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      《平行四邊形的認識》 教學反思[大全]

      時間:2019-05-15 05:27:51下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:《平行四邊形的認識》 教學反思[大全]

      《平行四邊形的初步認識》教學反思

      玉田鎮(zhèn)太平小學 陳玉巧

      今天我執(zhí)教的是冀教版二年級數(shù)學下冊《平行四邊形的初步認識》一課。我這節(jié)課依據(jù)“以學定教”的課改理念,設(shè)計了導入新課、探索新知、實踐應(yīng)用、課堂小結(jié)、課下作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。其中導入新課部分,我采取了謎語導入的做法,既激發(fā)了孩子們學習新課的興趣,又復習了前面所學知識。在探索新知一環(huán)節(jié),主要是小組合作,動手分類,動手操作, 了解平行四邊形的特征。由于課后練習中安排了兩個畫平行四邊行的練習題,雖然孩子們在方格紙上有了畫長方形和正方形的基礎(chǔ)上, 畫平行四邊形也有一定的難度。因此,我在引導學生初步認識平行四邊形后,安排了畫平行四邊形的這一環(huán)節(jié),這樣大大降低了畫平行四邊形的難度。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),孩子們談自己收獲。最后是課下作業(yè),利用課余時間完成,下節(jié)上課時訂正。

      課堂的整體效果不錯,下面我結(jié)合本節(jié)課的具體情況,談?wù)勛约旱牡门c失。

      一、成功之處。

      1、創(chuàng)造性地使用教材,深刻揭示數(shù)學源于生活,并與生活密切聯(lián)系的理念。

      本節(jié)課通過學生列舉日常生活中見到的平行四邊形,教師展示的生活中有平行四邊形的圖片等,讓學生初步充分感

      知平行四邊形的基本特征,它在日常生活中處處存在,有不可替代的作用。這一教學過程,使學生充分感受生活離不開數(shù)學,數(shù)學從生活實際中產(chǎn)生,從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣,進而為后面研究其特征、體會平行四邊形的不穩(wěn)定性等做好鋪墊。

      2、本節(jié)課將書上靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象,讓學生在操作中體驗,在體驗中領(lǐng)悟。

      課上主要組織了小組給8個圖形分類、用手勢比劃平行四邊形的特征、親自動手做長方形、拉動長方形等一系列的活動,既把書上的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象,又給學生創(chuàng)造了一個寬松、互動的學習環(huán)境,讓學生親身體驗知識的形成過程,基本達到了課程標準的“在操作中體驗,在體驗中領(lǐng)悟?!币?,同時也符合二年級孩子的認知規(guī)律,收到了較好的效果。

      3、把課堂還給學生,強化自主探究。

      本節(jié)課多個環(huán)節(jié)注意留給學生探索的時間和空間,留給學生評價和反思的機會,讓學生在課堂上激情洋溢,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗和成功體驗,使課堂煥發(fā)出新鮮的活力,學生在不知不覺中研究明白了所學內(nèi)容,學生的動手操作、動口表達、分析推理、歸納概括等各方面能力得到訓練和提高,從而促進學生全面的發(fā)展。

      二、不足之處及改進。

      1、我覺得在引導學生學習的時候,雖然想把學習的主動權(quán)交給學生,但是在實際的教學中,我在引導、啟發(fā)學生學習做得不夠,缺乏有效的引導和激勵。

      2、在學生的學習習慣上也需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,在本節(jié)課的教學過程中,學生回答問題的意識不強,缺乏舉手發(fā)言的勇氣。所以在學生課堂學習習慣的培養(yǎng),還有待于在今后的教學中進行有效的引導和訓練。

      3、由于自己教學經(jīng)驗不足,課上還存在著很多不盡人意的地方,如:學生的回答不是自己想要的答案,有時不是引導轉(zhuǎn)化,而是生拉硬拽到自己的思路上來,這樣就把課上的生成資源處理得過于簡單。

      總之,自己今后要改進與加強的方面很多,力爭不斷研究逐步提高。

      第二篇:《認識平行四邊形》 教學反思

      《認識平行四邊形》 教學反思

      平行四邊形是一種常見的四邊形,學生在一年級時已經(jīng)初步認識了平行四邊形,本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進一步認識平行四邊形。為了讓學生能直觀地認識平行四邊形,我讓學生在預習時就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學一開始,我們就讓學生直觀感知認識平行四邊形,在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點。在此基礎(chǔ)上,讓學生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學生已經(jīng)會畫了從一點到一條線段之間的距離、三角形的高,因此學生就可以自主畫出平行四邊形的高,并量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條,因此我就問學生什么是平行四邊行的高,從而引出平行四邊行高的概念。并讓學生說一說為什么平行四邊行的高有無數(shù)條,讓學生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因,加深學生學習的印象,提高其知識掌握的深度。與此同時,在練習中把新授知識與學生的已有概念聯(lián)系起來,達到融會貫通。在學生的動手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學與生活的聯(lián)系,提高了數(shù)學學習的運用靈活度?,F(xiàn)將本節(jié)課的教學反思如下: 學生自主合作學習為主

      課堂中教師充分利用學生的學具和多種教學媒體,給學生自己動手操作演示的空間,把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學習活動中,通過多種途徑創(chuàng)造了一定個寬松、愉快的學習氛圍。本節(jié)課的教學中我一直以小組活動為主,通過分一分、認一認、說一說、畫一畫等實踐活動的安排,讓每個學生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認識平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形,了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性,然后在小組討論、交流、驗證,真正把學生推到了學習的主體地位。在學生分組活動中,學生主動去量平行四邊形的邊,發(fā)現(xiàn)“對邊相等”,又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個角,有的學生就用折紙的方法去量角,發(fā)現(xiàn)“對角相等”,而且有的學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊都是“平行的”,平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征,都不是出自教師的嘴里,而是通過學生的親自實踐活動,所發(fā)現(xiàn)、了解的,同時極大地調(diào)動學生自主學習的積極性。

      2、聯(lián)系生活,感悟數(shù)學

      本節(jié)課中我選擇了許多與學生生活息息相關(guān)的題材作為教學素材,課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用,注重學生已有的生活經(jīng)驗,將視野從課堂拓寬到生活的空間,并引導他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題,從而使學生知道這些物體都是實際生活中的,從而使學生感受到數(shù)學源于生活,生活中處處有數(shù)學。重視學生生活經(jīng)驗,讓學生在已有的知識和經(jīng)驗中建構(gòu)新的知識。

      當然,這節(jié)課仍然有許多不足之處,例如:課堂生成的處理部分不到位,學生活動后的教師評價語言有待加強等,在今后的教學中都有待進一步改善。

      第三篇:平行四邊形的認識教學反思

      《平行四邊形》教學反思

      本節(jié)課要求通過觀察、操作、交流等教學活動,理解平行四邊形的特征,要通過折一折的活動認識平行四邊形的底與高,明白高與底是相互垂直的線段,并培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力和空間想象的能力。

      在設(shè)計這節(jié)內(nèi)容時,我創(chuàng)造性地運用教材,創(chuàng)設(shè)情境以學生感興趣的魔術(shù)表演出示長方形框,拉一拉變成平行四邊形,再把抽象出的幾何圖形畫在黑板上,這樣直觀呈現(xiàn),有利用培養(yǎng)學生的抽象能力和空間想象能力。接著再出示生活中的平行四邊形,讓學生觀察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形,發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征?

      接下來讓學生以小組為單位展開驗證,教師提出合作要求。學生以小組為單位到講臺前匯報驗證過程、驗證結(jié)果,其余學生補充,老師進一步完善。這樣學生對平行四邊形的特征有了更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上讓學生自由說出“什么樣的圖形是平行四邊形”,水到渠成,再回過頭看書上是怎么說的,老師補充通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?!?/p>

      折高部分讓學生自學看書,動手操作,知道“折后兩部分底重合時”留下的折痕才是平行四邊形的高,底和高是互相垂直的線段。并追問“同一底上還能折出不同的高嗎?”讓學生繼續(xù)折,明白同一底上有無數(shù)條高,突破難點。

      本節(jié)課的成功之處是:

      1.注重學生動手操作、自主學習、合作交流的學習方式的培養(yǎng),給學生充分的時間、空間讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證平行四邊形的特征。

      2.創(chuàng)造性地運用教材,領(lǐng)會編者意圖,把例

      1、例2結(jié)合在一起上,讓學生對平行四邊形的特征有了更清晰地、更完整地認識。

      3.學生在揭示“平行四邊形的意義”時,百花齊放,言之有理,教師適時評價,最后回歸課本,通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

      4.練習設(shè)計穿插在新授內(nèi)容中,學生在學習了特征后有小練,運用特征解決問題,突破難點。在認識了高以后有小練,學生對平行四邊形的底和高有了更清晰的認識。最后還有綜合練習,拓展延伸,為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

      5.數(shù)學來源于生活,又運用于生活,在本節(jié)課體現(xiàn)很充分,首尾呼應(yīng),相得益彰,彰顯了數(shù)學課的魅力。

      不足之處:

      1.課堂評價語言有些生硬,不生動,沒能水到渠成。

      2.對課堂生成的資源利用得不夠好,以后還有待加強自身綜合素質(zhì)的提高。

      第四篇:平行四邊形的認識教學反思

      《平行四邊形的認識》教學反思

      1.在自主活動中享受學習的樂趣,喜歡數(shù)學

      有人說“思維的火花在于指間”,通過動手做,學生的思維得到了激發(fā)。實踐證明,讓他們投入到豐富的學習活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學中,我提供給學生許多不同的學具,以小組的形式,讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形,讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍,方格紙上畫一畫,吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫,發(fā)現(xiàn)“對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺,發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當學生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn),對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗,在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”,這就是他們的創(chuàng)造。教學到這里,我又不失時機地引導他們?nèi)ヲ炞C,對 “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價。通過說一說,讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認識上升為理性認識,而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望,通過大膽嘗試、探索,感受數(shù)學的樂趣,激起學習的熱情。

      2.在探索發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅,擁有自信

      布魯納說過,探索是數(shù)學的生命線,沒有探索,便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學家弗賴登塔爾也說過,學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”,教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。本節(jié)課的教學,我力圖通過適當?shù)囊龑В瑔l(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識,在此過程中體驗成功的喜悅,增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力,也實現(xiàn)了這個目標。在整個教學過程中,平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。我先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征,為學生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵每一個孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察,自由地表述,培養(yǎng)孩子成為學習的主人。

      第五篇:平行四邊形的認識教學反思

      小學一年級數(shù)學0的認識教學設(shè)計

      教學目標:

      1、知識與技能:通過觀察與實踐活動,使學生知道“0”的幾種含義;規(guī)范0的寫法,熟悉0-5的數(shù)序。

      2、數(shù)學思考:培養(yǎng)學生想象力合作力、探究能力及認真書寫的習慣。

      3、情感與態(tài)度:通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,激發(fā)學習興趣,讓學生,讓學生認識到數(shù)學與生活息息相關(guān)。

      教學重點:通過教學活動使學生知道0的幾種含義,學會書寫0。

      教學難點:正確理解0的幾種含義。

      一、談話——導入:

      (在這個新教室里,你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學知識)

      小朋友們都有一雙會觀察的眼睛。今天,郭老師就帶小朋友們?nèi)ヒ姅?shù)字王國里的一位特殊寶寶。猜猜看,他會是誰呢?(書寫0),認識他的小朋友請舉手。和他打聲招呼吧,看來,我們小朋友都是他的老朋友了,那你覺得他像誰呀?

      (設(shè)計意圖:關(guān)注學生的知識起點,直接導入,引出0喚起學生對0的記憶,很自然的引出新知識的學習。)

      二、引導——探究

      (一)0的寫法

      觀察的真仔細。那你知道0要怎么寫嗎?好,請上來寫(強調(diào):從右上角起筆,向左向下收筆和起筆相連寫成橢圓型。)

      閉上小眼睛,想象一下0的樣子,然后拿出手指在桌子上寫一個“0”。究竟誰寫的最漂亮呢,咱們把他寫在低算本子上,比一比誰是咱們一(1)班的書法家,好嗎?

      (設(shè)計意圖:通過閉眼想0到寫0,給了學生一定的思考空間和想象空間,使學生從內(nèi)心深處感受到這個0的樣子,會正確書寫0)

      (二)0的含義:

      1、表示沒有

      師:已經(jīng)和0成老朋友了。那你能不能說說我們身邊什么時候要用到0嗎?(學生發(fā)言。)

      師:對,我們生活中有許多關(guān)于0的故事,現(xiàn)在請小朋友們聽一聽。猜一猜,郭老師盒子里有幾枚硬幣?

      師:當一枚都沒有的時候,我們就用0表示,0也是一個數(shù)字。

      師:說一說,生活中用0表示的例子。(師生互說-同桌說)

      ①黑板上有3個0,都檫了還有()個0。

      ②請兩個小朋友上臺說生活中用0表示的例子?;厝チ爽F(xiàn)在講臺上還有幾位小朋友?

      (設(shè)計意圖:聯(lián)系生活實際,通過說說做做動動猜猜,使學生從表象到抽象,深刻感知了0的一個含義——沒有)

      2、表示起點

      師:當什么也沒有時,用0表示。那直尺上也有0,看看0在哪里?在誰的前面?這時0表示什么?從0開始越往后數(shù)越大,閉上眼睛感受一下。從0開始越往后數(shù)越大,這長度越長,直尺就是應(yīng)用這個原理量東西的,這時0就表示起點。

      師:見過運動會上100米賽跑嗎?運動員跑步的起點就相當于0起點。(讓兩個小朋友表演)

      ①你能填尺子上的數(shù)嗎?

      師:0在數(shù)字隊伍里排哪里?為什么排在最前面?排隊歌:

      6個數(shù)字來排隊

      從小到大排一排:0、1、2、3、4、5

      從大到小排一排:5、4、3、2、1、0

      3、表示分界線

      師:0神通廣大,無處不在,想一想你還在哪里見過他。

      出示溫度計,也有0,越往上越(),越往下越()。

      說說對0度氣溫的感受

      師:0不但可以表示沒有,還可以表示起點和溫度的分界線。

      0還有許多作用,等著我們小朋友們?nèi)パ芯亢桶l(fā)現(xiàn)呢!

      (設(shè)計意圖:在活動中體驗,在體驗中活動,通過學生的找、說、猜、做,利用身邊的物讓學生充分感知0的含義。)

      三、游戲——加深

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      “八佰教育網(wǎng)”004km.cn

      現(xiàn)在,你們和0是不是已經(jīng)成為好朋友了?那么老師要考考小朋友們了,看你們是不是真的是他的好朋友。愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

      1、猜一猜:

      ①我是一個數(shù),排隊排第一,你說我是誰?

      ②我排3的后面又排5的前面,請你猜猜我是誰?

      ③今天,郭老師帶了3個氣球,可一不小心3個氣球都飛走了,越飛越遠、越飛越高,這時郭老師只剩下了我。你猜我是誰?

      2、你的桌上幾本書,好,郭老師要求小朋友們桌上有0本書,做一做。

      4、做手勢猜數(shù)字(師生做——同桌做)

      (設(shè)計意圖:在活動游戲中鞏固更能激起學生的學習興趣,充分關(guān)注了學生的情感體驗。)

      四、評價——激勵:

      今天,我們和數(shù)字寶寶0成了好朋友,當遇到什么情況時,他就會出現(xiàn)啊?

      把你今天發(fā)現(xiàn)的0的小秘密去告訴爸爸、媽媽,也讓他們猜一猜、做一做,好嗎?

      (設(shè)計意圖:布置的親子游戲,使學生能積極主動的學校學到的知識向家長說,還能培養(yǎng)學生的交流能力,)

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