第一篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)的解讀

三位數(shù)除以兩位數(shù)的解讀

一、教材

為了教好這部分知識，我認真翻閱了課標、教參和教案，對教材進行了解讀。西師版教材在第七單元口算估算和筆算除法這部分知識中，安排了六道例題和六個課堂活動，以及三個課堂練習。從編排來看，教材按照計算的難易程度分兩段編排，給學生學習留有很大的探索和思考空間。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行的教學。它又是小學生今后學習小數(shù)除法最重要的知識基礎。學好這部分內(nèi)容，對今后學習小數(shù)除法具有非常重要的作用。本單元教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法(被除數(shù)不超過三位數(shù)),這是學生在整數(shù)范圍內(nèi)學習的最后一次除法,其中筆算是本單元的教學重點,教學內(nèi)容包括計算法則、試商方法和調(diào)商方法三部分。

二、教學策略

（一）、循序漸進地建構(gòu)計算法則

1、第100頁的例題200÷40和840÷40的口算，要解決的問題是怎樣思考的問題。教學這道例題要注意三點:第一,學生結(jié)合問題情境,憑借已有的數(shù)感和經(jīng)驗,說出商“5”和“21”不難。教學時，要讓學生通過交流整理自己的思路,了解和借鑒別人的方法,體會得出商“5”和”““21”的過程,不必生硬地教給學生某種方法?！罢n堂活動”的習題，是幾百或幾百幾十的數(shù)除以一位數(shù)和這個一位數(shù)擴大10倍的整十數(shù),是學生最適宜練習的沒有余數(shù)的口算題。學生練習后要啟發(fā)學生認真觀察思考，說出自己的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)出口算的規(guī)律，為下一節(jié)課學習估算作準備。教學除法的估算，要啟發(fā)學生用學到的口算方法將三位數(shù)除以兩位數(shù)

的估算變成口算來完成。教學 “議一議”的題目時，教師可以引導學生觀察表格和算式，搞清楚算式中的數(shù)代表的是什么數(shù)量，讓學生自己說出數(shù)量關系。102頁的“課堂活動”，練習前可以先讓學生觀察插圖，說出自己獲得的信息后，再用學過的數(shù)量關系進行解答。通過練習，要讓學生獲得靈活解決問題的方法。第104頁例1，180÷30和720÷30的商分別是一位數(shù)和兩位數(shù),教學時可以先讓學生口算出每道題的商以后，再啟發(fā)學生用筆算的方法計算，讓學生思考商是一位數(shù)該寫在被除數(shù)的哪一位上，商是兩位數(shù)，商的最高位該寫在被除數(shù)的哪一位上?再讓學生自己獨立嘗試，同桌交流，教師可以讓認真練習的學生交流自己的計算方法，說自己的想法，教師進行概括歸納就可以起到畫龍點睛的作用了。接著，再引導學生看板演，說一說三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？重點要讓學生說出商是一位數(shù)和兩位數(shù)的原因。這樣做可以為后面進一步學習確定商的位置做一些鋪墊。在學生掌握了判斷商是幾位數(shù)的方法以后，為了及時鞏固，教師就可以安排學生在自己的練習本上做“課堂活動”的習題了，通過練習可強化學生對這部分知識的記憶。教學105頁的例2 ：612÷34，可以先讓學生說一說除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，估計商大概是多少后，再讓學生獨立嘗試練習。教師可以在學生感到困難的時候提問：“你們覺得這道題與我們前面學過的例題一樣嗎？”接著再問：“用什么方法可以把除數(shù)看成整十數(shù)？”等學生回答以后，教師就可以和學生一起試商了。把除數(shù)看成30后，先用被除數(shù)的哪部分除以30,商寫在被除數(shù)哪一位上?商是多少？接著告訴學生因為除數(shù)是34，不是30，因此，商是否合適，還要看商與除數(shù)相乘的情況，可以在被除數(shù)的十位上輕輕地寫上商“2”然后與34相乘，看是否等于或小于61個十。商2大了，改商1.接著再用什么數(shù)除以30,商寫在哪里?具體地說,在學生操作前先估計商大約是多少,讓學生體會這道題的商是十幾,要分兩步計算是關鍵的一步。如果學生估計商是十幾有困難,可以為他們設置臺階:如果把612平均分成10份夠嗎?平均分成20份呢?引導學生得出商在10和20之間。在教師的引導下，學生一步一步地完成計算，使學生得到了鍛煉。用61個十除以34商 “1”要寫在商的十位上”這一問題是例題的教學重點。應允許學生有各自的想法,可以是“61個十除以30,得1個十”,也可以聯(lián)系“平均分成十幾份”的估計作出解釋,還可以從兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的法則類比。讓學生接著算下去,為學生把兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計算經(jīng)驗遷移過來提供機會。

（二）、教學試商舉一反三,體會試商方法的合理性

第106和第109頁教學內(nèi)容也是除數(shù)是非整十數(shù)的兩位數(shù)的除法，試商方法,教材編排了一道例題,說明除數(shù)17接近20,可以把17看作20試商,在新舊知識之間建立起聯(lián)系。接著在“課堂活動”里引導學生從例題里的“四舍”方法類推出“五入”的方法試商,并通過小組的交流,回顧上面兩題的計算,初步獲得試商的體驗。

教學時,應注意讓學生感受試商的合理性。第一,創(chuàng)設利用已有知識解決新問題的情境,在把比較復雜的除法轉(zhuǎn)化成比較簡單的除法的過程中,有意義地接受試商方法。第二,經(jīng)過驗算證實除法計算正確,說明試商方法是有效的。第三,例題的試商方法具有普遍意義,可以應用于所有除數(shù)是非整十數(shù)的除法。隨著計算經(jīng)驗的增加,學生能進一步體會試商方法的合理性,增加對這一方法的認同感。

1.試商的程序:(1)把除數(shù)看作整十數(shù)。

(2)口算三位數(shù)除以整十數(shù)的商。

(3)把口算試得的商與非整十數(shù)的除數(shù)相乘,看剛才試得的商是否合適。教學例題要引導學生經(jīng)歷這樣的過程,否則就不是試商,而是猜商。經(jīng)過一定練習,學生的試商會一氣呵成。學生掌握試商方法的關鍵是能否熟練口算三位數(shù)除以整十數(shù)的商。所以,要有針對性地加強口算的練習。

2、教材用“XX 接近幾十”這樣的語言教學試商,沒有講“把除數(shù)個位上的數(shù)四舍五入”的方法。原因有兩個:一是學生在認識百以內(nèi)數(shù)時十分熟悉“ XX 最接近幾十”的表達,已滿足試商的需要。二是“四舍五入”的方法在本冊第七單元中才正式出現(xiàn),現(xiàn)在還不便于使用。所以,教學試商時要突出除數(shù)最接近幾十,就把它看作幾十試商。

3、第106頁“課堂活動”可以先讓學生在小組里說說,除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商,結(jié)合例題的反思,得出把它們的除數(shù)分別看作30和20試商。從26最接近的整十數(shù)是30,17最接近的整十數(shù)是20,獲得把除數(shù)看作最接近的整十數(shù)試商的體驗。練習二十第3題可以再次讓學生體驗試商的方法。

（三）、創(chuàng)設情境,讓學生理解調(diào)商方法及其規(guī)律

1、凸現(xiàn)初商不合適的情況,使學生感到需要調(diào)商,并主動調(diào)商。在除數(shù)是一位數(shù)的除法里,學生已經(jīng)知道余數(shù)必須比除數(shù)小,還知道商和除數(shù)相乘的積不能比被除數(shù)大。這些都是教學調(diào)商的重要基礎。

2、初商過大或初商過小是有規(guī)律的。把除數(shù)看作比它小的整十數(shù),初商可能過大;把除數(shù)看作比它大的整十數(shù),初商可能過小。教材注意讓學生通過比較逐漸理解這些規(guī)律,通過兩道例題的教學,學生經(jīng)歷兩次不同的調(diào)商活動,對為什么要調(diào)商和怎樣調(diào)商有了初步體驗。組織學生及時回顧和反思這兩題的計算,比較計算過程中的相同點和不同點。由于初次比較,學生雖然能找到許多相同點和不同點,但很可能抓不住要點,要引導學生把結(jié)果梳理成兩點:兩題都把除數(shù)看作最接近的整十數(shù)試商,初商都不合適。第104頁例一初商過大,要調(diào)小些;另一第105頁例二初商過小,要調(diào)大些。

第二篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教案

三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）商是一位數(shù)

核桃園小學：杜玉鳳

教學目標：

1、經(jīng)歷自主探索筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商的方法過程。

2、會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）、商一位數(shù)的除法。

3、積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中，感受挑戰(zhàn)性和樂趣。教學重、難點：計算時，試商、調(diào)商的方法過程，并會正確計算。教學突破：借助已有的知識經(jīng)驗和生活情境理解計算方法。教具準備：口算卡片、多媒體。教學過程：

一、復習鋪墊、引入新課。

1、口算卡片：搶答形式。如480÷60= ??

2、在括號里最大填幾。如22×（）﹤125 ??

3、引入新課：今天我們繼續(xù)學習有關除法計算的內(nèi)容。（板書課題）

二、自主探究，合作學習。

1、創(chuàng)設情境。

師：你們知道希望工程嗎？希望工程是一項公益事業(yè)。它從多渠道籌集教育經(jīng)費，資助我國貧困地區(qū)的失學兒童繼續(xù)學業(yè)，改善貧困地區(qū)的辦學條件。師 ：誰來說說它有什么好處？ 生回答。

師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學兒童，今年光明小學的同學響應希望工程的號召，向山區(qū)的小朋友發(fā)出了援助之手，你們想去看一看嗎？

2、學習新知（出示課件）師：這就是同學們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三個同學在包裹書；

生2：光明小學總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？ 師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：

⑴每20本包一包，怎么樣？學生先獨立計算，再同桌交流討論。學生匯報。

師:通過計算，覺得合適嗎？

師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？ 學生嘗試計算，同桌可以交流討論。

師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調(diào)商，師不急于指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。師：誰來說說你是怎樣做的？

生：我把22看做20來試商，商“9”后，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商“8”，最后得數(shù)是商“8”余20。

師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結(jié)果，你有什么想說的？ 生：我覺得也不合適，因為還剩下20本，也不好。師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？ 學生交流討論，舉手回答。

師：同學們說的都很好，但老師想28本包一包，你能幫老師計算一下合適嗎？ 那我們就一起討論方案三

⑶每28本包一包，能正好包完嗎？ 學生嘗試計算，師巡。指名板演。讓板演的學生講是怎樣做出來的 生：我把28看做30，商6后，得數(shù)為168余,28，余數(shù)和除數(shù)一樣大，所以得調(diào)商，改商7，最后結(jié)果是7.3、小結(jié)：利用估算試商，有時候會出現(xiàn)商大了或商小了的情況，同學們在計算過程中要注意調(diào)商。

三、鞏固練習。

1、計算下列各題。

394÷48 246÷32 448÷83

先讓學生說說，這幾道題分別可以把除數(shù)看做多少試商。三名板演，其他在練習本上完成。

2、教材第13頁“練一練”第3題。學生獨立填表，集體訂正。

3、布置書面作業(yè)：教材第13頁“練一練”第2、4題。

四、全課小結(jié)

請幾名學生談談今天的收獲。

【設計意圖：例題出示，學生自己搜集有關數(shù)學信息，這種方式有利于集中學生的注意力，而且，讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題，為今后學生利用這種方法分析復雜應用題打下基礎。本課的重點是調(diào)商，教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調(diào)商的過程，使學生內(nèi)化成一種學習能力。】 課后反思：

本節(jié)課，我有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中。在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，并較好的掌握所學的新知。

本課有多處成功，讓學生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。另外，注重學生的體驗過程，調(diào)商的過程不像一般的定義和規(guī)律，它不是絕對的，它需要學生把它內(nèi)化成一種計算技巧。所以在教學過程中，教師沒有過多的講解，只是引導學生不斷通過例題體驗調(diào)商的過程，這樣有助于學生形成一種學習能力。

第三篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案

第一課時

教學內(nèi)容: 三位數(shù)除以兩位數(shù)例1、2 教學目標：

1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。

2、養(yǎng)成認真計算、細心檢查驗算的習慣。

3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

教學重點：

引導學生初步掌握把除數(shù)看做整十數(shù)進行試商的方法。

教學難點：

引導學生初步掌握試商的方法。

教學過程:

一、復習引入

1、()里最大能填幾。

40×（）＜210 60×（）＜278 20×()＜165 50×（）＜385

2、用豎式計算。

80÷40 360÷30 246÷60 562÷40 四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結(jié)合板書進行評講，結(jié)合算式，請學生說一說，計算除數(shù)是整十數(shù)的除法時，應該注意什么？

同學們已經(jīng)會筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法，我們今天學習除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法。

二、探索新知

1、創(chuàng)設情境，找出數(shù)學信息，解決問題

①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他們說：“室內(nèi)培育22種華，共154盆，每種花的盆數(shù)相同”師板書出條件。

園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數(shù)學問題?” 師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？” 生：“每種花各有多少盆？”生說師板書 ②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？

（設計意圖：培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中提出問題的能力，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系）1生口答，師板書：154÷22= 師：說說為什么用除法算呢？

③師：同學們，估算一下，結(jié)果是多少？ 學生匯報估算的方法，指名口答，生1，把數(shù)字都看作整十數(shù)，想150÷20≈7，大約7盆。生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆 生3，160÷20=8，大約是8盆 生4，??

學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程

除數(shù)是22，它不是整十數(shù)，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結(jié)合起來。

學生回答，教師板書豎式

把除數(shù)22看做是整十數(shù)20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。

再用7乘22剛好是154，154除以22等于7 學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。

⑤師結(jié)合算式小結(jié)，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。154÷22=7，除數(shù)22不是整十數(shù)，就把除數(shù)22看做整十數(shù)20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調(diào)用7去乘原來的除數(shù)22，不能去乘20，這樣轉(zhuǎn)化為學過的除數(shù)是整十數(shù)的除法?，F(xiàn)在算出了結(jié)果，進行回答，板書答語。

2、做一做 70÷31 128÷32 215÷43 381÷54

四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？ 師評講。

（設計意圖：例題只做除數(shù)個位是2的數(shù)怎樣看做整十數(shù)試商，在做一做補充個位是1，3、4的數(shù)怎樣試商，通過計算，學生領會個位數(shù)字不滿5，用四舍法取整十數(shù)。）

3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？

師板書條件和問題，列出算式，120÷18 師：同學們自己列豎式算一算

（設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做）請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。

除數(shù)18，與整十數(shù)20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數(shù)的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數(shù)18，是108，120減去108，余數(shù)是12，余數(shù)比除數(shù)18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。

4、做一做

272÷29 180÷36 238÷37 學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數(shù)看做多少試商。

(設計意圖：通過練習除數(shù)個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數(shù)個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數(shù)試商)

三、全課總結(jié)

學生看板書回答，今天學習的是什么內(nèi)容？生回答，師板書：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，除數(shù)是任意兩位數(shù)，怎樣進行筆算呢？學生總結(jié)算法后，師總結(jié)，除數(shù)是任意兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數(shù)看作與它最接近的整十數(shù)，轉(zhuǎn)化為學習過的除數(shù)是整十數(shù)的除法。

四、鞏固練習第10~11頁

五、板書設計(略)

六、教學反思：本課是在學生已經(jīng)學會除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成整十數(shù)，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數(shù)，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環(huán)節(jié)設計較好，在本節(jié)課中，學生作業(yè)大多數(shù)完成較好，有一小部分，用商去乘整十數(shù)的，在下節(jié)課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。

第二課時

教學內(nèi)容：

三位數(shù)除以兩位數(shù)例3~

4、做一做，練習第4~5題。教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。教學難點：試商方法和調(diào)商的方法。

教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。教學過程：

一、回顧復習600÷30 95÷40 選一題說說筆算方法。

2、口算下面各題。

20×4

30×6

50×5

80×4 40×6

90×5

70×3

60×7

3、寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出問題。

（1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

2、教學用“四舍”法試商。

教師談話：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？（1）學生獨立計算。（2）組織交流。

學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。

接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。

（3）師生共同經(jīng)歷試商過程。

請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除??

在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。

（4）完成例3下面“試一試”的第1題。先讓學生獨立做。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數(shù)看成什么試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？”

教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。

3、教學用“五入”法試商。

（1）接著上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39（2）嘗試試商，完成計算。讓學生想一想把39看作多少來試商？

學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。

教師根據(jù)學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題做完。

（3）做例3下面的“練一練”的第2題。

先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數(shù)看作幾十來試商的，是怎樣想的。教師概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。

4、引導概括

引導學生結(jié)合上面的兩種情況，概括出：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。

三、練習

1、完成練習十五第1題。請學生獨立填寫，填寫后，組織交流。根據(jù)交流中出現(xiàn)的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各數(shù)（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，想商時，要選擇除數(shù)與1～9中哪個數(shù)相乘的積小于并且最接近被除的數(shù)。

2、完成練習十五第2題。請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。

3、完成練習十五第3、4題。

四、總結(jié)。

1、請學生討論、交流：怎樣試商，怎樣檢驗初商是否合適？ 教師強調(diào)：

筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，除數(shù)個位上是1、2、3、4時，可以把尾數(shù)舍去，把它看作整十數(shù)試商。除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，試商時，用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。試商是不是合適，要用它和除數(shù)相乘的積與被除數(shù)比較進行檢驗才能確定。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算

教材簡析:本課時是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算的基礎上學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商的方法，而且在初商后不需要調(diào)商。例題是把除數(shù)個位上的數(shù)“四舍”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商?！霸囈辉嚒笔亲寣W生依據(jù)例題的基本思路，把除數(shù)個位上的數(shù)“五入”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商。教學重點：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調(diào)商）。教學難點：把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)后試商。

第三課時

教學內(nèi)容：第18~24頁，（例5~8）。教學目標：

讓學生掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調(diào)商）。正確地筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數(shù)感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。

教學過程：

創(chuàng)設情境、探索算法復習210÷30、160÷80，口算出商是幾【教師拿一本書說】老師手里的書共192頁，現(xiàn)在老師決定每天看30頁，你覺得我能看幾天，還多幾頁？【出示題目讓學生理解題意后列式并估算結(jié)果，集體交流后，復習除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法】

請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決茄子老師的問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先獨立估算，再交流估算方法。

交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30，6個30是180，接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數(shù)，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。

小結(jié)：

把32看作和它接近的整十數(shù)30來試商，想多少個30接近192？驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調(diào)，否則作業(yè)中又要出現(xiàn)不書寫答句的問題。）完成試一試，總結(jié)算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結(jié)果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192？說明為什么看作40來試商；交流試商結(jié)果后，再讓學生完成計算。

獨立計算，交流計算方法組織學生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？讓學生自由說，只要意思對就行。

歸納總結(jié)：

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)，想幾個這樣的整十數(shù)接近被除數(shù)再試商。分層練習，鞏固方法對比練習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再獨立計算。

聯(lián)系實際，鞏固應用（想想做做的第二題）。引導學生發(fā)現(xiàn)要先求出每天播放的總時間，然后用除法進行計算，在計算時要學生說說是怎樣試商的？

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

一、設計思想

整堂課的設計以“柯巖中心小學文化節(jié)活動”為情境中心,衍生出作為復習素材的“校品文化宣傳使者評選活動”、作為新授探究的“環(huán)保小衛(wèi)士行動周”兩個子情境,設計環(huán)節(jié)、內(nèi)容努力體現(xiàn)數(shù)學生活化,貼近學生的生活實際,使學生“樂”學。

在處理計算方法時,把估算、口算與筆算相結(jié)合,相輔相成,溝通聯(lián)系。計算的素材來自學生在課堂中經(jīng)過思考后生成的資源,學生有興趣去完成計算。

二、教材分析

1、分析《課程標準》對本課教學內(nèi)容的要求:

數(shù)學課程標準強調(diào)“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”。在教學前要深入學生,了解、搜集學生已有的數(shù)學認識(知識)、數(shù)學經(jīng)驗(體驗),教學時以學生的已有知識經(jīng)驗為起點,使學生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐,幫助學生內(nèi)化需要掌握的新知識。

2、分析本課內(nèi)容的組成部分:

教材呈現(xiàn)一幅學生回收廢品的情境圖,圖下面依次安排了兩道題。第(1)題是學校組織環(huán)保小組的事,解決“可以組成多少組?”的問題;第(2)題是學校環(huán)保月收集廢電池的事,解決“平均每組收集廢電池多少節(jié)?”的問題;之后讓學生討論除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法的相同點和不同點。教材在兩個實際問題的下面都列出了算式,具體的計算留給學生完成。旨在讓學生經(jīng)歷筆算過程,主動探索計算方法。

3、分析本節(jié)課內(nèi)容與小學教材相關內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系:

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學生在整數(shù)范圍內(nèi)最后一次學習除法,學生學會這部分內(nèi)容,有助于完整的理解和掌握整數(shù)除法的計算方法,形成必要的計算能力,同時也是以后學習小數(shù)除法的基礎。

本節(jié)內(nèi)容的算法算理和其他相關內(nèi)容有著本質(zhì)的聯(lián)系,在設計和安排上與其它相比更注重了數(shù)學的生活化和實際化,更突出學生對算法、特征的尋求上。

三、學情分析

從學生的邏輯起點來看,經(jīng)過第一學段除數(shù)是一位數(shù)除法的教學,學生已經(jīng)具備了筆算除法的直接經(jīng)驗,為把除法的知識擴充到除數(shù)是兩位數(shù)的除法做好了鋪墊。

本課前,學生接觸了除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算,基本能熟練地進行試商、調(diào)商。因此本課教學重點不是試商與調(diào)商,而是溝通除數(shù)一位數(shù)與兩位數(shù)除法筆算方法的聯(lián)系,在筆算中鞏固運算技能。

四、教學目標

1、知識教學點:

讓學生經(jīng)歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程,引導學生主動探索計算方法,弄清商的最高位的書寫位置,掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法筆算方法。

2、能力訓練點:

引導學生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同,使學生從實質(zhì)上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別,從中培養(yǎng)學生思維的靈活性及遷移類推能力。

3、德育滲透點:

使學生能夠運用所有的知識解決簡單的實際問題,感受數(shù)學在生活中的作用。

五、重點與難點

教學重點:理解商的每一位的書寫以及理解并會比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同,使學生從實質(zhì)上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別。

教學難點:商的最高位的確定及商個位“0”的處理。

六、教學策略與手段

教學模式:教師主導,學生主體,創(chuàng)設情景努力體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

教學策略:本節(jié)課通過教師的講解學生的學習去完成,學生學習可通過交流合作、自主練習等多種策略來完成。

教學手段:借助多媒體引導啟發(fā)學生思維、練習。

七、課前準備

多媒體課件、實物投影儀。

八、教學過程

(一)、復習引入

1、課件出示:

()里最大能填幾?

18×()﹤37

()×16﹤66

32×()﹤78

77﹥25×()

(4個算式逐題出示,學生口頭回答,鍛煉學生的口算能力)

2、情境過渡:

師:金秋十月,我們迎來了柯巖中心小學新校落成后的第一個文化節(jié),文化節(jié)活動豐富多彩,其中“柯巖中心小學校品文化宣傳使者”評選活動報名更是火熱啊,請看??

(課件出示報名圖及相關信息:學校給六個年級共發(fā)了864張報名卡。)

師:你能提出什么數(shù)學問題?

生:平均每個年級能分到多少張報名卡?

師:請列出算式,并筆算出得數(shù)。

(學生獨立筆算,指名一位學習水平中下的學生板演)

師:(轉(zhuǎn)向板演完畢的學生)請你說說你筆算的過程。

(引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法及注意點,可從以下方面補充完善:

①除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。

②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。

③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。

師:公布正確答案864÷6=144,(課件以表格形式呈現(xiàn)下述信息:其中一年級每個班得24張,一年級共有幾個班?

六年級平均每個班得18張,六年級共有幾個班?)選擇一個問題列式解決,并在小組內(nèi)交流試商與調(diào)商方法。

(二)、探究新知

1、研究商是兩位數(shù)的計算過程,重點解決商的最高位的書寫位置。

(1)出示例題

師:“校品文化宣傳使者”報名工作正緊張進行著,這邊“環(huán)保小衛(wèi)士”也開始行動了。(課件呈現(xiàn)主題圖及部分相關信息:學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,__________________,學校有多少個環(huán)保小組?

師:要想知道咱們學校有多少個環(huán)保小組,需要提供給你哪些信息?

生:一共有幾名環(huán)保小衛(wèi)士和每組的人數(shù)。

出示完整的數(shù)學問題:我們學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,每18人組成一個環(huán)保小組,可以組成多少組?

(2)估算,并說說估算的方法。

576÷18≈30

師:你覺得估算在此時,也就是進行筆算前有什么作用?

(能估出商的位數(shù))

(3)學生試做筆算,教師巡視。

(4)選擇不同方法計算的兩至三位學生板演。

學生可能會出現(xiàn)如下計算過程:

(5)由板演的學生就各自的計算過程進行解釋,引發(fā)學生展開討論,并向板演的兩位同學提問。

如向生1提問:商中的“3”為什么要寫在十位上?

向生2提問:商的最高位寫在哪,這樣寫妥當嗎?

通過討論、交流,優(yōu)化算法。

師:為什么要先用57除以18呢?(為什么,除數(shù)是兩位數(shù))除得的商寫在哪一個數(shù)位上?(其實是570除以18商30)

師小結(jié):如果我們結(jié)合剛才筆算前的估算就能發(fā)現(xiàn)這個商應該是二位數(shù),商的最高位在十位上。

(6)初步比較:

比較這兩個除數(shù)筆算豎式

114÷24

576÷18

揭題:第2題與前幾節(jié)課學的除數(shù)是兩位數(shù)除法有什么不同?(商是兩位數(shù))

師小結(jié):看來并非所有除數(shù)是兩位數(shù)除法的商都是一位數(shù)啊,我們計算時可要仔細了!

師:那我們得想個辦法,快速判斷出商的最高位在哪兒。

2、研究商的個位是0的除法。

師:通過同學們的幫助,老師知道咱們學校有32個環(huán)保小組,那么這些環(huán)保小衛(wèi)士在十月份取得了哪些成績呢?

(課件呈現(xiàn),出示例題:環(huán)保小衛(wèi)士在十月份收集了930節(jié)廢電池,平均每天收集電池多少節(jié)?)

930÷30=

(1)學生獨立嘗試列式計算;(要引導學生先估算商)

(2)反饋(指名板演);

(3)重點討論十位上的0為何可以直接往上移;

學生可能會出現(xiàn)如下處理方法:(實物投影并列展示)

○1

○2

○3

○4

○5

師:請這5位同學說說你的計算過程。(生解釋)

教師引導:

對于○5:這個3表示什么?(3個十)結(jié)合筆算前的估算,商30,那你覺得這樣寫妥當嗎?(不妥當,容易誤看成3)那該怎么寫呢?(個位的0也要寫)

個位的0是從哪來的?(除到十位后余下來的余數(shù))

師:那我們再來看1至4這4種筆算方法,觀察并思考,大家覺得哪種也不是很妥當?

對于○4:這樣的方法也是對的,但過程太煩瑣了,我們一般不提倡。你覺得哪些過程可以再精簡一些呢?

(把學生的思路往方法簡潔的方向靠)

對于○3:學生是口算的,教師先肯定學生的口算能力,提倡平時計算時可以結(jié)合口算,但為了計算正確,還是一步步算好。

關鍵是方法○1和○2:

先找到不同點:余數(shù)0的寫法。

師:請大家仔細觀察,這兩題中商個位的“0”是從哪來的?是除到十位后余數(shù)0嗎?還是被除數(shù)個位上的0?(如果學生認為是被除數(shù)個位上的0,出示下題:)

(4)變式練習:931÷31

932÷31

師:被除數(shù)個位是1,是不是商的個位也是1呢?動手計算一下吧。(生筆算)

師:商個位的0是怎么得到的?

生:是除到十位后,余數(shù)不夠商1,才商0的。

師小結(jié):商是兩位數(shù)的除法,有時余數(shù)不夠商1,我們也稱為不夠除,這時就商0.所以方法1和方法2都對,余數(shù)為0時就寫成方法1那樣。

3、比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。

師:上新課前我們復習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算方法,進一步明確了“除的順序,商的書寫位置”等要點,那我們來比較下,除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。

(學生小組討論,交流)

相同點是:()

不同點是:(除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看被除數(shù)的前一位,如果前一位比除數(shù)小,就看前兩位,而除數(shù)是兩位數(shù)的除法,要先看被除數(shù)的前兩位,如果前兩位比除數(shù)小,就看前三位。)

(三)、鞏固練習

1、任選一組筆算練習:

A組:584÷26

780÷39

B組:762÷63

450÷15

2、不用豎式計算,判斷商是幾位數(shù)。(用送信的形式)

(1)課件呈現(xiàn),讓生回答后挪動到相應位置。

師:你是怎么判斷的?(三位數(shù)除以兩位數(shù),被除數(shù)前二位比除數(shù)小,商是一位數(shù),被除數(shù)前二位大于或等于除數(shù),商是二位數(shù)。)

(2)、從上面豎式中 選3題獨立完成。板演以下2式,鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算方法。針對學生錯例及時糾正。

3、思維訓練:

這個除法算式,保持除數(shù)26不變,只改變被除數(shù)中的一個數(shù),使商變成兩位數(shù),你有哪些辦法?想好后把改變后的除法算式筆算出結(jié)果。

(有多種改法,利用學生生成的算式引導學生筆算訓練)

(四)、課堂小結(jié)

師:今天這節(jié)課你有哪些收獲?

(五)、思維延伸

師:通過今天的學習,四位數(shù)除以兩位數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的除法能計算嗎?如:

4527÷56

1276÷364

九、板書設計:

除數(shù)是一位數(shù)的除法

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

576÷18≈30

930÷31≈30

931÷31≈30

576÷18=32

930÷31=30

931÷31=30……1

① 除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。

(先看被除數(shù)的前一位)

不同點:先看被除數(shù)的前兩位,前兩位比除數(shù)小就看前三位。

②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。

③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。

第四篇：兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思1

本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。

本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思2

三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點：

一、讓學生在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。

由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù)，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。

二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。

在計算教學中，情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據(jù)學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。

三、知識技能目標在分析對比中落實。

課上適時的引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內(nèi)容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

四、練習層次在地遞進中進行。

練習內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思3

教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。

在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。

首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。

二、挖掘?qū)W生的思維過程。

本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內(nèi)心想法后，才能更好的引導學生，及時調(diào)整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

三、相信學生，他們一定行。

信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調(diào)商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。

教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。

課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思4

在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎上學習的。

本課內(nèi)容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。

在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數(shù)學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的.試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192÷32的計算。在這一步的教學中要注意兩點：

（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進行計算；

（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導學生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內(nèi)化。

在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思5

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷7

6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思6

兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學生學習表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎上進行的。這部分知識的學習，可以說是學生真正學習筆算除法的開始，是繼續(xù)學習筆算除法的基礎，也是學習的難點。通過本節(jié)課學習，要使學生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學措施，使學生理解算理，初步掌握計算方法。

1、加強比較辨析，理解算理

例題1學習十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學生直接寫出了兩位數(shù)的商，并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學生的這種方法，而是讓學生繼續(xù)嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。這時候我把辨析的機會留給了學生。讓學生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。

2、通過比較，體會數(shù)學知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。

首先：進行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對比。通過比較，學生明確：我們新學的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學習過的表內(nèi)除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思7

雖然二年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。

針對這些情況，我采取了以下幾個措施：

1、及時復習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。

2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。

3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。

5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思8

三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。

首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。

再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。

然后，再匯總一節(jié)課，專一對比兩種試商的情況，把知識內(nèi)化，這樣學生試商會快些。

我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。

因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思9

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。

整節(jié)課的教學基本上已經(jīng)按照整個思路上下來了。有些細節(jié)方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯(lián)系起來的概念。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯(lián)系起來講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實際生活聯(lián)系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據(jù)師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。

歸納學生在前幾節(jié)課的計算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：

1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，致使計算出現(xiàn)偏差。

2、最后一位不夠除沒有商0。

3、個別學生對試商不理解。

4、三位數(shù)除以整十數(shù)口算能力不強。

5、計算時不仔細，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習慣用口算且出現(xiàn)較多錯誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。

6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。

具體要做到：

1、上課時學生要專心聽講，積極舉手發(fā)言。

2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。3養(yǎng)成良好的學習習慣。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思10

通過對本節(jié)課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：

1、設計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網(wǎng)絡上下載了兩篇教學設計，發(fā)現(xiàn)設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

2、過程力顯扎實

我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續(xù)訓練。

本課重點是讓學生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學的重點與難點。

課后，本人感覺學生是領悟了調(diào)商，但多數(shù)學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結(jié)果。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調(diào)整，但惟恐學生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

3、結(jié)果爭達高效

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習，多數(shù)學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練?？傊?，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思11

雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯?，學生學得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。

針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：

1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力?？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。

4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思12

四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很困難?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤?，學生學得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題（10題左右），提高學生口算能力?？谒闶怯嬎阒械幕A，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產(chǎn)生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。

3、加強估算練習，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學不是一朝一夕的事情，在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思13

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。

本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。

（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。

不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結(jié)一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思14

今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。

這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。

（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思15

林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。

一、復習環(huán)節(jié)的設計，調(diào)動學生的知識儲備。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調(diào)動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。

二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。

教學時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。

三、重視引導學生對新知的自主建構(gòu)。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。

1、引導研究，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。

2、及時練習，鞏固內(nèi)化

通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。

3、應用算理，進行創(chuàng)造。

算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。

第五篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學反思

對于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學習，學生經(jīng)歷了一個從不適應到適應的過程。在這一過程中，學生的計算、估算能力得到了充分的發(fā)展。

一、出現(xiàn)的問題

1、除法豎式計算時，對于退位減，乘法進位有些生疏。原因：乘法進位較以前復雜些，現(xiàn)在的進位通常都是個位向十位進7或進8，于是學生在計算十位上的數(shù)字時，容易加錯。學生經(jīng)過一個暑假，對于計算方面的知識技能相對有些遺忘，也是原因之一。

2、除法豎式計算時，試商、調(diào)商容易出錯。原因：調(diào)商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數(shù)感。而學生在學習初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過多次練習后，這方面的能力才會逐漸完備起來。

二、解決的措施

1、加強口算練習力度。⑵不定期在練習課中穿插口算比賽，激勵學生提高口算能力。⑶在活動課中，開展算24點，計算接龍等活動

2、增加計算的有效度。在教學時，提高學生豎式計算的次數(shù)，多說多算多分析。

⑴多說：對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。⑵多算：俗話說“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識的就能反應出商是幾。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。學生一看數(shù)量減少了，也就樂于計算了。②請學生上黑板板演，給學生展示的機會。因為學生對于自認為簡單的題目，有強烈的表現(xiàn)欲，學生會盡快完成任務以期上臺表現(xiàn)，無形中調(diào)動了他們的積極性。③同桌互批，由于學生樂衷于當小老師，因此學生在計算時就會下意識地認真起來，生怕在批改時被同桌挑出錯。這樣不僅能鍛煉學生克服困難的意志，而且能使學生獲得更多成功的體驗。

⑶多分析：教材中經(jīng)常會出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計商是幾位數(shù)；估計商的最高位是幾等等習題，這些題目從另一方面提高了學生的估計能力以及數(shù)學思考能力，為學生的正確計算打下堅實后盾。因此在教學時，采取獨立思考與交流相結(jié)合的方法。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學生主動有效地探索、解釋新算法的能力。

計算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學而有效的學習方法，絕對能讓學生受益非淺，事半功倍。

教師：付安奎

2017年12月5日