cái)務(wù)狀況、安全環(huán)境等方面的現(xiàn)實(shí)情況，致制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，設(shè)置幼兒園安全管理小組。例如：設(shè)立幼兒園園所安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制；健全保衛(wèi)體系，配備專職安全保衛(wèi)人員。第二是完善意外事故的處理機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)的制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系，第一時(shí)間對意外傷害人員進(jìn)行急救和安置，協(xié)調(diào)各方關(guān)系把事故損失到最小。

（五）建立健全幼兒園的安全教育的評價(jià)機(jī)制 評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對客體滿足需要程度的判斷。鑒于評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出的判斷活動(dòng)，是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。⑥幼兒園的安全教育評價(jià)可以通過過程評價(jià)和最終評價(jià)來進(jìn)行，但是評價(jià)并不僅僅是對安全教育的過程和效果而且還包括安全教育者們本身，瑞吉?dú)W教育體系為人們所提供的積極參與精神和反思性文化實(shí)踐，運(yùn)用觀察和記錄的方法來研究兒童及其學(xué)習(xí)，研究教師的教育、教學(xué)，從而增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)的成長?！庇變喊踩逃ぷ髡邆兛梢栽诎踩逃耐聦⒁恍┙?jīng)歷記錄下來，回顧并進(jìn)行反思，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也使幼兒教師提高自己的良好方法。

四、安全教育活動(dòng)教案 活動(dòng)主題：地震演練 活動(dòng)目的：

1、幫助學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)安全意識。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)的逃避災(zāi)難的知識。

3、把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、注重日常安全行為的訓(xùn)練。

2、改變陳舊的安全教育觀念。

活動(dòng)難點(diǎn)：

在日常生活中讓孩子掌握一些避開應(yīng)對危險(xiǎn)的技巧和方法,把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)分組，制作多媒體課件，準(zhǔn)備逃生的圖標(biāo) 活動(dòng)形式：視頻學(xué)習(xí)，圖標(biāo)學(xué)習(xí)，逃生演練，詩歌朗誦 活動(dòng)對象：幼兒園小朋友和家長 活動(dòng)時(shí)間：兩課時(shí) 活動(dòng)過程：

1、視頻學(xué)習(xí)（1）播放動(dòng)畫地震短片，介紹地震的危害，認(rèn)識到災(zāi)難的概念，滲透安全意識。

（2）討論地震來了怎么辦？播放地震自救動(dòng)畫短片，總結(jié)地震小知識。（3）學(xué)習(xí)簡短的地震知識韻律詩。

2、圖標(biāo)學(xué)習(xí)

在一些通道處粘貼逃生的圖標(biāo)，先讓同學(xué)們來認(rèn)識圖標(biāo)，比如箭頭，不同的圖標(biāo)需要做不同的動(dòng)作。

3、逃生演練

教師先示范一次逃生過程，再讓學(xué)生分別去逃生演練，演練的時(shí)候注意動(dòng)作的規(guī)范，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，并且給予評價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，在演練的過程中可以制作成視頻，當(dāng)做安全教育的資料視頻，以后可以播放來強(qiáng)化下安全意識。

演戲結(jié)束后，評選出“優(yōu)秀小小安全員”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、詩歌朗誦

學(xué)習(xí)安全詩歌，不僅僅是地震的安全詩歌，還有火災(zāi)或者食品安全的詩歌，培養(yǎng)安全意識，進(jìn)行詩歌朗誦比賽，讀的好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)過程中可以邀請家長一起來參加，增加活動(dòng)的互動(dòng)性。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)

1.3．教育者

1.4．正規(guī)學(xué)校教育

1.5．非正規(guī)教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現(xiàn)代化

1.11．人的個(gè)體發(fā)展

2.1．物質(zhì)環(huán)境

2.2．精神環(huán)境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個(gè)體社會(huì)化

3.1．兒童的發(fā)展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質(zhì)

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會(huì)堂教育時(shí)期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經(jīng)驗(yàn)

4.6．兒童中心論

4.7．做中學(xué)

4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發(fā)展區(qū)

4.11．情商

4.12．教學(xué)做合一

4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)

4.l4．整個(gè)教學(xué)法

5.1．教育目的5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)

6.1．活動(dòng)區(qū)

6.2．活動(dòng)區(qū)的界限性

6.3．活動(dòng)區(qū)的相容性

6.4．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性

6.5．創(chuàng)造性游戲

6.6．有規(guī)則游戲

6.7．結(jié)構(gòu)游戲

7.1．獨(dú)立自主性

7.2．發(fā)展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動(dòng)性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動(dòng)游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環(huán)境體驗(yàn)法

8.9．行動(dòng)操練法

8.l0．發(fā)泄法

8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認(rèn)知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習(xí)

9.1．家庭結(jié)構(gòu)

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯(lián)合家庭

9.5．?dāng)U大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計(jì)劃 11.3．中期目標(biāo)

11.4．近期目標(biāo)

11.5．活動(dòng)目標(biāo)

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環(huán)境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規(guī)

12.4．學(xué)前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區(qū)

照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學(xué)；三用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要 發(fā)展的主要原因，它雖然可能暫時(shí)影響兒是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”工具對兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以名詞解釋題答案 童發(fā)展的速度，例如營養(yǎng)不良或教育剝奪的中心，也是教的中心?？梢姡敖虒W(xué)做合達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發(fā)展的速度，但后者最終還一”也就是我們現(xiàn)在所說的理論與實(shí)際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結(jié)合，學(xué)以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個(gè)體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。傳、生長、發(fā)育與成熟等。多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)：是由專門機(jī)構(gòu)3.5．后天因素：個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛能的啟相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育3.6．遺傳素質(zhì)：兒童通過遺傳獲得人的生理發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型、4.14．整個(gè)教學(xué)法：是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識?？椀挠绊懟顒?dòng)一將受教育者培養(yǎng)成為一定神經(jīng)系統(tǒng)(特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能)的特點(diǎn)西結(jié)合在一起，完善地、有系統(tǒng)地教授兒8.6．移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作需要的人的活動(dòng)。等。童。運(yùn)用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會(huì)和教育條件下，發(fā)點(diǎn)，組織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。但在教深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺以及對教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學(xué)中所運(yùn)用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點(diǎn)。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學(xué)校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認(rèn)識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監(jiān)護(hù)人)、社會(huì)教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。認(rèn)知水平，提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親中的起到教育作用的人員，自學(xué)活動(dòng)中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)：在《幼兒園工作社會(huì)行為的養(yǎng)成。個(gè)人也承擔(dān)了部分教育者的責(zé)任。整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。規(guī)程》中得以完整表述，即對幼兒實(shí)施體、8.7．角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些1.4．正規(guī)學(xué)校教育：在學(xué)齡期完成的上學(xué)年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書?？捶ê蛻B(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)其身心和諧發(fā)展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)1.5．非正規(guī)教育：在任何正規(guī)教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，6.1．活動(dòng)區(qū)：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了所進(jìn)行的成人或兒童所選擇的學(xué)習(xí)形式，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。出現(xiàn)的新生事物?；顒?dòng)區(qū)打破了傳統(tǒng)教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.1．會(huì)堂教育時(shí)期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。1.6．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提8.8．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教活環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)，是無組織、無系統(tǒng)活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通的終生過程。危險(xiǎn)。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過1.7．全民教育：保證每個(gè)國民都有接受教育來的歷史和家鄉(xiāng)一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發(fā)展。程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動(dòng)區(qū)的界限性：各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?.9。行動(dòng)操練法：組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的育，它以普及義務(wù)教育實(shí)行之。全民教育人的首領(lǐng)們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)展的能力，是社的關(guān)鍵時(shí)期。為了希伯來團(tuán)結(jié)起來，使他管理。在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習(xí)慣。會(huì)擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)繁榮的必要選擇，同時(shí)們懷念過去和設(shè)法回到故鄉(xiāng)，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)。8.10．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進(jìn)社會(huì)文明道德、控制人口、提高建立起猶太會(huì)堂。6.3．活動(dòng)區(qū)的相容性：在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的人口質(zhì)量和改善環(huán)境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需世。他認(rèn)為，人腦開始只是一張“白紙，動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有什么天賦原則。各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)泄，二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他得到正常發(fā)展的重要方法。界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改于教育?；顒?dòng)區(qū)的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法：獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個(gè)戲活動(dòng)，可能會(huì)延伸到積木區(qū)；幼兒在自童教育中的一種強(qiáng)化方式。表揚(yáng)是對兒童式。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應(yīng)遵循自然，然區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸到美工區(qū)，如幼兒行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以是對社會(huì)中教育資源的充分利用，是人的順應(yīng)人的本性，反對成人不顧兒童的特點(diǎn)，在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎(jiǎng)；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。按照傳統(tǒng)偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權(quán)利育方式，讓兒童得不到自由的發(fā)展。要把6.5．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性進(jìn)兒童良性發(fā)展。和義務(wù)，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。消除兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚(yáng)鼓勵(lì)法相反的教專制、封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃?，建立的一個(gè)積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化尊重、開放、啟發(fā)、參與等民主化的教育。發(fā)展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負(fù)面的)。表揚(yáng)是對兒童行為正確性1.10．教育現(xiàn)代化：是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設(shè)6.6．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒童的各種能的確認(rèn)、肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵(lì)法那教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、思的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的6.7．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材則會(huì)對兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一面的變革，其中教育觀念現(xiàn)代化是核心。初步訓(xùn)練。料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的定的傷害。1.11．人的個(gè)體發(fā)展：個(gè)體從降生到成年到4.5．經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)驗(yàn)”是人的有機(jī)體與環(huán)境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規(guī)律的變化過程。身體的發(fā)展互作用的結(jié)果，是人的主動(dòng)嘗試行為與環(huán)和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能的增境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶長，心理的發(fā)展是指人的感知能力、記憶行動(dòng)和結(jié)果之間的連續(xù)不斷的聯(lián)系和結(jié)合7.1．獨(dú)立自主性：在學(xué)前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經(jīng)驗(yàn)。童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的8.14．認(rèn)知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發(fā)展。4.6．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組應(yīng)該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學(xué)會(huì)辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和?.2．發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環(huán)境；城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，會(huì)情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合辨別他人情感和設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人2.2．精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它角色能力的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知水平它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定關(guān)系以及社會(huì)信息。4.7．做中學(xué)：杜威認(rèn)為兒童在出生后對每一二是個(gè)體適宜性。認(rèn)知基礎(chǔ)。2.3．文化(廣義)：人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程件事都是要學(xué)習(xí)的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，8.15．情緒追憶：運(yùn)用言語提示喚醒被試在中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。是他們只有對真實(shí)的活動(dòng)本身產(chǎn)生了興必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會(huì)對活動(dòng)中產(chǎn)生的一切進(jìn)行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)緒、情感體驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系，從而等及其制度的一種復(fù)合體。4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供相應(yīng)的材料層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時(shí)間上的延續(xù)和在空和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠(yuǎn)間的流動(dòng)，文化傳遞與傳播過程補(bǔ)充、發(fā)去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)的社會(huì)情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因?yàn)樗⑷肓藗鞑フ叩氖前l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這個(gè)過程就是利用兒童和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)兒園一同伴一老師等)，讓兒童進(jìn)行分析討經(jīng)驗(yàn)與整理創(chuàng)造。的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發(fā)蒙昧狀態(tài)的教育，論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動(dòng)擷取或排他們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，斥，即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程。足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。7.5．活動(dòng)性原則：源自于杜威的“做中學(xué)”，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。2.7．文化變遷：文化內(nèi)容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華實(shí)際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”8.17．心智技能練習(xí)：借助于內(nèi)部語言，認(rèn)起的結(jié)構(gòu)性的變化。文化變遷來自文化內(nèi)德·加德納(HowardGardener)花了數(shù)年時(shí)和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒童是在識事物時(shí)智力活動(dòng)的技能練習(xí)，是順利完容的變化，并非所有的文化內(nèi)容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動(dòng)中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展成某些具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶、想象和會(huì)引起文化變遷，只有當(dāng)某種文化內(nèi)容引結(jié)論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會(huì)行為，而活動(dòng)就是兒童思維等智力活動(dòng)的方式。起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，我們每個(gè)人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用?；?.1．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統(tǒng)教育中受到了高度重視，動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)2.8．人的個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視。活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童合家庭和擴(kuò)大家庭。從家庭的完整性來看在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)4.10．最近發(fā)展區(qū)：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)要內(nèi)容和形式。庭)。色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學(xué)的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關(guān)3.1．兒童的發(fā)展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面程。生理發(fā)展與心理發(fā)展是密不可分的，不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到的作用。同時(shí)由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個(gè)區(qū)域。預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認(rèn)為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。種基本上在發(fā)展過程中展現(xiàn)并成為有意識用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關(guān)的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環(huán)境對人不具影包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和教學(xué)方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學(xué)習(xí)都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)共同生活，一位家長擔(dān)任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認(rèn)識3.3．成熟勢力說：美國心理學(xué)家格塞爾的“成堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動(dòng)游戲化：在教育活動(dòng)中充分利出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。此熟勢力說”認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律4.12．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個(gè)順序是由物種樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會(huì)受到社會(huì)因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。也就是說教的方應(yīng)的教育活動(dòng)。濟(jì)的困難，家庭生活氣氛也會(huì)受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯(lián)合家庭：由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。

9.5．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。這里指出個(gè)體不僅應(yīng)保持身體健康，而且應(yīng)保持心理健康。10.4．睡眠：有機(jī)體借以維持正常生命活動(dòng)的自然休息。通過睡眠使神經(jīng)組織在覺醒時(shí)消耗的力量得以恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層的細(xì)胞免于衰竭和破壞，有些科學(xué)家認(rèn)為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

11.2．“提前開始”計(jì)劃：美國著名的“提前開始”計(jì)劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會(huì)。

11.3．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，如幾個(gè)星期、一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。11.5．活動(dòng)目標(biāo)：某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會(huì)使用某一種工具或?qū)W會(huì)觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。11.6．完整兒童：兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之問是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。12.4．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。

15.1.社區(qū)：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)1.3．教育者

1.4．正規(guī)學(xué)校教育 1.5．非正規(guī)教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現(xiàn)代化 1.11．人的個(gè)體發(fā)展 2.1．物質(zhì)環(huán)境 2.2．精神環(huán)境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個(gè)體社會(huì)化 3.1．兒童的發(fā)展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質(zhì) 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會(huì)堂教育時(shí)期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經(jīng)驗(yàn)

4.6．兒童中心論 4.7．做中學(xué)

4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發(fā)展區(qū) 4.11．情商

4.12．教學(xué)做合一 4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)4.l4．整個(gè)教學(xué)法 5.1．教育目的

5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo) 6.1．活動(dòng)區(qū)

6.2．活動(dòng)區(qū)的界限性 6.3．活動(dòng)區(qū)的相容性 6.4．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性 6.5．創(chuàng)造性游戲 6.6．有規(guī)則游戲 6.7．結(jié)構(gòu)游戲 7.1．獨(dú)立自主性 7.2．發(fā)展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動(dòng)性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動(dòng)游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環(huán)境體驗(yàn)法 8.9．行動(dòng)操練法 8.l0．發(fā)泄法 8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認(rèn)知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習(xí)9.1．家庭結(jié)構(gòu) 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯(lián)合家庭 9.5．?dāng)U大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計(jì)劃 11.3．中期目標(biāo) 11.4．近期目標(biāo) 11.5．活動(dòng)目標(biāo) 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環(huán)境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規(guī) 12.4．學(xué)前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區(qū)

動(dòng)擷取或排斥，即擇優(yōu)汰劣，爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩美諸方面全面發(fā)展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據(jù)自然界的法則、進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

2.7．文化變遷：文化內(nèi)容的增量性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物6.1．活動(dòng)區(qū)：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現(xiàn)的新生事物。響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的化。文化變遷來自文化內(nèi)容的認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。活動(dòng)區(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌社會(huì)活動(dòng)。

變化，并非所有的文化內(nèi)容的4.5．經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)驗(yàn)”是人的有機(jī)椅排列小學(xué)化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)：是變化都會(huì)引起文化變遷，只有體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一當(dāng)某種文化內(nèi)容引起文化的結(jié)人的主動(dòng)嘗試行為與環(huán)境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會(huì)要求和受教育者的特構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，作用形成的一種特殊的結(jié)合。料，滿足兒童操作的不同的興點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、才形成文化變遷。

這樣，行動(dòng)和結(jié)果之間的連續(xù)趣，使兒童通過游戲活動(dòng)，獲有組織的影響活動(dòng)一將受教育2.8．人的個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體適應(yīng)不斷的聯(lián)系和結(jié)合就形成了經(jīng)得認(rèn)知、情感、身體等各方面者培養(yǎng)成為一定需要的人的活社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作驗(yàn)。的發(fā)展。

動(dòng)。

用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而4.6．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)6.2．活動(dòng)區(qū)的界限性：各活動(dòng)區(qū)1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)校生活組織應(yīng)該是以兒童為中要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動(dòng)承的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的心．一切需要的措施都應(yīng)該是幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管擔(dān)教育責(zé)任的人。從廣義的教個(gè)性的過程。

為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭抢?。在劃分界限時(shí)，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發(fā)展：在兒童成長過兒童，而不是教學(xué)大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學(xué)校教育中的教師程中生理和心理方面有規(guī)律地育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)。

和其他工作人員、家庭中的家進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。生計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)6.3．活動(dòng)區(qū)的相容性：在布置活長(或其他監(jiān)護(hù)人)、社會(huì)教育理發(fā)展與心理發(fā)展是密不可分都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現(xiàn)在所說的質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人也承擔(dān)了部分3.2．回憶說：柏拉圖認(rèn)為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責(zé)任。

來就具有一種基本上在發(fā)展過4.7．做中學(xué)：杜威認(rèn)為兒童在出6.4．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師1.4．正規(guī)學(xué)校教育：在學(xué)齡期完程中展現(xiàn)并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學(xué)習(xí)在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，成的上學(xué)年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環(huán)境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一1.5．非正規(guī)教育：在任何正規(guī)教具影響，一切研究、學(xué)習(xí)都只們只有對真實(shí)的活動(dòng)本身產(chǎn)生個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至育體制以外所進(jìn)行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會(huì)對活動(dòng)中產(chǎn)生的其他活動(dòng)區(qū)的需要。如幼兒在童所選擇的學(xué)習(xí)形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學(xué)家一切進(jìn)行觀察；然后發(fā)現(xiàn)問題，娃娃家的角色游戲活動(dòng)，可能織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。格塞爾的“成熟勢力說”認(rèn)為，尋求解決問題的方法；最后解會(huì)延伸到積木區(qū)；幼兒在自然1.6．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序決問題，從而提高他們的思維區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸到美工驗(yàn)和社會(huì)生活環(huán)境中獲得的學(xué)模式的過程，而這個(gè)順序是由能力。

區(qū)，如幼兒在自然區(qū)觀察了金習(xí)，是無組織、無系統(tǒng)的終生物種和生物進(jìn)化的順序決定4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個(gè)順序相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個(gè)國民都發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)有接受教育的基本權(quán)利，并且童的遺傳類型所決定的。環(huán)境事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發(fā)展的主要原因，這就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這個(gè)過游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，以普及義務(wù)教育實(shí)行之。全民它雖然可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表教育可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)的速度，例如營養(yǎng)不良或教育兒童發(fā)揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會(huì)擺脫貧困、剝奪就可能影響其發(fā)展的速們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)6.6．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒實(shí)現(xiàn)繁榮的必要選擇，同時(shí)又度，但后者最終還是由生物因習(xí)，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進(jìn)社會(huì)文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規(guī)則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質(zhì)量和改善環(huán)境3.4．先天因素：個(gè)體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學(xué)心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發(fā)育與學(xué)教授霍華德·加德納6.7．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數(shù)年時(shí)同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個(gè)體所處的社會(huì)間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。接受教育應(yīng)是從生到死永不休環(huán)境與教育。

響，其研究結(jié)論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時(shí)間上貫穿人的整3.6．遺傳素質(zhì)：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，個(gè)人至少有七種不同類型的智結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。

社會(huì)和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經(jīng)系力，其中兩種在傳統(tǒng)教育中受7.1．獨(dú)立自主性：在學(xué)前教育中育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了統(tǒng)(特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立前半生受教育，后半生工作的特點(diǎn)等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會(huì)和教4.10．最近發(fā)展區(qū)：兒童的發(fā)展能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕樣，內(nèi)容豐富無限，是對社會(huì)育條件下，兒童身心在一定年有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段7.2．發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案的個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認(rèn)識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個(gè)階展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名全民的權(quán)利和義務(wù)，在教育機(jī)能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發(fā)展兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、會(huì)面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，適合其個(gè)別差異性的課程及教封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃?，維力、想象力等，其中思維能但不是獨(dú)立地而只能是在教育育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面建立尊重、開放、啟發(fā)、參與力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部指引下來做到的那個(gè)區(qū)域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個(gè)體適宜性。

1.10．教育現(xiàn)代化：是社會(huì)政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態(tài)度。主要描述對成功至關(guān)重要的情感特教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現(xiàn)代涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內(nèi)容、教育手力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關(guān)配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現(xiàn)代化是核心。4.1．會(huì)堂教育時(shí)期：在公元前系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多1.11．人的個(gè)體發(fā)展：個(gè)體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)生到成年到老年身心有規(guī)律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方展。

變化過程。身體的發(fā)展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學(xué)，7.4．啟蒙性原則：學(xué)前教育要對體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能并的危險(xiǎn)。對年輕一代來說，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就兒童進(jìn)行最基本的、入門式的的增長，心理的發(fā)展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓(xùn)練教師。也就是說教教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展感知能力、記憶能力、思維能鄉(xiāng)一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的打下初步的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據(jù)做的方法；二是我實(shí)質(zhì)就是啟蒙教育，也即開發(fā)興趣、性格等方面的發(fā)展。分。希伯來人的首領(lǐng)們意識到們要在做中教，做中學(xué)；三是蒙昧狀態(tài)的教育，俗話叫“開2.1．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人本民族已到了生死存亡的關(guān)鍵教育的本質(zhì)，就是教人做事，竅”。

工環(huán)境所組成。氣候、山、河、時(shí)期。為了希伯來團(tuán)結(jié)起來，“做”是“學(xué)”的中心，也是7.5．活動(dòng)性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；使他們懷念過去和設(shè)法回到故教的中心。可見，“教學(xué)做合一”“做中學(xué)”，實(shí)際來自于蘇聯(lián)心城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)鄉(xiāng)，猶太人開始建立起猶太會(huì)也就是我們現(xiàn)在所說的理論與理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”和皮環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為堂。實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒人工環(huán)境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒童是在活動(dòng)中建構(gòu)他們的認(rèn)知2.2．精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境而著稱于世。他認(rèn)為，人腦開提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展他們的智力或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發(fā)幼兒在七大方面和社會(huì)行為，而活動(dòng)就是兒童社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會(huì)信息。

來自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之互作用。活動(dòng)性原則要求學(xué)前2.3．文化(廣義)：人類在社會(huì)歷什么天賦原則。洛克認(rèn)為，兒境界。

教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)童發(fā)展的原因在于后天，在于4.14．整個(gè)教學(xué)法：是把兒童所穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)富和精神財(cái)富的總和。

教育。

應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統(tǒng)地教授兒童。運(yùn)為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形化看作為社會(huì)的精神文化，即系中的一個(gè)最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會(huì)的理想、道德、科技、教主張教育應(yīng)遵循自然，順應(yīng)人或出發(fā)點(diǎn)，組織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復(fù)合特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)偏見強(qiáng)制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點(diǎn)。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時(shí)間上的兒童得不到自由的發(fā)展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范延續(xù)和在空間的流動(dòng)，文化傳兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育遞與傳播過程補(bǔ)充、發(fā)展、豐看作教育中的一個(gè)積極因素；和規(guī)格的人。教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀富著文化，因?yàn)樗⑷肓藗鞑ソ逃m合兒童天性的發(fā)展，5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)：在《幼性教學(xué)原則和兒童思維的特者的經(jīng)驗(yàn)與整理創(chuàng)造。

保持兒童的天性。

兒園工作規(guī)程》中得以完整表點(diǎn)。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實(shí)施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法。它是為受教育者提供真人真事真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法。

8.3．教育活動(dòng)游戲化：在教育活動(dòng)中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。

8.6．移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

8.7．角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。8.8．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。8.9。行動(dòng)操練法：組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣。

8.10．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)泄，二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理得到正常發(fā)展的重要方法。

8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法：獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種，是兒童教育中的一種強(qiáng)化方式。表揚(yáng)是對兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以支持和夸獎(jiǎng)；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，促進(jìn)兒童良性發(fā)展。

8.12．批評懲罰法：與表揚(yáng)鼓勵(lì)法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化方式(負(fù)面的)。表揚(yáng)是對兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵(lì)法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，則會(huì)對兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。

8.14．認(rèn)知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學(xué)會(huì)辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會(huì)情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童辨別他人情感和設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

8.15．情緒追憶：運(yùn)用言語提示喚醒被試在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒、情感體驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系，從而使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。

8.17．心智技能練習(xí)：借助于內(nèi)部語言，認(rèn)識事物時(shí)智力活動(dòng)的技能練習(xí)，是順利完成某些具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶、想象和思維等智力活動(dòng)的方式。9.1．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關(guān)系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面的作用。同時(shí)由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔(dān)任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認(rèn)識出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會(huì)受到社會(huì)因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)濟(jì)的困難，家庭生活氣氛也會(huì)受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯(lián)合家庭：由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。

9.5．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。這里指出個(gè)體不僅應(yīng)保持身體健康，而且應(yīng)保持心理健康。

10.4．睡眠：有機(jī)體借以維持正常生命活動(dòng)的自然休息。通過睡眠使神經(jīng)組織在覺醒時(shí)消耗的力量得以恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層的細(xì)胞免于衰竭和破壞，有些科學(xué)家認(rèn)為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。11.2．“提前開始”計(jì)劃：美國著名的“提前開始”計(jì)劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會(huì)。

11.3．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，如幾個(gè)星期、一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。

11.5．活動(dòng)目標(biāo)：某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會(huì)使用某一種工具或?qū)W會(huì)觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。

11.6．完整兒童：兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之問是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

12.4．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。15.1.社區(qū)：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。

第五篇：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)、目的和要求

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它研究學(xué)前兒童的機(jī)體與其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的衛(wèi)生要求和衛(wèi)生措施的制定。

通過學(xué)習(xí)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，學(xué)生應(yīng)全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，掌握營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對策，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，具備一定的實(shí)際工作能力，將來在實(shí)際工作中能夠切實(shí)作到維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。

二、教學(xué)方法

本課程60學(xué)時(shí)，教材選用北京師范大學(xué)出版社2004年出版，萬鈁編著的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》。

本課程采用講授、討論、情景模擬操作、自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

對于解剖生理部分，建議教師利用掛圖、模型、幻燈、動(dòng)畫等方法講解，幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)病兒護(hù)理技能和意外事故急救處理時(shí)，要在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，采用情景模擬手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生能真正掌握護(hù)理和意外事故急救處理技能。

為了配合課堂教學(xué)，本課程安排有課程實(shí)習(xí)，可安排學(xué)生到幼兒園參觀實(shí)習(xí)，并要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、教學(xué)內(nèi)容、要求和課時(shí)安排

緒 論（2課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對象、任務(wù)、內(nèi)容和方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對象與任務(wù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對象。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

一．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對象

二．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究任務(wù)

三．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究內(nèi)容

四．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究方法

第一章 生理基礎(chǔ)（16課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生掌握人體的解剖生理結(jié)構(gòu)和幼兒的解剖生理特點(diǎn)，掌握幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，了解影響兒童生長發(fā)育的因素。

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒的解剖生理特點(diǎn)及生長發(fā)育的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：幼兒生長發(fā)育的規(guī)律。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 小兒的生理特點(diǎn)

一．動(dòng)作的執(zhí)行者——運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

二．氣體交換站——呼吸系統(tǒng)

三．循環(huán)不已的運(yùn)輸流——循環(huán)系統(tǒng)

四．食品加工管道——消化系統(tǒng)

五．泌尿、輸尿、貯尿、排尿——泌尿系統(tǒng)

六．身兼數(shù)職的皮膚

七．人體內(nèi)的“化學(xué)信使”——內(nèi)分泌系統(tǒng)

八．人體的防御機(jī)構(gòu)——免疫系統(tǒng)

九．眼睛——視覺器官

十．耳——聽覺器官

十一．人體的司令部——神經(jīng)系統(tǒng)

十二．幼稚的生殖系統(tǒng)

第二節(jié) 新生兒的生理特點(diǎn)

一．降生的瞬間

二．新生兒的生理特點(diǎn)

三．新生兒的本能

四．新生兒的感覺

第三節(jié) 生長發(fā)育

一．胎兒的發(fā)育

二．小兒的生長發(fā)育

第二章 兒童營養(yǎng)（10課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生掌握六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)意義及來源，蛋白質(zhì)的營養(yǎng)價(jià)值評價(jià)及利用；了解加強(qiáng)孕期營養(yǎng)和提倡母乳喂養(yǎng)的重要性；了解幼兒的膳食特點(diǎn)和安排幼兒膳食的原則；理解合理營養(yǎng)、平衡膳食的意義

教學(xué)重點(diǎn)：六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)意義及來源；幼兒的膳食特點(diǎn)和安排幼兒膳食的原則。

教學(xué)難點(diǎn)：六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)意義及來源；安排幼兒膳食的原則。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 營養(yǎng)基礎(chǔ)知識

一．營養(yǎng)素

二．能量

三．蛋白質(zhì)

四． 脂類

五．碳水化合物

六．常量元素

七．微量元素

八．維生素

九．水

第二節(jié) 孕期營養(yǎng)

一．孕期營養(yǎng)的重要性

二．孕期營養(yǎng)與胎兒腦的發(fā)育

三．孕期合理營養(yǎng)

四．不同妊娠時(shí)期的營養(yǎng)需要

第三節(jié) 嬰兒喂養(yǎng)

一．提倡母乳喂養(yǎng)

二．人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)

三．添加輔助食品

第四節(jié) 幼兒膳食

一．合理安排幼兒膳食

二．《中國居民膳食指南》簡介

第三章 預(yù)防常見?。?0課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解預(yù)防出生缺陷和新生兒疾病的重要性及措施；掌握嬰幼兒患病的基本表現(xiàn)，熟悉學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀，懂得初步的護(hù)理和預(yù)防知識；掌握患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護(hù)理和預(yù)防及急救術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護(hù)理和預(yù)防及急救術(shù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 預(yù)防出生缺陷

一． 出生缺陷的嚴(yán)重性

二． 優(yōu)生措施應(yīng)從婚前和孕前開始

三．重視孕早期的保健

四．孕期自我監(jiān)護(hù)

第二節(jié) 預(yù)防新生兒疾病

一．新生兒護(hù)理

二．撫觸是護(hù)理中的重要環(huán)節(jié)

三．預(yù)防意外

四．新生兒的特殊生理現(xiàn)象

五．新生兒疾病

第三節(jié) 預(yù)防嬰幼兒常見病

一．早發(fā)現(xiàn)疾病

二．嬰幼兒常見病

第四節(jié) 常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)

一．常用護(hù)理技術(shù)

二．急救技術(shù)

第四章 預(yù)防傳染病和寄生蟲病（6課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解有關(guān)免疫和預(yù)防接種的基本知識，了解計(jì)劃免疫的程序；掌握有關(guān)傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；熟悉幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)劃免疫的程序；有關(guān)傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：傳染病的基本知識和幼兒常見傳染病、寄生蟲病的病因、癥狀及護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 免疫與計(jì)劃免疫

一．有關(guān)免疫的基礎(chǔ)知識

二．計(jì)劃免疫

第二節(jié) 傳染病概述

一．有關(guān)傳染病的基礎(chǔ)知識

二．災(zāi)后防疫

第三節(jié) 嬰幼兒常見傳染病和寄生蟲病

一．嬰幼兒常見傳染病

二．嬰幼兒常見寄生蟲病

第五章 健康教育與健康評價(jià)（10課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解健康概念的涵義，理解影響學(xué)前兒童健康的各種因素的性質(zhì)和作用，明確健康教育的目的和內(nèi)容；掌握學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的測量與評價(jià)方法，學(xué)會(huì)幼兒健康檢查；了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素，了解緊張狀態(tài)對學(xué)前兒童的身心適應(yīng)所造成的問題以及減緩和消除緊張的措施，能夠?qū)W(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病進(jìn)行有效的化解和治療。

教學(xué)重點(diǎn)：影響學(xué)前兒童健康的各種因素；學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的測量與評價(jià)方法；心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素；學(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學(xué)難點(diǎn)：健康的整體觀；學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的測量與評價(jià)方法；學(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 健康教育

一．有關(guān)健康教育的基本概念

二．影響健康的因素

三．幼兒健康教育

第二節(jié) 健康評價(jià)

一．生長發(fā)育評價(jià)

二．健康檢查

第三節(jié) 嬰幼兒心理健康

一．心理健康概述

二．嬰幼兒常見的心理衛(wèi)生問題

三．嬰幼兒常見的心身疾病

第六章 集體兒童保?。?課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義、任務(wù)和職責(zé)；掌握托幼園所衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)制訂合理的幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃，預(yù)防食物中毒和傳染病的發(fā)生，維護(hù)幼兒身體的健康。

教學(xué)重點(diǎn)：托幼園所健康檢查的內(nèi)容與方法；幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃的制訂；食品衛(wèi)生和環(huán)境、設(shè)備衛(wèi)生的維護(hù)，預(yù)防食物中毒和傳染病的發(fā)生。

教學(xué)難點(diǎn)：幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃的制訂；食品衛(wèi)生和環(huán)境、設(shè)備衛(wèi)生的維護(hù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 托幼園所保健的意義和任務(wù)

一．托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義

二．托幼園所衛(wèi)生保健工作的任務(wù)

三．保健室的職責(zé)

第二節(jié) 托幼園所保健的主要內(nèi)容

一．健康檢查

二．制訂合理的生活日程

三．提供合理的膳食

四．建立體格鍛煉制度

五．傳染病管理

六．安全措施

七．建筑設(shè)備衛(wèi)生

四、考核

1．考試依據(jù)及其有關(guān)說明

考試依據(jù)本大綱和教材，目的在于了解考生對本學(xué)科基本概念、基本原理的理解，特別著重考察考生將所學(xué)的理論運(yùn)用于保教實(shí)踐的能力。

2．考核方式、分制

①到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)后，要求寫出報(bào)告，以百分制評分，占學(xué)科總成績的30%。

②期末考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，占學(xué)科總成績的70%。