第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)教學(xué)案例淺析

做良心 做教育

語(yǔ)文作文教學(xué)案例淺析

作文是小學(xué)必考的一道大題，但是很多小朋友都不愿意寫(xiě)作文。這主要是因?yàn)楹芏嘈∨笥褜?duì)作文不感興趣。那么在上作文課時(shí)，如何才能做到既讓小朋友掌握必要的寫(xiě)作技巧知識(shí)，又提高小朋友的寫(xiě)作興趣呢？我在教學(xué)作文這版塊時(shí)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新的嘗試，融入圖畫(huà)表達(dá)法，收到了意想不到的效果。

寫(xiě)人這類體裁是小學(xué)階段必講。在學(xué)校教學(xué)上，老師們都習(xí)慣了把方法羅列出來(lái)，然后逐個(gè)舉例說(shuō)明。這整個(gè)過(guò)程都是老師在灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的參與度較少，也就難以激起他們的興趣。以下是教學(xué)此類作文時(shí)我所采用的方法，主要采取三個(gè)步驟——課前、課中、課后。課前先告之學(xué)生下次作文課的主要內(nèi)容，要求他們整理學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧，準(zhǔn)備好至少一篇優(yōu)秀的記事文章。課中，首先檢查預(yù)習(xí)的情況，結(jié)合講義，點(diǎn)評(píng)他們整理的寫(xiě)作技巧，一定要肯定他們的努力，這主要是為了讓學(xué)生認(rèn)同自己的能力。然后引導(dǎo)他們選擇一個(gè)最喜歡的人，通過(guò)簡(jiǎn)單的筆觸勾勒出喜歡的人的畫(huà)像。再加進(jìn)一兩件比較能突出人物的事件，用圖畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)提綱，然后根據(jù)學(xué)生所畫(huà)的內(nèi)容，概括出段落大意，理順學(xué)生思路。最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生看圖作文，由于很多學(xué)生都抗拒隨堂作文，此時(shí)只要求他們口頭作文即可。最后一步就是課后了，因?yàn)楫?huà)圖作文完全是從他們熟悉的范圍中選材，讓他們參與到創(chuàng)作的過(guò)程里，所以他們一般都會(huì)十分喜歡這樣的作文課。課后一般都非常愿意把作文寫(xiě)出來(lái)。那么在分析作文的時(shí)候，就要注意把他們寫(xiě)的好地地方挑出來(lái)，仔細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。我把此方法稱為畫(huà)圖作文。畫(huà)圖作文能通過(guò)語(yǔ)言和圖畫(huà)相結(jié)合來(lái)增加他們的參與度，激起他們的寫(xiě)作興趣。

上述教學(xué)主要是為了讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，而不僅僅是呆板地接受知識(shí)。整個(gè)一對(duì)一教學(xué)過(guò)程都是為了讓學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍思維，讓他們真正在快樂(lè)的氣氛中學(xué)有所獲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程最突出的特點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

上述的教學(xué)方法主要源于以下的教學(xué)理念：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?，F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或?qū)W習(xí)疲軟狀態(tài)，這主要是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣。那么在我們的教學(xué)過(guò)程中，首先要做的是喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

做良心 做教育

習(xí)興趣。最好的方法就是增加他們學(xué)習(xí)的參與度。從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看到，我們從學(xué)生整理的寫(xiě)作技巧出發(fā)，引出所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，通過(guò)圖畫(huà)具化的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。學(xué)生自己準(zhǔn)備寫(xiě)作技巧，便會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。

二、寓教于樂(lè)

現(xiàn)在的學(xué)校課堂教育大多沉悶呆板，很難激發(fā)到學(xué)生的快樂(lè)情緒。這也是導(dǎo)致了學(xué)生討厭作文的重要原因之一。那么在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該盡量調(diào)節(jié)好課堂氣氛，因?yàn)橐粋€(gè)良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，非常樂(lè)意地“說(shuō)”作文。上述的教學(xué)片斷，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生去探索構(gòu)思。讓他們動(dòng)手把腦海中的圖像通過(guò)畫(huà)畫(huà)和口頭表達(dá)出來(lái)。在輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生能獲取知識(shí)和提高能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。

三、欣賞學(xué)生的作文

小學(xué)生的作文水平分四個(gè)等級(jí)，不論你的學(xué)生是屬于哪個(gè)等級(jí)，作為老師都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們文章中的亮點(diǎn)。被欣賞的孩子更容易激化學(xué)習(xí)的興趣。正因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校沒(méi)有得到老師的關(guān)注，很多時(shí)候都不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這個(gè)世界上沒(méi)有愚笨的學(xué)生，只有懶惰的老師。所以在與學(xué)生相處的時(shí)候要多重視學(xué)生，讓他們感受到你真切的關(guān)注和重視。

第二篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

小試牛刀

班級(jí)姓名

（1）我們的課外生活可真是豐富多彩。有打籃球的，寫(xiě)作業(yè)的，玩游戲的，還有看課外書(shū)的。

（2）我們的課外生活可真是豐富多彩。瞧！下課了，同學(xué)們有的在打乒乓球，打得汗流浹背；有的同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)得認(rèn)認(rèn)真真；有的同學(xué)在玩游戲，玩得興高采烈；還有的同學(xué)在看課外書(shū)，看得津津有味。

比較兩個(gè)句子，你更喜歡那個(gè)句子，為什么？仿寫(xiě)

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句子1：母愛(ài)是什么？母愛(ài)是早上出門(mén)前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛(ài)是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛(ài)是早上穿在身上的帶有陽(yáng)光味道的衣服；母愛(ài)是……

句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說(shuō)“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛(ài)我的媽媽！---------片段2：

仿照下面這個(gè)句子，你還能說(shuō)出更多的句子嗎？

希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來(lái)的燕子；希望是；希望

是；希望是 ……

片段3： 友誼是人生的一首歌：真誠(chéng)是詞，信賴是曲，理解尊重是友誼的主旋律。大自然的語(yǔ)言豐富多彩：從秋葉的飄零中，我們讀出了季節(jié)的變換；

從歸雁的行列中，我們讀出了集體的力量；

從冰雪的消融中，我們讀出了春天的腳步；

從穿石的滴水中，我們讀出了堅(jiān)持的可貴；

從蜂蜜的濃香中，我們讀出了勤勞的甜美。

找出排比句的普遍特點(diǎn)。

片段4：

師：請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？難道友誼

？難道友誼？ 難道友誼 ……

反問(wèn)是一種修辭手法，那誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)，在排比句中除了能用上反問(wèn)句之外還能用什么修辭手法呢？上面這個(gè)“排比句+反問(wèn)句”的句子改成“排比句+設(shè)問(wèn)句”的句子呢？

“艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)”意味著什么？意味著流血；意味著密集的空襲；意味著震顫的爆炸。

------2

幸福是什么？幸福是一種心境，是寬容對(duì)人，是淡定處事，是知足常樂(lè)，是心胸廣闊，是笑看風(fēng)云。-

片段5：

有這么一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在一個(gè)旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂，三個(gè)人隨即掉入水潭，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，爸爸用雙手將女兒舉過(guò)頭頂，努力舉出水面。女兒才沒(méi)被水淹沒(méi)，而她最愛(ài)的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了她……

事后，小女孩時(shí)時(shí)陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會(huì)怎樣安慰這個(gè)小女孩呢？請(qǐng)用上排比句。

思考并書(shū)寫(xiě)。

------寫(xiě)作三字經(jīng)：

寫(xiě)真話，露真情；按順序，條理清；

大膽寫(xiě)，內(nèi)容豐；精心擬，題目醒；

好詞句，添色彩；巧想像，作文靈。

第三篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

設(shè)計(jì)思路：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會(huì)分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧使文章增色。結(jié)合本班學(xué)生在習(xí)作中存在的語(yǔ)言平淡，缺乏說(shuō)服力的問(wèn)題。設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。

教學(xué)步驟： 片段1：

師：（大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過(guò)的陳述句，學(xué)生比較。并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)句子有什么不同？）

句子1：母愛(ài)是什么？母愛(ài)是早上出門(mén)前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛(ài)是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛(ài)是早上穿在身上的帶有陽(yáng)光味道的衣服；母愛(ài)是……

句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說(shuō)“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛(ài)我的媽媽！生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對(duì)母親的愛(ài)。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。生3：后面用了一個(gè)省略號(hào)似乎還沒(méi)有說(shuō)完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

（評(píng)論：導(dǎo)入直接入題，既節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生很快地明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)一般的陳述句和排比句進(jìn)行了比較，初步感受了排比句的妙處。）片段2：

師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說(shuō)出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）

希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來(lái)的燕子；希望是

；希望是

；希望

…… 生1：希望是春天剛展開(kāi)笑臉的桃花 生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹(shù) 生3：希望是春雪覆蓋下努力生長(zhǎng)的麥苗

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫(xiě)在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評(píng)論：用學(xué)生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學(xué)生想象的翅膀被打開(kāi)了，相應(yīng)的精妙的句子應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)不另人為他們質(zhì)樸的童心拍手叫好，學(xué)生把自己所說(shuō)的排比句寫(xiě)在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）片段3：出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：

1、幾個(gè)句子句式相同；

2、必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。片段4：

師：請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？難道友誼

？難道友誼

？ 難道友誼

…… 生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？ 生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎？ 生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎？ 生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問(wèn)句。

師：觀察得真仔細(xì)?。∥覀兌贾?，反問(wèn)是一種修辭手法，那誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)，在排比句中除了能用上反問(wèn)句之外還能用什么修辭手法呢？ 生：比喻，擬人，設(shè)問(wèn)等等。

師：那你能上面這個(gè)“排比句+反問(wèn)句”的句子改成“排比句+設(shè)問(wèn)句”的句子呢？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時(shí)的一杯清茶……

（評(píng)論：此過(guò)程通過(guò)對(duì)排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學(xué)生明白了排比句只是一個(gè)架子，在這個(gè)框架內(nèi)可以填充各種各樣的內(nèi)容。學(xué)生在補(bǔ)充句子的同時(shí)，通過(guò)同學(xué)及老師贊許的目光中找到自信的感覺(jué)，找到積極發(fā)言的快樂(lè)。同時(shí)也找到了拿捏文字的樂(lè)趣。）

教學(xué)反思：

一、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時(shí)可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語(yǔ)文課所需要的材料，而不僅僅停留在語(yǔ)文教科書(shū)上。一段音樂(lè)，一個(gè)故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫(huà)，都是課程資源。

二、小學(xué)階段不一定只遵循寫(xiě)整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，填宋詞。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。

三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒(méi)有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。

四、因時(shí)間關(guān)系，本課只能讓學(xué)生初步感受排比句的語(yǔ)言魅力。還要靠老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)利用課程資源，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)排比句的印象。鞏固學(xué)生運(yùn)用排比句的能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開(kāi)這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語(yǔ)單位。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是由語(yǔ)文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語(yǔ)文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué)：

一開(kāi)始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰(shuí)能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

請(qǐng)同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個(gè)詞寫(xiě)了英子的動(dòng)作？（指名回答描寫(xiě)英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答，教師板書(shū)“坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站”）

坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站都是非常普通的動(dòng)作，可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書(shū)）

2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來(lái)又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢(shì)）她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書(shū)：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時(shí)她又會(huì)想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的矛盾、痛苦、無(wú)奈和不自信）

3、過(guò)渡：多么可憐的孩子！此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺(tái)表演??！可是，沒(méi)辦法，今天是一位新老師，而他對(duì)英子的一切又是一無(wú)所知，英子不得不上臺(tái)表演。按理說(shuō)，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的快樂(lè)童年，和大家一起在操場(chǎng)上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒(méi)有！因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺(jué)得別人會(huì)笑話她，她總是覺(jué)得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子?。∶鎸?duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時(shí)你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。

下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來(lái)。（指名試著把自己的心情讀出來(lái)，讀時(shí)配樂(lè)）。

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才，我們就是通過(guò)抓住描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個(gè)人后來(lái)變得開(kāi)朗、自信。學(xué)生就能對(duì)于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語(yǔ)言，無(wú)疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。

2、洞悉中段語(yǔ)文課文中語(yǔ)素內(nèi)涵，挖掘課文語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫(xiě)我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語(yǔ)

文

教

案

(3000

字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

語(yǔ)文教學(xué)案例

我在教學(xué)閱讀短文《程門(mén)立雪》時(shí)，提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得楊時(shí)是一個(gè)怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時(shí)“立雪”的行為，這一行為說(shuō)明他是一個(gè)尊敬老師、求知好學(xué)的人。可是，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“我覺(jué)得楊時(shí)有些傻！”頓時(shí)，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時(shí)“立雪”，萬(wàn)一凍壞了身子，不但自己難受，還會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨(dú)補(bǔ)課，老師的休息時(shí)間就沒(méi)有了，從這點(diǎn)說(shuō)，他也沒(méi)有尊敬老師。

這個(gè)學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達(dá)的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開(kāi)的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”將其否定掉呢？于是我說(shuō)：“你能為楊時(shí)的身體健康著想，是個(gè)細(xì)心的孩子。我想，要是楊時(shí)聽(tīng)了你的這番話，肯定會(huì)衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個(gè)細(xì)心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺(jué)得這樣一個(gè)小小的鼓勵(lì)，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維的形成很有益處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的看法是在顯示他們的個(gè)性魅力，展示自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，這會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門(mén)技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動(dòng)腦，用方法、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！