第一篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例分析及反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例分析及反思

開元辦趙家莊小學(xué)

朱秀麗

案例背景：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道角有大有小，初步理解角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系等．從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)用新課標(biāo)理念。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。

我在講《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，利用折角和操做活動(dòng)角等活動(dòng)，驗(yàn)證角的大小這一問(wèn)題。我的教學(xué)片段如下：

教學(xué)片段：

師：我們認(rèn)識(shí)了角，還會(huì)找角，那我們能用紙折出一個(gè)角嗎？拿出你們準(zhǔn)備好的圓紙片，動(dòng)手折出一個(gè)角，看誰(shuí)能折出不同形狀的角？（學(xué)生開始折角，同桌互相交流）。

學(xué)生折完后，師說(shuō)：你們真棒，一個(gè)圓形紙片都能折出角，和老師一起舉出勝利的手勢(shì)來(lái)慶賀，學(xué)生舉出勝利的手勢(shì)。“這個(gè)手勢(shì)是個(gè)什么？”（是個(gè)角）師：老師的這個(gè)角比何大洋的角大，對(duì)嗎？生：對(duì)或者不對(duì)。此時(shí)，師：“到底誰(shuí)的角大？那么角的大小與什么有關(guān)系呢？現(xiàn)在同學(xué)們拿出活動(dòng)角，我們就來(lái)看一看?！比缓笪夷贸鲎灾频幕顒?dòng)角，通過(guò)一抽一拉，學(xué)生明白了，角的大小與角兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，而是與兩條邊張開的大小有關(guān)。

通過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這一基本概念掌握比較好，如果能讓學(xué)生直接用他們折出來(lái)的角進(jìn)行角的大小比較，效果會(huì)更好。后面我又拿出邊的長(zhǎng)短不同的兩個(gè)角，問(wèn)：“現(xiàn)在同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)角，你有什么發(fā)現(xiàn)？”我邊操作活動(dòng)角，學(xué)生邊認(rèn)真觀察。之后我問(wèn)：“那么角的大小，究竟與什么有關(guān)系呢？”這時(shí)再拿出活動(dòng)角演示，學(xué)生從初步的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。

我前面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從折角比較大小，直接到用活動(dòng)角教學(xué)角大小的決定因素，顯然中間過(guò)渡生硬，學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)的遷移過(guò)程，雖然知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，但是學(xué)生是被動(dòng)的接受了新知，造成了學(xué)生只知其然，不知其所以然。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于抓住學(xué)生的這種動(dòng)態(tài)生成，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，學(xué)生帶著“問(wèn)題”通過(guò)分析、比較，自我探索、自我體驗(yàn)等方式，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂中的這種動(dòng)態(tài)生成，也正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

教學(xué)反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能和思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！北竟?jié)課我通過(guò)課件演示，創(chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生觀察自己最熟悉的校園里哪些地方有角。將學(xué)生視野拓展到他們所熟悉的生活空間，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后通過(guò)擺一擺、找一找、畫一畫、辯一辯等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生活中的角和抽象的角。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生自始自終參與觀察、操作、思考等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既有觀察材料，又有問(wèn)題探究，并不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、注重動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我這節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如離開座位去找角、畫角，此外還有小組討論角的大小比較，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作品創(chuàng)作和交流等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中體驗(yàn)成功的喜悅。

3、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在本節(jié)課中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室功能，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋，網(wǎng)絡(luò)教室為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，也通過(guò)各種監(jiān)控互動(dòng)手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面等多向信息反饋，有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。制作了學(xué)生最感興趣的flash動(dòng)畫課件，把抽象知識(shí)直觀化，把教學(xué)重點(diǎn)（角的畫法）和教學(xué)難點(diǎn)（角的大小比較）用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生很輕松地掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并留下了深刻的印象。最后拓展延伸，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)瀏覽建筑群、欣賞圖案，然后自己在電腦中設(shè)計(jì)出漂亮的圖畫，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、拓展延伸內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了思維，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性。

拓展延伸部分的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)獲得的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。本節(jié)課拓展延伸部分，先進(jìn)入網(wǎng)站欣賞圖案、瀏覽建筑群，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，再趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出自己的作品，再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

5、課前老師 “吃”透教材，課堂中做到深入淺出，靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

角的初步認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容，看似淺顯，但教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到深入淺出，并且使用的語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確。比如：角的畫法，在教材中只是簡(jiǎn)單的一句話：從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個(gè)角。老師備課時(shí)應(yīng)深入理解它，從一個(gè)點(diǎn)開始，向同不同方向畫兩條線，可以畫出銳角、直角、鈍角、平角等不同大小的角，由于鈍角學(xué)生見得少，平角在教材中根本就沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，老師可以借教材中的這句話，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步深化角的認(rèn)識(shí)，先畫一個(gè)銳角、再畫鈍角、平角，然后讓學(xué)生討論是不是角，從而體驗(yàn)角有不同大小，從而避免學(xué)生認(rèn)為尖尖的角（銳角）才是角的片面認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。中但在上課時(shí)要用學(xué)生易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，才能做到既不超綱又恰到好處。

2016年9月

第二篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例分析

任課教師：陳貴香

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)找角、剪角、畫角、評(píng)角等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角板、活動(dòng)角及裝有長(zhǎng)方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個(gè)）。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)老朋友，你們想見見它嗎？

生：想。

（老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。）

師：你知道它是什么圖形嗎？

生：長(zhǎng)方形。

師：我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)角，都是什么角。

生：長(zhǎng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。

（板書：直角）

二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角

師：你們猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

生1：3個(gè)。

生2：4個(gè)。

生3：5個(gè)。

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師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來(lái)試一試好嗎？

（請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形圖片進(jìn)行操作，剪得的結(jié)果如圖

1、圖

2、圖3。然后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)教師用CAI課件動(dòng)態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。）

（6號(hào)角出現(xiàn)爭(zhēng)議）

師：可以用什么方法正確判斷6號(hào)角是什么角？

（讓學(xué)生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用數(shù)學(xué)書上的直角去比一比。

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小結(jié)：看來(lái)像這樣用眼睛無(wú)法判斷一個(gè)角是什么角時(shí)，我們還可以借助三角板上的直角來(lái)量一量。

3.找角。

師：我們已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)銳角和鈍角了，下面我們來(lái)找一找教室里有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的角。

生1：課桌表面有四個(gè)直角。

生2：黑板表面有四個(gè)直角。

生3：廣播上也有四個(gè)直角。

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師：剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒(méi)有找到鈍角和銳角。不過(guò)我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

師：你們看這是哪兒？

（課件出示圖片。）

生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

師：對(duì)，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過(guò)的角？

學(xué)生嘗試找角，他們?cè)跇蛏险业搅烁鞣N各樣的角。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1.在圖形中找角、創(chuàng)造角

師：角的用處可真不少。下面老師請(qǐng)同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒(méi)有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。

生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒(méi)有角。

生2：我認(rèn)為月亮形有兩個(gè)銳角。

生3：我認(rèn)為月亮形沒(méi)有角。

師：有同學(xué)說(shuō)月亮形有兩個(gè)銳角，有同學(xué)說(shuō)月亮形沒(méi)有角，其他同學(xué)是怎樣想的？

生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒(méi)有角。

師：你真棒。

師：剛才小朋友們都說(shuō)三角板上有直角和銳角，沒(méi)有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

（學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺(tái)上展示。）

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)圓形上沒(méi)有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個(gè)角。

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后交流。

學(xué)生在圓形上通過(guò)畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。

2.變角游戲

師：你們看老師手上拿的是什么？ 生：活動(dòng)角。

師： 對(duì)，這是神奇的活動(dòng)角，它會(huì)變。你們看，老師變出了一個(gè)什么角？

生：銳角。

師：現(xiàn)在呢？

生；鈍角。

師：能不能變一個(gè)直角？

生：能。

師：如果給你們一個(gè)活動(dòng)角，你們會(huì)不會(huì)變。

生： 會(huì)。

師： 下面請(qǐng)同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報(bào)角的名稱，另一位同學(xué)來(lái)變，好嗎？

（學(xué)生變角。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師的口令來(lái)變角。銳角。

師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說(shuō)行嗎？

生1：行，因?yàn)橹灰戎苯切〉慕嵌际卿J角。

生2：銳角有無(wú)數(shù)個(gè)。

四、課后延伸

師：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個(gè)知識(shí)我們課外再去研究吧?！景咐u(píng)析】

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從生活情境引入，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。3．教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角──指角──折角──做角──畫角——數(shù)角，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有了學(xué)生的全員參與、才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。4．注重了學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出了活動(dòng)教學(xué)思想。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。教師把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。

5．創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

本節(jié)課教師沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。6.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。將多媒體課件引入課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。

第三篇：角的初步認(rèn)識(shí)案例分析

角的初步知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

2、用尺子畫角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)。

3、通過(guò)學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力。

4、體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教學(xué)過(guò)程： 談話引入。

師：同學(xué)們，我們十一小，每周一上午我們都要做什么？ 生：升國(guó)旗、聽領(lǐng)導(dǎo)講話等

師：那我們升國(guó)旗時(shí)大家有沒(méi)有注意我國(guó)的國(guó)旗上有什么標(biāo)志呢？（出示自己畫的 五角星）生：五角星

師：那你們知道五角星為什么這么叫嗎？

生1：我想可能有五個(gè)“角”。（這時(shí)學(xué)生所說(shuō)的角，可能沒(méi)有我們所定義的角）

生2：五個(gè)相同、一樣的“角”。師：看來(lái)同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很豐富??！它是以“角”的個(gè)數(shù)而起名的。其實(shí)不僅在五角星上有“角”，在我們的生活中到處都有角。師：相信大家都學(xué)過(guò)三角形了吧！生：學(xué)過(guò)。

師：大家看看 老師要是把這三個(gè)部分剪出來(lái)，他們像什么呢？（出示 把三角形剪成三個(gè)角的圖，自己畫的）生：學(xué)生都很努力的想了好久，有些可能因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，會(huì)說(shuō)出角）師：呵呵，看到你們這么有好奇的眼神，那老師就告訴你們，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——角。那你們想知道怎樣的才能叫做角？ 大家還想不想學(xué)習(xí)更多的“角”呢？ 生：大聲說(shuō)，愿意。

師：那老師今天就帶大家進(jìn)入角的世界王國(guó)吧！看看那些有角！

個(gè)人評(píng)價(jià)：在導(dǎo)入部分，我以大家熟悉的每周一都要生國(guó)旗所認(rèn)識(shí)的五角星為導(dǎo)入點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以吸引學(xué)生的眼球。在把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)的同時(shí)，我進(jìn)一步把大家以前學(xué)過(guò)的——三角形展示給學(xué)生們。這樣學(xué)生的就可以對(duì)角有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還對(duì)角有一個(gè)好奇心。到底怎樣的才可以是角？角有哪些部分組成？都有哪些角？在學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)使他們有一個(gè)更好的收獲，同時(shí)也會(huì)使整堂課有一個(gè)好的效率。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在學(xué)習(xí)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學(xué)過(guò)的三角形過(guò)渡到角,(將三角形的三個(gè)角剪開,變成三個(gè)角)讓學(xué)生從直觀上認(rèn)知角.這樣教學(xué)符合了孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

第四篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

【教學(xué)案例】

1、小組合作，分一分。

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)打開1號(hào)學(xué)具袋，一起分一分學(xué)具袋內(nèi)的各種圖形卡片。師：你們把這些圖形卡分成幾類？

生：長(zhǎng)方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒(méi)有角?？梢苑殖蓛深?。

1、摸一摸

教師請(qǐng)小組中每人拿起一個(gè)自己認(rèn)為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺(jué)？

生1：“尖尖的，會(huì)扎手?！?/p>

生2:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說(shuō)。

2、畫一畫

師：“好，請(qǐng)你們從卡片上把你們看到的角畫出一個(gè)來(lái)?！?/p>

教師事先為他們準(zhǔn)備好白紙，有的學(xué)生畫了一個(gè)小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，而是一一展示這些角，讓學(xué)生來(lái)討論誰(shuí)的角畫的更好一些。

3、介紹角的各部分名稱

（1）師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長(zhǎng)就可以畫多長(zhǎng)”。然后，讓學(xué)生把剛才自己畫的“角”重新訂正補(bǔ)充，并標(biāo)出各部分名稱。

（2）角的畫法，師：老師這里有一個(gè)更科學(xué)的畫角方法，大家想學(xué)嗎？

生：想。[課件演示]

4、練一練

大屏幕出示兩組練習(xí)[課件展示]

5、找一找

（1）師：其實(shí)我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請(qǐng)同學(xué)們用手比劃出角的每一部分。

生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎(jiǎng)狀上有角，生4:書柜上，講臺(tái)桌面上有角??

（2）師：其實(shí)生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]

6、創(chuàng)造角

師：大家知道角無(wú)處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！

生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢(shì)分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??

師：請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)打開2號(hào)學(xué)具袋，自己選擇喜歡的學(xué)具創(chuàng)造角。然后請(qǐng)學(xué)生代表性的展示出每一種角。

生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動(dòng)角。

7、感知角的大小

師先課件展示出一個(gè)用紙折出的角，師：“讓這個(gè)角變的小一點(diǎn)，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]

師：玩一玩小組內(nèi)的活動(dòng)角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。

師：“如果把邊畫的更長(zhǎng)，角就會(huì)變得更大嗎？”。

由《小手表和大鬧鐘》的故事把學(xué)生引入一個(gè)新的探究情境[課件演示]

[課件演示]一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

學(xué)生打開第3個(gè)學(xué)具袋，試著剪一剪，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最后由課件演示三種猜測(cè)結(jié)果。

【教學(xué)反思】

角 ” 是一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，只是還不認(rèn)識(shí)它罷了。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們針對(duì)二年級(jí)學(xué)生 “ 好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn) ” 的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)，認(rèn)識(shí)角、掌握角的特點(diǎn)、學(xué)會(huì)判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。伴隨著這求知的過(guò)程，使學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，學(xué)會(huì)廣汲博納，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作，以真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

1、大膽放手, 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空，讓他們?cè)谧灾魈剿鹘堑倪^(guò)程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、利用多媒體, 把抽象知識(shí)直觀化。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造出愉悅的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使全體學(xué)生都能積極參與探索新知識(shí)。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)角、了解角。通過(guò)課件演示，在學(xué)生頭腦中形成角的直觀形象，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，讓學(xué)生對(duì)角的特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第五篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)：如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是看在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探索的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己通過(guò)看、想、說(shuō)、討論、操作、質(zhì)疑等等得出結(jié)論，使整個(gè)教學(xué)既重過(guò)程也要注重結(jié)果。下面結(jié)合我在《角的初步認(rèn)識(shí)》（九年義務(wù)教育人教版第八冊(cè)）新課教學(xué)，談?wù)劚救说捏w會(huì)：

一、教學(xué)片斷：（新授）

1、角的認(rèn)識(shí)。（1）媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生看一看圖中都哪些物體的表面是角，展示實(shí)物剪刀、紅領(lǐng)巾和三角板，讓學(xué)生指出這些物體表面的角在哪里？抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。（2）給角的各部分起個(gè)名字，然后在教室里面找角。找角的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出你找到的角的頂點(diǎn)和邊在那里，有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？然后讓學(xué)生總結(jié)出角的共同特征是什么？“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。”（3）課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說(shuō)哪些是角，哪些不是角，為什么？

2、角的制作。（1）用教師提供的紙折出一個(gè)角，并且在折出的角上標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。（2）交流作品，展示個(gè)別同學(xué)的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比較。（1）教師用手做一個(gè)角，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察角的大小隨兩條邊的大小如何變化？總結(jié)出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。然后全體隨老

師共同感受。（2）教師課前做兩個(gè)大小相同，但是邊的長(zhǎng)短不同的兩個(gè)角，讓同學(xué)們觀察，“這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)?。俊苯處煵僮鞅容^，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)?！敖堑拇笮∨c兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！保?）引導(dǎo)小結(jié)

4、角的繪制。（1）讓學(xué)生先嘗試畫；（2）教師示范畫角 ；（3）學(xué)生在本上畫，并標(biāo)上角的頂點(diǎn)和邊；（4）用角創(chuàng)作一副美麗的圖畫。

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二、教學(xué)反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一是堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室物體表面中哪里有角時(shí)，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，我只是叫了個(gè)別學(xué)生回答，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)該讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)給同桌聽，為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)，使人人體會(huì)到了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是注重了過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識(shí)應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)層次，要體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。這一點(diǎn)雖然有體現(xiàn)，但還是做的不夠好。

用活教材，新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題，給學(xué)

生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，但是我在這一問(wèn)題的探究中深度還是不夠，感覺(jué)正在學(xué)生剛剛領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，終止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握預(yù)期的“度”。

（二）教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽铱傆X(jué)得，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生回答的和設(shè)計(jì)的思路不吻合，過(guò)分苛求學(xué)生配合我的講，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答缺少引導(dǎo)。同時(shí)課前設(shè)計(jì)的鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)和實(shí)施，可能學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還不夠牢固。因此，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。上課的時(shí)候抓住每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的細(xì)微錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且多設(shè)計(jì)一些對(duì)新知識(shí)鞏固的練習(xí)。總之，通過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)理論與實(shí)踐是有差距的，還要更進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)和改進(jìn)。