第一篇：隨堂小練筆策略探究課題小結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”課題小結(jié)

這一學(xué)期是我校的“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”這一縣級(jí)課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過(guò)初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個(gè)人讀書隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過(guò)程中嘗試著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、品味語(yǔ)言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力。

二、加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)《“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”開(kāi)題報(bào)告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》《三明日?qǐng)?bào)》等書刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識(shí)和國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的研究情況，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

三、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫。

四、積極參加開(kāi)題匯報(bào)研討課

積極參加了集體備課、聽(tīng)課以及評(píng)課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)中深入研究，解決問(wèn)題。

五，身體力行，多讀書，多創(chuàng)作。熱愛(ài)讀書，利用業(yè)余時(shí)間寫點(diǎn)文字。這學(xué)期有《故鄉(xiāng)的小河》《讀書之樂(lè)》《人在旅途》等多篇文章發(fā)表在《三明日?qǐng)?bào)》|、《三明僑報(bào)》上。

六、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我認(rèn)真做好課題的心得體會(huì)、案例與反思和小結(jié)工作。

蓋洋中心小學(xué) 羅美如

2013年1月

第二篇：“隨堂小練筆策略探究”課題計(jì)劃

“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”課題計(jì)劃

我校的“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”很榮幸被審批為縣級(jí)課題。這一學(xué)期是這一縣級(jí)課題研究的初步探索階段，作為課題負(fù)責(zé)人，我將積極參加并組織課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所要做的工作計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課題“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”開(kāi)題報(bào)告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識(shí)和國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的研究情況；及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

二、明確本課題的研究目的。

1．通過(guò)課題研究逐步達(dá)到以下目標(biāo)：

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個(gè)人讀書隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、品味語(yǔ)言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力。

三、深入了解課題研究的內(nèi)容：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。

（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫。

四、認(rèn)真準(zhǔn)備開(kāi)題匯報(bào)研討課。

積極組織課題組成員參加集體備課、聽(tīng)課以及評(píng)課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)中深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。12月份組織準(zhǔn)備一節(jié)課題匯報(bào)課，與大家共同研討教學(xué)中的一些問(wèn)題。

五、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我將認(rèn)真做好課題的小結(jié)、心得體會(huì)和案例反思工作。

蓋洋中心小學(xué)：晏德旺

2012年9月

第三篇：淺談隨堂小練筆

淺談隨堂小練筆

四會(huì)市倉(cāng)崗小學(xué)黃靜學(xué)

隨堂小練筆是時(shí)下許多語(yǔ)文老師語(yǔ)喜歡使用的教學(xué)形式，的確，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何進(jìn)行有效的課堂小練筆呢？下面結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、模仿練筆

語(yǔ)文教科書所選的課文都是名家名篇。這些文章不但以豐富的人文精神和情感魅力感染讀者，而且語(yǔ)言優(yōu)美，布局謀篇獨(dú)具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用總分方式構(gòu) 段，分別寫出了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，比喻運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)完這兩段后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一寫四會(huì)貞山的景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)去寫。

二、“空白”處練筆

文章的“空白”處一般存在于課文的句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這就為學(xué)生提供了思考的空間，我充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。例如《賣火柴的小女孩》最后寫道：“她想給自已溫暖一下??”人們說(shuō)。新年的早上，這么多行人走過(guò)，究竟人們還會(huì)怎樣說(shuō)呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)這個(gè)省略號(hào)展開(kāi)想象，并寫下來(lái)。

三、續(xù)寫練筆

教材中一些故事性強(qiáng)的文章，結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下無(wú)限的想象空間。我結(jié)合班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們?cè)谶@里呢。”桑娜拉開(kāi)了帳子。夫妻倆想法一致，寧可自已受苦，也要幫助別人的美好品德令人敬佩，那么，他們一家今后的日子怎樣過(guò)呢？西蒙的兩個(gè)孩子成長(zhǎng)情況如何呢？我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編這個(gè)故事。

四、拓展練筆

新課標(biāo)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，為此，教師在教課文時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。并將課外閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如學(xué)習(xí)了第十二冊(cè)《各具特色的民居》一文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了傣家竹樓和客家民居，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集中國(guó)其他地方的特色民居，然后寫下來(lái)。

第四篇：課題小練筆

課題小練筆

我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語(yǔ)文課要讀寫結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動(dòng)而練

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。

比如《你必須把這條魚放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時(shí)，在課堂上展開(kāi)了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂異?；钴S。經(jīng)過(guò)辯論，大家對(duì)這位父親在金錢與誠(chéng)實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?！安还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦铩ｋS后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過(guò)程記下來(lái)，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點(diǎn)”，讓小練筆獨(dú)具魅力

許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。

課文《東方之珠》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點(diǎn)。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關(guān)注文章留白點(diǎn)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。教《窮人》文章結(jié)尾，讓學(xué)生想象作者未寫出的內(nèi)容，從而更深刻體會(huì)桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫作的起點(diǎn)都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫?？梢詫懸粋€(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進(jìn)行自主寫作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫作的“大手筆”。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中十分鐘小練筆策略探究

《小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究》課題研究方案

金福園學(xué)校電化校區(qū)

潘康君

一、課題的提出

1、課題研究的背景及目的

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。在高效課堂思想的指引下，我們市提出了半小時(shí)課堂的理念?！鞍胄r(shí)課堂”的理念是我們義烏市教育局教研室最早提出來(lái)的。“半小時(shí)課堂”就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在每堂課里都有自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。半小時(shí)課堂除了要求我們教師有一個(gè)簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要重視剩余十分鐘的作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文半小時(shí)課堂中，很多語(yǔ)文教師都在剩余的十分鐘時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)小練筆的環(huán)節(jié)，怎樣能使這十分鐘的小練筆更有效率，更能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力就成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師值得探究的問(wèn)題。如有有效的十分鐘小練筆的策略和方法，一定能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2、課題界定及所要解決的問(wèn)題分析

所謂“課堂十分鐘小練筆”就是指授完新課的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)新課的過(guò)程中，充分挖掘當(dāng)堂課文中的習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。在閱讀課上，根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，均衡讀寫訓(xùn)練，溝通讀寫聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗(yàn)。

3、課題研究的理論依據(jù)

(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！眱和睦韺W(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，有了他喜歡表達(dá)的角度，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。（2）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，要提高學(xué)生語(yǔ)文能力，至少要用課堂中40%的時(shí)間來(lái)表達(dá)。才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生小練筆提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)男【毠P訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！遍喿x教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量。

（3）全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬同志在長(zhǎng)達(dá)二十多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“雜、亂、華、死”，讀寫嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，先后進(jìn)行了八輪“讀寫結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)，使農(nóng)村學(xué)生從厭讀怕寫變?yōu)橄沧x愛(ài)寫，全面提高了學(xué)生的讀寫能力，成功地探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑。丁有寬老師的讀寫結(jié)合教材教法改革與實(shí)驗(yàn)涉及到教材、教法和學(xué)法，成果豐碩，影響深遠(yuǎn)。

二、課題研究的內(nèi)容： 探究課內(nèi)小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

1、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。

3、立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。

4、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

5、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫。

三、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思小練筆教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生課堂中小練筆的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平和表達(dá)能力。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法，平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

4、經(jīng)驗(yàn)交流法，定期組織學(xué)生交流小練筆心得感受。

5、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊(cè)，向全校展示。

四、課題研究階段

本課題研究周期為一年（2011年10月-2012年10月）

1、研究準(zhǔn)備階段（2011年10月—12月）對(duì)當(dāng)前課內(nèi)小練筆教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生小練筆水平調(diào)查與分析，精選購(gòu)買相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)有關(guān)“以讀為本、讀中悟?qū)?，以讀促寫、讀寫結(jié)合”的理論。，撰寫課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、初步探索階段（2011年1月—2012年7月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

3、創(chuàng)新升華階段（2012年8—9月）總結(jié)課堂小練筆的有效策略，撰寫相關(guān)論文。

4、總結(jié)驗(yàn)收階段（2012年10月）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

五、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)及成果

1、能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

3、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

4、個(gè)人讀書隨筆集

5、學(xué)生作品集

6、課題研究案例集

六、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

為使課題研究工作順利進(jìn)行，本人在做好本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，廣泛閱讀教育教學(xué)名著，理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探求習(xí)作小練筆的有效途徑。必讀書目如下：

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》

江平主編

《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》

倪文錦主編

《教育研究方法》

袁振國(guó)主編

《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》

丁有寬著

《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》

于永正著

《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》 于漪主編

《案例教學(xué)指南》

鄭金洲主編

《新課程教師必讀經(jīng)典案例》楊明全主編