第一篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創(chuàng)設語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設語境

（三）利用比較創(chuàng)設語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設語境 第五章：結語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現(xiàn)交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經(jīng)驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經(jīng)常用馬來拉車犁地，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創(chuàng)設真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創(chuàng)設語境

借助實物和圖片，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內(nèi)容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應關系，更貼近學生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內(nèi)容時，我們可以準備一些有關動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進行語境的創(chuàng)設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來設計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設計成單項選擇題，或首字母填空等?？傊粋€原則：設計的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設情境

設置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關系著整個教學的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用?！睂W習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。多數(shù)詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發(fā)和指導意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設法創(chuàng)設語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現(xiàn)英語學習的終極目標。

參考文獻

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[7]曲江波.淺談語境在詞匯教學中的作用.[J].江漢石油職工大學學報，2007（3）

第二篇：依托語境的詞匯教學實踐研究

依托語境的詞匯教學實踐研究

2010.12 FLTS

常萬里

依托語境進行詞匯教學已經(jīng)成為初中英語教師的共識。然而，在當前的英語詞匯教學中，教師對語境的理解和運用還存在諸多問題。比如，創(chuàng)設的語境與教學主題關聯(lián)性差；一節(jié)課中的語境多而雜，缺乏主題語境；學生運用語境學習詞匯的策略缺乏相應的指導等。

現(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學生感知和學習新的語言知識。采用“觀察——探索——鞏固——運用”詞匯教學模式，促使學生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的用法和意義，并配以多樣的練習進行鞏固，最終達到學生能在語境中靈活運用詞匯的目的。

一．創(chuàng)設詞匯教學的語境應考慮的四個原則

1． 相關性

語境的設計必須和目標詞匯關聯(lián)性強，注重情境與當堂課主題的契合度

2.適度性

闡釋性

真實性

二．依托語境進行詞匯教學需要注意的四個關鍵點

1.從單元角度研究和分析教材，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結束（常萬里，2010）

2.注重學生主體的積極參與，關注課堂上的精彩生成。手段，如演講、小組活動、自主學習、探究活動、自編練習或試卷、辯論、社會實踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

3.注重課堂示范，加強學習策略的指導。教師要創(chuàng)設各種語境呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯并檢測詞匯學習效果，還要特別注意幫助學生形成有效的詞匯學習策略（侯敏華，林周婧，2009）

4.設計多樣的詞匯練習，促使學生對所學詞匯產(chǎn)生認知深度。加強詞匯運用層面的練習設計，如會話、英漢互譯、補全句子或半開放式寫作等。

2012.06《對一節(jié)高中英語閱讀研討課中詞匯處理的反思》李露霞

閱讀課中有效處理詞匯、實現(xiàn)與文章閱讀的合理結合，提高閱讀教學效率。語言知識分析

復習為主的詞匯，這類詞匯教學是通過閱讀前的熱身問答、閱讀中的提問和閱讀后的小組報告增加復現(xiàn)率，進行相應的詞匯復習。第二類是以理解和運用為主的詞匯，第一次接觸的詞匯，可能影響學生對文本的理解，所以可以在閱讀前通過轉(zhuǎn)述法（Paraphrase）、圖片直觀法、語境設置等引導學生理解詞匯，閱讀中通過語境體會詞匯，閱讀后讓學生通過運用掌握詞匯。第三類是以教授構詞法為目標的詞匯，閱讀中引導學生關注它們的構詞法，并適當進行拓展。

第三篇：語文教學中的語境

中學語文教學中的語境

[摘要]語境在語文教學中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時間語境、地點語境、心理語境、家境語境還是社會文化語境都對學生理解文章、體會文章內(nèi)涵起著決定性的影響。因此，教師在中學語文教學中,要隨時引導學生注意語境，幫助他們準確地理解語言,以便提高教學成效。

[關鍵詞]語文、教學、語境

一、導語

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！钡谒膶W段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價?！边@其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境即語言環(huán)境，是人們運用語言的基礎和條件，這是在特定的時間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識都有密切的聯(lián)系。因此,在語文教學中教師要引導學生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時蒙住了。

“這個！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據(jù)下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關系，才“全明白了”。這是下文補充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導學生注意聯(lián)系上下文來理解。

語文教材七年級上冊課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學生把握文章中心的關鍵.單看這句話,學生肯定無法理解。教學中,激起學生的疑問后,教師就要引導學生回顧上下文,反復閱讀。然后讓學生談自己的理解,教師作出評價后再談自己的看法:遠離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學家,美術家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個女孩轉(zhuǎn)憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動下,人們真摯純?nèi)坏母星榍椴蛔越氐靡允惆l(fā),人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯(lián)系上下文,學生就不難理解作者表達的思想感情了

2、時間語境

語言的產(chǎn)生總跟一定的時間相聯(lián)系。從古至今，語言在發(fā)展變化，這要求理解詞語或句子時，注意時間概念。如《天安門詩抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請指示，是拆還是燒？

詩中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯(lián)系當時的時代才能悟出。所以在教學此類課文時，就要介紹好時代背景幫助學生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應注意時間語境。甚至對課文的思想內(nèi)容及作者的評價也應以歷史唯物主義的觀點看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當時的年代距離現(xiàn)在很久遠,學生要理解課文，這也涉及到時間語境的問題了。教學這篇課文時,一、教師首先讓學生匯報課前搜集到的有關陶淵明的資料,然后教師概括,讓學生了解陶淵明所處的時代以及他個人的生活經(jīng)歷,從而讓學生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會的思想和社會作用。

二、教學的重點要放在引導學生疏通文意,掌握有關文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學生建立古今詞義存在的意識,從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導學生理解呢?老師可以設計如下問題A、桃源人為避戰(zhàn)亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點之一,若教師直接講授,學生無興趣,印象也不深,現(xiàn)將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉(zhuǎn)化為以上問題,既省時省力,又能激發(fā)興趣。

3、地點語境

地點作為語境因素，指的是語境所產(chǎn)生的地點。是以說話人所處的位置作為參照點的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點密切相關。

文學作品中的一些方言詞語以及體現(xiàn)地方特色的環(huán)境描寫的語句、理解時應該結合地點語境。另外，在使用語言時，也應注意場合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場合，決定著不同的內(nèi)容、目的、方式和特點，也就是說，在不同的場合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談。”

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也?！边@段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統(tǒng)一?！拔等欢钚恪钡默樼鹕?風光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環(huán)繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上?！边@里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺又偏偏踞臨泉上,則另含一番風光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺,一應俱全,且輝映生色,構置成詩一般的優(yōu)美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環(huán)境,是按由遠及近的順序?qū)懙?寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調(diào)服務的。所以在教學中要引導學生通過朗讀加深體會和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現(xiàn)象的認識關系密切，所以理解話語的意義時，不能忽視話語內(nèi)容的心理語境。

例如魯迅的《祝?！分杏羞@樣的兩個句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因為即使在祥林嫂自己看來,先后死了兩個丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動祭禮的。她為自己的舉動感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認為自己是個“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟了。”由此可見,四嬸的話對她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對祥林嫂產(chǎn)生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個球》中有這樣一段話“我簡直羞得無地自容??這時我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場,膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養(yǎng)活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙,貝利羞得簡直簡直無地自容時的心理活動描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導后良心受到譴責,內(nèi)心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動。教學課文時,教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學生深入領會心理活動描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學生分角色朗讀貝利和學生的對話,再由學生討論,認識到主人公的內(nèi)心活動對表現(xiàn)人物的個性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學作品中時有可見。一個人性格的形成，往往與家庭生活環(huán)境有關。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異?！秳⒗牙延钨p大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時時小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長呵護，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個球》為例:球王貝利小時候因好奇喜歡上吸煙,他父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙時,并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質(zhì)很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學時可讓學生展開想象,如果當時貝利的父親要是打罵他,可能會激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個惡習難改的煙鬼,而不是“足球之王”?？梢?家庭教育對一個人性格的形成乃至事業(yè)上的成功與否都有很大的影響。

6、社會文化語境

社會文化、風俗習慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應該考慮對方的文化生活習俗等因素，不然會影響交際效果。

由于社會文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內(nèi)涵。如漢族人與回族人對豬的褒貶不一致。中國人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災難、兇惡之喻意。中國人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應注意。

魯迅的《祝福》寫到祥林嫂被賣嫁給賀老六時，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個大窟窿，鮮血直流??” 有人認為，這是祥林嫂同舊勢力搏斗，反對剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節(jié)烈觀念支配下的行動。她反對得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個人物?在當時的社會里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個問題,教師就要引導學生了解當時的社會文化背景。因為是劇本,教學時可用活動的等式進行。先讓學生讀順文,讀懂意,說說課文的時代背景。檢查完預習情況后,教師再作總結：首先介紹街頭劇的特點，街頭劇又稱話報劇，是一種反映時事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強的政治性、鼓勵性、時效通俗性，它所反映的往往是當時的最熱門的話題?！斗畔履愕谋拮印肥墙诸^劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對日本帝國主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對國民黨政府的不抵抗政策，發(fā)出了強烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰(zhàn)爭初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經(jīng)產(chǎn)生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學生了解時代背景:九一八事變后,由于國民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進關內(nèi)?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā),抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發(fā)動和組織起來進行一場全民族的抗戰(zhàn)。在這歷史的關鍵時刻,街頭劇《放下你的鞭子》應運而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因為看了這個街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰(zhàn)場。在抗日戰(zhàn)爭中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團結民眾,發(fā)動民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學生通過了解當時的文化背景和時代背景,課后的練習自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點,還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動過程來教學。

三、結語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應的語境，是無從實現(xiàn)準確地理解和運用語言的。因此，在教學中，切不可不注意語境,并且要注重培養(yǎng)學生的語境分析和使用能力。只有這樣，學生才能在學習中體會到語言文字的美妙和神奇，進而激發(fā)他們學習的興趣和積極性,達到提高語文教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻]

1、王占馥《語境與語言運用》，杭州師范學院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝?！?/p>

7、貝利《第一千個球》

8、曹雪芹《紅樓夢》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第四篇：法律語境中幾組日語詞匯的意義用法

法律語境中幾組日語詞匯的意義用法

摘要對于日文法律文獻的理解和翻譯，不同于普通的日語文章。雖然有些日語詞匯看起來很普通，而且在一般的日語文章中似乎區(qū)別不大，但是對于法律文獻而言，無論是翻譯還是制作法律文本，其使用精度要求都更高。本文主要選取了幾組常用的近義詞和反義詞，通過對比對照的方法，來闡明對待法律文獻的理解和翻譯必須精益求精這一問題。

關鍵詞法律語境日語意義用法隨著中日兩國的政治、經(jīng)濟、文化交流的不斷發(fā)展，特別是經(jīng)貿(mào)往來的不斷深入，與法律有關的事務也日益繁重，特別是經(jīng)貿(mào)合同、知識產(chǎn)權等方面的業(yè)務呈現(xiàn)出了前所未有的增長趨勢。因此，一方面有必要閱讀了解日本有關的法律文獻，另一方面需要翻譯或制作有關的法律文件（比如：合同、章程等）。而法律文件又不同于一般的日語文章，其最大的特色就在于其文本的嚴密性，也就是說，在邏輯上不允許有任何一點誤差或矛盾。因此，法律文件的制作或翻譯，對于遣詞造句的要求是更高的。下面選擇幾組法律文獻中常用的詞匯，對此問題加以說明。1「または」「若しくは」在一般性文章中，這一組詞匯并沒有什么區(qū)別，但是，在法律文獻中，是有明顯的區(qū)別的。如果是單純的兩者選一或三者選一，就使用「または」，即：「AまたはB」、「A、BまたはC」。但是，如果A和B屬于同一范疇，而C屬于另一范疇的話，則使用「A若しくはBまたはC」的表達形式。例如：○個人の名譽又は生活の平穏を害するおそれがあるもの。／可能會危害個人名譽或生活安定的。

○特許権者、専用実施権者又は通常実施権者は、経済産業(yè)省令で定めるところにより、物の特許発明におけるその物若しくは物を生産する方法の特許発明におけるその方法により生産した物（以下「特許に係る物」という。）又はその物の包裝にその物又は方法の発明が特許に係る旨の表示（以下「特許表示」という。）を附するように努めなければなならい。／專利權人或者專利特定實施權人或者專利一般實施權人，須依據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省之有關規(guī)定，在專利發(fā)明中的物品或按照生產(chǎn)物品的專利發(fā)明中的方法生產(chǎn)的物品（下稱“與專利有關的物品”）或在物品的包裝上明示該物品或方法的發(fā)明屬于專利的字樣（下稱“專利表示”）。上述法律條文中的「特許権者、専用実施権者又は通常実施権者」這一語句，使用了「A、BまたはC」這一表述形式。因此，屬于三者選一。而「物の特許発明におけるその物若しくは物を生産する方法の特許発明におけるその方法により生産した物（以下「特許に係る物」という。）又はその物の包裝にその物又は方法の発明が特許に係る旨の表示（以下「特許表示」という。）を附するように努めなければなならい?！惯@一語句，使用了「A若しくはBまたはC」的表達形式。說明由「若しくは」連接的前后兩項屬于同一類，都是所謂的「物」，而「又は」后面所連接的是「物の包裝」，屬于另一類。該語句中的「その物又は方法の発明」這一表述形式，是「AまたはB」的形式，屬于兩者選一。2「及び」「並びに」如果說上述的「または」和「若しくは」與英語的「or」有關的話，這里的「及び」和「並びに」則與英語的「and」有關。這兩個接續(xù)詞的意義用法與上述的「または」和「若しくは」有相似之處。若是單純兩者或三者并列的話，可使用「A及びB」、「A、B及びC」的表述形式。但是，若A為一類，而B和C為另一類的話，則使用「A並びにB及びC」的表述形式。例如：○第139條第1號から第5號まで及び第7號の規(guī)定は、審査官に準用する。／第139條第1項到第5項以及第7項的規(guī)定，適用于審查官?！鸲麻L、副董事長及びその他の董事は、高級管理職を兼任することができる。／董事長、副董事長以及其他董事可兼任高級管理職務?！鸾U営管理部門には、若干名の部門経理を置き、それぞれ合弁會社の各部門の業(yè)務並びに総経理及び副総経理が委託する事項につき責任を負わせ、且つ、総

経理及び副総経理に対して責任を負わせる。／經(jīng)營管理部門設若干部門經(jīng)理，分別負責合營公司各部門的工作以及總經(jīng)理和副總經(jīng)理交辦的事項，并對總經(jīng)理

和副總經(jīng)理負責。

上述前兩個例句中，使用的是「A及びB」、「A、B及びC」的表述形式，屬于單純的?兩者或三者并列。而最后一個例句中，使用的是「A並びにB及びC」的表述形式，可以看出：「並びに」所連接的前后項屬于不同類別的，而「及び」所連接的前后項屬于同類別。3「みなす」「推定する」

這也是一組近義詞。能不能在法律語境中正確把握這一組詞，可以說是很關鍵的。當法律條文中使用「みなす」的時候，表明這是一種法律規(guī)定，不可作出與該條文相左的解釋。而使用「推定する」的時候，其表達的意思是：雖然法律大體上（姑且）是那么認為的，但是，當事人如果能夠舉出相反的確鑿的證據(jù)的話，則可以推翻原有的結論。例如：○次に掲げる行為は、當該特許権又は専用実施権を侵害するものとみなす。／下列行為視為侵害該專利權或?qū)Ｓ脤嵤嗟男袨?。（表明“下述行為”是列舉出來的具體的侵權行為，是一種規(guī)定，不容置疑。）○反証がない場合、無罪と推定する。／沒有相反的證據(jù)的話，則推定為無罪。（表明當事人如果能夠舉出相反的確鑿的證據(jù)的話，則可以推翻原有的結論。）4「者」「物」這兩個詞的讀音一樣。但是，在法律語境中，其意義用法還是應當注意的。從法律意義上講，所謂的“人”包括“自然人”以及“法人”。不管是單單表示“自然人”還是單單表示“法人”或者是兩者都表示的情況下，都可以使用「者」這一詞語。“自然人”和“法人”都具有法律意義上的人格。與此不同的是，要表示民法上的屬于私權的客體即動產(chǎn)、不動產(chǎn)之類的物品的時候，一般使用「物」。例如：○審判を請求する者は、次に掲げる事項を記載した請求書を特許庁長官に提出しなければならない。／請求審理者，向?qū)＠麖d廳長提交含有以下內(nèi)容的請求書?！鹳|(zhì)権は債権者が債務者または第三者（物上保証人）の所有物を占有し、最後はその物から他の債権者に優(yōu)先して弁済を受けうる権利である。／質(zhì)權就是債權人占有債務人或第三者（財產(chǎn)保證人）的財產(chǎn)，債權人有就其占有的財產(chǎn)優(yōu)先受償?shù)臋嗬?/p>

5「以上」「以下」

這兩個詞在法律條文中主要用來表示數(shù)量界限。當表示含有一定的基準數(shù)量并多于該基準數(shù)量的時候，使用「以上」；當表示含有一定的基準數(shù)量并少于該基準數(shù)量的時候，使用「以下」。例如：○第60條または第101條の3の規(guī)定に違反した者は、500萬円以下の罰金処する。／違反第60條或第101條第3款的規(guī)定者，處500萬日元以下的罰金。（這里的“500萬日元以下”應包含“500萬日元”）○この法律の規(guī)定により宣誓した証人、鑑定人又は通訳人が特許庁またはその囑託を受けた裁判所に対し虛偽の陳述、鑑定又は通訳をしたときは、3月以上10年以下の懲役に処する。／依法宣誓了的證人、鑒定人或譯員如果對專利廳或?qū)＠麖d委托的法院進行了虛假的陳述、鑒定或翻譯的話，處3個月以上10年以下的徒刑。（這里的“3個月以上”包含“3個月”、“10年以下”包含“10年”）當然，如果是不包括基準數(shù)量的話，可以使用「未満」「こえる」。例如：○第70條または第103條の6の規(guī)定に違反した者は、100萬円未満の罰金に処する。／違反第70條或第103條第6款的規(guī)定者，處不到100萬日元的罰金。（這里的“100萬日元未満”不包含“100萬日元”）○第90條または第100條の1の規(guī)定に違反した者は、六月をこえる懲役に処する。／違反第90條或第100條第1款的規(guī)定者，處超過六個月的徒刑。（這里的“六月をこえる”不包含“六個月”）另外，像「以前」和「以後」也是法律條文中常用的表示時間界限的詞語。其意義用法與上述的「以上」「以下」類似。在此不再贅

述?？傊?，不論是閱讀日語的法律文獻，還是使用日語從事法務工作，都需要在語句的嚴密性和準確性上下功夫，同時，通過經(jīng)常閱讀一些法律文獻，積累一些有關的常識也是必不可少的。參考文獻

[1]清水英夫.『法律がわかる事典』.東京:日本実業(yè)出版社,1980.[2]牧野和夫.『知的財産法講義』.東京:稅務経理協(xié)會,2007.[3]曽我貴志.『中國契約マニュアル』.東京:中央経済社,2006.[4]末川博.『巖波基本六法』.東京:巖波書店,1970.

第五篇：論高中詞匯教學的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學生在學習詞匯時常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動地學習。為了使詞匯教學變得生動有趣，使詞匯真正被學生理解運用，我在教學上進行了在語境中進行詞匯教學的嘗試，探索了在語境中進行教學要遵循的一些規(guī)律：

一、選擇恰當?shù)慕虒W時機

教師應當有針對性的靈活的選擇恰當?shù)慕虒W時機，而不是將所有詞匯安排在同一個時機講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時機講解。應當首先挑選出適合在文中教學的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標，把握它的中心脈絡，分析課文，在設計閱讀教學和其他部分的教學時，找出生詞出現(xiàn)的語境，對生詞的教學時機做出判斷。如果課文為生詞提供了一個很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學。

二、輸入情境知識，培養(yǎng)學生的語境意識和語境策略

高中學生對語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認識，程度高的學習者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達中，特別是英語交際中，各種程度的學生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學生欠缺語境方面的知識和語境意識相關。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學生的語境意識。這個環(huán)節(jié)中，教師應當留心觀察學生語言使用不得體的錯誤，選擇恰當?shù)臅r機指出來，引起學生對詞匯運用的得體性的重視，同時向?qū)W生介紹語境、語用的相關理論并引導學生對自己和同伴的語言不得體的錯誤進行適時糾正。教師要創(chuàng)設生活化的語境。給語言創(chuàng)設與學生生活緊密相關的語境，創(chuàng)設緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發(fā)學生興趣，學以致用來提高語言學習的效果。

三、拓展詞匯的社會文化背景知識

詞匯所蘊藏的社會文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學上，很多教師割離了語言知識同社會文化知識，將重要的詞語搭配視為詞匯教學的重點，將一些同社會文化背景相關的詞匯列為非重點詞匯，講授時多是領讀、蜻蜓點水，因此學生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進行社會文化背景方面的介紹，或是引導學生主動去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發(fā)學生對英語文化的興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識，同時幫助學生借助社會文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術品的材料，教師如果在單元開始時講授這個單詞，可以補充和它相關的文化知識——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學生熟悉它的意義，因此可以提問學生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學生知道正確的答案，可以引導學生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個問題，此問題同時為學生提供了運用鞏固生詞的機會。教師可以提示學生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我們剛學過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學生對單詞ivory進行了較高程度的加工，有助于記憶，同時學生的思維得到一定的訓練。

四、讓學生積極主動的融入到課堂詞匯教學中

詞匯教學中很多教師一直處于中心地位，而學生一直處于消極、被動的地位。

學生一直趕著教學的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學中。部分學生對詞匯的學習只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機會創(chuàng)設語境來運用詞匯，使得學生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學生記憶掌握詞匯。教師應當鼓勵學生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學中來，提供學生更多的運用詞匯的機會，如造句或創(chuàng)設情境讓學生敘述故事或表演對話。在文中進行詞匯教學時，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構詞特點、近反義詞等的提示。這樣既幫助學生對詞匯進行了更深程度的加工，有利于學生記憶掌握詞匯。

五、引導學生成為擴充詞匯的主人

課堂教學的時間有限，針對教材上的詞匯的教學已經(jīng)占用了英語教學的大量時間，同時教材上的詞匯量已經(jīng)給學習程度較低的學生帶來了較重的學習負擔，因此課堂上教師不宜利用有限的教學時間來擴充大量的課外詞匯?？紤]到很多程度較高的學生的需要和多數(shù)學生對英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導學生主動利用這些渠道例如英文報紙、雜志、網(wǎng)絡和電影等來積累詞匯，根據(jù)個人愛好和學習的程度學習總結詞匯或其他知識用法，教師可以安排課下時間或課上少量的時間讓學生輪流將自己的收獲與其他學生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過程中，學生既養(yǎng)成了主動學習的習慣，又擴展了視野，增加了對英語文化的了解。

英語詞匯學習的目的是希望學生能夠在聽說讀寫中準確地運用詞匯，所以給學生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學生的語境意識，是提高詞匯教學效率的關鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學方式，變灌輸式教學為自主式學習的切入點之一，學生在這種方式中，會發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學！