第一篇：英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

【摘要】新課程改革在不斷地深入，中小學(xué)的英語教材都進(jìn)行了大改革，其中一個最明顯的特征就是詞匯量的加大，從原來的2000多個增加到了3500多個，這無疑給英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，閱讀理解中生詞難詞的增多給學(xué)生的英語閱讀帶來了難度，這也要求教師和學(xué)生在平時的教與學(xué)過程中注意詞匯的積累，而背單詞恰恰又是個枯燥乏味的過程，且背了之后又容易遺忘。因此，如何解決詞匯教學(xué)的問題，如果在最短時間內(nèi)獲得最久最有效的記憶就成了迫在眉睫，急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)

詞匯教學(xué) 英語閱讀 語言運(yùn)用 目標(biāo)詞匯 循環(huán)提升 一． 高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題 1.如何記憶詞匯

很多高中生在背單詞的過程中幾乎采用的是單一的背誦的方法。英語新課程一共必修五本書，選修四本，每本書的后面都有每個單元的詳細(xì)詞匯表，有單詞，音標(biāo)，以及詳細(xì)的中文解釋。大部分學(xué)生都是照著單詞表背誦每個單詞，覺得背出了這個單元的單詞，本單元的英語學(xué)習(xí)任務(wù)就算是完成了，課文聽不聽，懂不懂都無所謂了，反正課文里的新單詞都背出了。也有部分同學(xué)甚至只記憶單詞的拼寫，連讀音都忽視了，音形分離。這樣的記憶效果可想而知，沒幾天就忘記了?；ǖ臅r間也不少，卻達(dá)不到理想的效果。2.如何理解文本

高中階段的閱讀理解文本長，難度大，生詞難詞多，有很多詞匯都不在高考考綱內(nèi)，有時候一句話當(dāng)中會有好幾個生詞，影響閱讀。涉及到詞義理解的題目更是讓學(xué)生難以入手，影響了學(xué)生對文章的正確理解。而且，目前有大部分的學(xué)生一遇到不認(rèn)識的單詞，就查字典，電子詞典來獲得詞義，沒有運(yùn)用上下文分析來推理詞義。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生通過語篇理解來獲得詞義的能力得不到發(fā)展，這樣閱讀能力也得不到提高。3.如何運(yùn)用詞匯 中國人學(xué)英語，因為缺乏聽和說的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語總是有些單薄，只學(xué)不用的現(xiàn)象比比皆是，缺乏主動運(yùn)用，也忽視結(jié)合生活實際。語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不相對應(yīng)，導(dǎo)致死學(xué)硬學(xué)，效果不理想。

二． 兩種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法 1.滿堂灌式

教師割裂課文進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，講解這個單詞的近義詞，反義詞，同義詞，變形，固定搭配，用法，面面俱到，在閱讀前掃清一切的閱讀障礙。詞匯與語境得不到聯(lián)系的詞匯教學(xué)，使學(xué)生失去了上下文猜詞的機(jī)會，久之，閱讀能力得不到提升。而且，你花了大量時間講解的單詞也不扎實，沒有語境很容易就忘，效率不高。2.翻譯式講解

教師喜歡在講解閱讀理解的過程中，同時講解生詞，碰到一個講一個，甚至脫離課本進(jìn)行拓展。這樣的教學(xué)，脫離了語篇的整體結(jié)構(gòu)，而閱讀文本也被分割成一塊塊，以至于最后呈現(xiàn)給學(xué)生的不是一篇完整的文章，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)整個地割裂開來，不利于學(xué)生語言能力的提高。

從學(xué)生和教師這兩方面來進(jìn)行分析，若要促進(jìn)詞匯教學(xué)，進(jìn)行最有效的詞匯教學(xué)，必須結(jié)合語境，結(jié)合閱讀文本，在閱讀教學(xué)中滲透詞匯處理，讓學(xué)生在閱讀活動中學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)詞匯才是上策。

三． 在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)的意義

在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，與情景語境教學(xué)相似，對學(xué)生記憶詞匯，運(yùn)用詞匯有著積極的作用。

1.有助于準(zhǔn)確理解詞匯 盡管閱讀文本中有很多新單詞，新短語出現(xiàn)，但是前后都有著明顯，緊密的聯(lián)系，與所在句子，所在段落都是緊密聯(lián)系，不可分離。在閱讀材料的過程中，通過上下文分析，段落分析，語篇結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會準(zhǔn)確的猜測生詞的含義，掌握閱讀技巧，擺脫字典的束縛，是高中生必須獲得的一項閱讀技能。因此，教師堅持整體閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在文本中理解和分析語篇，并且在文本理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各項閱讀技能來理解生詞，長此以往，收益必定匪淺。2.有助于形象記憶詞匯

單個的單詞總是讓學(xué)生感覺枯燥乏味，且屬于抽象記憶，機(jī)械地中英結(jié)合不利于單詞的長久記憶。因此，把單詞記憶轉(zhuǎn)化為形象，豐富，生動的記憶，通過語境，圖片，對話，描述等各種各樣的方式讓單詞活起來，記憶的效果也會隨之增強(qiáng)。3.有助于正確運(yùn)用詞匯

詞匯的運(yùn)用是詞匯記憶的目的和檢驗，在閱讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯才能讓學(xué)生從真正意義上掌握詞匯，而語言學(xué)習(xí)也從輸入過程進(jìn)步到輸出過程。同時，詞匯的運(yùn)用讓學(xué)生牢記詞匯于心中，加深了學(xué)生對詞匯的理解和掌握。四． 閱讀教學(xué)中的詞匯處理

1.教師在上閱讀課前,首先熟知本單元的詞匯和課文文本,確定在閱讀課中需運(yùn)用到的關(guān)鍵詞匯,在此稱作目標(biāo)詞匯.以選修六 Unit 1 Art 為例，課前老師先挑選了五到十個課文中影響閱讀的重點(diǎn)單詞，可先給出例句，讓學(xué)生猜測其詞義，隨后便給出英文解釋，要求學(xué)生對其做連線練習(xí)，對新詞匯有了初步的感知。如果學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)過生詞的中文意思，此項練習(xí)幫助學(xué)生通過語境猜測其詞義，然后又通過連線練習(xí)確定其詞義，如此循環(huán)過程加深學(xué)生對目標(biāo)詞匯的詞義理解，比生硬地背誦中文意思，講解用法，效果要好得多。

1.accurate, minute 2.lifelike, true to life 3.sincere to believe in a God or Gods 4.classical, of old beliefs 5.being in thought but having a physical or practical existence a.realistic

b.abstract c.detailed d.religious e.traditional

注意，選擇目標(biāo)詞匯的時候必須是生活中的高頻詞，并與本單元的話題緊密聯(lián)系，這樣容易在閱讀理解的教學(xué)中滲透并鼓勵學(xué)生運(yùn)用掌握。這樣才能達(dá)到我在閱讀中滲透詞匯教學(xué)，并運(yùn)用語言的目的。

2.通過創(chuàng)設(shè)語境來深化理解詞匯

創(chuàng)設(shè)語境的方法有很多，不一定要老師口述，舉例，學(xué)生有可能理解不了，也不直觀。隨著多謀體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，圖片就是一個很好輔助教學(xué)手段。還是以選修六 Unit 1 Art 為例，本身藝術(shù)這個話題就比較抽象，不一定所有的同學(xué)都感興趣，沒有直觀地教學(xué)更使學(xué)習(xí)能容抽象難懂。教師可嘗試找?guī)追嬜?，中國的，外國的著名畫作，并通過圖片情境討論這些畫作，有些畫描繪真實，有些畫描繪抽象，且畫家各異，學(xué)生在表述畫作的過程中就自然而然地把目標(biāo)詞匯運(yùn)用進(jìn)去了。圖片也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons.討論中學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯各抒己見，發(fā)表見解，詞匯得到了很好地鞏固運(yùn)用。通過這幾個問題展開討論，學(xué)生輸出內(nèi)容緊緊圍繞主題，緊扣目標(biāo)詞匯，教師亦可與學(xué)生共同參與，使得氣氛熱烈。既玩了，又學(xué)了單詞，又用了新詞，何樂而不為。3.抓住學(xué)習(xí)的契機(jī) 單詞的講解也是有必要的，因為好多詞匯的用法高考要考，因此不可不講，教師們總是生怕少講了一個，但是單詞的講解也要注意方法，抓住契機(jī)。利用整整一節(jié)課的時間來講解不是最好的辦法。在一節(jié)單詞講解可中，老師講得多，學(xué)生聽得多，至于記住多少卻不得而知。因此在什么時候講解單詞也是一種技巧。其實在處理文本的時候，抓住時機(jī)進(jìn)行講解也是一種藝術(shù)。繼續(xù)以選修六 Unit 1 Art 為例，全文一共五個部分，可讓學(xué)生找出每一個部分的中心句，如第二個部分的中心句為the main aim of painters was to represent religious themes.圍繞著這句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，擴(kuò)展aim, 如aim to do，be aimed at等，學(xué)生通過課文實例理解aim的含義，比單純地中文講解有效地多了。因為這樣的機(jī)會不多，需要教師多加留心，有意滲透。4.挖掘文本

教師設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生以此為主線，層層深入，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，尋找關(guān)鍵詞匯和句子。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉文本，快速尋找關(guān)鍵詞匯和句子，在其過程中，思考文本深層含義，閱讀與思考相結(jié)合。選修六 Unit 1 Art這個單元中，reading課后第一個活動就是尋找各個時期的 characteristics of the paintings,目標(biāo)詞匯realistic, abstract 等反復(fù)出現(xiàn)，詞匯在活動中不斷循環(huán)使用，老師再繼續(xù)追問，深入引導(dǎo)，效果顯著。5.時刻關(guān)注目標(biāo)詞匯，時刻設(shè)計運(yùn)用環(huán)節(jié)

詞匯的循環(huán)使用是閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)的精髓。如文本中the Middle Ages 這一階段，教師可以圖片熱身，然后ask students : “ What’s people’s faith in this period.學(xué)生答： “People have faith in God.” 教師可繼續(xù)引入：“What is your faith?” 并要求學(xué)生用have faith in 回答。由此，faith 這個詞已循環(huán)利用三次，學(xué)生必然掌握得要比老師一味講解要好得多了。在這一環(huán)節(jié)中，合理的操練尤為重要，而操練的設(shè)計也需再三斟酌，需要教師了解學(xué)生，設(shè)計適合學(xué)生的活動內(nèi)容，并提供相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)。6.以多樣化的任務(wù)形式推動詞匯的運(yùn)用

課堂活動設(shè)計的多樣化是調(diào)動學(xué)生積極運(yùn)用詞匯的最有效的催化劑。首先，教師要注意對教學(xué)資源的整合，對閱讀文本進(jìn)行一定程度的選擇和挑選，包括課后作業(yè)部分，取其精華。另外，在教學(xué)過程中注意設(shè)計詞匯處理的多樣化活動，如連線，選擇，完成句子，改錯，短文填空，對話，仿寫，問答，改錯等等。最后，活動的設(shè)計必須要有層次性，由淺入深，把枯燥的單詞融入閱讀，巧妙實現(xiàn)目標(biāo)詞匯的階段性循環(huán)運(yùn)用。五． 詞匯教學(xué)的步驟

根據(jù)布魯諾的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括識記，領(lǐng)會，運(yùn)用，分析，綜合和評價這六個階段。而目前常用的閱讀教學(xué)法也分為讀前，讀中，讀后三個階段。以此類推，詞匯的教學(xué)也應(yīng)分階段進(jìn)行，而非一蹴而就，暫且可分為詞匯的初識階段，詞匯的理解階段，詞匯的運(yùn)用這三個階段。下面我將以選修七第二單元robots的兩篇閱讀課文為例，逐一分析這三個階段，以解析閱讀課中詞匯教學(xué)的步驟。1.詞匯初識階段

在這一階段中，學(xué)生初識本單元中的新單詞，只要求學(xué)生識記單詞，能夠順利地閱讀課文。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師通常會逐一講解單詞表中的單詞，單詞用法例句，如此枯燥無味，學(xué)生提不起興趣，記過就忘。識記單詞其實有很多鮮活的方法： 1)給出英文解釋，讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯替換

如在講解envy 這個單詞時，教師可先給出其英文解釋 to wish you have someone else’s possession, abilities.或者給出多個單詞的英文解釋，讓學(xué)生做連線練習(xí)。2）通過語境引出目標(biāo)詞匯.如：本單元重點(diǎn)詞匯desire的講解就可通過語境引出。教師和與學(xué)生討論人生理想目標(biāo)，個人抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生討論 “What do most people desire to do? What is your desire? How about the people in the Middle East and Africa? 通過語境深入理解desire的意義和用法。3）借助英文歌曲，英文電影等視頻音頻材料 圖片音頻視頻能夠形象地向?qū)W生展示目標(biāo)詞匯，如本單元中“sympathy”講解過程中，教師可向?qū)W生展示殘疾人的圖片，或是貧困地區(qū)人民生活方式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生表述We should show sympathy for the disabled and the poor.既實現(xiàn)了知識目標(biāo)，又達(dá)到了情感目標(biāo)，一舉兩得?！?/p>

2.詞匯的理解階段

這個階段學(xué)生通過文章內(nèi)容開始理解如何使用單詞，教師也逐步向?qū)W生滲透單詞的意義和用法。通過各種各樣的課堂活動，學(xué)生反復(fù)使用目標(biāo)詞匯，詞匯的循環(huán)使用在這一階段得以體現(xiàn)。在這一階段中，豐富多彩的課堂活動起到了推波助瀾的作用，使單詞的學(xué)習(xí)和閱讀課文很好地結(jié)合起來。

1）通過與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，層層深入，再現(xiàn)目標(biāo)詞匯。

如：選修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生：

1.Why did Tony open the curtains? He wanted Claire’s guests to see him and Claire together so that she would be envied by women guests.在此問題中目標(biāo)詞匯envy 復(fù)現(xiàn)。

2.What did Tony do to prevent Claire from being harmed? By making her feel good about herself.He helped her make her and her home elegant so that she would not feel like a failure.在此問題中目標(biāo)詞匯elegant 復(fù)現(xiàn) 2）通過課文填空形式鞏固目標(biāo)詞匯

如：選修七 Unit 2 using language “A biography of Issac Asimov” 讀后，可用課文填空形式鞏固目標(biāo)詞匯。

Isaac Asimov was a Russian-born American writer.His family moved to the United States when he was three years old and ________in New York.He______a master’s degree in chemistry and later_________________.After he graduated, he ________________________ at Boston University.He was________in writing.When he realized it, he gave up _________.In 1939 he had stories__________ in ___________ magazines and in 1950 he published his novel.He ______________for his fiction stories and received___________.His works __________other writers and scientists___________artificial intelligence.Asimov _______________ twice and had two children.His first marriage _______ 31 years, ending in ________.He married again soon after his _______ but had no children with his second wife.這樣，不僅回顧了課文內(nèi)容，目標(biāo)詞匯talent, divorce 等都得到了鞏固提升。3）通過尋找重要信息顯示目標(biāo)詞匯

如：選修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可引導(dǎo)學(xué)生尋找以下信息： How many characters are mentioned ? Who are they? Or what are they? What is the relation between them? Find out the information about Tony.通過討論這些信息，目標(biāo)詞匯得以復(fù)現(xiàn)。3.詞匯的運(yùn)用階段 在這一階段中，學(xué)生把所學(xué)的詞匯加以運(yùn)用輸出，實現(xiàn)了真正意義上對目標(biāo)詞匯的掌握。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師們常常忽略這一階段，省略讀后活動，使學(xué)生失去了運(yùn)用單詞的機(jī)會。單詞運(yùn)用的形式多樣，不同的課文內(nèi)容可選用不同的運(yùn)用輸出形式，在此只列舉幾種。1）讀后寫作形式 如：讀完選修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞匯，先翻譯句子，然后將這些句子連成一篇短文。

1．Lily與Tom離婚的事讓大家驚愕不已。(divorce，alarm)2．Tom 是一個英俊富有的年輕人。(handsome)3．許多女孩包括Lily都渴望嫁給他。(desire to do sth.)4．Tom 說更喜歡Lily，她不太漂亮但很溫柔。(favor)5．Tom 宣布選擇安娜后不久就與Lili結(jié)婚了。(declare)6．可是婚后不久，Lily發(fā)現(xiàn)托馬斯總是要求她毫無理由的服從他。(obey)7．他經(jīng)常深夜不歸，把她一個人丟在家里，卻從不打電話告訴Lily他在哪里。(ring sb.up，leave....alone)8．他甚至說妒忌他的朋友有個漂亮的妻子。(envy)9．Lily說Tom對婚姻不嚴(yán)肅。(take sth.seriously)10．她堅決要離開Tom，開始新生活。(determine)通過寫作連句成文，學(xué)生運(yùn)用了目標(biāo)詞匯，運(yùn)用能力得到提升。2）讀后表演形式，包括短劇，對話，獨(dú)白等

如：選修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”是講述了一個女人愛上一個機(jī)器人的故事，課文內(nèi)容風(fēng)趣，情節(jié)層層深入。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的詞匯句型設(shè)計對白，并以小組為單位表演出來。如此，學(xué)生不僅運(yùn)用了單詞，更展現(xiàn)了自己。3）讀后討論形式，包括小組討論，辯論，報告等

如：選修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”讀后，可設(shè)計這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并以正方反方形式辯論Do you think it acceptable for Claire and Tony to be in love? 學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈，運(yùn)用詞匯效果明顯。

六． 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)實際上是一個漫長而又復(fù)雜的過程，很多因素都將交互影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師在課堂中教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么。教師不僅要明確該教給學(xué)生什么，更要明確用何種方式將英語詞匯展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得輕松，并且真正地學(xué)為己用。

詞匯學(xué)習(xí)與英語閱讀相輔相成，缺一不可。為了有意義地閱讀，我們必須理解詞匯；為了理解詞匯，我們必須在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。絕不可將兩者分裂開來，分別進(jìn)行。因此，在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，尤為重要，對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都能起到正面的引導(dǎo)作用。

第二篇：詞匯教學(xué)中問題

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識的教學(xué)過程

小學(xué)英語教材的詞匯設(shè)計，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運(yùn)用直觀手段教學(xué)及通過活動鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，過早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進(jìn)行詞匯知識歸納總結(jié)的講授方法，不但對兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒有多大幫助，而且會讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語真難”。實際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語，親近英語，才能讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的興趣，二． 防止過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練的詞匯教學(xué)傾向。

詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機(jī)械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運(yùn)用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而一種既無樂趣又看不見成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點(diǎn)趣味性，寓教于樂，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動外，在教學(xué)中使用簡單通俗的順口溜來幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學(xué)要有階段性和區(qū)別 詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和英語水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級，他們所學(xué)的詞匯也越來越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對以上情況，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，不能要求過高，更不能急于求成。對于三，四年級的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進(jìn)行拼寫和運(yùn)用；不常用的詞要求會用是沒有必要的，也會加重孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o孩子們增加心理負(fù)擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說：“我不干了?！彼栽~匯教學(xué)要因料成事。

在平時的教學(xué)過程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對于語言的接受能力和運(yùn)用能力也有高有低。對于優(yōu)等生，平時教師肯定是寵愛有加，所以對他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺得我是最后的同時，還要看到天外有天；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚(yáng)，讓他們一步步地消除自卑感，覺得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。

四． 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重

現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機(jī)地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實物，掛圖，卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會兒東，一會兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺得累也沒有學(xué)會，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時要確定一個切實有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡

筆畫，游戲，活動）有機(jī)地串起來，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五． 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化

“跨文化意識”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來。因此，英語詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語國家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價值觀念以及英美人對日常事物的看法和情感等結(jié)合起來。如，在進(jìn)行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時，讓兒童辨認(rèn)中國，美國，英國，加拿大等國的國旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說法及好處等。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學(xué)生認(rèn)識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對直接拼讀有一定的認(rèn)識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過對比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強(qiáng)。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應(yīng)的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學(xué)生跳一跳；在講angry時，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學(xué)生的位洞里，一個學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應(yīng)快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學(xué)生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學(xué)生用學(xué)過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學(xué)生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學(xué)生的詞匯能力和聽說能力得到并進(jìn)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實的語境，運(yùn)用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語能力。2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中掌握英語，運(yùn)用英語。

第三篇：對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

姓 名: 王 巖

學(xué) 科：漢語和漢語作為第二語言教學(xué) 專 業(yè): 漢語國際教育 院 系: 文學(xué)院 學(xué) 校: 山東師范大學(xué)

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

摘要：詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也就無從談起，由此可見詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中有著十分重要的作用。本文從詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容及詞匯教學(xué)重難點(diǎn)等方面入手，著重對詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望有助于對外漢語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語；詞匯教學(xué)；方法

引言：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對外漢語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體水平。

一、對外漢語詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容

研究漢語詞匯教學(xué)至少要涉及這樣一些內(nèi)容：詞匯量的控制；字詞的選擇；字義和詞義解釋；主要的練習(xí)方式。下面分別討論這幾個內(nèi)容：

1、關(guān)于詞匯量的控制

詞匯量的控制就是決定教多少詞。詞匯總量的無限性和常用詞匯的有限性這一特點(diǎn)決定了在第二語言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。無限性指的是任何一個人都不可能掌握一種語言中所有的詞匯；有限性指的是每一個人都有自己的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞匯的數(shù)量是有限的。至于教多少詞匯是由兩個因素決定的，一個是教學(xué)目標(biāo)，即必要性；另一個是教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限，即可能性。

2、關(guān)于詞匯的選擇

進(jìn)行語言教學(xué)，不但要考慮詞匯的數(shù)量，而且要考慮詞匯的范圍。所謂詞匯的選擇，也就是確定要教的詞匯范圍。詞匯的選擇要注意兩點(diǎn)，一是常用性，二是針對性。最常用的詞匯是在各個范圍內(nèi)都常用的詞匯，這是選擇詞匯的重點(diǎn)。詞匯的選擇最終要落實到教材中，選擇常用詞匯的最重要也是最簡便的方法就是選擇好話題，在常用話題中還要選擇常用的語句。

3、關(guān)于字義和詞義解釋

要真正學(xué)會一個字詞，除了掌握這個詞的發(fā)音和聲調(diào)以外，還要懂得它的意思。要幫助學(xué)生掌握字義和詞義，就必須進(jìn)行字義和詞義解釋。

4、關(guān)于詞匯的練習(xí)

詞匯的練習(xí)包括感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)等不同性質(zhì)的練習(xí)。詞匯練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是詞匯的選擇。

二、對外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，從內(nèi)容上來看，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要存在于以下方面：

1、詞匯量的控制方面：難以測定學(xué)生在一定時間內(nèi)能掌握多少詞匯。因為人們習(xí)得字詞的潛能以及學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多變因難以測定和控制，難以進(jìn)行量化處理，包括對聽、說、讀、寫四項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能是全面要求還是部分要求；學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會和課外學(xué)習(xí)的時間；教材和課堂教學(xué)的方法、技巧；語言環(huán)境等方面。因此，教學(xué)要求、組織言語材料的方法、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)機(jī)會、課外學(xué)習(xí)時間等等都是影響教學(xué)詞匯量的重要因素。由于這些因素的難以掌控及不確定性，對外漢語詞匯教學(xué)中的詞匯量也就難以控制。

2、詞匯的選擇方面：詞匯的選擇基本上是根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇常用的詞匯，這樣以來，不常用的詞匯因為沒有了使用的機(jī)會，就很難掌握。

3、字義、詞義解釋方面：中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，這一點(diǎn)在詞匯教學(xué)中得到了很好的印證。由于文化悠久，在許多字義、詞義方面滲透著深層次的含義，這樣就給對外漢語詞匯教學(xué)帶來了很大的困難。由于對中國文化知之甚少，很多字義、詞義是二語習(xí)得者無法深入理解的。因而，字義、詞義的理解是詞匯教學(xué)中最大的難點(diǎn)。

4、詞匯練習(xí)方面：詞匯練習(xí)的難點(diǎn)在于應(yīng)用，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)切身感受。

三、詞匯教學(xué)方法初探

（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，對外漢語詞匯教學(xué)中，最難把握的就是對漢語詞義的理解，而難點(diǎn)往往也是重點(diǎn)。下面幾種方法是在對外漢語詞匯教學(xué)中常用到的而且行之有效的方法：

1、用事物或圖片解釋。實體事物主要用于理解自然中實際存在的事物，例如“桌子”，教師可以結(jié)合眼前的實物來告訴學(xué)生“桌子”這個詞的內(nèi)容及意義。再如“熊貓”，教師可以結(jié)合多媒體，將熊貓的圖片展示給學(xué)生，這種方法形象生動，而且簡單易懂，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，凡是能夠用實物或圖片解釋的都應(yīng)當(dāng)盡量使用。

2、用字義解釋詞義。例如用“國”解釋“國家”，用“樹”解釋“樹木”，用“海”解釋“海洋”。用字義解釋詞義的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3、用表演的方法解釋。表示方向的詞以及簡單的動詞，如“搖頭”、“握手”等，可以利用肢體語言幫助學(xué)生理解，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行表演。

4、用同義詞和反義詞解釋?？梢岳媒x詞詞性相近和反義詞的對比性進(jìn)行對外漢語教學(xué)。例如：大——小、遠(yuǎn)——近等。

5、用類比的方法進(jìn)行解釋。例如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”；學(xué)了“鞋店”、“鞋”和“衣服”，就可以用“鞋店”類比“衣服店”等等。

6、用媒介語解釋。有些詞如果直接采用對譯的方法，可能會在詞義范圍大小、褒貶方面造成誤解。例如，“吹捧”在漢語中是貶義，而英語中與之對應(yīng)的詞“flatter”不但有“吹捧”的意思，而且還有“過獎”的意思，如果把“吹捧”簡單地譯作flatter，就會使學(xué)生在理解上造成誤解。這時候，就需要有一定的語境幫助理解，也就是下面我們要談到的語境教學(xué)。

（二）語境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中需要全面運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，并且要運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展。語境在詞匯教學(xué)中的作用不可小覷，首先，語境可以幫助導(dǎo)入新詞；其次，語境可以解釋新詞；再者，語境能夠幫助區(qū)別同義詞；最后，語境還可以幫助避免歧義。下面，展開來看語境在詞匯教學(xué)中的作用。

1、導(dǎo)入生詞

教師向?qū)W生講解生詞時，首先要吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，而將生詞放在語境中，展現(xiàn)給學(xué)生，可以使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到導(dǎo)入生詞的目的。例如，要講“又”這個詞，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個語境：

“昨天晚上，我吃了一個漢堡，又喝了一杯可樂?！?/p>

這樣的例子在生活中隨手可得，貼近學(xué)生的日常生活，所以，創(chuàng)設(shè)這樣的語境，學(xué)生很容易理解，而且還可以進(jìn)行模仿造句，加深理解。

2、解釋生詞

有很多詞的義項往往不止一個，為了幫助學(xué)生全面了解，避免在實際生活中產(chǎn)生誤用，要根據(jù)不同的義項創(chuàng)設(shè)不同的語境，使學(xué)生能夠加以區(qū)別并正確運(yùn)用。例如：“干”有干燥、關(guān)聯(lián)、徒然等意思，可以創(chuàng)設(shè)下列語境：

例1：好久不下雨，地面很干硬。例2：這件事，與你何干？ 例3：他干著急卻什么也做不了。

3、區(qū)別同義詞

同義詞的學(xué)習(xí)是漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。在語境中區(qū)分同義詞既清晰準(zhǔn)確，又形象生動，而且，依賴語境還有助于記憶。例如：

例1：他倆在展覽會上相識，并交換了名片。例2：他倆都對天文感興趣，正在交流經(jīng)驗。

這兩個句子就使學(xué)生清楚地看出“交流”和“交換”搭配對象不同，從而加以區(qū)別。為了使學(xué)生能夠更好地區(qū)別，教師還可以多舉一些例子，加深理解。

4、避免歧義

在實際生活中，一個詞的實際意義往往取決于它所存在的具體語境。為了避免歧義，可以將詞匯教學(xué)放入語境中，使學(xué)生能夠正確把握其真正含義。例如，“她的臉很白”

例1：她的臉很白，真是一方水土養(yǎng)一方人啊。例2：由于長期身子虛弱，她的臉很白。例1的“白”值得是白凈，膚色好；而例2中的“白”則指的是臉色蒼白，體質(zhì)弱。若不放在語境中，這兩個“白”根本無法區(qū)分。

結(jié)合語境教學(xué)，也要遵循一定的原則：

第一，真實性原則。教師在創(chuàng)設(shè)語境時要根據(jù)客觀現(xiàn)實，提供真實而明確的語言信息，最好是源于或貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，使之符合語言的實際功能和語言規(guī)律，從而使學(xué)生在設(shè)定好的語境中輕松、自然地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心的原則。創(chuàng)設(shè)語境目的是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行對外漢語學(xué)習(xí)，所以，一切要以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主人公地位。盡量多練少講，把課堂交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，參與課堂教學(xué)。語境的設(shè)計并不只是讓學(xué)生了解詞匯的用法，更是為了是學(xué)生掌握詞匯，學(xué)會在實際語境中運(yùn)用，真正的做到學(xué)以致用。

第三，因材施教原則。學(xué)習(xí)者來自不同地區(qū)不同國家，有著不同的文化習(xí)俗，因而語境的設(shè)計要適度，要顧及到不同學(xué)生的感受，充分尊重每一個學(xué)習(xí)者。

第四，課堂整體性原則。結(jié)合語境教學(xué)的課堂通常氣氛比較活躍，但是，活躍不代表不受控制。教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要把握住課堂的整體，收放有度，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）語素教學(xué)

語素是語言中最小的音義結(jié)合體，韻律一般表現(xiàn)為一個有正常聲調(diào)的單音節(jié)。之所以提出語素教學(xué)法，是因為漢語里大量的合成詞是語素按照一定的構(gòu)詞法集合而成的，語素所包

含的意義往往能在詞義中反映出來，漢語詞匯構(gòu)詞的主要途徑是通過常用語素和構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素構(gòu)成新詞。進(jìn)行語素教學(xué)時，除了講解目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或者未學(xué)的語素進(jìn)行組合，從而鞏固所學(xué)詞語，擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。對于單音節(jié)詞，要掌握其語素意義，從整個義項群的義項系統(tǒng)中去尋找語速的核心意義，然后觀察成字內(nèi)部穩(wěn)定字素或活性字素如何在語素核心意義這個層面上參與表義的。對于多音節(jié)詞，教師應(yīng)該先對詞中語素進(jìn)行講解和辨析，來使學(xué)生掌握詞義。

語素教學(xué)的重點(diǎn)在于兩方面：第一，語素拓展成詞語；第二，“核心”語素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字（即核心語素），并且在遇到有這些漢字組成的新詞的時候，能夠理解其基本意思，學(xué)會舉一反三。

（四）多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使授課內(nèi)容圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在對外漢語詞匯教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示各種詞匯，包括詞的發(fā)音、拼寫、詞義等等，還可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語境，幫助學(xué)生深入理解，加深記憶，協(xié)助教師更好的完成對外漢語課堂詞匯教學(xué)。

四、對外漢語詞匯教學(xué)技巧

想要達(dá)到好的教學(xué)效果，僅僅研究理論知識是不夠的。如何將準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生，這需要一定的教學(xué)技巧。

1、營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍作為外部學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果有著潛移默化的影響。教師要與學(xué)生建立良好的溝通紐帶，營造輕松、愉悅、親切的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而推動教學(xué)。當(dāng)然，這需要師生雙方的配合。教師要以情來打動學(xué)生，學(xué)生就會以情來投入學(xué)習(xí)，師生間就會建立一種良好的感情交流，形成良好的課堂氛圍。在這種課堂氛圍下，學(xué)生不懼怕老師，能真實地表達(dá)自己，對知識的掌握更加自然，教學(xué)反饋也會更加真實。而且，教師對學(xué)生的關(guān)愛會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師的鼓勵會給學(xué)生帶來信心，克服對知識的畏難心理，形成一種良性循環(huán)，有助于外漢語詞匯教學(xué)。

2、收放有度

學(xué)生在一定時段接受新知識的能力是有限的，要掌握好這個度，不能一味地追求“量”而不顧“質(zhì)”。在對外漢語詞匯教學(xué)中，詞匯量的控制是個難點(diǎn)。必須全面地考慮教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、課下練習(xí)的機(jī)會等因素，制定一個合理的計劃。例如“感覺”這個詞，僅僅知道詞的意思是不夠的，關(guān)鍵在于能不能在不同語境中恰當(dāng)?shù)厥褂?。而且，在學(xué)習(xí)了新詞之后，還要回過頭聯(lián)想舊詞，一起復(fù)習(xí)。這就要求教師在教課過程中，科學(xué)的安排學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合課堂與實際生活

要使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)，還需要從學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，將課堂與實際生活相聯(lián)系。第一，要準(zhǔn)確而透徹地講解詞匯，使學(xué)生在實際生活中得到體會；第二，要注重詞匯的選擇，多讓學(xué)生用新詞造句，糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤剑坏谌?，要結(jié)合語境，分析講解詞匯，使學(xué)生能夠真正掌握詞匯。

4、糾錯練習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識時難免會出錯，對于學(xué)生所犯的錯誤，要及時糾正，并通過練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶。對于常常出現(xiàn)的錯誤，要注意歸類，總結(jié)原因。糾錯的方式也可以是多種多樣的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正，或者互相指出問題加以改正。要及時鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

五、結(jié)語

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語表達(dá)的前提。本文通過分析對外漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，著重提出了對詞匯教學(xué)方法的一些看法以及掌控對外漢語詞匯課堂教學(xué)技巧的建議，希望能夠有助于對外漢語詞匯教學(xué)。

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第四篇：故事中的詞匯教學(xué)

故事中的詞匯教學(xué)

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法可以取得更好的效果。每個孩子都是從童話的搖籃中成長起來的，對故事的喜愛自然是不言而喻。故事教學(xué)法切合了學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，正確地使用此方法，能收到良好的效果。在詞匯教學(xué)時，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。主要有以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法是把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動的故事中學(xué)習(xí)，通過故事情節(jié)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來。實踐證明，幾乎每一個孩子都是忠實的“故事迷”，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在教學(xué)過程中，以故事教學(xué)為手段，創(chuàng)編各種貼近生活實際，生動活潑又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。

2、提高記憶效果

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們在學(xué)習(xí)單詞時很容易遺忘的。而把枯燥的單詞編成生動有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。一.在聽故事中感知單詞。二.在講故事中復(fù)述單詞與句型，重現(xiàn)單詞。三.通過形式多樣的游戲強(qiáng)化和鞏固單詞的學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展多元智能

故事化教學(xué)，是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，它需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜動、好玩本身就是孩子的興趣所在。利用孩子這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動，孩子們在“玩玩、說說、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運(yùn)動

智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等，實現(xiàn)全面發(fā)展。

故事教學(xué)法是一種有效的詞匯教學(xué)方法，但是也存在一些問題，在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生所處年段，以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，選擇合適的故事，難度也要適中，不要過于簡單，也不可過難，還要考慮到故事的趣味性和可操作性。最重要的是，不要只求熱鬧的形式，而忽略了教學(xué)實質(zhì)。

第五篇：詞匯教學(xué)中的PWP

英語詞匯教學(xué)中的PWP

洲泉中學(xué) 張?zhí)K

【內(nèi)容提要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語言習(xí)得和運(yùn)用能力。做好英語詞匯教學(xué)工作對于英語教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個方面來闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、詞匯的重要性及對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯是語言交際工具的一種要素，沒有詞匯也就不存在句子，更無所謂語言，一定的詞匯量是掌握好一門語言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識后，其聽、說、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實上，詞匯內(nèi)容不是簡單的中文翻譯，是語音、詞性、意義、語法變化和運(yùn)用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)成果直接影響了語言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類存在幾種不同觀點(diǎn)。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語境猜測詞義，運(yùn)用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語特征分析、簡單分析和復(fù)雜分析。在國內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強(qiáng)對同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識會直接影響到了教師對詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用pre-teaching(教學(xué)前)，while-teaching（教學(xué)中），post-teaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點(diǎn)突破是很有必要的。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)

新課程教材每個單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會探究詞匯的實際運(yùn)用語境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語教學(xué)者去探討提高，下面簡單列舉幾種常見誤區(qū)。

1．教師對詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語言語境的情況下背誦、記憶，最后用聽寫或者默寫的方式來檢驗學(xué)生對生詞的掌握情況。3．教師對詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見

針對以上教學(xué)弊端，筆者對詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。布魯姆的分類是一個積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細(xì)分為逐個達(dá)成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個條件：注意、提取和產(chǎn)出性運(yùn)用，處于不同層次的三個條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點(diǎn)談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運(yùn)用好PWP模式。

1．詞匯教學(xué)中的pre-teaching

俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類在吸取信息的過程中會有一個過濾功能，即情感漏斗，它是指人們會將所有輸入的與即將輸入的信息進(jìn)行篩選，過濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長期，是人格與個性形成的關(guān)鍵時期，因此，在開展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后“對癥下藥”，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。

詞匯教學(xué)的pre-teaching有很多形式，最常見的是話題導(dǎo)入牽引，這個比較適用于聽說課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語初一年級下冊》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個單詞，這個詞匯量對于初一學(xué)生來說有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡到繁，問題便可迎刃而解。話題設(shè)計如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學(xué)生肯定會有很多答案，也可能想表達(dá)春節(jié)這個概念但是不會，程度好的可以說出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過春節(jié)時的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導(dǎo)入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級上冊》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于computers 這個話題，圍繞電腦有著許多平時日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時間去收集關(guān)于跟computer有關(guān)的詞匯，然后利用一個word map 在課堂上分享各組的成果，教師對其進(jìn)行篩選后進(jìn)一步有目的性的強(qiáng)化教學(xué)，這種化被動輸入為主動學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

總之，詞匯教學(xué)前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯教學(xué)中的while-teaching

詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點(diǎn)，詞匯教學(xué)方式過于單一會讓學(xué)生覺得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，適時的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見的詞匯教學(xué)過程中常見的手段和方法。

（1）針對沒有語境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過實物、圖片、手勢、表情等簡單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說eye，摸著鼻子一起說nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實物，來告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡單的說就是短語，習(xí)慣用語，固定搭配等。Becker(1975)最早對詞塊進(jìn)行了專門研究，他認(rèn)為，語言的記憶與存儲，輸出和使用不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級下冊》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛好的動詞和名詞，這些詞匯如單獨(dú)記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡單卻實難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進(jìn)行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且知道在談及愛好時用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構(gòu)詞法及同義詞、反義詞法教學(xué)。初中階段學(xué)生了解的構(gòu)詞法很有限，但教師不能忽視這些學(xué)習(xí)詞匯的好方法。在詞匯教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膫魇谝恍?gòu)詞法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時大膽猜測的能力并且讓學(xué)生在遇到新單詞時學(xué)會冷靜分析?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)九年級下冊》的M10專門提到了構(gòu)詞法。對于常見的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構(gòu)成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對于在閱讀課文中的一些運(yùn)用性詞匯，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在語境中通過上下文去推測詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者實施進(jìn)一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)，如對詞匯和句型的掌握等，所以，學(xué)習(xí)詞匯僅憑構(gòu)詞法是不夠的，很多時候我們要借助文本語境掌握其交際運(yùn)用。只有在語境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進(jìn)而提高駕馭語言的能力，以達(dá)到交際的目的。而從另一個方面來說，詞匯和語言知識只有在語篇情境中教授才不會讓學(xué)生感到乏味，才有利于學(xué)生的長期記憶。德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意把文本的語境情景和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高詞匯教學(xué)的有效性。同樣我們以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級上冊》Module 8 Around town 為例，這個模塊主要的內(nèi)容是問路、指路，當(dāng)中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國特色，拗口難讀。教師在設(shè)計這些詞匯學(xué)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生融入語境，鼓勵他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過北京的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜温肪€，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學(xué)習(xí)這些地名和相關(guān)的問路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學(xué)生試著扮演一名導(dǎo)游，給大家介紹倫敦之行，按照圖示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導(dǎo)游，學(xué)生自然會努力學(xué)好這些詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)手段非常之多，以上只是舉幾個例子?？偠灾诉\(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)手段之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中對詞匯進(jìn)行分類，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求分為理解性詞匯、四會詞匯等，然后有的放矢的分類教學(xué)?？傊?，詞匯教學(xué)是一門高深的學(xué)問，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學(xué)的post-teaching 上文我們提到，詞匯學(xué)習(xí)是一個過程，它不可能一蹴而就。心理學(xué)家認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)時的神經(jīng)活動引起大腦產(chǎn)生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會隨著時間的延長而逐漸消退。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后停止練習(xí)或者運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)也將變得無效，只有通過運(yùn)用和練習(xí)，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做好詞匯教學(xué)的post-teaching工作。簡單的說，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運(yùn)用能力，要精心設(shè)計關(guān)于詞匯運(yùn)用和詞匯復(fù)習(xí)的的練習(xí)，并且這種練習(xí)要分階段進(jìn)行設(shè)計。常見的post-teaching練習(xí)有：完型填空、語篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些多項選擇，配對或選詞填空等較為簡單的練習(xí)，第二階段是一個重現(xiàn)的過程，在這個階段，短語漢譯英，同義句轉(zhuǎn)換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關(guān)鍵詞造句等形式來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。最后階段，為了檢驗學(xué)生是否已經(jīng)對所學(xué)詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來檢測。這種分階段設(shè)計的練習(xí)可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所獲得的詞匯知識，以便以后在使用中做到“信手拈來”。除了適當(dāng)有效的練習(xí)外，教師要適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)做一些階段性評價，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學(xué)及不停操練帶來的乏味。教師可以組織班級學(xué)生成立詞匯學(xué)習(xí)興趣小組，每個人創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結(jié)尾語

總而言之，語言是一種聽、說、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學(xué)需要在實踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學(xué)貫穿始終，與各種語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，遵循識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學(xué)落到實處，才能真正讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供便捷?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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