第一篇：初中散文教學(xué)課例研修報(bào)告

初中散文教學(xué)課例研修報(bào)告

【主

題】初中語文散文教學(xué)課堂實(shí)效性

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué)

散文

實(shí)效性

《散步》《那樹》

【研修目的】通過簡(jiǎn)要介紹《散步》和《那樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂表現(xiàn)，找到適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，幫助語文老師尋找散文教學(xué)的“敲門磚”?！菊?/p>

文】

一 研究主題及內(nèi)容

1.本次課例研究的主題為“初中散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性”。

隨著宣恩縣初中語文“高效課堂”研討會(huì)在李家河的召開，讓宣恩縣的語文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)蓬勃發(fā)展的春天。宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教研組借著這股東風(fēng)，掀起了“課內(nèi)比教學(xué)”的高潮，為了讓此次活動(dòng)更深入，更有以利于指導(dǎo)教師們的常規(guī)教學(xué)，為此，選定了初中很有代表性的兩篇散文作為研修的課例——人教版七年級(jí)上冊(cè)《散步》，人教版九年級(jí)下冊(cè)《那樹》。

執(zhí)教教師分別為，向露執(zhí)教《散步》，田雪萍執(zhí)教《那樹》。2.選擇這兩篇散文作為研修課例的理由是：

莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達(dá)——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命的大主題。本單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。這篇散文所涉及到的讀書方法和散文文體特征都是散文教學(xué)的典范。

《那樹》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長(zhǎng)

年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

這篇散文所涉及到的“人”“樹”“動(dòng)物”的生存狀態(tài)，吸引了學(xué)生對(duì)于自身較為深入的思考，對(duì)于自我的行為也會(huì)引發(fā)反思。因此，引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會(huì)托物寓意的手法；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，透過文字表面深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。二 課例教學(xué)方案的預(yù)設(shè)

（一）《散步》一文采用了預(yù)習(xí)加展示的課型，沒有按照自讀課文的課型設(shè)計(jì)，而是依據(jù)教研組預(yù)定的方案，采用的是“1+1”課堂模式進(jìn)行的。

教學(xué)流程如下：

1.營造氛圍，談?wù)撚H情。播放給媽媽洗腳公益廣告導(dǎo)入，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)“愛”這種情感的理解。

2.走進(jìn)文本，感受親情。

①從題目開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀，整體感知文本。②設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題，快速搶答。

3.挑讀課文，賞析語言。

①學(xué)生自由挑讀課文，畫出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)文中人物性格的語句，并加以賞析。

②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。

③朗讀文章最后一句，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見大的寫作方法。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。在探究過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說說自己家里的親情故事。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程，社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀，形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解，獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。

5.朗讀畢淑敏的散文《孝心無價(jià)》來總結(jié)全文。課堂教學(xué)精彩回放：

第一個(gè)亮點(diǎn)：快速搶答，老師設(shè)計(jì)了5個(gè)小問題“散步的人有哪些？在哪個(gè)季節(jié)散步？散步的地點(diǎn)在哪里？散步的過程中發(fā)生了什么事？最后的結(jié)局是什么”，五個(gè)小問題迅速把學(xué)生的思維帶到了文本中，也很快地理清了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的很積極。學(xué)生膽子也很大，因?yàn)閱栴}沒有難度，學(xué)生不會(huì)有答題時(shí)的思維障礙。老師很漂亮地完成了走進(jìn)文本的基本任務(wù)。第二個(gè)亮點(diǎn)：挑讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的閱讀差異，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生讀出自己的感悟。此環(huán)節(jié)，老師用的是“從文中，讀出了一個(gè)（人）”.于是學(xué)生積極回答“一個(gè)慈愛親切的奶奶，一個(gè)賢惠溫柔的母親，一個(gè)孝敬善良的我，一個(gè)聰明乖巧的兒子”。此時(shí)，老師又提問了“如果你有一束鮮花，你此時(shí)會(huì)送給誰？為什么呢？”讓學(xué)生的思維廣度和深度都得到了拓寬。第三個(gè)亮點(diǎn)：“找出你感受最深，覺得最值得體味的句子，讀出來，并說說你的感受。”環(huán)節(jié)時(shí)，為了提高實(shí)效性，老師要求學(xué)生從“景物描寫”的句子入手。讓學(xué)生頭腦中有“生命”的大概念。從散文中景物描寫的作用來引導(dǎo)學(xué)生分析課文主題——“尊老愛幼，承擔(dān)責(zé)任”。

第四個(gè)亮點(diǎn)：寫作指導(dǎo)在這篇散文的教學(xué)中是很成功的得到了體現(xiàn)。首先老師引導(dǎo)學(xué)生分析了本文的寫法“以小見大”，然后，老師安排了語文活動(dòng) “文中哪些句子寫得對(duì)稱？”學(xué)生馬上動(dòng)手在文中圈點(diǎn)勾畫，很快地找到了如“*有的濃，有的淡。* 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。*前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。* 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。* 我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。*我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。* 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！庇谑抢蠋熐‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥：指出事物都是成雙成對(duì)的，把兩個(gè)方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點(diǎn)，就可以構(gòu)成這樣對(duì)稱的句子。對(duì)稱的句子有對(duì)稱美，互相映襯，很有情趣。

第五個(gè)亮點(diǎn)：走出文本，談?wù)撚H情。這個(gè)環(huán)節(jié)是課文的拓展延伸。此時(shí)有個(gè)學(xué)生就談到了他本人的親身親歷，因?yàn)椴恍⌒捏w育課的時(shí)候，他摔骨折了手臂，他媽媽在醫(yī)院陪護(hù)的故事。說的很詳細(xì)，也很動(dòng)情。還有學(xué)生談到了，父母在外打工，對(duì)于父母的想念之情。有的學(xué)生用詩歌表達(dá)了對(duì)母親的愛，有的學(xué)生用歌曲表達(dá)對(duì)父母的愛。最后全班齊讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》，此時(shí)，課堂內(nèi)的所有學(xué)生都沉浸在美文里，有一個(gè)學(xué)生情不自禁地唱起了《世上只有媽媽好》，于是其他所有的學(xué)生都跟著唱起來了，有的學(xué)生還滿面淚水。此時(shí)，讓整個(gè)課堂中，不僅僅是語文課的美，更是向我們展示了語文課上帶來的“人情美”，人類最高尚的情感寫真。

整個(gè)課堂上，老師很好地把握的教學(xué)的節(jié)奏，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最值得稱道的是語言品析，緊緊地抓住了學(xué)生想要宣泄內(nèi)心情感的時(shí)機(jī)和急于表達(dá)的欲望。師生互動(dòng)很自然，每一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都水到渠成。課文點(diǎn)撥以情感為線索，貫穿對(duì)文本的品味，使學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，讓每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。整個(gè)課堂的點(diǎn)撥都有四兩撥千斤的效果，教學(xué)環(huán)節(jié)不拖沓不生硬。

（二）《那樹》的教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)程序依然按照教讀課文設(shè)計(jì)。采用“1+1”課堂模式進(jìn)行。

此篇課文一共講授了三遍。分別在平行班中進(jìn)行了三次課堂教學(xué)研究。整個(gè)教學(xué)安排了五個(gè)語文活動(dòng)：

獨(dú)立預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課文語言品析環(huán)節(jié)，寫作技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象進(jìn)行改寫的環(huán)節(jié)。

下面就重點(diǎn)介紹第三次的課堂互動(dòng)情況（907班課堂實(shí)錄）。

獨(dú)立預(yù)習(xí)課分作三個(gè)任務(wù)進(jìn)行： 1.聽讀課文，掃清字詞。

2.再讀課文：初步感知課文內(nèi)容。按照：樹“綠著生”，樹“綠著死”把課文分作兩個(gè)部分。3.用下面的句式說話：

那是一棵

的樹,因?yàn)檎n文第 段中這樣說

“ ”。

第二課時(shí)展示課。針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由展示。

第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生很容易的就完成了。對(duì)于字詞的掌握，學(xué)生做得很好。第二個(gè)任務(wù)，根據(jù)提示“綠著生”“綠著死”，學(xué)生完成了課文結(jié)構(gòu)的分析。

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹和近期的大樹——“綠著生”。第二部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時(shí)的大樹，——“綠著死”。

教師適當(dāng)點(diǎn)撥：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。

第三個(gè)任務(wù)，采用的是“開火車”和“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的方式，在小組內(nèi)展示。通過結(jié)構(gòu)的分析，初步掌握了課文內(nèi)容。

老師提問 “文章向我們介紹這樣的一棵樹，是怎樣寫的？”走進(jìn)文本，品味語言的美。學(xué)生總結(jié)了“那是一棵堅(jiān)固的樹；那是一棵外形奇特的樹；那是一棵奉獻(xiàn)于人類的樹；那是一棵富有忍耐力的樹；那是一棵被人類殘忍殺害的樹；那是一棵綠著生、綠著死，死復(fù)綠的樹……”抓住了“樹”的形象，為下一步品析語言打下了基礎(chǔ)。

“除了樹，還寫了些什么？怎樣寫的？”學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。找到了“人類”“螞蟻”。從而得出了，人類與螞蟻相比，人類沒有螞蟻有情有義，形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生張欽概括出 “一個(gè)偉大生命悲壯的一生”。由此學(xué)生提煉出本文的主題：作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，對(duì)自己的生活狀態(tài)進(jìn)行反思。

適時(shí)提出“作為人類的一分子，感受了那樹的命運(yùn)，你想對(duì)人類說點(diǎn)什么？” 的真情感言環(huán)節(jié)。要求學(xué)生寫出自己的感受，可以是詩歌，也可以是格言，不要求太長(zhǎng)，但是一定要有特色。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)得很激憤，情緒在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了恰當(dāng)?shù)男?。學(xué)生的思維很活躍，所表達(dá)的內(nèi)容也很深刻，寫出了猶如“停下你高舉的屠刀，否則你會(huì)成為地球上最寂寞的人。”“樹，我為我們?nèi)祟惙赶碌淖镄邢蚰憔瞎狼??！薄叭祟惒辉摎埲痰膫Φ厍蛏系钠渌N族，應(yīng)該和諧相處”等。

抓住學(xué)生情緒進(jìn)入到第四個(gè)環(huán)節(jié)?！盀槭裁茨軌蜻@樣如此打動(dòng)人心，所描述的對(duì)象讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)呢？”

學(xué)生通過對(duì)“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。”“兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈?！钡日Z句的再次朗誦和品味，明確作者采用比喻擬人的修辭，最有代表性的是對(duì)人類的稱呼，比如屠殺，劊子手等等，體現(xiàn)了作者鮮明的感情傾向，同時(shí)作者還把真摯感情放進(jìn)動(dòng)人心弦的細(xì)膩描寫之中，在物的身上寄予人的情感——托物寓意。

學(xué)生明白了托物寓意的含義，自然轉(zhuǎn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié):“采用第一人稱，以樹的口吻來改寫課文”，這個(gè)環(huán)節(jié)是安排到課外完成的。

通過對(duì)作文的批閱，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把全文中的那樹改成了“我”，通篇改寫沒有能突出重點(diǎn)。好的作文是進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，加入自己的獨(dú)特感受，把自己放入到那情景中去，進(jìn)行細(xì)膩地描寫。

三，課例研修中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

《散步》一課的教學(xué)總體上是很完美的一節(jié)課。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是

老師的點(diǎn)撥，以及對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)都是很有效的。唯一不足的是，課堂中環(huán)節(jié)的過渡性語言顯得不是很簡(jiǎn)潔。

《那樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)通過多次修改，最后一次教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很精練，課堂上對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)撥也很準(zhǔn)確。最成功的就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生透過文字表面有了深刻的情感體驗(yàn)。不足的地方就是環(huán)節(jié)過渡語言不是很簡(jiǎn)潔，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，讓教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。

由此得出，散文的教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：

1.散文的教學(xué)一定要立足于對(duì)文本語言的仔細(xì)品味，這是散文教學(xué)的基礎(chǔ)。根基不牢，大廈不穩(wěn)。品析語言的時(shí)候，要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，包括修辭，情感，寫法等，同時(shí)獲得這些信息的途徑就是“讀”，有個(gè)性化的誦讀，也有集體的朗讀，找到代表性的語句，通過讀來加深對(duì)文本的理解?！白x”功不到，“品”就是空談。語言品味既要以人為本，又要講究語文的特色。要知道語文課姓“語”——聽得懂，想得到，說得準(zhǔn)，讀得美，寫得妙。

2.課堂流程的切換要恰當(dāng)，尤其要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握住學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒，逐漸推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不可死板，要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整小環(huán)節(jié)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的激情很重要，可以說老師的激情決定了整個(gè)課堂的氛圍。由此，語文老師一定要注意自己的朗讀能力和語言表述能力的鍛煉。4.語文老師要加強(qiáng)內(nèi)功的修煉。尤其是課堂語言的表述要精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的語言也要精心預(yù)設(shè)，好的過渡語言會(huì)馬上把學(xué)生帶入到文本的意境中。5.奇特的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)讓整個(gè)課堂鮮活起來。要達(dá)到這個(gè)新穎，奇特，科學(xué)的精巧設(shè)計(jì)，老師需要下苦功夫。因此備課的時(shí)候，老師一定要先讀通，讀懂

文本，有自己深刻的感悟后，才能指導(dǎo)學(xué)生讀出感悟。要是老師自己都沒有“讀”，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)“閱讀”。

6.散文的文體知識(shí)是老師的必備工具，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀長(zhǎng)跑的車輛。老師心中有“貨”，學(xué)生才能有所“獲”。

附錄： 1.《散步》課件 2.《那樹》課件

3.學(xué)生（張心怡）改寫的作文《生如夏花》

第二篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告：

影響氣溫分布規(guī)律的因素 ——《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)背景

本節(jié)教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個(gè)氣候要素作為學(xué)習(xí)氣候的切入點(diǎn)。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題的能力。本節(jié)的學(xué)習(xí)將對(duì)后面學(xué)習(xí)影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達(dá)到的三維目標(biāo)都對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規(guī)律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學(xué)生分小組討論，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)地理的生活性和實(shí)用性，使我們的地理知識(shí)生動(dòng)鮮活起來，以利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)更好的掌握地理知識(shí)。

（一）、課標(biāo)要求

⒈初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規(guī)律；

（二）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)生知道氣溫及測(cè)定方法；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解等溫線的含義，初步學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖，并能總結(jié)出世界氣溫地區(qū)分布、時(shí)間分布的規(guī)律；

3、學(xué)生能根據(jù)氣溫的數(shù)字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據(jù)氣溫資料分析某地氣溫特點(diǎn)；

4、學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖，初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的訓(xùn)練；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)生體會(huì)感悟氣溫差異以及與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

2、學(xué)生感受地理課程的實(shí)用性，提高利用地理知識(shí)分析解決生活問題的意識(shí)能力；

（三）教學(xué)重點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規(guī)律。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1、有關(guān)氣溫的計(jì)算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異；

（五）教學(xué)方法

結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)比、推理、圖表分析為主.（六）教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質(zhì)地的容器里，同時(shí)放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計(jì)；當(dāng)?shù)叵募揪坝^圖；當(dāng)?shù)卦缕骄鶜鉁亟y(tǒng)計(jì)表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標(biāo)紙；地球儀；

（七）教學(xué)過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學(xué)生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規(guī)律。

【承轉(zhuǎn)】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律，接下來我們來了解世界氣溫時(shí)間分布的規(guī)律。

二、【新課學(xué)習(xí)】

【設(shè)疑思考】請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)劗?dāng)?shù)貧鉁匾蝗兆兓?guī)律和一年的變化規(guī)律。

【教師總結(jié)】一日之中，一般最高溫出現(xiàn)在中午2點(diǎn)左右，最低溫出現(xiàn)在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現(xiàn)7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月?！景鍟渴澜鐨鉁氐臅r(shí)間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

【承轉(zhuǎn)】本地最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)一步來探究世界氣溫分布的時(shí)間規(guī)律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動(dòng)】討論完成p63頁活動(dòng)題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生交流活動(dòng)1題，板書結(jié)論）【板書結(jié)論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

【教師簡(jiǎn)要指導(dǎo)】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，一年之中太陽直射點(diǎn)在地球表面來回移動(dòng)，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉(zhuǎn)】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學(xué)生讀圖得出規(guī)律交流，教師板書歸納）

【板書結(jié)論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課下水和沙子的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：水與沙子的熱力差異，然后再結(jié)合夏天游泳的涼快，引導(dǎo)理解海洋與陸地的熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡(jiǎn)要指導(dǎo)

海洋 陸地 導(dǎo)致結(jié)果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點(diǎn)評(píng)說明】這里讓學(xué)生理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異比較困難，為了突破難點(diǎn)，事先布置了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先使學(xué)生通過水與沙子熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同事物熱力性質(zhì)不同，再分析海陸熱力性質(zhì)的差異學(xué)生就容易理解了。同時(shí)，課下實(shí)驗(yàn)也旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析歸納的能力?！境修D(zhuǎn)】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個(gè)月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學(xué)生活動(dòng)】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應(yīng)為什么形狀？

【教師指導(dǎo)】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大?。蝗欠治鰵鉁刈兓偨Y(jié)氣溫特點(diǎn)。

【承轉(zhuǎn)】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉(xiāng)的氣溫情況?！緦W(xué)生活動(dòng)】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉(zhuǎn)】那么寧夏每個(gè)月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數(shù)據(jù)】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導(dǎo)繪圖】下面就讓我們用這組數(shù)據(jù)繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)折線圖的已有經(jīng)驗(yàn)）

1、繪出橫坐標(biāo)軸，平均分成12段，逐段標(biāo)上月份；（注意把握?qǐng)D幅的大小，橫坐標(biāo)軸不能太長(zhǎng)太短）

2、繪出縱坐標(biāo)軸，按相等溫度差標(biāo)上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據(jù)月均溫最高值和最低值，確定和標(biāo)注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標(biāo)軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標(biāo)的垂線；

4、將表中各月氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)表示出來；

5、將各點(diǎn)平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時(shí)，既要平滑，又要讓線經(jīng)過每個(gè)點(diǎn)的中央）【教師引導(dǎo)分析】

由數(shù)據(jù)可以看出我們寧夏的氣溫特點(diǎn)是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大。【課堂測(cè)評(píng)】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現(xiàn)在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關(guān)于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內(nèi)，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測(cè)評(píng)題可根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，當(dāng)堂測(cè)評(píng)或留作作業(yè)）

【設(shè)計(jì)說明】此處的設(shè)計(jì)由世界走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)的氣溫?cái)?shù)據(jù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力，為后面學(xué)習(xí)世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生能簡(jiǎn)單了解家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受地理知識(shí)、能力的實(shí)用性?！景鍟O(shè)計(jì)】 第二節(jié) 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測(cè)量工具：溫度計(jì)

二、世界氣溫的分布 地區(qū)分布規(guī)律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區(qū)海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時(shí)間分布規(guī)律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點(diǎn)評(píng)】：

程玲老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重體現(xiàn)了地理課中地圖的重要性，教學(xué)始終圍繞讀圖進(jìn)行，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中分析地圖，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)始終緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問題的能力，感受地理課的實(shí)用性。滲透：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教學(xué)中注重聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行教學(xué)，滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

不足之處：

1、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使他們能在各方面都能得到發(fā)展；

2、時(shí)間沒有把握好；有待對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

總而言之，加強(qiáng)地理課堂中的練習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報(bào)告心得體會(huì)

自貢二十三中 程玲

我是研修網(wǎng)自貢國培地理二班的學(xué)員。為期兩個(gè)月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，回顧這段參加國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網(wǎng)校上，專家們講的課內(nèi)容豐富、生動(dòng)、具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)著自己不斷思考地理教學(xué)中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會(huì)簡(jiǎn)單談一談。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學(xué)習(xí)共計(jì)兩個(gè)階段，即學(xué)思階段和知行階段。每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)情況具體如下： 模塊一：課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題講座研討（48學(xué)時(shí)）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學(xué)實(shí)施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實(shí)踐指導(dǎo)課

二、學(xué)習(xí)態(tài)度：

1080 1080

分鐘 分鐘

每天除教學(xué)工作外，以飽滿的熱情投入國培學(xué)習(xí)中，利用晚上休息的時(shí)間在電腦前收看視頻材料，做好學(xué)習(xí)筆記，有時(shí)發(fā)表一下自己的看法；有時(shí)自己談一談培訓(xùn)學(xué)習(xí)感受、教學(xué)思考、在課程頁面發(fā)起話題、課程留言、參與班級(jí)沙龍討論和參加學(xué)科組討論等等。最后認(rèn)真完成每個(gè)模塊的作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)后反思。

三、學(xué)習(xí)收獲：

1、這次國培給我們地處農(nóng)村的教師提供了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。無論是關(guān)于專題的講解還是對(duì)初中地理學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)的評(píng)價(jià)，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣做好教師的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么以及如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學(xué)水平相關(guān)，說明了老師必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能教育出一批優(yōu)秀的學(xué)生。這樣教師只有具備了專業(yè)地理知識(shí)的儲(chǔ)備才能為教學(xué)過程的完成提供最基礎(chǔ)的條件。教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學(xué)習(xí)過程中我不斷與自己過去的教學(xué)工作進(jìn)行比較，在二者的比較中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，并及時(shí)改正，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展和提高，多向?qū)＜液鸵痪€講課的老師學(xué)習(xí)。只有這樣，我才可能取得更加優(yōu)異的成果。

3、平時(shí)應(yīng)該積極參加、多參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、課例研修活動(dòng)等，積極與同學(xué)科以及不同學(xué)科的教師之間進(jìn)行交流探究，多向有豐富教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，尋找靈感，學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的教育、教學(xué)方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學(xué)方法并大膽實(shí)踐，在課標(biāo)的要求指導(dǎo)下，最大限度的實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。同時(shí)，多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

總之，我認(rèn)為這次國培對(duì)我們教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是具有很大的促進(jìn)作用的，讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點(diǎn)下，我們得以及時(shí)的改正這些錯(cuò)誤，改進(jìn)教育教學(xué)方法，為使中華民族的教育事業(yè)更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)參加這次國培，它讓我們農(nóng)村教師與專家團(tuán)隊(duì)有交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給我們一線教師之間提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。

第三篇：課例研修報(bào)告

“小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究”課例研修報(bào)告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測(cè)中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題也就

是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。

（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)

第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問題：

1、由于是口語交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評(píng)”；

2、小組合作的時(shí)間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；

3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。

（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善

經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問題：口語交際活動(dòng)，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼牭臅r(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真，達(dá)不到預(yù)期的效果；

誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。

三、研修的總結(jié)和體會(huì)

這一次研修，我感覺自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學(xué)員基地學(xué)校研修

課

例

研

報(bào)

告

學(xué)員：鄧宇香

研修時(shí)間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點(diǎn)：縣城中心小學(xué)

研修主題：小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究

第四篇：課例研修報(bào)告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數(shù)學(xué)課例研究研修日志

課例研修的戰(zhàn)場(chǎng)，教師、學(xué)生每個(gè)人都是無畏的戰(zhàn)士，誰制定戰(zhàn)略，誰提供子彈，誰負(fù)責(zé)射擊，誰收拾最后的戰(zhàn)場(chǎng)，所有的角色都在這次嚴(yán)肅、認(rèn)真的戰(zhàn)爭(zhēng)中一一登場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了各自的價(jià)值。

本應(yīng)該的雙贏的戰(zhàn)局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時(shí)，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規(guī)律可以探尋，將真實(shí)課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)曝光，再進(jìn)行徹底的研修，可以將我們教書的盲點(diǎn)和缺點(diǎn)掃除和修正，那么我就可以在前進(jìn)中更加強(qiáng)大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設(shè)計(jì)，通過課例研究等這一類的方式逐步達(dá)成我的目標(biāo)。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學(xué)生，還是比較低調(diào)的，可能是年齡的原因，所以對(duì)于任何的場(chǎng)面，他們都是淡然的適應(yīng)著；也或許是習(xí)慣了這樣的被“監(jiān)視”被“調(diào)查”，所以還是很配合我們對(duì)他們課堂作品的研究；但是當(dāng)我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優(yōu)化我們的課堂，使我們的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、知識(shí)達(dá)標(biāo)都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應(yīng)該教師和學(xué)生雙贏，我們當(dāng)然應(yīng)該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優(yōu)化了課堂，學(xué)生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對(duì)我們換，上課模式不好我們?cè)賮恚瑩Q一個(gè)時(shí)間，換一個(gè)班級(jí)，然后一大群老師繼續(xù)前測(cè)、中間觀察、后測(cè)、總結(jié)、探究。我們教師該做的，我們會(huì)很認(rèn)真的去做好！那這個(gè)雙贏的局面的主動(dòng)權(quán)為什么必須只能掌控在老師手上？學(xué)生可以參與嗎？---他們可能會(huì)說：我們自己的學(xué)習(xí)模式，我們自己可以設(shè)計(jì)量化成表格進(jìn)行自查嗎？我們也可以自己分組研修??！學(xué)生甚至可以反抗嗎？他們可能會(huì)說：課例研究，老師們?cè)诟倪M(jìn)，我們也可以改啊，用同一個(gè)班來研修，我們把第一輪出現(xiàn)的問題，比如--我們?yōu)槭裁床荒芑卮鸪隼蠋煹膯栴}？我們做作業(yè)的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個(gè)題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進(jìn)了，再給老師協(xié)作上一次，看看我們改進(jìn)的效果，對(duì)課例研究的影響情況。學(xué)生或許會(huì)反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們?yōu)槭裁床唤o我們也參與研修的機(jī)會(huì)？

所以課例研修，我們現(xiàn)在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學(xué)生的主體。當(dāng)然，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生在上課時(shí)就應(yīng)該全身心的投入到學(xué)習(xí)中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當(dāng)學(xué)生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會(huì)發(fā)生更加有趣的化學(xué)反應(yīng)！

第五篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告

（在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容?？谒憬虒W(xué)所占的課時(shí)時(shí)間有一定的程度，足以說明口算教學(xué)的重要性。人教版新課標(biāo)教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好口算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說在口算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在口算過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中那些大多數(shù)人最常用的基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求就具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

從事了十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，口算能力普遍較差，是數(shù)學(xué)成績(jī)提不高的一個(gè)重要原因之一。因此，我完小的所有班級(jí)，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，我們都致力于口算能力培養(yǎng)方面的研究。借課例研修的東風(fēng)，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實(shí)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，訓(xùn)練學(xué)生

思維的靈活性與敏捷性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的未來成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，在加強(qiáng)口算訓(xùn)練、優(yōu)化口算方法、培養(yǎng)口算能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設(shè)計(jì)）。第一次課之前，我完小全全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力教學(xué)的幾點(diǎn)看法。面對(duì)大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生口算能力的教學(xué)資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實(shí)踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節(jié)研討課。我們挑選了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課，課后大家對(duì)這節(jié)課展開了評(píng)論。

（1）、整堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)過少，使本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出。

（2）、學(xué)生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

（3）、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過長(zhǎng)。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)口算教學(xué),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面價(jià)值：

○能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從口算著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的口算教學(xué)是有價(jià)值的。

○能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的口算設(shè)計(jì)必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

○能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，所以一個(gè)有價(jià)值的口算練習(xí)的設(shè)計(jì)，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。2第二次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學(xué)生迫切希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的小主人，樂于通過圖形觀察、動(dòng)手操作、小組合作等有趣的活動(dòng)來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以要建立長(zhǎng)方體的表面積的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)，所以我們又精心修改教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我們是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材。我們考慮到五年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，就設(shè)計(jì)了一些對(duì)于例題有關(guān)的口算練習(xí)，使其掌握的跟牢固，再讓學(xué)生動(dòng)手拆實(shí)物圖，觀察長(zhǎng)方體的六個(gè)面的特點(diǎn)，一方面此活動(dòng)直觀、簡(jiǎn)便，利于學(xué)生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過一些常見圖形和物體內(nèi)化表面積的概念，此環(huán)節(jié)我們首先出示長(zhǎng)方體實(shí)物圖讓學(xué)生說一說長(zhǎng)方體的表面積是那些，再引導(dǎo)學(xué)生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進(jìn)的活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)表面積在我們的生活中無處不在。

3）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。在計(jì)算表面積的活動(dòng)中，如果單憑學(xué)生個(gè)人逐一地去計(jì)算每一個(gè)面，那所需的時(shí)間無疑是漫長(zhǎng)的，所以我們采取小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣還能靠集體的智慧算出六個(gè)面的表面積總和的簡(jiǎn)便途徑，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）務(wù)實(shí)的學(xué)生基本功。在自主探究長(zhǎng)方體表面積含義與合作學(xué)習(xí)計(jì)算方法的基礎(chǔ)之上，利用測(cè)量水池讓學(xué)生獨(dú)立完成長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

（5）設(shè)計(jì)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于實(shí)踐的精神。

（附件;第二次教案設(shè)計(jì)）

通過前一次的修改和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這節(jié)課我們上的很成功，得到了教師的一致好評(píng)。通過本次活動(dòng)，我對(duì)“在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結(jié)果陳述 《新標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诳谒愕倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！罢f一說你是怎么口算的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去操作、去觀察、去交流、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方體

表面積的含義，使學(xué)生在具體的口算活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的計(jì)算活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形表面積的計(jì)算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個(gè)計(jì)算活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)需要?jiǎng)幽X的全新的探索活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間。學(xué)生在合作探究計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的簡(jiǎn)便方法時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸類，例如“除了長(zhǎng)方體有六個(gè)面的物體，還有哪些圖形不需要計(jì)算六個(gè)面的”學(xué)生想到了水溝等，這都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的開放性。學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我們不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個(gè)善于觀察、愛動(dòng)腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)?！薄斑@與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵(lì)與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展

2013年5月