第一篇：2012年西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

第一次作業(yè) 單選題

1.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。（改進(jìn)師幼關(guān)系）包括（調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感；提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)）2.針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。（治療模式）3.吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。（適用性）；包括（流暢性，獨(dú)創(chuàng)性；靈活性）

4.提出“語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。（喬姆斯基）5.掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。（行為主義）

6.在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。（中環(huán)境系統(tǒng)）7.通過軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。（真實(shí)性評(píng)價(jià)）

8.個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。（高路遷移）9.促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。（積極回應(yīng)）10.微格教學(xué)法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）12.指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會(huì)性教育原則是（情感支持）

13.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。（相對(duì)功利取向）

14.斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于（教給幼兒具體的程序）

15作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。（負(fù)強(qiáng)化）16.柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于（相對(duì)功利取向）

17.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是

（標(biāo)準(zhǔn)性）

18.（創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境）..19.（時(shí)間性信息）20.動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。（韋納）

21.以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是（會(huì)影響智力的正常發(fā)育）

關(guān)于多動(dòng)癥敘述正確的是：男孩發(fā)病率明顯高于女孩；一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)；注意力難以集中。

22.幼兒教師的職業(yè)角色不包括。（幼兒的觀察者）

23.嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。（模仿學(xué)習(xí)）

24.人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。（自我概念轉(zhuǎn)變）25.（初創(chuàng)期）26.（人本主義學(xué)習(xí)理論）

27.韋納歸因理論三維度不包括。（操作性）韋納歸因理論三維度包括（內(nèi)外部來源）（穩(wěn)定性）（可控性）28/.提出”替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。（班杜拉|）

29.將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。（評(píng)價(jià)目的）

30.提出采用“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。

（建構(gòu)主義）

31.對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要（多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心）32.對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。（教學(xué)知識(shí)）

33.將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。(遷移的發(fā)生方式)34.發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。(外環(huán)境)35.嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。(第二階段)36.以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。(與人格特征有關(guān))37.以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。(追求實(shí)踐動(dòng)手能力)第二次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。第三次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。

（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。第四次作業(yè)

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè) 性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。

2.根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用；第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結(jié)合實(shí)際分析

3.舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。

（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近

發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評(píng)價(jià)―對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（5）舉例分析說明。

4.試舉例說明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會(huì)借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長(zhǎng)，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說明。第五次作業(yè) 論述題：

5.分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。全語言強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。

（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。

（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程。第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。第二、全語言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。（5）結(jié)合實(shí)際具體分析

6.結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：

師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。（4）聯(lián)系實(shí)際說明。

7.結(jié)合實(shí)際分析說明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。

（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開放學(xué)校，部分年級(jí)的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

（3）結(jié)合實(shí)際分析。

8.舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會(huì)的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。

（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。（8）舉例說明。

第二篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。第四次作業(yè)

第三篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科《學(xué)前教育心理學(xué)》作業(yè)題答案完整版

（9059）《學(xué)前教育心理學(xué)》 網(wǎng)上作業(yè)題答案完整版

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移理論的代表性理論。

2、簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。

3、簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的理解。

4、簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。

5、簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（二）論述題

1、分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。

2、結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）圖式理論。（2）共同要素理論。（3）元認(rèn)知理論。（4）認(rèn)知靈活理論。

2、（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。

3、（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。

（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。

4、（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5、（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

（二）論述題

1、（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。

全語言強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。

（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。不管是每天進(jìn)行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動(dòng)、或者家庭中的親子互動(dòng)，都要求以全語言的理念進(jìn)行。全語言教學(xué)觀對(duì)閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程

第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達(dá)一個(gè)故事或者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。對(duì)幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的自然錯(cuò)誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。因此，全語言教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常常采用強(qiáng)調(diào)過程的形成性評(píng)價(jià)，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。評(píng)價(jià)的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。

2、（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

2、簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

3、簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

4、幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。

5、幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。

（二）論述題

1、舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。

2、試舉例說明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

2、（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。

3、（1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

4、（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

5、（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

（二）論述題

1、（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。

（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。第二、進(jìn)入情境――將兒童引入一定的問題情境。第三、獨(dú)立探索――讓兒童獨(dú)立探索。第四、寫作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五、效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

2、（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會(huì)借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長(zhǎng)，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

2、簡(jiǎn)述幼兒交往中學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

4、簡(jiǎn)述韋納歸因理論的維度和因素。

5、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)方案及其具體策略。

（二）論述題

1、舉例分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)知識(shí)的看法。

2、結(jié)合實(shí)際說明如何有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

2、（1）交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)。

（2）交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成。

（4）促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

3、教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此肌７此加袔追N主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。

4、（1）韋納將個(gè)體歸因氛圍三個(gè)維度：內(nèi)外部來源；穩(wěn)定性和可控性。

（2）基于三個(gè)維度，可以氛圍六個(gè)因素：能力、努力、穩(wěn)定性、身心狀況、任務(wù)難度和運(yùn)氣。

5、（1）個(gè)別化教育方案最早用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，后逐漸在教育領(lǐng)域中為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化和適宜的教育方案。

（2）個(gè)別化教學(xué)過程需要線認(rèn)知教學(xué)對(duì)象，之后進(jìn)行教學(xué)，也就是先評(píng)價(jià)而后教學(xué)。

（3）個(gè)別化教學(xué)的形式有很多，如診斷教學(xué)、直接教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等。具體策略有以下三種：

第一、調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度。第二、提供多樣性教材。第三、調(diào)整教師的角色。

（二）論述題

1、（1）建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。他們對(duì)知識(shí)的本質(zhì)可歸納為：

第一、知識(shí)不是對(duì)外在世界的真實(shí)摹寫，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)。第二、知識(shí)不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。第三、在建構(gòu)過程中，為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會(huì)不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)起來的。（2）建構(gòu)主義將知識(shí)視為動(dòng)態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，兒童并非站在知識(shí)之外旁觀它，他本身處在這一系統(tǒng)中，通過交往實(shí)踐來把握它。

（3）知識(shí)的生成性還表現(xiàn)在，對(duì)個(gè)體而言，知識(shí)也是不斷生成與百年的。知識(shí)難有“絕對(duì)正確、客觀和理性”的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的交往實(shí)踐活動(dòng)，所以知識(shí)有不同的生成建構(gòu)方式。

2、動(dòng)機(jī)是用來解釋幼兒發(fā)起和維持學(xué)習(xí)行為的重要力量。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為好奇、興趣和誘因。

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的特征和意義，在學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)就顯得特別重要。具體來講，有如下方法可有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）設(shè)置“問題情景”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。

（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述兒化語的特征。

2、簡(jiǎn)述檔案評(píng)價(jià)中，建立檔案的目的。

3、簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

4、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

5、簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（二）論述題

1、結(jié)合實(shí)際分析說明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。

2、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。

（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

2、（1）作為教學(xué)手段。

（2）評(píng)價(jià)幼兒對(duì)于特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)。（4）重點(diǎn)放在幼兒的社會(huì)性發(fā)展和習(xí)慣上。

3、（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。

4、（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

5、（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

（二）論述題

1、（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開放學(xué)校，部分年級(jí)的教室和“自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

2、（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會(huì)的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。

（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

2、簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

3、簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。

4、簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

5、簡(jiǎn)述幼兒語言教學(xué)的策略。

（二）論述題

1、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

2、根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）活動(dòng)過度。

（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2、（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3、（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4、（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5、（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語言。（6）肯定期待。

（二）論述題

1、專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。巴爾曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對(duì)幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個(gè)性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會(huì)換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動(dòng)、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

2、（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對(duì)象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價(jià)值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)同與期望接納心理越練越強(qiáng)烈，同伴對(duì)幼兒社會(huì)性作用日益增大。同時(shí)，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。2：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。A：流暢性 B：獨(dú)特性 C：靈活性 D：豐富性 參考答案：B 3：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于

A：避免懲罰、服從取向 B：相對(duì)功利取向 C：尋求認(rèn)可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B

4：[單選題]普通心理學(xué)的個(gè)別差異一般是指。A：個(gè)性差異 B：能力差異 C：性別差異

D：認(rèn)知風(fēng)格差異 參考答案：A

5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。A：內(nèi)外部來源 B：穩(wěn)定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C

6：[單選題]嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。A：操作條件作用 B：模仿學(xué)習(xí)C：經(jīng)典條件作用

D：習(xí)慣化與去習(xí)慣化 參考答案：B

7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。A：同時(shí)性信息 B：直覺信息 C：發(fā)散性信息 D：時(shí)間性信息 參考答案：D

8：[單選題]“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。A：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 B：人本主義學(xué)習(xí)理論 C：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D：行為主義學(xué)習(xí)理論 參考答案：B

9：[單選題]“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。A：萌芽期 B：初創(chuàng)期 C：發(fā)展期 D：新時(shí)期 參考答案：B

10：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。A：幼兒的養(yǎng)護(hù)者

B：幼兒的榜樣

C：幼兒與社會(huì)的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D

11：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。A：以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià) B：真實(shí)性評(píng)價(jià) C：多彩光譜評(píng)價(jià) D：談話評(píng)價(jià)法 參考答案：B

1：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。A：準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動(dòng) C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng) 參考答案：C

3：[單選題] 個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。A：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 B：提供多樣性教材 C：創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境 D：調(diào)整教師的角色 參考答案：C

4：[單選題] 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。A：整體性 B：活動(dòng)性 C：多元性 D：標(biāo)準(zhǔn)性 參考答案：D

5：[單選題] 促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應(yīng)

B：運(yùn)用非言語交流 C：使用兒化語 D：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 參考答案：A

6：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 B：離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C：追求實(shí)踐動(dòng)手能力

D：追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 參考答案：C

7：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會(huì)性教育原則是。A：情感支持 B：行為實(shí)踐 C：榜樣作用 D：隨機(jī)教育 參考答案：B 8：[單選題]動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。A：費(fèi)斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B

9：[單選題] 人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。A：刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié) B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變 C：心理表征建構(gòu) D：自我概念轉(zhuǎn)變 參考答案：D

10：[單選題] 作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。A：正強(qiáng)化 B：懲罰 C：負(fù)強(qiáng)化 D：獎(jiǎng)勵(lì) 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)是。A：心理學(xué) B：生理學(xué) C：教育學(xué) D：社會(huì)學(xué) 參考答案：A

2：[單選題]“早期開端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 A：資源利用模式 B：以強(qiáng)補(bǔ)弱模式 C：個(gè)別開發(fā)模式 D：治療教學(xué)模式 參考答案：D

3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來源的是 A：教師的反思 B：替代經(jīng)驗(yàn) C：自身經(jīng)驗(yàn) D：言語勸說 參考答案：A

4：[單選題]幼兒教育心理學(xué)的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開發(fā) B：教學(xué)控制 C：認(rèn)知?dú)v程 D：自身經(jīng)驗(yàn) 參考答案：B

5：[單選題]真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的先決條件是 A：測(cè)量 B：觀察 C：教學(xué) D：記錄 參考答案：B

6：[單選題]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時(shí)間中被分配于學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間一般 A：不低于1/2 B：不超過2/3 C：不超過3/4 D：不低于3/4 參考答案：C

7：[單選題]嬰兒最初掌握語言的途徑是 A：模仿 B：強(qiáng)化 C：創(chuàng)造 D：理解 參考答案：A

8：[單選題]蒙臺(tái)梭利教育思想中，對(duì)創(chuàng)造性的開發(fā)主要注重 A：智力

B：記憶 C：感知經(jīng)驗(yàn) D：人格塑造 參考答案：C

9：[單選題]對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心 B：多給他發(fā)言的機(jī)會(huì) C：加強(qiáng)行為管束

D：引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng) 參考答案：A

10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D

11：[單選題]當(dāng)代腦科學(xué)研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D

12：[單選題]負(fù)強(qiáng)化是屬于 A：獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) B：獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，反應(yīng)后消除 C：厭惡性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) D：厭惡性刺激，反應(yīng)后消除 參考答案：D

2：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B

3：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。A：遷移的效果 B：遷移的對(duì)象

C：遷移的向度

D：遷移的發(fā)生方式 參考答案：D

4：[單選題]以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。A：與遺傳有關(guān) B：與大腦發(fā)育有關(guān) C：與人格特征有關(guān) D：與腦損失有關(guān) 參考答案：C

5：[單選題]提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。A：認(rèn)知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：D

6：[單選題]提出“替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B

7：[單選題]對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。A：教學(xué)知識(shí) B：理論知識(shí) C：技能知識(shí) D：交流傳遞 參考答案：A

8：[單選題]將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。A：評(píng)價(jià)目的 B：評(píng)價(jià)過程 C：評(píng)價(jià)參照物 D：評(píng)價(jià)指標(biāo) 參考答案：A

9：[單選題] 發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。A：大環(huán)境系統(tǒng) B：外環(huán)境系統(tǒng) C：中環(huán)境系統(tǒng)

D：小環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B

10：[單選題] 認(rèn)為語言（心智活動(dòng)）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。A：行為主義的觀點(diǎn) B：?jiǎn)棠匪够挠^點(diǎn) C：皮亞杰的觀點(diǎn) D：維果茨基的觀點(diǎn) 參考答案：C

11：[單選題]創(chuàng)造性研究中，心理學(xué)家開始關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法是在。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：C

2：[單選題]微格教學(xué)法的”格”指的是。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B

3：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。A：調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等 B：改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 C：改進(jìn)師幼關(guān)系

D：提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)參考答案：C

4：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。A：小環(huán)境系統(tǒng) B：中環(huán)境系統(tǒng) C：外環(huán)境系統(tǒng) D：大環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B

5：[單選題]提出"語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。A：華生 B：皮亞杰 C：維果茨基 D：?jiǎn)棠匪够?/p>

參考答案：D

6：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。A：適用性 B：流暢性 C：獨(dú)創(chuàng)性 D：靈活性 參考答案：A

7：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：服從取向 B：相對(duì)功利取向 C：尋求認(rèn)可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B 8：[單選題]針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。A：資源利用模式 B：補(bǔ)償模式 C：教學(xué)相適模式 D：治療模式 參考答案：D

9：[單選題]個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。A：逆向遷移 B：負(fù)遷移 C：高路遷移 D：低路遷移 參考答案：C

10：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)B：操作學(xué)習(xí)C：觀察模仿學(xué)習(xí)D：交往學(xué)習(xí)參考答案：A

11：[單選題]以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是。A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩

B：一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān) C：會(huì)影響到智力的正常發(fā)育 D：注意力難以集中 參考答案：C

12：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。A：行為主義 B：人本主義 C：認(rèn)知主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：A

第四篇：學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)(一)

學(xué)前教育心理學(xué)練習(xí)冊(cè)

（一）一、選擇題

1.德國(guó)著名教育家______創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。（）A.歐文 B.盧梭 C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。（）A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.蒙臺(tái)梭利 D.歐文

3．西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是（）

A.烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》 B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》 C.維果斯基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》 4.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）A.自然科學(xué)

B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科 C.社會(huì)科學(xué)

D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科 5.1840年第一所幼兒園的創(chuàng)始人是（）A.歐文

B.蒙臺(tái)梭利

C.盧梭

D.福祿貝爾 6.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（）A.福祿貝爾

B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺(tái)梭利

D.盧梭 7.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（）

A.應(yīng)用性

B.理論性

C.“綜合性”的特點(diǎn)

D.基礎(chǔ)性

8.學(xué)與教相互作業(yè)的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和（）五個(gè)要素。

A.學(xué)習(xí)過程

B.教學(xué)過程

C.反思過程

D.教學(xué)環(huán)境 9.（）獲得了“教育心理學(xué)之父”的美譽(yù)。A.桑代克

B.華生

C.廖世承

D.盧梭

10.教育心理學(xué)通過（）傳入中國(guó)。A.日本

B.美國(guó)

C.蘇聯(lián)

D.俄國(guó)

11.（）時(shí)期，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容日趨集中，在許多領(lǐng)域形成了共識(shí)，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立體系的學(xué)科正在形成。

/ 4

A.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）

B.發(fā)展期（20世紀(jì)20-50年代）

C.成熟期（20世紀(jì)60-70年代末）

D.完善期（20世紀(jì)80年代以后）12.（）提出“直觀教學(xué)法”。

A.盧梭

B.歐文

C.裴斯泰洛齊

D.蒙臺(tái)梭利 13.福祿貝爾設(shè)計(jì)的教育名稱（）

A.恩物

B.福祿貝爾教具

C.華德福教具

D.感統(tǒng)教具 14.皮亞杰在早期教育中的研究方法（）A.發(fā)現(xiàn)法

B.臨床法

C.塑造法

D.觀察法

二、名詞解釋 1.觀察法

2.測(cè)量法

3.教育心理學(xué)

4.敏感期

5.調(diào)查法

6．實(shí)驗(yàn)法

7.幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)

三、簡(jiǎn)述

1.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。/ 4

2．幼兒教育心理學(xué)研究的原則。

3.簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的創(chuàng)建。

4.簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的發(fā)展歷程。

5.學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

6.學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

四、論述

1..結(jié)合實(shí)例論述測(cè)量法的基本要素和優(yōu)缺點(diǎn)

五、案例分析

34．李老師是小班的教師，始對(duì)本班幼兒的交往技能很關(guān)注．并對(duì)本班幼兒的交往方式與策略進(jìn)行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個(gè)記錄：在活動(dòng)空里，幼兒隨著音樂進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)。這時(shí)鑫鑫突然從后面沖了過來，一把抱住了佳佳。佳佳頓時(shí)慌張起來，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時(shí)鑫鑫

/ 4

因?yàn)槁犚娂鸭严蚶蠋煾鏍盍耍允肿サ酶o了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開佳佳，趕快跑回自己的座位。我走過去拉著鑫鑫的小手問：”請(qǐng)問剛才你在干什呢?”他說：“我讓佳佳和我一起做動(dòng)作．她不和我做。”我告訴他：“你可以先問問佳佳 愿不愿意和你一起做律動(dòng)呀！”我鼓勵(lì)他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠(chéng)地向佳佳道歉。“我相信她會(huì)愿意和你做朋友的。”果然，兩個(gè)孩子又高興地一起做游戲了。

問題：(1)李老師采用了什么研究方法開展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優(yōu)點(diǎn)．又有哪些局限？

/ 4

第五篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文作業(yè)答案

第一批次

[論述題]

四、閱讀題

閱讀《箱子巖》一文，按要求作答

我記起十五年前那個(gè)夜里一切光景，那落日返照，那狹長(zhǎng)而描繪朱紅線條的船只，那鑼鼓與熱情興奮的呼喊，??尤其是臨近幾只小漁船上歡樂跳擲的小孩子，其中一定就有一個(gè)今晚我所見到的跛腳什長(zhǎng)。唉，歷史，多么古怪的事物。生惡性癰疽的人，照舊式治療方法，可用一星一點(diǎn)毒藥敷上，盡它潰爛，到潰爛凈盡時(shí)，再用藥物使新的肌肉生長(zhǎng)，人也就恢復(fù)健康了。這跛腳什長(zhǎng)，我對(duì)他的印象雖異常惡劣，想起他就是一個(gè)可以潰爛這鄉(xiāng)村居民靈魂的人物，不由人不寄托一種幻想??

A這里寫了哪兩次情景，這兩次之間構(gòu)成什么關(guān)系？ B文段的后半部分（“唉，歷史”之后）運(yùn)用的表達(dá)方式是記敘？是說明？還是議論？ C醫(yī)治“癰疽”比喻意義是什么？ D作者寄托的“幻想”是什么？

參考答案：

A這里寫的是作者15年前后兩次游箱子巖的情景。這兩次之間構(gòu)成對(duì)比關(guān)系。B是議論。

C醫(yī)治“癰疽”比喻意義是：改造人的精神上落后和麻木。

D作者寄托的“幻想”是：希望湘西人克服痼疾，清除污穢，改造湘西。

簡(jiǎn)答題：

請(qǐng)舉例分析《詩經(jīng)》的“賦比興”具體指什么？

參考答案： 賦比興是前人從《詩經(jīng)》三百篇中歸納出來的表現(xiàn)手法。概括和總結(jié)了《詩經(jīng)》的藝術(shù)技巧，揭示出古代詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法的基本特征。采朱熹《詩集傳》的說法：

賦者：敷陳其事而直言之者也 即鋪陳直敘 比者：以彼物以比此物也 亦即打比方，比喻。《詩經(jīng)》中常以常見的、具體的事物比不常見的、抽象的事物，收到很好的藝術(shù)效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

興者：先言他物以引起所詠之詞也 詩歌的情感往往是有所觸動(dòng)而發(fā)的。這里所說的”興”，就是觸景生情、觸物動(dòng)情的聯(lián)想方式，同時(shí)它也是渲染、烘托環(huán)境氣氛的手段。這種方式，常放在詩的開頭，因而又稱起興。

[單選題]

各句中加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是

（）

A：少時(shí)常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢（游：交游，交往《管晏列傳》）B：日思高其位，大其祿。（高：使地位高《寓言二則》）

C：人不知而不慍，不亦君子乎？（慍：生氣（《孔孟語錄八則》）

D：若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡（惡：討厭）乎待哉 參考答案：D 沈從文《箱子巖》中用成衣人的話來刻畫跛腳什長(zhǎng)，運(yùn)用的表現(xiàn)手法是（）

A：對(duì)比B：鋪墊C：側(cè)面烘托D：正面描寫 參考答案：C

[多選題]

對(duì)王昌齡的介紹中正確的有

（）

A：氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂B：是盛唐邊塞詩的代表作家之一 C：以七絕成就最高D：其詩主要抒發(fā)懷才不遇的情懷 E：作品有憤慨時(shí)政及刻畫宮怨之作。參考答案：ABCE 下列作家在小說創(chuàng)作方面成就很高的有（）

A：魯迅B：朱自清C：茅盾D：巴金E：老舍

參考答案：ACDE 李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》一詩在情感內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有（）

A：波瀾變化的情感B：起伏跌宕的結(jié)構(gòu)

C：纏綿細(xì)膩的描寫D：華美精致的語言E：質(zhì)樸的詩歌風(fēng)格

參考答案：AB 對(duì)陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”詩句的理解正確的有（）

A：表達(dá)厭倦官場(chǎng)的思想B：鳥兒熱愛自然，人們應(yīng)保護(hù)自然 C：“羈鳥”“池魚”的喻意詩官場(chǎng)的狹隘禁錮D：樹林、深淵的喻意詩田園的廣闊、自由 E：表達(dá)向往自由的生活態(tài)度

參考答案：ACDE 史鐵生《我與地壇》中，對(duì)母愛描寫的方法有（）

A：無聲的行為描寫B(tài)：通過“我”的口的直接心里描寫C：側(cè)面的烘托手法 D：直接的語言描寫E：濃厚的象征描寫 參考答案：ABC

[單選題]

柳宗元《寓言二則》的第二則中的“今世之嗜取者”類比的是（）A：有特殊愛好的人B：有特殊貢獻(xiàn)的人C：清廉官員D：腐敗官吏 參考答案：D 司空?qǐng)D《詩品.含蓄》中，表達(dá)“優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作，既要有博采萬象，又要細(xì)致的藝術(shù)提煉”的創(chuàng)作思想的詩句是（）

A：不著一字，盡得風(fēng)流B：語不涉己，若不堪憂 C：是有真宰，與之沉浮D：淺深聚散，萬取一收 參考答案：D 魯迅《狂人日記》中狂人的形象意義是（）

A：精神病患者B：封建禮教的受害者

C：封建禮教的反抗者D：既是封建制度和禮教的受害者，又是反抗者 參考答案：D 北宋第一個(gè)專業(yè)的詞作家是（）A：蘇軾B：李清照C：辛棄疾D：柳永 參考答案：D 杜甫的詩歌風(fēng)格是（）

A：清麗婉轉(zhuǎn)B：沉郁頓挫C：慷慨悲壯D：飄逸奔放 參考答案：B 戲劇《雷雨》、《日出》的作者是

（）A：老舍 B：曹禺 C：郭沫若 D：艾青

正確答案：B

蘇軾是個(gè)多才多藝的作家，其主要的文學(xué)成就是（）

A：詞 詩歌 小說B：戲劇 曲 詞 C：散文 詩歌 詞 D：雜文 散文 小品文

正確答案：C

我國(guó)小說史上第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史小說是

（）A：《三國(guó)演義》B：《水滸傳》C：《前漢演義》D：《東周列國(guó)》 正確答案：A

第二次

四、閱讀題

閱讀曹操《蒿里行》一詩，回答問題

關(guān)東有義士，興兵討群兇。初期會(huì)盟津，乃心在咸陽。軍合力不齊，躊躇而雁行。

勢(shì)利使人爭(zhēng)，嗣還自相戕?；茨系芊Q號(hào)，刻璽於北方。鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

請(qǐng)回答：

A概括本詩的情感內(nèi)容

B這首詩氣魄宏大，感情濃郁真摯，筆力凝重，語言簡(jiǎn)練質(zhì)樸，體現(xiàn)了曹操詩歌怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？ C“軍合力不齊，躊躇而雁行”的原因是什么？

D作者用”躊躇”、“雁行”形容軍閥們什么心理？

E”初期會(huì)盟津，乃心在咸陽”兩句表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

參考答案：

A情感內(nèi)容：真實(shí)反映東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩、豪強(qiáng)割據(jù)以及給社會(huì)造成的嚴(yán)重惡果，表現(xiàn)了作者對(duì)人民的深重苦難的關(guān)注和同情。

B格調(diào)蒼涼悲壯的風(fēng)格特點(diǎn)。

C原因是：勢(shì)利使人爭(zhēng)，嗣還自相戕。

D心理：表現(xiàn)了軍閥們?yōu)榱吮４鎸?shí)力，裹足不前，各懷鬼胎的丑態(tài)和心理。

E期望：希望各方將領(lǐng)團(tuán)結(jié)一心，如周武王伐紂，劉、項(xiàng)滅秦那樣，取得討伐董卓的勝利。

三、簡(jiǎn)答題

史鐵生《我與地壇》中所描寫景物的總體特點(diǎn)是什么？其作用是什么？

參考答案：特點(diǎn)：荒蕪冷落并不衰敗。象征作殘廢雙腿后的不幸人生，以及直面坎坷命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)意志

[多選題] 畢淑敏的《精神的三間小屋》中所盛放的是

（）

A：我們自身 B：我們的愛和恨 C：我們的國(guó)家和民族 D：我們的事業(yè) E：我們的知識(shí) 參考答案：ABD 老舍《想北平》一文的藝術(shù)特點(diǎn)有（）A：意境朦朧、悠遠(yuǎn)，語言鏗鏘有力

B：文風(fēng)樸實(shí)自然，語言清新活潑，情感濃烈深厚 C：構(gòu)思特點(diǎn)：從大處著眼，在小處落筆。

D：運(yùn)用對(duì)比手法，表現(xiàn)北平的情調(diào)，表達(dá)由衷的愛 E：情感含蓄，自然景物描寫優(yōu)美 參考答案：BCD 《管晏列傳》寫管仲治政的特點(diǎn)有（）

A對(duì)內(nèi)通貨積材 B與民同好惡 C善于舉薦他人 D對(duì)外取信于諸侯 E團(tuán)結(jié)其他同僚

參考答案：ABD 《詩經(jīng)》的主要內(nèi)容有（）A：反映征役的詩 B：揭露統(tǒng)治階級(jí)丑行的諷刺詩 C：反映被剝削者被壓迫者的詩 D：反映周民族的歷史的詩 E：反映婚戀愛的詩

參考答案：ABCDE 《三國(guó)演義.官渡之戰(zhàn)》中實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過曹操的袁紹卻敗給了曹操，其主要原因是主帥（）A：缺乏主見，優(yōu)柔寡斷貽誤戰(zhàn)機(jī) B：不能識(shí)別、信任、重用人才

C：不懂糧草在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用 D：沒有占據(jù)有利的地勢(shì) E：不關(guān)注民生疾苦 參考答案：ABC

[單選題] 各句中加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A：天下必以為王能市馬（市：購(gòu)買）(《燕昭王求士》）

B：遂命仆人過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止（窮：貧瘠）C：知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也（羞：以為羞恥《管晏列傳》）D：且舉世而譽(yù)之而不加勸（勸勉，努力），舉世而非之而不加沮 參考答案：B 魯迅《狂人日記》一文，最突出的藝術(shù)特點(diǎn)是（）A：運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義方法 B：運(yùn)用浪漫主義方法

C：運(yùn)用了象征主義的方法 D：運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義和象征主義相結(jié)合的方法 參考答案：D 李賀《李憑箜篌引》中用“芙蓉泣露香蘭笑”來描摩、形容音樂聲，運(yùn)用的修辭手法是（）A：比喻 排比 B：擬人 夸張 C：通感比喻 擬人 D：排比 通感比喻 參考答案：C 柳宗元《始得西山宴游記》中，表現(xiàn)作者的人格和抱負(fù)的一句是（）A：然后知是山之特立，不與培婁為類 B：心凝形釋，與萬化冥合

C：則凡數(shù)州之土壤，皆在祍席之下 D：后知吾向之未始游，游于是乎始。參考答案：A 史鐵生《我與地壇》中所寫的“園子荒蕪但并不衰敗”讓人聯(lián)想到作者坎坷的人生和面對(duì)不幸人生的堅(jiān)強(qiáng)意志，運(yùn)用的表現(xiàn)手法是（）

A：象征 B：鋪墊 C：欲揚(yáng)先抑 D：排比

參考答案：A 其作品多取材于城市下層民眾的生活，有強(qiáng)烈的生活氣息，富于北京地方色彩，因而被人稱為“北京市民社會(huì)的表現(xiàn)者與批判者”的作家是（）A：朱自清 B：茅盾 C：老舍 D：郭沫若

參考答案：C 詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集。收集的詩歌產(chǎn)生的時(shí)代是（）A：春秋至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 B：戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)期

C：西周初年到春秋中葉時(shí)期 D：春秋至秦漢中期 參考答案：C 歷史上不計(jì)管仲一箭之仇、委以重任的君王是（）A：秦穆公B：楚莊王C：齊桓公D：晉文公 參考答案：C 在詞壇上第一個(gè)大量寫作慢詞的作家是（）A：柳永B： 歐陽修 C：蘇軾 D：李清照 參考答案：A 提出過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的文學(xué)主張的作家是（）A：韓愈 B：柳宗元 C：白居易 D：元稹 參考答案：C 第三批次

[論述題]

四、閱讀題

閱讀柳宗元《寓言二則》中的《??傳》，按要求作答

永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟(jì)，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何后為？”曰：“吾腰千錢，重，是以后?！痹唬骸昂尾蝗ブ?？”不應(yīng)，搖其首。有頃益怠。已濟(jì)者立岸上呼且號(hào)曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以貨為？”又搖其首。遂溺死。

吾哀之。且若是，得不有大貨之溺大氓者乎？于是作《哀溺》。

A概括這篇短文的思想大意。

B請(qǐng)寫出對(duì)一氓進(jìn)行直接的（正面的）描寫的語言描寫的語句。

C文中的“已濟(jì)者”的 “汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以貨””的話，對(duì)于刻畫“一氓”來說，屬于什么描寫方法？

D文章的第一句話“永之氓咸善游”，在文中起什么作用？ E將“得不有大貨之溺大氓者乎”翻譯成現(xiàn)代語句。

參考答案：

A思想大意:通過一氓因舍不得丟掉一千文錢而被淹死的故事，揭示出沉迷于金錢的人最終是會(huì)被金錢吞噬的普遍道理。

B語言描寫語句：吾腰千錢，重，是以后。C描寫方法：側(cè)面描寫。

D作用：鋪墊、對(duì)比反襯的作用。

E翻譯：豈不是有大錢就會(huì)淹死大人物嗎?

三、簡(jiǎn)答題

1、什么建安文學(xué)？其主要內(nèi)容。參考答案：

建安，是漢獻(xiàn)帝的年號(hào)，人們把這一時(shí)段的文學(xué)稱作建安文學(xué)。其主要內(nèi)容有：

1、真實(shí)地反映出社會(huì)的**和人民流離失所的痛苦

2、抒寫統(tǒng)一國(guó)家愿望

3、抒寫作者建功立業(yè)的抱負(fù)、理想以及無法實(shí)現(xiàn)的苦悶之情.[多選題] 創(chuàng)造詩歌意境的主要方式有（）

A：寓情于景 B：緣情寫景 C：緣事寫景 D：情隨景生 E：寄情于理 參考答案：ABD 墨子的主要思想有（）

A：兼愛 B：節(jié)用 C：非攻 D：反對(duì)禮樂 E：主張無為 參考答案：ABCD 柳永在詞壇上的貢獻(xiàn)有（）

A：繼承民間傳統(tǒng)，善于采納市井新聲入詞 B：內(nèi)容上開拓詞的題材

C：創(chuàng)作了大量適合歌唱的慢詞 D：開創(chuàng)了豪放詞派 E：他是第一個(gè)專業(yè)詞作家 參考答案：ABC 下列作品屬于史鐵生的有（）

A：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》 B：《命若琴弦》 C：《務(wù)虛筆記》 D：《沉重的翅膀》 E：《昆侖殤》 參考答案：ABC 《牡丹亭》的主要思想包括（）

A：反封建禮教 B：追求個(gè)性解放 C：追求自由愛情 D：反對(duì)苛捐雜稅 E：反對(duì)階級(jí)壓迫

參考答案：ABC

[單選題] 各句中加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A：茍能起，又不艾（艾：自責(zé)，后悔《寓言二則》）

B：攸乃出操與荀彧之書以示之曰：“此書何人所寫？”（書：書寫）（《官渡之戰(zhàn)》）C：水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里（摶：盤旋著往上飛）（《逍遙游》）D：軍合力不齊，躊躇而雁行（躊躇：徘徊，遲疑不進(jìn)之狀）（《蒿里行》）參考答案：B 《史記.管晏列傳》中，寫晏嬰解越石父于囚禁之中和舉薦御者這兩件軼事，表現(xiàn)晏嬰（）A：同情弱者的心情 B：關(guān)注底層人的生活的態(tài)度

C：善于注重為官形象和舉動(dòng)的行為 D：知人善薦、位高而謙卑的宏達(dá)胸襟和高尚品格 參考答案：D 柳永《望海潮》中描寫的西湖的總體特點(diǎn)的是（）

A：煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家 B：重湖疊巘清嘉

C：東南形勝, 三吳都會(huì),錢塘自古繁華 D：怒濤卷霜雪, 天塹無涯。市列珠璣 參考答案：B 下列詩句出自范仲淹《漁家傲》（塞下秋來）一詞的是（）

A：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞 B：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還 C：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì) D：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 參考答案：C 柳宗元被貶永州所寫最有代表性的自成體系的游記是（）

A：《永州八記》 B：《湘行散記》 C：《柳柳州記》 D：《柳州八記》 參考答案：A 下列作品不屬于老舍的一部是（）

A：《月牙兒》 B：《屈原》 C：《四世同堂》 D：《駱駝樣子》 參考答案：B 《詩經(jīng)》中屬于“祭祀音樂”一類是（）A：風(fēng) B：大雅 C：小雅 D：頌

參考答案：D 代表小生產(chǎn)者利益的思想家是（）A：老子 B：孟子 C：墨子 D：孔子 參考答案：C 沈從文《箱子巖》的最后寫到賀龍鬧革命的意圖是（）

A：贊揚(yáng)賀龍的革命精神 B：對(duì)湘西人民寄予創(chuàng)造新的歷史的希望

C：照應(yīng)文章的開頭，使結(jié)構(gòu)更完整 D：表現(xiàn)人物的性格特征，使之更形象、生動(dòng) 參考答案：B 1951年老舍被北京市人民政授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)，主要是因?yàn)槌晒?chuàng)作了戲劇 A：《龍須溝》 B：《駱駝祥子》 C：《四世同堂》 D：《日出》 參考答案：A 第四批次 [多選題] 景物描寫的基本要求有（）

A：抓住景物特征 B：景物描寫服從于表現(xiàn)主題的需要

C：只能寫自己親眼所見之景 D：只能寫現(xiàn)實(shí)中的景 E：要力求形象、具體、生動(dòng) 參考答案：ABE

[論述題]

四、閱讀題

閱讀《我與地壇》中文段，回答問題

曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會(huì)我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她――但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。

A概括本段敘寫的中心意旨。

B文中刻畫母親，主要運(yùn)用了什么描寫方法？

C“她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船”運(yùn)用了什么修辭方法？ D文中寫“我”的后悔、自責(zé)，對(duì)于表現(xiàn)母愛的真摯起什么作用？ E本文的作者是誰？

參考答案：

A中心意旨：通過回憶往事，表現(xiàn)了母親對(duì)自己的深愛。B描寫方法：行為描寫方法。

C修辭方法：比喻。D作用：側(cè)面烘托作用。E作者：史鐵生。

[論述題]

三、簡(jiǎn)答題

蘇軾在《賈誼》一文中認(rèn)為賈誼懷才不遇原因是什么？你如何看待這個(gè)問題? 參考答案：原因：志大而量小，才有余而是不足；未得大臣的擁護(hù)就急于發(fā)表政見，被貶后又不善處窮。對(duì)今人有一定的啟發(fā)意義。根據(jù)學(xué)員的理解答，言之成理即可。

[多選題] 史鐵生《我與地壇》的第三部分描寫了七種不同事物與四季對(duì)應(yīng)，象征了（）A：各種人生體驗(yàn) B：多種心境 C：復(fù)雜的人生 D：多種滄桑命運(yùn) E：不同事物的性質(zhì) 參考答案：ABCD 柳永在詞壇上的貢獻(xiàn)有（）

A：繼承民間傳統(tǒng)。善于采納市井新聲入詞 B：內(nèi)容上的開拓詞題材 C：創(chuàng)作了大量適合歌唱的慢詞 D：開創(chuàng)了豪放詞派 E：改革了詞的內(nèi)容，以詩為詞 參考答案：ABC 下列各項(xiàng)對(duì)沈從文的說法正確的有（）

A：自命為鄉(xiāng)下人B：其作品多以北京底層人為描寫對(duì)象 C：其作品有濃郁的地方色彩D：代表作品是《邊城》、《湘行散記》 E：還從事中國(guó)絲綢、工藝美術(shù)的研究

參考答案：ACDE 《三國(guó)演義?官渡之戰(zhàn)》一文的寫作特點(diǎn)有（）A：詳略有別，重點(diǎn)突出 B：對(duì)比鮮明，主題明確 C：細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神 D：景物描寫，細(xì)膩生動(dòng) E：比喻象征，生動(dòng)貼切 參考答案：ABC

[單選題] 下列各句中加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處（闌珊：稀疏,冷清）（《青玉案》）B：自余為戮人，居是州，恒惴栗。（戮人：殺人）（《始得西山宴游記》）C：茍?zhí)澣擞?，其不仁茲甚，罪益厚。（虧：損害）（《非攻》）D：天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也（多：夸贊）（《管晏列傳》 參考答案：B 莊子《逍遙游》中表現(xiàn)的莊子的主要思想是（）A：追求自然之美 B：追求絕對(duì)的自由 C：追求功名利祿 D：追求怡然自得之樂 參考答案：B 辛棄疾《摸魚兒》的“君不見、玉環(huán)飛燕皆塵土”詞句中，運(yùn)用玉環(huán)、飛燕這兩個(gè)歷史人物，要表達(dá)的思想是（）

A：同情玉環(huán)、飛燕的不幸 B：批判君王的荒淫生活

C：警告朝中得寵的小人，最終沒有好下場(chǎng)（比喻意義）D：哀嘆人生的短暫

參考答案：C 老舍《想北平》中以歐洲的“歷史都城”（倫敦、巴黎、羅馬）來抒發(fā)自己對(duì)北平的深厚的愛，這里運(yùn)用表現(xiàn)手法是（）

A：對(duì)比烘托 B：鋪墊描寫 C：象征烘托 D：類比象征 參考答案：A 魯迅《狂人日記》主要思想內(nèi)容是（）

A：表現(xiàn)狂人的病態(tài) B：揭示了幾千年封建社會(huì)“吃人”的本質(zhì) C：反映人民被剝削的現(xiàn)實(shí) D：揭示了幾千年歷史的真實(shí)性 參考答案：B 始得西山宴游記》中以描寫游眾山時(shí)的心情、感受都與游西山不同，來突出西山的高峻雄偉，這里運(yùn)用的表現(xiàn)手法是（）

A：正面描寫法 B：多角度描寫法 C：比喻渲染法 D：側(cè)面烘托法 參考答案：D 繼杜甫之后的又一偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人是（）A：杜甫 B：白居易 C：李商隱 D：杜牧 參考答案：B “言出天地外，思出鬼神”評(píng)價(jià)的是（）

A：杜甫的詩 B：李白的詩 C：莊子的散文 D：孟子的散文 參考答案：B 魯迅的散文詩集是（）

A：《朝花夕拾》 B：《野草》 C：《故事新編》 D：《二心集》 參考答案：B 將現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義完美結(jié)合的作品是（）

A：白居易《悵恨歌》 B：元好問《摸魚兒》 C：溫庭筠《夢(mèng)江南》 D：陸游《釵頭鳳 參考答案：A 第五批次

四、閱讀題

閱讀《三國(guó)演義.官渡之戰(zhàn)》中文段，按要求作答

（許）攸曰：“公今軍糧尚有幾何？”操曰：“可支一年?！必υ唬骸翱治幢?。”操曰：有半年耳?！必餍涠穑叢匠鰩ぴ唬骸拔嵋哉\(chéng)相投，而公見欺如是，豈吾所望哉！”操挽留曰：“子遠(yuǎn)勿嗔，尚容實(shí)訴：軍中糧實(shí)可支三月耳。”攸笑曰：“世人皆言孟德奸雄，今果然也。”操亦笑曰：“豈不聞兵不厭 詐！”遂附耳低言曰：“軍中止有此月之糧?！必舐曉唬骸靶莶m我！糧已盡矣！”操愕然曰：“何以知之？”攸乃出操與荀?之書以示之曰：“此書何人所寫？”操驚問曰：“何處得之？”攸以獲使之事相告。操執(zhí)其手曰：“子遠(yuǎn)既念舊交而來，愿即有以教我。”攸曰：“明公以孤軍抗大敵，而不求急勝之方，此取死之道也。攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。明公還肯聽否？”操喜曰：“愿聞良策。”攸曰：“袁紹軍糧輜重，盡積烏巢，今撥淳于瓊守把，瓊嗜酒無備。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘間燒其糧草輜重，則紹軍不三日將自亂矣?！辈俅笙?，重待許攸，留于塞中。

A這段描寫表現(xiàn)了曹操怎樣的性格特點(diǎn)？ B寫出曹操的心理變化過程。

C將劃線句子（吾以誠(chéng)相投，而公見欺如是）翻譯成現(xiàn)代語句。參考答案：

A曹操性格特點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變、詭詐多變等性格特點(diǎn)。

B曹操的心理變化過程：許攸投曹，曹操喜出望外，熱情相待，但當(dāng)許攸問“軍糧有幾何”時(shí)，曹操卻一次次誑騙對(duì)方。許攸是連連追問要他講出實(shí)話，曹操是幾番削減就是不講真情．在許攸捅破軍糧已盡的真相后，曹操先是愕然，后是驚怕，然后又立刻“執(zhí)其手，最后真誠(chéng)聽取建議。C現(xiàn)代語句：“我真誠(chéng)的來投奔你，而我卻被你欺騙到了如此地步。”

三、簡(jiǎn)答題

屈原《離騷》在藝術(shù)上有哪些成就？ 參考答案：

屈原《離騷》在藝術(shù)上成就:A 創(chuàng)作手法的突破，開創(chuàng)了浪漫主義的創(chuàng)作方法； B表現(xiàn)手法上的開拓：比興手法的運(yùn)用，形成“美人香草”的比興格局

C詩歌形式和語言的創(chuàng)新：打破四言格式，創(chuàng)造了一種句法參差、韻散結(jié)合的新形式。

[多選題] 下列人物出自曹禺《雷雨》的有（）A：周樸園 B：繁漪 C：周平D：四鳳 E：鳴鳳 參考答案：ABCD 老舍《茶館》精心選擇了三個(gè)時(shí)代和三個(gè)社會(huì)來表現(xiàn)主題，這三個(gè)時(shí)代是（）A：戊戌政變后的清末社會(huì) B：辛亥革命失敗后各派系軍閥統(tǒng)治的民國(guó)社會(huì) C：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)日寇統(tǒng)治時(shí)期 D：抗戰(zhàn)后國(guó)民黨統(tǒng)治下的國(guó)統(tǒng)區(qū) E：共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū) 參考答案：ABD 對(duì)辛棄疾《摸魚兒》各項(xiàng)的表述正確的有（）A：這是 首雙調(diào)詞 B：其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比興象征手法抒情 C：詞中還運(yùn)用了典故抒情 D：該詞表現(xiàn)了作者時(shí)光虛度壯志難酬之情 E：詞中也表達(dá)了作者樂觀曠達(dá) 的人生態(tài)度 參考答案：ABC 構(gòu)成小說的要素有（）

A：語言B：情節(jié)C：人物D：環(huán)境E：主題 參考答案：BCD

1、李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》一詩的主要特點(diǎn)的有（）

A：人物鮮明突出 B：結(jié)構(gòu)起伏跌宕 C：語言自然豪放 D：境界壯闊 E：情感波瀾變化 參考答案：BE

[單選題] 魯迅《狂人日記》發(fā)表在（）

A：1911年《學(xué)衡》上 B： 1917年《青年學(xué)刊》上

C： 1919年發(fā)表于《新青年》上 D： 1921年《小說月刊》上 參考答案：C 史鐵生《我與地壇》中多處寫作者對(duì)母親的懷念以及自己當(dāng)時(shí)不體會(huì)母親的后悔、自責(zé)，這對(duì)于歌頌?zāi)笎蹃碚f，運(yùn)用的是（）

A：正面描寫 B：側(cè)面烘托 C：鋪墊法 D：象征法 參考答案：B 各句中加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A：吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時(shí)也（見：被）（《管晏列傳》）B：學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉（厭：滿足/（《孔孟語錄八則》）C：背負(fù)青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。（圖：圖畫/《逍遙游》）

D：石罅隙間橫橫的懸撐起無數(shù)巨大的橫梁（石罅：石頭中的縫隙）（箱子巖）參考答案：C 《管晏列傳》中，貫串管仲和晏嬰兩人合傳的內(nèi)容線索是（）A：管仲 B：晏嬰 C：“知”與“被知” D：相同的治政策略 參考答案：C 元好問《摸魚兒》（問世間情是何物）一詞的寫作起因是（）A：自身愛情經(jīng)歷 B：有感于朋友的愛情故事

C：有感于脫網(wǎng)大雁為死去的同伴殉情 D：有感于人間的真愛的缺失 參考答案：C 貫串《始得西山宴游記》的線索是（）

A：作者的游蹤 B：西山 C：游覽時(shí)間 D：“始得”二字 參考答案：D 白居易曾和元稹一道倡導(dǎo)文學(xué)運(yùn)動(dòng)是（）A：中唐古文運(yùn)動(dòng) B：中唐新樂府運(yùn)動(dòng) C：新散文運(yùn)動(dòng) D：小說革新運(yùn)動(dòng) 參考答案：B 下列作品屬于國(guó)別體史書的是（）

A：《左傳》 B：《戰(zhàn)國(guó)策》 C：《史記》 D：《漢書》 參考答案：B 稱譽(yù)《史記》具有“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神的文學(xué)家是（）A：班固 B：司馬光 C：魯迅 D：郭沫若

參考答案：A

1、下列各項(xiàng)中，不屬于《管晏列傳》寫管仲治政的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A：對(duì)內(nèi)通貨積材 B：與民同好惡 C：善于舉薦他人 D：對(duì)外取信于諸侯 參考答案：C