第一篇：林海教學(xué)片斷反思

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？

生：我想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？

師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫助他解決？

生：我覺(jué)得花的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”。第二個(gè)是“美麗”。

師：還有什么問(wèn)題？

生：我的問(wèn)題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭?qǐng)把這個(gè)句子讀一讀。

生：（讀）

師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對(duì)。下面聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來(lái)寫(xiě)的。

……

師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？

生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。

生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，所以寫(xiě)了小紅豆。

……

生：我還想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名字來(lái)？

師：這個(gè)問(wèn)題相信你能解決，這說(shuō)明了什么？

師：說(shuō)明這兒的花多。

師：對(duì)了！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的一個(gè)好方法。

二、分析

讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過(guò)去是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。現(xiàn)在是學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。

三、思考

教師如何面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)？

四、對(duì)策

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個(gè)性的需求不同，想探究的問(wèn)題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，既然鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生什么都可能問(wèn)。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動(dòng)？”有些問(wèn)題看似古怪，其實(shí)是必然。因?yàn)?，孩子?duì)新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)是好奇的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望。

面對(duì)孩子這些突如其來(lái)的問(wèn)題，有的教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越不會(huì)教了，越來(lái)越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛(ài)問(wèn)的積極性。

不過(guò)，主張讓學(xué)生提問(wèn)，如果處理不好，教學(xué)的弊端也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，那就是影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。語(yǔ)文教學(xué)就是解決學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)嗎？學(xué)生海闊天空的問(wèn)，漫無(wú)邊際的聯(lián)系，是不是就影響到語(yǔ)文教學(xué)的特有價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題不能不引起關(guān)注。

我想鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生處理好，問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。課堂教學(xué)如何操作呢？

首先，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是前提。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課（這和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，學(xué)科教育的綜合性有區(qū)分的）。所以，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多，如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。

第二，在合作中探究問(wèn)題。問(wèn)題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書(shū)，讀不懂的時(shí)候再問(wèn)，這就避免了問(wèn)題的盲目性。有問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題，使問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生提出問(wèn)題，還要先讓學(xué)生自己解決，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學(xué)生抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，但學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的。突發(fā)奇想的問(wèn)題提出來(lái)，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒(méi)有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。

總之，課堂教學(xué)要上成學(xué)生有問(wèn)題的教學(xué)，但不能上成滿堂分析問(wèn)題的教學(xué)，否則失去了閱讀教學(xué)的原本意義。

第二篇：《林?！方虒W(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

李忠太

《林?！愤@篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

3、角色表演。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

第三篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒(méi)有厚度、無(wú)限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)的時(shí)間不過(guò)半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過(guò)程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來(lái)代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問(wèn)題

2、類(lèi)比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會(huì)有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識(shí)。新課程中把“感受”、“體會(huì)”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來(lái)的過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡(jiǎn)單的概念一帶而過(guò)，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒(méi)有了興趣，課堂沒(méi)有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來(lái)觀察函數(shù)的周期性，然后再?gòu)谋磉_(dá)式來(lái)研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說(shuō)教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見(jiàn)，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過(guò)提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問(wèn)題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識(shí)自然和世界；只要這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，才會(huì)為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會(huì)“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！

第四篇：教學(xué)片斷反思

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽(tīng)為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)時(shí)只認(rèn)識(shí)到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

后來(lái)通過(guò)新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽(tīng)課、評(píng)課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來(lái)。

我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)以后，才能對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生才能有話可說(shuō)，才能由后臺(tái)走向前臺(tái)，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語(yǔ)文百花園五的第一題“讀讀說(shuō)說(shuō)”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。

這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類(lèi)：翠、隨、鐘、從、歲、誰(shuí)、吹、宋、最

其中書(shū)上提示可以按聲母來(lái)分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來(lái)分類(lèi)。

在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫(xiě)在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類(lèi)，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類(lèi)。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒(méi)有急于給學(xué)生講，而是先請(qǐng)了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類(lèi)。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來(lái)分，這時(shí)經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來(lái)分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級(jí)交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請(qǐng)了一名3號(hào)和4號(hào)學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問(wèn)，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受的知識(shí)，肯定沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記得牢固。

我覺(jué)得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

其實(shí)，我校教中、高年級(jí)的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級(jí)的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第五篇：林海的教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川

《林海》這篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

我在聽(tīng)一位老師教學(xué)本課時(shí)，感覺(jué)到她的做法很值得人深思。在教學(xué)中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

3、角色表演。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己

喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解?！读趾！方虒W(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川 2012年11月篇二：林海教學(xué)反思 走進(jìn)《林?！?/p>

王怡珺

《林?！肥橇昙?jí)上冊(cè)第14課。作者老舍用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)，然后又通過(guò)聯(lián)想，寫(xiě)出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。教學(xué)這一課后，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和反思一下。

一、導(dǎo)入激趣，緊密聯(lián)系生活。教學(xué)這課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：請(qǐng)見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)談?wù)剬?duì)大海的印象。學(xué)生會(huì)說(shuō)，“一望無(wú)際”，這恰恰也是林海的一大特點(diǎn)，我隨即邊播放林海的視頻，邊說(shuō)，“今天老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨(dú)特的美?！边@樣就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入情境，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文。

二、體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主。學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，不管是對(duì)大興安嶺的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，我都沒(méi)有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，說(shuō)出自己的理解、體會(huì)和學(xué)習(xí)方法。我只是站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分保障了學(xué)生“讀、思、議、說(shuō)”的時(shí)間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)批注。如何結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)批注呢？我的教學(xué)策略是“根據(jù)主題，練習(xí)批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)他們品讀相關(guān)內(nèi)容；圈圈畫(huà)畫(huà)相關(guān)詞句，找出特點(diǎn)寫(xiě)好批注，然后在全班交流中談?wù)劯惺?。先以“嶺”的學(xué)習(xí)為抓手，帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，品讀詞句，在白板上規(guī)范地圈畫(huà)詞句，寫(xiě)上表明自己感受的批注。學(xué)生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內(nèi)容也就迎刃而解了。

批注這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也就內(nèi)化成了他們自己的本領(lǐng)。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無(wú)窮。篇三：林海教學(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

蘭西五小 周麗

《林?！愤@篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設(shè)計(jì)這節(jié)課之前看了很多教學(xué)參考的資料，想法很多，但總是覺(jué)得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學(xué)方法。

成功點(diǎn)之一：在教學(xué)的時(shí)候，我主要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)行教學(xué)安排的。我認(rèn)為這是我的這節(jié)課最大的成功之處。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，我沒(méi)有按教案中一段一段來(lái)學(xué)課文，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以在進(jìn)行第二部分教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學(xué)生的引導(dǎo)下，進(jìn)行下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到是按照他們的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這樣達(dá)到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松了。

成功點(diǎn)之二：學(xué)生對(duì)文本的對(duì)話來(lái)自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說(shuō)？討論這樣寫(xiě)有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢(shì)平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關(guān)系，對(duì)作者進(jìn)行質(zhì)疑，可見(jiàn)學(xué)生的興趣會(huì)多高。興趣才是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)的。另外，在本課的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生在朗讀中積累。對(duì)一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。本節(jié)課的不足之處：由于授課內(nèi)容較多，提問(wèn)的學(xué)生的次數(shù)不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類(lèi)教學(xué)；再有討論的時(shí)候班級(jí)的紀(jì)律不是很好，對(duì)于課堂的行為習(xí)慣要進(jìn)行細(xì)化；還有，還我想這和我的引導(dǎo)不到位或是

啟發(fā)不夠好有一定的關(guān)系，就是課堂主動(dòng)積極發(fā)言的學(xué)生很多多，但還有一部分學(xué)生是叫起來(lái)只能說(shuō)出個(gè)一二，不叫就默不作聲。沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望 綜上所述，以后在進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)，好的教學(xué)方法堅(jiān)持，不足的要加以改善，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。篇四：林海教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。

教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。

讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個(gè)內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個(gè)詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《林海》自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對(duì)美景的贊嘆與喜愛(ài)的情感，更為理解課文語(yǔ)言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。

3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

4、情感升華、推向高潮。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓美妙的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，完成填空，指導(dǎo)背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學(xué)會(huì)有很大的提高。2011年11月1日 陸蕓芳

這篇課文是小學(xué)階段常見(jiàn)的景物描寫(xiě)。在這之前學(xué)習(xí)過(guò)許多類(lèi)似的文章，如：《桂林山水》等。在分析方法和文章表達(dá)的思想感情上學(xué)生不會(huì)陌生，這為此文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀、畫(huà)、批注，從字里行間感受祖國(guó)山河的壯美，并通過(guò)作者的感悟激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情，從而領(lǐng)悟此類(lèi)課文的表達(dá)方法。篇五：《林?！方虒W(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

王新東

在我們語(yǔ)文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動(dòng)中我和袁老師共同執(zhí)教了《林?！愤@一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫(xiě)的，講了大興安嶺的景物及其在國(guó)計(jì)民生中的作用，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺由衷的喜愛(ài)之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國(guó)自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國(guó)建設(shè)中的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。2，在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個(gè)特點(diǎn)，也是本課的一個(gè)特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)山河美的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美。體會(huì)課文語(yǔ)言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫(xiě)。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫(xiě)一些優(yōu)美的語(yǔ)句。