第一篇：反思：習(xí)作教學(xué)小練筆的實(shí)施策略

習(xí)作教學(xué)小練筆的實(shí)施策略

榕城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 二年8班 語(yǔ)文 江佳琴

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，雖然教師千方百計(jì)想辦法，授寫法，可是收效甚微。習(xí)作，似乎成了學(xué)生無(wú)法逾越的大山。究其原因，主要是教師習(xí)作教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；而學(xué)生常常處于被動(dòng)作文，思維受阻；語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，或有物難言，或言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。針對(duì)低年級(jí)年級(jí)起步作文階段，加強(qiáng)課堂上的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，是目前語(yǔ)文教師最需研究的。

隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢(shì)迅速擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來(lái)，幾乎所有語(yǔ)文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆。于是，各種賽課、公開(kāi)課中，小練筆成了必要的點(diǎn)綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”。

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”小練筆，顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它一般篇幅短小，機(jī)動(dòng)靈活，形式多樣，切入口小,訓(xùn)練點(diǎn)廣，難度低，學(xué)生沒(méi)有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。特別是低年級(jí)習(xí)作起步階段，我們要為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作教學(xué)搭建基石。掌握課堂練筆的教學(xué)時(shí)機(jī)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，是課堂小練筆是否有效的關(guān)鍵所在。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)。準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語(yǔ)文課的精彩。在教學(xué)中，我們要留給學(xué)生更多的時(shí)間思考與暢談，尋覓一個(gè)最佳的切入點(diǎn)進(jìn)行練筆。如教學(xué)口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，文本列舉了“小草探出了腦袋。蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡樂(lè)地歌唱，人們?cè)谔镆袄锾で?，小朋友在空地上放風(fēng)箏??”。最后以省略號(hào)收尾，學(xué)生明白這里的省略號(hào)代表了春天還有很多新發(fā)現(xiàn)沒(méi)說(shuō)出來(lái)，這時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么，再寫下來(lái)。這樣的練筆，水到渠成。學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師注意把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白處進(jìn)行挖掘、填補(bǔ)。

當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，教師就要組織學(xué)生及時(shí)交流，作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)，從而給他們開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空，優(yōu)化“練筆”的效果。課堂隨文練筆的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動(dòng)中來(lái)。這要求我們需要尊重個(gè)體差異，努力使形式更為多樣，使學(xué)生更樂(lè)于習(xí)作，使學(xué)生的習(xí)作能力能夠更有效地提高。

2014.04.25

第二篇：課堂小練筆反思

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來(lái),在從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語(yǔ)句優(yōu)美,采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒(méi)有寫出來(lái),可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒(méi)有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái),從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫一篇短文。通過(guò)補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、古詩(shī)改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩(shī)《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過(guò)薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來(lái)一個(gè)人??

五、課文縮寫

就是把長(zhǎng)文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變?cè)牡谋緛?lái)愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長(zhǎng)課文,它通過(guò)記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭(zhēng)、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡,;好像故事還沒(méi)有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深地感染,教師可以說(shuō):都說(shuō)有緣千里來(lái)相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見(jiàn)面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開(kāi)想象、續(xù)編故事,講講后來(lái)可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見(jiàn)面時(shí)的感人場(chǎng)面;有的以《 夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問(wèn)題。

1.練筆目的不明確。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無(wú)目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問(wèn)學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來(lái)干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過(guò)是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文的教學(xué)。

3.無(wú)端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無(wú)窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂(lè)

經(jīng)過(guò)第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問(wèn)題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開(kāi)頭空兩格。

2、分自然段來(lái)寫。

3、除了上引號(hào)可以出現(xiàn)在第一行的開(kāi)頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出現(xiàn)在第一行的開(kāi)頭。

當(dāng)我把這三個(gè)寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用，同時(shí)，我也通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過(guò)我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來(lái)寫，第一行開(kāi)頭知道空行，并且沒(méi)有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開(kāi)頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。看到同學(xué)們的可喜長(zhǎng)進(jìn)，我很高興，同時(shí)也非常感謝家長(zhǎng)朋友的大力配合。沒(méi)有他們對(duì)自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒，效果是不會(huì)這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆，三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的新問(wèn)題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號(hào)。

2、不能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)。

3、人物說(shuō)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用。如冒號(hào)、前引號(hào)、后引號(hào)。針對(duì)問(wèn)題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時(shí)候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書名號(hào)。一句話沒(méi)有說(shuō)完，要用逗號(hào)，一句話說(shuō)完了，要用句號(hào)。如果是寫人物的語(yǔ)言，某某人說(shuō)，要記住用冒號(hào)和前引號(hào)、后引號(hào)。某某人說(shuō)的位置不一樣，說(shuō)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。如果人物的語(yǔ)言在說(shuō)的后面，要先用冒號(hào)，前引號(hào)，然后是人物的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的最后用句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。一般情況下在語(yǔ)言的最后是句號(hào)和后引號(hào)，但特殊情況是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們記住我今天說(shuō)的話。好，拿出筆把我今天說(shuō)的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記書上，并且反復(fù)用自己的話說(shuō)話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、《》

2、。

3、在前說(shuō)：“” 在中 “，”說(shuō)，“”。在后“ ”說(shuō)。一下子說(shuō)這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒(méi)有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)牢牢記住，并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。

一次三個(gè)要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)一一解決掉！貴在堅(jiān)持！

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無(wú)不撞擊著每個(gè)教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！苯?jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語(yǔ)文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對(duì)課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢(shì)不少

相比作文要求，小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男?，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢(shì)：

１、篇幅短小，反饋及時(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長(zhǎng)，加上學(xué)生苦于無(wú)從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來(lái)完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無(wú)法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂(lè)。

課堂小練筆正因?yàn)槠绦?，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂(lè)。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語(yǔ)文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)地把它記錄下來(lái)，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟](méi)有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語(yǔ)言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來(lái)，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場(chǎng)景時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對(duì)后羿說(shuō)；后羿又有多少話要對(duì)嫦娥說(shuō)；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬(wàn)語(yǔ)不禁涌上心頭?? 請(qǐng)選擇某一個(gè)人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂(lè)，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。

２、想象小練筆

朗加明說(shuō)過(guò)：“豐富的想象力來(lái)源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒(méi)有寫作激情，是沒(méi)有靈感。沒(méi)有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來(lái)的，并且它的潛力也是無(wú)窮的?！赌呖摺防镉羞@樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個(gè)省略號(hào)留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂(lè)曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說(shuō)模仿沒(méi)有創(chuàng)新，但我說(shuō)沒(méi)有模仿，就沒(méi)有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語(yǔ)難道不正是從模仿開(kāi)始的嗎？沒(méi)有簡(jiǎn)單的一二三模仿練習(xí)，又何來(lái)以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對(duì)于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞?/p>

例如《天安門廣場(chǎng)》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場(chǎng)的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來(lái)介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來(lái)寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說(shuō)明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無(wú)處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來(lái)介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過(guò)精心地書寫之后，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說(shuō)明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評(píng)價(jià)不能少

學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽(tīng)、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng)，反會(huì)讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級(jí)上冊(cè)）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來(lái)應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語(yǔ)言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛(ài)物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，忽然間覺(jué)得孩子們長(zhǎng)大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時(shí)練筆。

《鯨》一課后面，有一個(gè)小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對(duì)這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來(lái)自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級(jí)的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見(jiàn)到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識(shí)、毫無(wú)保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬(wàn)戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛(ài)，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)寫下來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評(píng)價(jià)不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的效果。

那么，有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要考慮哪些問(wèn)題呢？著名特級(jí)教師薛法根在談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候明確指出：有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問(wèn)題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然生發(fā)出來(lái)的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形?，或?yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂(lè)的》一課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：

師：同學(xué)們，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂(lè)的。”通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬?duì)“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無(wú)私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了，特別寫了一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛(ài)。

汽車上，來(lái)了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽(yáng)光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒(méi)有因?yàn)閹椭硕械娇鞓?lè)的時(shí)候呢？請(qǐng)你把詩(shī)中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語(yǔ)言：

生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對(duì)自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國(guó)恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。

二、精彩語(yǔ)言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對(duì)近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語(yǔ)言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場(chǎng)；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽(tīng)候上級(jí)的命令；瞧，這個(gè)兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級(jí)一聲“放”字了??通過(guò)練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過(guò)人的智慧。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過(guò)鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說(shuō)了“哦？??咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說(shuō)是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來(lái)是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評(píng)了一頓?？龋艺骠斆?。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？龋艺嬗X(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)那阿姨了。”“哦？真是沒(méi)想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無(wú)珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！薄按藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開(kāi)頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它??吧，它的確??；說(shuō)它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡(jiǎn)潔明了?？梢宰寣W(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格?？蛇w移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白?。惶焐系脑普婧癜?；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多??；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫貝殼的一個(gè)段落寫具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無(wú)比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見(jiàn)的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來(lái)寫，對(duì)學(xué)生來(lái)講更有趣味性。

六、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一段話，說(shuō)說(shuō)自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來(lái)也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對(duì)你說(shuō)：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭?yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國(guó)贏得了榮譽(yù)，是我們中國(guó)人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來(lái)自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對(duì)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡(jiǎn)短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩(shī)《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩(shī)改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆](méi)有寫過(guò)這個(gè)類型的小練筆，我給孩子們展示了一個(gè)范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩(shī)人，又一次他來(lái)我家。

陸游這位詩(shī)人來(lái)我家敲門。我一開(kāi)門，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個(gè)地方睡。

第二天，我叫陸游起來(lái)，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過(guò)很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過(guò)重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒(méi)有路了。

前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。

點(diǎn)評(píng)：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓?。?/p>

一個(gè)星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說(shuō)：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方?！边@時(shí)，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個(gè)地方一定很美麗吧。

到了這個(gè)地方時(shí)，這里什么都沒(méi)有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見(jiàn)了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來(lái)了說(shuō)：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來(lái)我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來(lái)。

晚飯的時(shí)候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺(jué)了，睡醒后吃完早餐，這時(shí)我們吃飽了喝足了，我們要和這個(gè)小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見(jiàn)很多的山，很多的水，似乎沒(méi)希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們?cè)偻翱?，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊，最后我們高高興興地回家了。

點(diǎn)評(píng)：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來(lái)，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問(wèn)題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語(yǔ)言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說(shuō)、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的，進(jìn)而說(shuō)話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤！薄拔业膯?wèn)題是——?！?/p>

抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過(guò)交流，知道學(xué)生從不同角度想開(kāi)去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^(guò)的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫練習(xí)。通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去??但是新來(lái)的日子的影而又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從快樂(lè)中過(guò)去；看書時(shí)，日子從文字里過(guò)去；寫作時(shí)，日子從筆尖過(guò)去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫下來(lái)。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。

教學(xué)小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對(duì)本單元的閱讀和寫作的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨(dú)特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來(lái)一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問(wèn)題主要在幾個(gè)方面：

1、聯(lián)想打不開(kāi)，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn)；

2、缺乏獨(dú)特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對(duì)照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點(diǎn)號(hào)劃出有情有義，我開(kāi)始統(tǒng)計(jì)，他們自己就感覺(jué)到了問(wèn)題的所在，我跟他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開(kāi)出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，我表?yè)P(yáng)了他們的自覺(jué)性，并且說(shuō)明，第二天，把改好的文章再交上來(lái)，相信，結(jié)果會(huì)很值得期待

教學(xué)小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級(jí)的作文還停留在原來(lái)的水平上，沒(méi)有深度。難道學(xué)了本組課文就沒(méi)有值得借鑒的東西嗎？個(gè)別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無(wú)從下手，學(xué)過(guò)的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。

針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實(shí)際，多積累習(xí)作素材，做個(gè)生活的有心人。另外在評(píng)議習(xí)作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf(shuō)。要有針對(duì)性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思：

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂(lè)

在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題、并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生知道了只有通過(guò)細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來(lái)，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來(lái)。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯(cuò)過(guò)這些寶貴的生活畫面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個(gè)過(guò)程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時(shí)所看到的、聽(tīng)到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，并且用描寫性的語(yǔ)言去寫的話，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

第三篇：趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語(yǔ)文教育專家余應(yīng)源在《再論語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化》中指出：“??理解運(yùn)用語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫均屬個(gè)人的言語(yǔ)行為，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均屬心理特征。語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都是通過(guò)個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，而不是先抽象地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞匯及語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)?！?/p>

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)性化的一種實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)包括兩方面：積累與運(yùn)用。寫當(dāng)然屬于運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文能力之中，“寫”無(wú)疑又是最具個(gè)性化和創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)。但寫作的煩惱正困擾著無(wú)數(shù)天真爛漫的兒童，成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要課題。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視寫的訓(xùn)練，更須研究導(dǎo)寫的藝術(shù)性。

六年級(jí)二期課改新教材選文多為名家名篇，內(nèi)容豐富、文質(zhì)優(yōu)美，為學(xué)生提供了較大的想象空間。針對(duì)教材的特點(diǎn)，我巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂小練筆，學(xué)習(xí)借鑒和激發(fā)了他們寫的興趣，成功啟動(dòng)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：

1、仿寫語(yǔ)段類的小練筆

根據(jù)美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的理論，人們是通過(guò)不斷掌握各種類型的語(yǔ)言圖式來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一篇語(yǔ)文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語(yǔ)言圖式，教學(xué)中要大量輸入新的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)這些圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，豐富和積累語(yǔ)言，逐步形成語(yǔ)感。而“仿寫”的過(guò)程，就是“輸入”和“內(nèi)化”的過(guò)程。

如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽(tīng)到的，只是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)出的隆隆聲，以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨(dú)，那種感覺(jué)就像在黑暗中經(jīng)過(guò)燈塔一樣?！憋@然這樣的句式是學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備中所沒(méi)有的，讓學(xué)生掌握好這些句式對(duì)豐富他們的語(yǔ)言大有好處。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫一句話，他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很感興趣。例如，有位學(xué)生寫道：

“我沿途聽(tīng)到的，只是秋風(fēng)吹過(guò)樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨(dú)無(wú)助，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)像路燈一樣指引我向前?！?/p>

通過(guò)這樣的仿寫練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，豐富了他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為他們的進(jìn)一步的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據(jù)課文內(nèi)容為原型進(jìn)行的一種改寫練習(xí)。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫，有語(yǔ)段的改寫，也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高多種形式的語(yǔ)言表達(dá)能力，并體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。

如要求學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)段，不改變?cè)牡囊馑?，換一種寫法，從另一個(gè)全新的角度表述同一個(gè)內(nèi)容，可以將學(xué)生的思維激活。

如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩(shī)歌來(lái)結(jié)尾的，我讓學(xué)生改寫一種，要求也表達(dá)出詩(shī)中所描繪的意境，學(xué)生仿寫的句子舉例：

“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現(xiàn)在還時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂(lè)觀和友誼?！?/p>

將一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁的訓(xùn)練方法，也可拓寬學(xué)生的思維。對(duì)于全篇體裁的改寫，將古詩(shī)改寫成現(xiàn)代文就是非常有效的方法。它不但加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)意。例如有位學(xué)生改寫王維的《山居秋暝》，對(duì)于最后兩句詩(shī)，他是這樣寫的：

王維站在山坡上，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，覺(jué)得心曠神怡，回憶剛才所看見(jiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來(lái)，因?yàn)?，這山林美景就像一幅明麗的圖畫，這里充滿著詩(shī)意??學(xué)生對(duì)詩(shī)句準(zhǔn)確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜??！

3、添補(bǔ)空白類的小練筆

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而其中重要的一個(gè)方面是要發(fā)展學(xué)生的想象力。新教材中小小說(shuō)等體裁的文學(xué)作品占了相當(dāng)份量，這些作品常常因表達(dá)中心的需要留下情節(jié)空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩、想象出空白的情節(jié)，進(jìn)行填空補(bǔ)虛式的小練筆，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)意效果明顯。

如《刷子李》一文，作者在解開(kāi)刷子李的褲子上的一個(gè)小白點(diǎn)的疑團(tuán)之后，戛然而止，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，小小說(shuō)的藝術(shù)手法給人留下較大的想象空間。我讓學(xué)生補(bǔ)寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動(dòng)與表現(xiàn)，學(xué)生很有興趣，例如一位學(xué)生寫道：

“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒(méi)有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘?！?/p>

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，我們特別要抓住課文中那些可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的地方，讓學(xué)生嘗試多種形式的表達(dá)，把語(yǔ)言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合，融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎(chǔ)上，由此及彼地生發(fā)開(kāi)去，創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生去想象，去自由地寫作，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

如設(shè)計(jì)《雪地賀卡》的小練筆時(shí)，為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信，再讓他們學(xué)著給自己身邊的小物件寫一封童話信，借以表示自己的愛(ài)心。這樣的設(shè)計(jì)引起了他們極大的興趣，請(qǐng)看一位學(xué)生以雪人的身份給李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。別擔(dān)心，是我寫信給你的，而且我們也實(shí)現(xiàn)了神話。可是我即將要起程到一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，要去好長(zhǎng)一段時(shí)間。你一定要等我回來(lái)！”

再請(qǐng)看一位學(xué)生給自己心愛(ài)的自行車寫的童話信： 自行車：

你好！多謝你這幾年來(lái)對(duì)我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過(guò)的歲月，充滿歡樂(lè)和委屈。有時(shí)我不高興，會(huì)踢你幾腳，但你大人不記小人過(guò)，還是那樣辛勤地幫助我。

這次因?yàn)槲覜](méi)有好好保護(hù)你而使你生了病，我真著急！以后誰(shuí)陪我一起出行，陪我說(shuō)話、解悶?zāi)?？回想一下真覺(jué)得有些對(duì)不起你。

雖然你已經(jīng)光榮“退休”了，但我會(huì)記住你的。再次說(shuō)一聲：謝謝。

你永遠(yuǎn)的朋友：黃佳寧 此外再如，學(xué)習(xí)了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學(xué)生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語(yǔ)段；學(xué)習(xí)了《百合花開(kāi)》后，讓學(xué)生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語(yǔ)段。這些想象類的小練筆能夠使學(xué)生自由地展開(kāi)想象，充分表露個(gè)性，因而受到了他們的歡迎。

總之，這些小練筆形式多樣，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，趣味盎然，既能為學(xué)生提供寫作材料，解決“無(wú)米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級(jí)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，從而不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過(guò)程，寫作因此水到渠成。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我明顯地感覺(jué)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)較以往更加流暢、準(zhǔn)確了，“寫”的能力提高了許多。最重要的是，學(xué)生變得不怕寫了，一部分學(xué)生更是愛(ài)上了寫。實(shí)踐證明：只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生是可以克服畏難心理、愛(ài)上寫作并提高水平的。

第四篇：利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“愁”作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的較為普遍的現(xiàn)象。老師們普遍感到：提起作文，許多學(xué)生感到無(wú)話可寫，無(wú)話可說(shuō)，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內(nèi)容，寫出來(lái)也往往不夠具體。教師普遍感到學(xué)生的習(xí)作缺乏生活實(shí)踐，為學(xué)生習(xí)作能力形成而感到頭疼。怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中我采用了利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的策略，收到了一定的成效。我的做法是：

一、巧選時(shí)機(jī)當(dāng)堂寫——課內(nèi)隨文練筆。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。在教學(xué)中我充分挖掘文本可用價(jià)值巧選時(shí)機(jī)讓學(xué)生或仿寫句段，或填補(bǔ)空白，或詞語(yǔ)發(fā)胖當(dāng)堂寫。課文中由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成了語(yǔ)言文字的空白美，為學(xué)生提供了想象思考的空間。教學(xué)時(shí)，在這些地方，如果能引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式補(bǔ)充情節(jié)與空白，對(duì)促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度大有好處。如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學(xué)生想象：臺(tái)灣青年面對(duì)生死存亡，他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫下來(lái)。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué) 1

生的寫作技能。再比如我在教學(xué)《詹天佑》一文第三自然段時(shí)，抓住了這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！边@句話中 “轟動(dòng)”一詞比較概括和抽象。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“‘轟動(dòng)’是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出‘轟動(dòng)’的情景嗎？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫幾句話?！睅追昼娭?，一句句生動(dòng)的句子躍然紙上。

學(xué)生楊寫到：清朝政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，這消息一傳出，北京城里一片歡騰。頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??學(xué)生小黃這樣描述：這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！年過(guò)七旬的老人捋著胡須笑，天真的孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得載歌載舞??我通過(guò)讓學(xué)生抓與課文中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)開(kāi)展小練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生寫作能力。

二、胸有成竹課外寫——課后小練筆

1.抓住課文的寫作方法進(jìn)行課后小練筆。

如：學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》我們來(lái)學(xué)習(xí)總分總的寫作方法小練筆，學(xué)習(xí)了《雨中》我們來(lái)學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序?qū)懙膶懽鞣椒ㄐ【毠P，學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》我們來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的方法小練筆。時(shí)間順序、由遠(yuǎn)及近、、比喻擬人、過(guò)度句、前后照應(yīng)??都成為練筆的結(jié)合點(diǎn)。

2.抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行課后小練筆

（1）設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。讀完一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之寫下來(lái)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課后，學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深感染，我動(dòng)情地說(shuō)：都說(shuō)有緣千里來(lái)相會(huì)，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見(jiàn)面的可能嗎？下面請(qǐng)大家自擬題目、展開(kāi)想象、續(xù)編故事，講講后來(lái)可能發(fā)生的事。于是，有的學(xué)生以《重逢》為題，寫小金花和志愿軍叔叔在北京見(jiàn)面時(shí)的感人場(chǎng)面；有的以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》 為題，講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)一大娘的動(dòng)人情景；有的以《大嫂的腿》為題，寫志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??

（2）忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變?cè)牡谋緛?lái)意思如縮寫《草船借箭》。

（3）依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。如將古詩(shī)改寫為記敘文，將記敘文改寫為劇本。

（5）拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！““為什么不給他發(fā)棉衣？”“這時(shí)候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒(méi)有寫

出來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒(méi)有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充描寫，把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái)，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。

如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象補(bǔ)白嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來(lái)：

場(chǎng)景之一——告別村寨：

嘎羧站在村子外，村里人全都來(lái)為它送行，有的捧著香蕉，有的捧著甘蔗，有的捧著糯米粑粑，可它什么也沒(méi)有吃，只喝了一點(diǎn)水，“這可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我運(yùn)出來(lái)，把我從死神那里喚回來(lái)，而且村民都不讓我搬東西，我想要什么，他們就給我什么，他們對(duì)我付出的太多了，我在死前，一定不讓村民們不再幫我了，我自己挖掘墳?zāi)??！闭f(shuō)完，依依不舍的繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開(kāi)始上路??

（6）讀文有感，寫一寫。新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)情感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖

復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受；一個(gè)真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著??

以上的種種寫的形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過(guò)這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣有了顯著的提高，習(xí)作基礎(chǔ)得到夯實(shí)，寫作能力也有了較大的提高。

第五篇：小練筆

小練筆

今天，我又趴在草叢邊，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。

在我眼前，空前變大了，小草成了大森林。一只小螞蟻，獨(dú)自四處走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一塊小面包渣，我想它一定是位高明的廚師，出來(lái)找一些東西做飯，現(xiàn)在它找到了，可是它搬不動(dòng)，它轉(zhuǎn)身往回走，來(lái)到洞穴里，不一會(huì)，螞蟻廚師又帶出了幾位搬運(yùn)工，它們齊心協(xié)力把食物搬了進(jìn)去，今晚它們又有豐盛的晚餐嘍！我仿佛嗅到了螞蟻的飯香，我多想進(jìn)去與它們一起分享啊，可是我又怕驚嚇到這些小精靈們。

螞蟻的生活也很有規(guī)律，它們自己干著自己的事情：小螞蟻們?cè)趯W(xué)校上學(xué)，老師在教課，它們師生都那么認(rèn)真，那么全神貫注。在小螞蟻上學(xué)時(shí)，它們的家長(zhǎng)在工作、上班。叮鈴鈴……放學(xué)鈴響了，小螞蟻們都回家了，到了家小螞蟻向父母回報(bào)一天學(xué)的什么，父母也許會(huì)批評(píng)它們，也許會(huì)表?yè)P(yáng)它們。一只看上去非常得意的小螞蟻，我想它一定是考了好成績(jī)吧。

一只螞蟻強(qiáng)盜兇神惡煞的攔住一只螞蟻居民，正好螞蟻警察路過(guò)，把螞蟻強(qiáng)盜抓住了，我想螞蟻警察一定很高興，因?yàn)樗鼮槿嗣褡隽艘患檬隆?/p>

在農(nóng)家小院升起炊煙，小狗的叫聲才把我的心靈喚了回來(lái)。

我愿拉著你的手，一起去螞蟻的王國(guó)散散步。

小螞蟻

小螞蟻是很勤勞的一種動(dòng)物，它們不怕艱辛也要把食物抬回家。我看到的螞蟻也是如此。

這天我在小區(qū)的草叢里玩耍，看到一只螞蟻正在抬一只死蒼蠅，可能是要把它當(dāng)食物吧。我覺(jué)得很有趣就定神看了起來(lái)。這只蒼蠅足足有螞蟻的50倍重，想一想如果自己背著超過(guò)自己50倍大的東西的話，你還能走路嗎？

但是這只螞蟻卻有著不屈的信念，它一直把這只死蒼蠅背到了一個(gè)墻角，這只螞蟻帶著戰(zhàn)利品一直爬到了這里。它向墻上爬去，但是蒼蠅太重了，爬上去后又掉了下來(lái)，但是小螞蟻并沒(méi)有放棄，依然背著蒼蠅爬上去，一次、兩次、三次、四次、五次......三十三次，小螞蟻終于在第三十三次的時(shí)候爬了上去。這只螞蟻帶著戰(zhàn)利品回到了家中。

這只螞蟻真像一個(gè)戰(zhàn)士，用它自己的辛勤勞動(dòng)給家人帶了食物，一直守護(hù)著他的家人。

小螞蟻

今天，我獨(dú)自一人漫游在小花園，偶然發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻。我用鑷子夾起一只，隔著放大鏡看清了螞蟻的真面目：螞蟻的身子由三個(gè)小圓球組成。它的頭比較大，頂著兩根靈活的觸角，嘴好象兩把小巧的鐮刀。胸部比頭稍小一點(diǎn)，六條又細(xì)又長(zhǎng)腿就長(zhǎng)在這兒。肚子圓鼓鼓的，拖在身后。

我拿了塊面包放在地上，想看看螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，不一會(huì)兒，一只大螞蟻被香味引了出來(lái)，它爬上爬下，左看右看，終于弄明白了這是一塊面包。它就迅速地爬回家去。沒(méi)過(guò)多久，那只螞蟻出來(lái)了，它的身后跟著黑壓壓的一大群人馬。頓時(shí)，幾十只螞蟻把面包塊圍了個(gè)“水泄不通”。在大螞蟻的指揮下，這群螞蟻勁往一處使，一步步把面包搬進(jìn)了家。

小螞蟻 這天，我正在操場(chǎng)上玩，忽然，一條黑線映入我的眼簾。我仔細(xì)一看，原來(lái)是一群小螞蟻。十幾只螞蟻一起抬著一條毛毛蟲。它們抬著這么大的一條蟲，還走得這么快，我想，它們一定是在不斷地為自己加油、鼓勁！

森林里一條僻靜的小巷，聚集著幾只黑甲蟲和一只七星瓢蟲。那只七星瓢蟲在葉子上慢慢地爬行，那些甲蟲在那里指指點(diǎn)點(diǎn)，臉上露出不滿的表情，好像在說(shuō)：哦，你看吶，那只瓢蟲殼上的顏色紅的紅，黑的黑，看我們一身帥氣的硬殼。突然，那只瓢蟲飛了起來(lái)，透明的小翅膀不時(shí)發(fā)出沙沙的聲音，那些甲蟲，望著那越飛越高的瓢蟲，不禁贊嘆起來(lái)：“嘖嘖嘖，丑小鴨變成天鵝啦！”

一只蜘蛛，沉默著，默默地織著網(wǎng)。一小時(shí)后，一張網(wǎng)織好了。一根根細(xì)細(xì)的蜘蛛絲在陽(yáng)光下發(fā)出耀眼的光芒。小蜘蛛對(duì)著蜘蛛網(wǎng)笑了，它的笑容在陽(yáng)光下更加燦爛，畢竟，這是它第一次織網(wǎng)啊！

直到夕陽(yáng)西下，我才依依不舍地告別這些可愛(ài)的小精靈，也感悟著它們的精神。

小螞蟻

今天，我又興致勃勃地來(lái)到螞蟻王國(guó)，看見(jiàn)它們熙熙攘攘地往來(lái)。

螞蟻站成一排排的，是要準(zhǔn)備做操嗎？突然，一只大螞蟻急急忙忙地從住宅中沖出來(lái)，嘴里不停的說(shuō)著：“遲到啦，遲到啦！”。

“撲通”！不好了，一只嬌小的螞蟻被大螞蟻?zhàn)驳沽?！那只嬌小的螞蟻眼淚爭(zhēng)先恐后地落了下來(lái)，怎么辦呢？這時(shí)，一只掛著治安警察牌子的螞蟻馬上跑上前扶起小螞蟻，一大群螞蟻擁過(guò)來(lái)，抬起嬌小的螞蟻就向遠(yuǎn)處走，它們的眼神里流露著關(guān)懷?！爸x謝，謝謝！”小螞蟻感激不已，連身道謝?？吹剿鼈冞@樣團(tuán)結(jié)友好，我完全迷惑了，到底在螞蟻的腦海中蘊(yùn)藏了多少智慧？螞蟻究竟有多少品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？我完全沉浸在螞蟻的世界中了。

我漫游了整整一上午，直至太陽(yáng)公公笑得更猛的時(shí)候，我的心才收回來(lái)。我愿拉著你的手，一起去螞蟻王國(guó)散散步。

蟋蟀

西沉的太陽(yáng)收回了天邊的最后一抹彩霞，夜幕，就這樣緩緩降下了。我臥在那樣靜謐的草叢中，望著夜空中的皎皎圓月，又陷入了沉思……

不知過(guò)了多久，一組婉轉(zhuǎn)的音符撩起心弦，仿佛是從夜空云朵中飄落下來(lái)似的。啊，那是潮浪一般好聽(tīng)的小提琴聲吶——一陣，一陣，從草莖的深處傳來(lái)，從透明的月光下傳來(lái)：

沙沙、沙沙沙——

是誰(shuí)在這個(gè)夜晚奏響了琴聲？我靜靜地聽(tīng)著，追隨著悠揚(yáng)的琴聲，深入了草叢，一片炫目的金黃在我眼前展現(xiàn)開(kāi)來(lái)：濃密的樹蔭下，是一位小巧的音樂(lè)家在忘情的演奏。一群螢火蟲在草叢上方起舞，如同搖曳的橘黃色燈火，在燈火輝明中，好多好多孩子都穿著花衣裳在靜靜聆聽(tīng)著吶！

聽(tīng)著聽(tīng)著，像是汩汩的溪水蹦著跳著從山谷奔來(lái)了。

有時(shí)，又好像春天的，蒙蒙的雨，歡欣地落下來(lái)了;“沙啦啦——”伴著用巖石敲擊的鼓點(diǎn)，是那樣動(dòng)聽(tīng)。

哦，又像是在月光下，孩子唱的歌謠時(shí)伴著的音韻；稚嫩的童聲與動(dòng)聽(tīng)的旋律都融在一起呵，那該多么美好啊！天空中的月亮也靜靜聽(tīng)著，灑下了一片銀白色的星輝，似乎連音符都?jí)嫷嚼镞吶チ恕?/p>

沙沙、沙沙沙——

優(yōu)美的小提琴聲還在奏著。我透過(guò)草莖欣賞，生怕驚動(dòng)了這群愛(ài)音樂(lè)的小生靈。聽(tīng)啊，琴聲轉(zhuǎn)了個(gè)調(diào)式，像春天的山風(fēng)連同月光迷迷蒙蒙地吹來(lái)似的，我想，這琴聲無(wú)論讓誰(shuí)聽(tīng)了，身體中也都會(huì)有春天來(lái)了的感覺(jué)吧？……我如同被催眠一般，一抬頭，才發(fā)現(xiàn)樹上燈一樣的月亮已經(jīng)爬得老高了。

是該回家了喲！我對(duì)自己說(shuō)。

我起身往家走。已經(jīng)走出好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，卻還依稀能聽(tīng)到了水晶一般透亮的琴聲。原來(lái)，那位音樂(lè)演奏家的名字，叫做蟋蟀。

蚯蚓

軟軟的、滑滑的，像一根細(xì)長(zhǎng)的圓柱形管子，看上去一節(jié)一節(jié)的，那就是小蚯蚓了。

小蚯蚓特別喜歡生活在一塊大石頭下的泥土坑里。我在坑邊觀察了好一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)它還會(huì)“打洞”呢！慢慢地，一伸一縮，一伸一縮就鉆進(jìn)泥土里不見(jiàn)了，原來(lái)它是給植物松土去了。

蚯蚓是我們的好幫手，它在土里鉆來(lái)鉆去，使土壤疏松了，更多的空氣和水就可以深入到土中，有利于植物生長(zhǎng)。它的糞便還是植物最好的肥料，施了肥的土壤會(huì)把植物培育得更加旺盛。但如果它鉆進(jìn)了花盆的土壤里，那可就幫了倒忙了。因?yàn)榛ㄅ枥锏耐辽伲球緯?huì)吃花卉的根系來(lái)維持生命。還有蚯蚓會(huì)打洞，一澆水，水就順著洞流走了，花兒喝不到水，馬上就會(huì)枯萎。

別看蚯蚓個(gè)子小，它對(duì)人類的作用可是挺大的。雞鴨特別喜歡吃蚯蚓，吃蚯蚓長(zhǎng)大的雞鴨生的蛋特別有營(yíng)養(yǎng)。還有，它還是很好的釣魚餌，所以我們又叫它“釣魚蟲”。

有一次，我和小伙伴們?cè)谕饷嫱?。看?jiàn)一大群蚯蚓爬到地上來(lái)了，這是怎么回事呢？抬頭看見(jiàn)天空黑沉沉的，原來(lái)它是告訴我們暴風(fēng)雨馬上就要來(lái)了，我們?cè)摶丶伊恕?/p>

??！小蚯蚓不但用處大，而且還很聰明呢。

蝸牛

我曾經(jīng)在我家院子里，看到過(guò)只蝸牛，我一人閑來(lái)無(wú)事也無(wú)玩伴，便將這只蝸牛帶回了家里。這只蝸牛，身體很軟，頭上有四根“觸角”——其實(shí)其中底下兩根是它的小鼻子。上面兩只是它的眼睛。它的背上背著“蝸牛牌”房子，那房子有點(diǎn)像海螺，要是它什么時(shí)候累了或遇到什么危險(xiǎn)，就縮進(jìn)小房子里去，真有趣！第二天早晨我去看那只蝸牛，發(fā)現(xiàn)它竟銷聲匿跡了。突然，我想起蝸牛爬行時(shí)會(huì)有銀白色的發(fā)亮的痕跡，要是我照著那痕跡，肯定會(huì)找到它的！于是我順藤摸瓜，拿起放大鏡，終于在院子里的樹下找到了小蝸牛。此時(shí)，它正縮在它的“蝸牛牌”小屋里哩！想必它正在看著它的“蝸牛牌”電視，吹著“蝸牛牌”空調(diào)吧！

知了

“啦啦啦，啦啦啦，我是唱歌的小行家”大家好，我是知了。嘻嘻，現(xiàn)在的我可是天才音樂(lè)家了。今天我又有演唱會(huì)了！我們演唱的地點(diǎn)：兩棵大樹下面。紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了，可美了！就在演出開(kāi)始了，我們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，觀眾們覺(jué)得這種音樂(lè)，只有我們才能演奏出來(lái)的！

我的一家

大家好！我是一只小蟋蟀，我有一個(gè)幸福的家庭，在這個(gè)家里，爺爺和奶奶都是享有盛譽(yù)的音樂(lè)演奏家，而爸爸和媽媽則是這個(gè)地帶著名的工程師。

我們平時(shí)在青草叢中生活。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)十月了，我們打算再建造一所小屋。事不宜遲，開(kāi)工！爸爸在青草叢中左看看，右瞧瞧，最后索性跳上了一株長(zhǎng)得很高的野草，總算在一棵盤槐樹后面找到了一個(gè)安全、舒適的地方。這真是一片風(fēng)水寶地！左邊有一塊大石頭，右邊青草茂盛，后邊的盤槐樹里還有一個(gè)小水潭。于是我們用后足開(kāi)始刨土，碎石塊、小土粒從我們的身子下面飛出，我們不分日夜地挖著土。不知多少天，我們總算挖出個(gè)合我們心意的小巢穴。它有十寸深，四寸寬，葫蘆狀，“口小肚大”從大廳到后房，再到臥室，最后是小水池。哈哈！我們又有了新房子！

為了慶祝我們家搬新居，爺爺奶奶決定舉辦一次音樂(lè)會(huì)，和所有人一起分享我們搬家的喜悅。西沉的太陽(yáng)收回了天邊的最后一抹彩霞，夜幕，就這樣緩緩降下了。音樂(lè)會(huì)也隨之開(kāi)始。濃密的樹蔭下，是我們演奏的地方，爺爺和奶奶在忘我的演奏。一群螢火蟲在草叢上方起舞，如同搖曳的橘黃色燈火。在臺(tái)下，有好多好多昆蟲在聆聽(tīng)呢！啊，那是多么好聽(tīng)的天籟之音！那琴聲像是汩汩的溪水蹦著跳著從山谷奔來(lái)了。有時(shí)，又好像春天的蒙蒙細(xì)雨，歡欣地落下來(lái)了！

小蟲社區(qū)

在高高的，一叢叢野灌叢下，會(huì)有些雜草。渺小的蟲子門在這建起了它們的小社區(qū)。

小蟲們跑出來(lái)，活動(dòng)一下身子。野灌叢成了它們的“遮陽(yáng)大棚”。盡管天氣炎熱，太陽(yáng)再毒，野灌叢下仍是涼爽。

一只小螞蟻跑出洞穴，找什么呢？是在找自己的伙伴吧！他四周轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，又跑出來(lái)看看天氣怎么樣。一會(huì)兒，陸續(xù)出來(lái)不少小螞蟻，那只小螞蟻看同伴們出來(lái)了，連忙跑過(guò)去。它們聚在一起，不知說(shuō)了些什么，然后它們成群結(jié)隊(duì)到社區(qū)外面去了。

我的目光跟著這些不起眼的小家伙，帶著滿懷的好奇心和疑問(wèn)，它們?nèi)ジ蓡幔?/p>

這時(shí)，一只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)。

小螞蟻們好像在和蝴蝶說(shuō)什么。然后它們遇到了甲蟲小圓蟲。。我百思不得其解，這些小蟲究竟做什么？

它們忙來(lái)忙去，是要干什么事吧？一會(huì)兒。蝴蝶甲蟲小圓蟲來(lái)了。它們開(kāi)聚會(huì)呀！甲蟲奏起音樂(lè)，蝴蝶在空中飛舞，小蟲社區(qū)多熱鬧！

小蟲社區(qū)真歡樂(lè)！你也去瞧瞧吧！

一只淘氣的小甲蟲在與伙伴玩耍的時(shí)候，腹部不小心撞到了石頭上，劃出了一道小口子，他“依依啊啊”的叫了幾聲，便依依不舍地離開(kāi)了游戲。

他顫抖地走到了灌木叢里，那里有一只白色的甲蟲，如同醫(yī)院的“白衣天使”一般。黑甲蟲走到她的耳邊“唧唧喳喳”地說(shuō)了幾句。白甲蟲點(diǎn)了點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒后，只見(jiàn)黑甲蟲四腳朝天，白甲蟲拿起她的“聽(tīng)診器”在黑甲蟲的腹部上擺弄了幾下，便走到一堆“草藥”旁，咬下幾片葉子，在嘴里“攪拌”片刻后，吐到了黑甲蟲的腹部上。過(guò)了幾分鐘后，黑甲蟲精神抖擻，屁顛屁顛地去找游戲隊(duì)伍了。

小作家：李嘉琳

螳螂將軍在寬闊的平原上操練著它的士兵。威風(fēng)的鎧甲，鋒利的刀刃，整齊的步伐，仿佛一切的困難在它們面前都像紙片遇見(jiàn)剪刀-------迎刃而解?？粗鼈兡樕夏菆?jiān)定的神情，仿佛都在說(shuō):"我們誓死保衛(wèi)我們的國(guó)家”。

小作家：鄧雄

看，大冒險(xiǎn)家小瓢蟲正駐足癡望著那座挺拔的山峰，小瓢蟲下定決心要登上峰頂。山峰的下面是郁郁蔥蔥的茂盛的原始森林，可上面卻是一片寒風(fēng)刺骨、白雪皚皚的景象。勇敢無(wú)畏的小瓢蟲在茂密的森林中飛著，陽(yáng)光透過(guò)樹葉投下的點(diǎn)點(diǎn)光影照在小瓢蟲身上。來(lái)到雪山邊上，小瓢蟲的翅膀開(kāi)始打顫，不一會(huì)兒，小瓢蟲堅(jiān)持不住了。小瓢蟲在寒風(fēng)中慢慢地爬著……經(jīng)過(guò)幾天幾夜奮勇向前，小瓢蟲終于站在峰頂上迎接了第一縷溫暖的陽(yáng)光。

小作家：陳玥

我的視野開(kāi)闊起來(lái)，一只蝴蝶吸引了我的注意力。我跟它來(lái)到了花叢中，一朵朵含苞待放的花蕾，正徐徐綻放著，一個(gè)身著粉紅紗衣的姑娘正圍著玫瑰花翩翩起舞，如仙女，猶碧玉，像小溪里的水，猶如天上的白云，它的身體仿佛是荷花的花瓣。十幾個(gè)身著綠衣的蝴蝶被她的舞蹈吸引而來(lái)，綠衣蝴蝶如荷葉一般，嬌翠欲滴，那位紅衣姑娘猶如一朵帶露的荷花在一片片荷葉的襯托下，亭亭玉立，嬌艷動(dòng)人。

我仿佛忘記了時(shí)間，忘記了身邊的一切……

小作家：馮瑩

我的目光被一位獵人吸引了。它那兩把輕盈而又鋒利的利器高高舉在頭前。它掩藏在青綠的草叢中，迷彩服似的外衣使它與草叢融為一體。它正目不轉(zhuǎn)睛的盯著眼前的獵物，只要獵物一放松警惕，螳螂獵人就以迅雷不及掩耳之勢(shì)飛奔過(guò)去，兩把利器落在獵物頭上，把它制服。

小作家：鄺皓軒

一群螞蟻邊防戰(zhàn)士正在巡邏著邊境。突然，有一個(gè)“外人”試圖偷偷地從邊境進(jìn)入它們的領(lǐng)地，可沒(méi)想到邊防戰(zhàn)士們一下子撲過(guò)去就把這個(gè)不速之客給逮捕了。那家伙雖然比邊防戰(zhàn)士們大好幾倍，可是邊防戰(zhàn)士們齊心協(xié)力，無(wú)論這個(gè)不速之客怎么掙扎，就是逃不開(kāi)它們的“手掌心”。當(dāng)然，它還要為自己偷渡的可恥行為負(fù)責(zé)。