第一篇：教學(xué)片斷以及反思

教學(xué)片斷以及反思

【情景說(shuō)明】《猴王出世》這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。

【片段一】

第一課時(shí)

一、漫談“悟空”，揭示課題

（一）播放媒體資源庫(kù)中《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著唱。

（二）在音樂(lè)的余聲中給學(xué)生介紹（孫悟空是家喻戶(hù)曉的神話人物，學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空讓學(xué)生對(duì)石猴產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，繼而帶著好奇進(jìn)入課文，并為學(xué)習(xí)課文、理解文意作鋪墊。）

《西游記》的背景材料及作者簡(jiǎn)介。

（三）你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？

（四）過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著的第一頁(yè)，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世（板書(shū)課題，指導(dǎo)“猴”字書(shū)寫(xiě)）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順。

找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫(huà)出不懂的語(yǔ)句，結(jié)合上下文或查字典解決。

（自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。）

（二）邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況。

1．同學(xué)們初讀了課文，你覺(jué)得本文和我們以前讀過(guò)的文章有哪些不同嗎？

2．這篇課文講了一件什么事？

3．匯報(bào)難懂的字詞和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思。

（四）指導(dǎo)朗讀。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速瀏覽課文，解決問(wèn)題。課件出示： 1．石猴是怎樣出世的？ 2．石猴是怎樣成為猴王的？

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī) 引導(dǎo)讀悟：

1．讀一讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句。

2．用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的？課件出示 3．課件出示句段賞析1（1）朗讀，你看到石猴在干什么？

（2）反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律 美。讀出猴的快樂(lè)和自由。

（3）通過(guò)朗讀，你看到了一只怎樣的猴子？寫(xiě)在句子旁邊，做上批注。

4．要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石猴 成猴王的經(jīng)過(guò)，并提出要點(diǎn)。

（感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品語(yǔ)言節(jié)奏之美、韻律之美以及文字所呈現(xiàn)的畫(huà)面之美，感受石猴的快樂(lè)，初步領(lǐng)會(huì)古典名著的語(yǔ)言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴變成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

【教學(xué)反思】

新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”擺在了首當(dāng)其沖的位置，足見(jiàn)其重要性。如何在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的能力一直是個(gè)令我感到困惑的問(wèn)題。我嘗試設(shè)計(jì)并上了這樣一節(jié)閱讀課。針對(duì)以上教學(xué)片段，我有如下一點(diǎn)想法：

我國(guó)著名的學(xué)者龐國(guó)為將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這段簡(jiǎn)潔但內(nèi)涵相當(dāng)豐富的論述，讓我們乍一看，便很難與低年級(jí)的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榭赡芎芏嗌硖幗虒W(xué)一線的教師都會(huì)有這樣的困惑：雖然很清楚地知道要在閱讀教學(xué)中致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，可是真正到實(shí)際操作時(shí)就又會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手或付出很多時(shí)間跟精力但收效甚微。而這，還僅限于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)。我在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，心里也曾有著同樣的顧慮，甚至一遍又一遍地問(wèn)自己：這樣做，學(xué)生接受得了嗎？應(yīng)該采取什么樣的方式讓學(xué)生能接受我的這種教學(xué)理念？思考再三之后，我還是決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，畢竟10歲的孩子對(duì)一些生動(dòng)形象直觀的事物感興趣，所以在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：播放《西游記》的動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我又通過(guò)情境拋出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：“ 你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？”借情境引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，并在學(xué)生讀文之前，嘗試將正確的讀書(shū)方法很自然地傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐漸懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，也為學(xué)生今后能自主性學(xué)習(xí)提供了一種有效的方法。

【片段二】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《猴王出世》這篇文章，誰(shuí)還記得石猴是怎樣出世的？他出世后的生活如何？（師生一起回顧。出示課件）

二、品讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考出示課件

師：（生齊讀）石猴成為猴王的過(guò)程是怎樣的？憑借的是什么？在文中找一找，畫(huà)一畫(huà)，并作批注。跟同學(xué)們討論討論。

（二）學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引導(dǎo)

（三）全班交流

1、來(lái)看大屏幕，石猴成為猴王，經(jīng)過(guò)了哪些過(guò)程？ 2．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析2“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

（2）眼前的石猴讓你感受到了什么？（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

（3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。

3．石猴能成為猴王，憑借的是過(guò)人的本領(lǐng)。

（1）課件出示句段賞析3他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞；

（讓學(xué)生在輕松愉快的表演中再次體會(huì)到石猴的聰明、機(jī)靈。看動(dòng)畫(huà)片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此投其所好，把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入角色。排練的過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探索性，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；

（4）課件出示

（5）穿插地讓學(xué)生表演“石猴”進(jìn)水簾洞的動(dòng)作。（其他學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生做動(dòng)作）出示相關(guān)課件

（6）想象當(dāng)時(shí)情景，再讀一讀相關(guān)語(yǔ)句；

（7）石猴能成為猴王，憑借的是他過(guò)人的本領(lǐng)。

4.石猴能成為猴王，憑借的是他的無(wú)私。（教師先用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，把學(xué)生的注意力指向文字，用書(shū)中的文字回答問(wèn)題；然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書(shū)中的文字也融入學(xué)生的語(yǔ)言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的，通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。）

（1）課件出示句段賞析石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無(wú)私；（3）通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第四自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.5．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去……何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是冷靜、聰慧、機(jī)敏；（3）帶著你的感受再來(lái)讀這句話。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)美猴王有了更深刻的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)談一談？

（二）學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)猴王的印象——你說(shuō)我說(shuō)美猴王；課件出示

（三）反饋交流（活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、敢作敢為等）教師板書(shū)

四、相信大家通過(guò)電影、電視和書(shū)籍，一定了解了不少《西游記》的故事，把你最喜歡的故事講給大家聽(tīng)好么？（課件出示：講述《西游記》中你最喜歡的故事片段）

過(guò)渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語(yǔ)言的魅力。

五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（課件出示：推介古典名著《西游記》）

發(fā)揮特長(zhǎng)，以你擅長(zhǎng)的方式向你周?chē)娜送扑]《西游記》。

【教學(xué)反思】

上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。

通過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。“適時(shí)收集素材，并適時(shí)調(diào)整課程，按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一。”

第二篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒(méi)有厚度、無(wú)限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)的時(shí)間不過(guò)半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過(guò)程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來(lái)代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問(wèn)題

2、類(lèi)比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會(huì)有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識(shí)。新課程中把“感受”、“體會(huì)”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來(lái)的過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡(jiǎn)單的概念一帶而過(guò)，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒(méi)有了興趣，課堂沒(méi)有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來(lái)觀察函數(shù)的周期性，然后再?gòu)谋磉_(dá)式來(lái)研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說(shuō)教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見(jiàn)，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過(guò)提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問(wèn)題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識(shí)自然和世界；只要這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，才會(huì)為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會(huì)“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！

第三篇：教學(xué)片斷反思

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽(tīng)為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)時(shí)只認(rèn)識(shí)到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

后來(lái)通過(guò)新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽(tīng)課、評(píng)課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來(lái)。

我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)以后，才能對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生才能有話可說(shuō)，才能由后臺(tái)走向前臺(tái)，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語(yǔ)文百花園五的第一題“讀讀說(shuō)說(shuō)”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。

這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類(lèi)：翠、隨、鐘、從、歲、誰(shuí)、吹、宋、最

其中書(shū)上提示可以按聲母來(lái)分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來(lái)分類(lèi)。

在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫(xiě)在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類(lèi)，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類(lèi)。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒(méi)有急于給學(xué)生講，而是先請(qǐng)了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類(lèi)。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來(lái)分，這時(shí)經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來(lái)分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級(jí)交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請(qǐng)了一名3號(hào)和4號(hào)學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問(wèn)，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受的知識(shí)，肯定沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記得牢固。

我覺(jué)得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

其實(shí)，我校教中、高年級(jí)的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級(jí)的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第四篇：教學(xué)片斷與反思

教學(xué)片斷與反思

在我看來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究是非常重要的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。我在教一年級(jí)的“10以?xún)?nèi)數(shù)的組成”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：你們到過(guò)市場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜嗎？ 生：有著不同的回答。

師：你們都有愛(ài)吃魚(yú)嗎？（愛(ài)）。

師：很好。因?yàn)轸~(yú)含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對(duì)我們身體有用的物質(zhì)。師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上的魚(yú)（出示7條魚(yú)的教具），誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚(yú)？

生：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來(lái)表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論寫(xiě)出你們的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過(guò)思考交流，然后各自說(shuō)出自己的算法

生：我把它看成3條魚(yú)加上4 條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚(yú)加上5條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：2+5=7 生：我把它看成1條魚(yú)加上6條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：1+6=7 ??

師：你們說(shuō)的都對(duì)。師：最后反饋小結(jié)。

反思：

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

以上教學(xué)如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

第五篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰(shuí)？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動(dòng)起立了，紛紛議論說(shuō)我看過(guò)，他是大人后來(lái)吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個(gè)非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗(yàn)大家，只有通過(guò)考驗(yàn)的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來(lái)看看柯南的推理考題吧。（板書(shū)課題：推理）課件出示：教材109頁(yè)例題一

有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德書(shū)共三本，小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)。小剛和小麗個(gè)拿的是什么書(shū)？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們?cè)敢庹宫F(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽(tīng)聽(tīng)嗎，若愿意請(qǐng)大聲的對(duì)出來(lái)。

生：有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人2分?？简?yàn)已經(jīng)開(kāi)始了，請(qǐng)大家在一分鐘時(shí)間里盡最大的努力通過(guò)它吧。（師巡視時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生完成好了，我看后并問(wèn)學(xué)生你能將自己的推理過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽(tīng)。）

生1：小麗拿的是思想品德書(shū)，小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

師：為什么小麗拿的是思想品德書(shū)，小剛拿的是語(yǔ)文書(shū)？

生1：因?yàn)樾〖t拿的是語(yǔ)文書(shū)，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)，那就是思想品德書(shū)。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請(qǐng)給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰(shuí)愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說(shuō)：你們有不明白的可以提出來(lái)）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來(lái)。

生3：我想問(wèn)問(wèn)你是怎么連出來(lái)的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過(guò)程與想法將給大家聽(tīng)聽(tīng)嘛?

生2：因?yàn)樾〖t拿的是語(yǔ)文書(shū)，所以我先將小紅與語(yǔ)文書(shū)連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)，那他拿的就是思想品德書(shū)，我就把小麗與思想品德書(shū)連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見(jiàn)解，用不同的方式將這題推理出來(lái)了，畫(huà)的圖簡(jiǎn)單明了，值得表?yè)P(yáng)。但是在途中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤就是你將思想品德的“德”字寫(xiě)錯(cuò)了，請(qǐng)你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級(jí)學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過(guò)我多次的教學(xué)體驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)，若果導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生到后面的注意力也沒(méi)那么集中了，會(huì)影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識(shí)的環(huán)節(jié)中，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問(wèn)題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問(wèn)題，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立完成，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)。并非說(shuō)所有的課程都要進(jìn)行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)組織方面沒(méi)有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有個(gè)別學(xué)生在做自己的事，而沒(méi)有認(rèn)真去傾聽(tīng)，且傾聽(tīng)時(shí)做的不端正。在學(xué)生回答問(wèn)題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽(tīng)評(píng)價(jià)中來(lái)，以提高課堂效率。在低年級(jí)教學(xué)中我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一位老師，只有時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。