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      小學語文作文教學案例與反思

      時間:2019-05-13 14:54:09下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學語文作文教學案例與反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學語文作文教學案例與反思》。

      第一篇:小學語文作文教學案例與反思

      小學語文作文教學案例與反思

      ↘蕝蝂·貨℡

      一:設(shè)計思路:

      小學四年級學生已具備一定的語文學習能力,有一定的語文知識基礎(chǔ)。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內(nèi)心想法,會分段,有中心。還應(yīng)學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結(jié)合本班學生在習作中存在的語言平淡,缺乏說服力的問題。設(shè)計本課,讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情,怎樣使自己的作文更添亮點。

      二、教學步驟: 片段1:

      師:(展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的陳述句,學生比較。并說一說兩個句子有什么不同?)

      句子1:母愛是什么?母愛是早上出門前一句叮囑“好好學習”;母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜;母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服;母愛是??句子2:母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”,除了上班,還要做家務(wù)。媽媽真累啊,我愛我的媽媽!

      生1:排比句更順口,更流利。

      生2:我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。

      生3:后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘,感情一般。

      師:很好,你們能比較出排比句有這么多好處,那為什么不把它用在我們的作文中去呢?(出示課題)片段2:

      師:仿照下面這個句子,你還能說出更多的句子嗎?(展示句子)希望是春天剛探出頭的小草;希望是春天歸來的燕子;希望是 ;希望是 ;希望是 ??

      生1:希望是春天剛展開笑臉的桃花

      生2:希望是春天剛扎好辮子的柳樹 生3:希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗

      ??

      師:同學們說得真好!那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上,并向你的同桌讀一讀吧!

      片段3:出示多個課文中的排比句,讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出:

      1、幾個句子句式相同;

      2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構(gòu)成。片段4:

      師:請補充下列句子,并說說這個排比句還有什么獨特之處?

      句子:難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎?難道友誼 ?難道友誼 ? 難道友誼 ??

      生1:難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎?

      生2:難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎?

      生3:難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎?

      生4:難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎?

      ??

      生:這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

      師:觀察得真仔細?。∥覀兌贾?,反問是一種修辭手法,那誰還能說一說,在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢?

      生:比喻,擬人,設(shè)問等等。

      師:那你能把上面這個 “排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子呢?

      學生經(jīng)過思考討論之后回答:

      生:友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼;是你勞累時的一杯清茶??

      三、教學反思:

      1、課程資源何其多,但不是所有的材料都可以為課堂所用,在選擇材料時可以遵循以下原則:需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣,我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料,而不僅停留在語文教科書上。一段音樂,一個故事,甚至一道數(shù)學題,一副畫,都是課程資源。

      2、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當?shù)亟o學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文,還可以讓學生嘗試寫詩歌,填宋詞。形式多樣化的同時,學生的興趣也日漸濃厚。

      3、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性,積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”,就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。

      4、因時間關(guān)系,本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學中繼續(xù)利用課程資源,增加練習機會,以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。

      第二篇:小學語文《白楊》教學案例與反思

      小學語文《白楊》教學案例與反思

      一、導(dǎo)入新課:

      師:同學們,今天,我們一起來學習第十九課,請大家齊讀課題.生:白楊

      二、檢查預(yù)習

      師:課前大家已經(jīng)預(yù)習了課文,我們一起來匯報一下自己的預(yù)習情況好嗎?

      師:請同學們看一下大屏幕上的生字,你能不能準確、大聲地讀出來?

      生:能

      師:誰來讀給同學們聽一下?

      生一:(讀)

      師:你覺得他讀得怎么樣?

      生:我認為他讀得既準確聲音又洪亮,很好。

      師:大家從這些詞語中還發(fā)現(xiàn)什么了?

      生:我發(fā)現(xiàn)“枝干”的“干”是個多音字

      師:說得真是太好了!那當它讀gàn的時候還可以組什么詞呢?

      生:干活

      生:樹干

      師:它的另外一種讀音是什么呢?

      生:gān

      師:那讀gān的時候又可以組什么詞呢?

      生:干凈

      生:干了

      生:干枯

      生:干涸

      師:看來干字的讀音大家掌握的非常好了,請同學們集體讀一遍詞語。

      生:集體讀詞

      師:生字大家預(yù)習的很好,你在預(yù)習課文之后你知道文章主要講什么嗎

      生:主要寫了白楊。

      生:主要寫了白楊的特點。

      生:主要講一位父親向子女介紹白楊。

      師:說得真準確。

      三、初讀課文,了解白楊特點。

      師:請自由朗讀全文,并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話

      (學生邊自讀邊勾畫思考)

      師:那位同學說一說你畫的是那幾句話?

      生:(交流父親說的那段話)

      師:請同學們再來默讀這幾句話,想一想,白楊有哪些特點?

      生:我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應(yīng)性強和生命力強。

      師:總結(jié)得不錯,請問這三個特點分別是從那句話中得出來的?

      生:爸爸一共說了三句話,我們是一句一句地讀,抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。

      師:這個辦法真好,不如請你們小組同學給大家演示一下,讓大家學一學。

      生甲:爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”,我認為白楊樹很直。

      生乙:爸爸說的第二句話是哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽,長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強。

      生丙:不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

      [(師相機擊鍵,大屏幕顯示學生朗讀這段話,在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。)

      師:適應(yīng)性強、生命力強能用一個詞概括嗎

      生:堅強!

      (板書:直 堅強)

      師:概括得很精練。可作者比你們還巧妙,他用了一個詞把白楊的特點全說上了,快速讀前三個自然段,找到這個詞并說說為什么。

      生:是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點,而“高大”和“秀”說明它長得好,堅強。

      師:請同學們再讀第1自然段,能不能想得更深入些。

      (生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段)

      生:高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實;“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段,我知道白楊是長在沒有山、沒有水,也沒有人煙的戈壁灘,在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美,給戈壁帶來綠意和生機,所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

      (板書:高大挺秀)

      師:你理解得這么好,就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧!

      (生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)

      師:剛才第一位發(fā)言的同學,你說得也很精彩,想讀嗎

      生:想!(朗讀)

      師:你們聽出了什么

      生甲:她很喜愛白楊。

      生乙:她讀出了贊美的語氣。

      師:作者寫白楊是為了什么?

      生:是為了贊美白楊!

      師:看來,白楊的特點你們真的了解了。

      四、分析句、段,感悟主旨

      師:既然在贊美白楊,我不明白爸爸為什么神情嚴肅,就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子,消除我的困疑呢

      生:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的,他也在表白著自己的心。

      師:是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道??凑n文,(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論,用問句提出來。

      (生同桌展開討論;師巡視,掌握情況。)

      師:請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難,不知道怎么問,哪對同桌愿意作示范,把你們討論的成果跟大家匯報一下

      生甲:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。

      生乙:他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的 師:就像他們這樣,繼續(xù)討論后兩句。

      (生繼續(xù)討論)

      生甲:他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學,將來再念中學。

      生乙:他們不知道爸爸為什么這么做

      生丙:他們只知道新疆是個很遠很遠的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

      生?。核麄儾恢佬陆降资裁礃幼樱?/p>

      師:就帶著這三個問題,看這篇課文的歷史背景資料和畫面思考。

      (大屏幕顯示新疆建設(shè)兵團的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料,以及當年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)

      師:爸爸、媽媽正是當年支援建設(shè)新疆的許多建設(shè)者中的一員,當年他們克服各種困難,跟大自然作斗爭,憑著堅強的意志,開發(fā)、建設(shè)新疆。你有何感想?

      生:看了剛才的畫面,讀了老師推薦的資料,我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上。有的時候,為了不讓水白白流失,他們就跳進水溝里,用自己的身體堵住洞穴。

      師:能利用課外資料理解課文,這位同學很善于動腦筋,提出表揚。

      生:爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難,全力建設(shè)邊疆。

      師:那大家覺得他們跟誰有共同的特點呢?

      生:同白楊一樣,堅強有毅力。

      師:你還有什么感受?

      生:我知道了,爸爸在贊美白楊的同時,其實就是在贊美這些建設(shè)邊疆的建設(shè)者們。

      師:說得真是太好了。

      (板書:建設(shè)邊疆)

      師:原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是在借物喻人呀!

      師:既然這么艱苦,爸爸為什么還接孩子們來呢

      生:他想讓自己的孩子像他一樣,長大后建設(shè)邊疆,扎根邊疆。

      (板書:扎根邊疆)

      生:爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆,響應(yīng)黨的號召。

      生:爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻一切,把新疆建設(shè)得那么美麗。

      師:這些建設(shè)者獻了青春獻終身,獻了終身獻子孫,這是什么精神

      生:這是默默地無私奉獻精神。

      (板書:奉獻)

      師:他們耕耘,奉獻了一生,換取了今日邊疆的繁榮,捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴,他們跟白楊一樣,都是——

      生:(齊答)衛(wèi)士!

      五、學習最后一個自然段,把顧全文

      師:默讀最后一個自然段,想想哪兒不明白。

      生:爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

      生:爸爸的嘴角為什么浮起微笑

      師:爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過,他第一次沉思在想什么呢(板書:沉思 微笑)請同學們默讀全文、思考。

      生甲:爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

      生乙:爸爸第一次沉思,他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

      生丙:他在想兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻自己。

      生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長,他對自己的孩子有信心。

      生戌:他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國建設(shè)后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑。

      師:同學們,你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代,繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段,讓我感受到你們的真心、信心、決心!

      五、總結(jié)

      師:這節(jié)課我們知道了白楊的特點是——

      生:高大、挺直、堅強

      師:作者寫白楊是為了——

      生:贊美建設(shè)者!

      六、作業(yè)

      1、課下搜集有關(guān)的資料,了解現(xiàn)在西部大開發(fā)的情況,尋找建設(shè)者們中感人的故事,互相交流。

      2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》,請大家對比閱讀這兩篇文章,進一步體會白楊的特點和作者借物喻人的寫作方法。

      教學反思:

      《白楊》是一篇抒情散文,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此,教學中如何指導(dǎo)學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。

      在教學這篇課文的時候,我大致分了三步:第一步,課前讓學生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點,以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗感悟,自由發(fā)表自己的獨特感受,最終體

      會白楊樹不擇環(huán)境,生命力強的特點。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個自然段,理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風沙成長起來?!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖?,F(xiàn)在讀這句話,學生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達上的借物喻人,托物言志的特點。

      為了使學生深入理解句子含義,課堂上我努力引發(fā)學生質(zhì)疑、討論、匯報,讓學生有足夠的時間與文本對話,和作者交流,與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊,贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長,能頂住任何自然災(zāi)害,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。

      由于本文的歷史背景離我們比較遠,學生又不熟悉,因此,課堂上恰當?shù)某鍪玖诵陆ㄔO(shè)兵團的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料,以及當年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學生對文中所要表達的感情有了深刻的了解。

      盡管課堂上我努力地營造著寬松、和諧的教學氣氛,但還是不夠的。今后,應(yīng)該在課堂上關(guān)注每一位學生,讓每一個同學都得到發(fā)言的機會,讓小班化的特點充分發(fā)揮出來。小班化教學作為教育發(fā)展的一種趨勢,它要求教師在教學觀、學生觀上能真正轉(zhuǎn)變觀念,在了解學生個體智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格的前提下將個別化教學與集體教學有機地結(jié)合起來。在今后的教學中如何進一步提高其可操作性,使其發(fā)揮更大效益尚有許多問題,值得我們繼續(xù)研究和深入探討。

      第三篇:小學語文教學案例與反思

      小學語文教學案例與反思

      走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了??上驳氖?,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思,與各位同仁共勉!反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

      記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么.”

      (一)給學生一個“情感的課堂”。

      *、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!*、尊重“需要”,注重“激趣”。

      通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

      *、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

      “登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

      (二)給學生一個“交流的課堂”。

      以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

      (三)給學生一個“開放的課堂”。

      *、讓孩子去“展示自己”。

      “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

      對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。

      *、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

      葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

      *、在生活中學語文。

      “讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

      (四)給學生一個“感悟的課堂”。

      *、把人家的情感變成自己的情感。

      《桂林山水》描寫的是“南國風光”,如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。

      *、把人家的語言變成自己的語言。

      *、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。

      每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!

      我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!反思二:新課程需要什么教學語言

      *、教師語言之大忌

      一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會導(dǎo)致學生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。

      二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對學生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

      三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學,對他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子,給學生造成相當嚴重的心理負擔。

      四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子,有的學生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

      五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實實地為人、學習、做事。

      六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

      *、新課程需要什么樣的語言? 對學生所聽:

      *、孩子們對這些問題這么感興趣,真讓我高興。

      *、我不知道我這樣說是否合適。

      *、不知我說清了沒有,說明白了沒有。

      *、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

      對學生所言:

      *、雖然你說的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

      *、你說得還不完全,請哪一位幫幫他,再補充。

      對學生所讀:

      *、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一,讀書時應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達到了這個要求。

      *、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

      *、默讀,要講究速度?,F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請思考??

      對學生所問:

      *、你們的問題很有價值,看來你是個善于動腦筋的孩子。

      *、有一個問題,是我要請教大家的,誰能幫我解決。

      對學生所寫:

      *、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣,作業(yè)本很整潔,書寫也端正。我為你們高興。

      *、用自己的筆寫自己心里的話,這一點很重要。我們班×同學做得比較好,他的作文雖然也有缺點,卻給人一種真誠的感受。

      *、“沒有老底子,就沒有新文章”,有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

      *、××同學從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

      三、語文課堂的問題意識--學生沒問題,教師有問題。

      學生沒有問題,教師就有問題;學生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當?shù)臅r間,適當?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學生提不出問題該怎么辦了。

      四、怎樣激活我們的語文課堂

      *、自主的教學模式

      在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學生的參與意識很強。

      以下是課堂實錄的片段:師:通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然,鳥兒是那么生機勃勃,如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話,你會選擇“樹”還是“鳥”?

      請你作出決定。

      (生選擇XX)

      師:選擇“樹”學請齊讀*、*自然段)

      師:選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。

      (生齊讀)

      師:其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會兒要進行第*回合的較量,看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力,喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點:”鳥“往那邊去,”樹“朝這邊來。

      (交換位置集中)

      師:現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落,找出形容自己的詞語,分別寫到黑板上。

      (生朗讀,交流后,爭先恐后的上臺寫詞語)

      師:現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要刪去。

      (生思考交流后上臺修改)

      師:剛才我們只是各管各的,把自己認為合適的詞語寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?

      (生準備,小組討論交流)

      師:請“樹”先來,可以嗎?

      生:大榕樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒有大榕樹,小鳥不能生存。

      師:如果這樣介紹可能會更好一點:“我們枝葉??.”(師把“我們”念成重音,暗示學生角色變化)。

      生:我是一棵南國的大榕樹,我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強,沒有我,我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

      師:鳥兒們。你們上來吧!

      兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

      兩男生:我們是南國的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛,沒有我們的身影,大家就不會去看榕樹。

      師:我聽出來了,大家去看大榕樹,是沖著他們?nèi)サ?。(面向“樹“組同學)你們同意嗎?

      眾“樹“:不同意;

      兩女生:我們是南國之樹-----榕樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),如果沒有我們大榕樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。

      師:多有詩意的表述!榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下,你們是怎樣想的?

      生:剛才鳥兒說,沒有他們可愛的身影,人們就不會去看我們,您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,我認為這是不對的,因為我們本生也是很美麗的,是充滿藝術(shù)感的。

      換位整合

      師:請你們考慮一下,在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?

      生;我認為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。

      生:我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。

      生:大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

      師:你不但善于傾聽,而且善于思考。

      生:我認為鳥和樹是形影不離的,就一定會有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒有鳥兒的話,樹就沒有生命力。

      生:樹和鳥是不可分割的,如果沒有鳥,樹很快就會衰老;如果沒有大榕樹,鳥兒也唱不出動聽的歌。

      師:可以說樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!

      生:如果說大榕樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。

      生:我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話,那么鳥兒就是這個人的靈魂。

      師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。

      師:有了這個認識,“樹“讀寫鳥的部分,感覺可能會更好;同樣,”鳥“讀寫”樹的部分,也會更有新意。

      (“樹”齊讀寫鳥的自然段,“鳥”讀寫樹的自然段)

      師:你們有什么感受?

      生:我覺得鳥兒的確非?;顫娍蓯郏杪曇材敲辞宕鄤勇?。我認為有了鳥兒,大樹才會更有情趣。

      生:我認為大榕樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹。

      生:我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗,歌生動聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

      生:讀了這段話,我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺。

      生:鳥兒可愛,大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會,我一定要去看看,讓這幅美景永遠留在我的心里。

      生:但愿我也有這個眼福。

      生:我不是很喜歡寫景的文章,一開始沒在意這棵大榕樹,現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒有大榕樹!

      師:“不識廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識得廬山真面目了,真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!

      *、有趣的作業(yè)形式

      五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

      *、生活化的教學內(nèi)容

      面向生活的教學內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時,了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。

      在新課程改革理念的光照下,新的語文教學應(yīng)為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學,應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學,應(yīng)讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學,應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。

      第四篇:語文教學案例與教學反思

      語文教學案例與教學反思

      走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。

      記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么.”

      反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

      (一)給學生一個“情感的課堂”。

      1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”

      在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

      2、尊重“需要”,注重“激趣”。

      通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

      3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

      “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

      (二)給學生一個“交流的課堂”。

      以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

      (三)給學生一個“開放的課堂”。

      1、讓孩子去“展示自己”。

      “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。

      2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

      葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領(lǐng)學生閱讀背誦 1

      了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

      3、在生活中學語文。

      “讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

      (四)給學生一個“感悟的課堂”。

      1、把人家的情感變成自己的情感。

      《桂林山水》描寫的是“南國風光”,如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。

      2、把人家的語言變成自己的語言。

      3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。

      每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!

      反思二:新課程需要什么教學語言

      1、教師語言之大忌

      一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會導(dǎo)致學生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對學生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

      三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學,對他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子,給學生造成相當嚴重的心理負擔。

      四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子,有的學生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

      五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實實地為人、學習、做事。

      六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

      2、新課程需要什么樣的語言?

      對學生所聽:

      A、孩子們對這些問題這么感興趣,真讓我高興。

      B、我不知道我這樣說是否合適。

      C、不知我說清了沒有,說明白了沒有。

      D、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

      對學生所言:

      A、雖然你說的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

      B、你說得還不完全,請哪一位幫幫他,再補充。

      對學生所讀 :

      A、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一,讀書時應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達到了這個要求。

      B、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

      C、默讀,要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請思考??對學生所問:

      A、你們的問題很有價值,看來你是個善于動腦筋的孩子。

      B、有一個問題,是我要請教大家的,誰能幫我解決。

      對學生所寫:

      A、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣,作業(yè)本很整潔,書寫也端正。我為你們高興。

      B、用自己的筆寫自己心里的話,這一點很重要。我們班×同學做得比較好,他的作文雖然也有缺點,卻給人一種真誠的感受。

      C、“沒有老底子,就沒有新文章”,有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

      D、××同學從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

      三、語文課堂的問題意識--學生沒問題,教師有問題。

      學生沒有問題,教師就有問題;學生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當?shù)臅r間,適當?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考,學生提不出問題該怎么辦了。

      四、怎樣激活我們的語文課堂

      1、自主的教學模式

      在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學生的參與意識很強。

      以下是課堂實錄的片段:

      師:通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然,鳥兒是那么生機勃勃,如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話,你會選擇“樹”還是“鳥”? 請你作出決定。(生選擇 XX)

      師:選擇“樹”學請齊讀 7、8 自然段)

      師:選鳥的同學請齊讀第 12、13 自然段。(生齊讀)

      師:其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會兒要進行第 2 回合的較量,看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力,喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點:”鳥“往那邊去,”樹“朝這邊來。(交換位置集中)

      師:現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落,找出形容自己的詞語,分別寫到黑板上。(生朗讀,交流后,爭先恐后的上臺寫詞語)

      師:現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要刪去。(生思考交流后上臺修改)

      師:剛才我們只是各管各的,把自己認為合適的詞語寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?(生準備,小組討論交流)

      師:請“樹”先來,可以嗎?生:大榕樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒有大榕樹,小鳥不能生存。

      師:如果這樣介紹可能會更好一點:“我們枝葉??.”(師把“我們”念成重音,暗示學生角色變化)。生:我是一棵南國的大榕樹,我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強,沒有我,我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

      師:鳥兒們。你們上來吧!兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生:我們是南國的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛,沒有我們的身影,大家就不會去看榕樹。

      師:我聽出來了,大家去看大榕樹,是沖著他們?nèi)サ?。(面向“樹“組同學)你們同意嗎?眾“樹“:不同意;兩女生:我們是南國之樹-----榕樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),如果沒有我們大榕樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。

      師:多有詩意的表述!榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下,你們是怎樣想的?生:剛才鳥兒說,沒有他們可愛的身影,人們就不會去看我們,您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,我認為這是不對的,因為我們本生也是很美麗的,是充滿藝術(shù)感的。換位整合師:請你們考慮一下,在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?生;我認為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。生:我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。生:大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

      師:你不但善于傾聽,而且善于思考。生:我認為鳥和樹是形影不離的,就一定會有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒有鳥兒的話,樹就沒有生命力。生:樹和鳥是不可分割的,如果沒有鳥,樹很快就會衰老;如果沒有大榕樹,鳥兒也唱不出動聽的歌。

      師:可以說樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!生:如果說大榕樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。生:我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話,那么鳥兒就是這個人的靈魂。

      師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。

      師:有了這個認識,“樹“讀寫鳥的部分,感覺可能會更好;同樣,”鳥“讀寫”樹的部分,也會更有新意。(“樹”齊讀寫鳥的自然段,“鳥”讀寫樹的自然段)

      師:你們有什么感受?生:我覺得鳥兒的確非?;顫娍蓯郏杪曇材敲辞宕鄤勇?。我認為有了鳥兒,大樹才會更有情趣。生:我認為大榕樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹。生:我認為這些鳥兒的確

      是羽毛美麗,歌生動聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生:讀了這段話,我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺。生:鳥兒可愛,大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會,我一定要去看看,讓這幅美景永遠留在我的心里。生:但愿我也有這個眼福。生:我不是很喜歡寫景的文章,一開始沒在意這棵大榕樹,現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒有大榕樹!

      師:“不識廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識得廬山真面目了,真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!

      2、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

      3、生活化的教學內(nèi)容面向生活的教學內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時,了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。

      在新課程改革理念的光照下,新的語文教學應(yīng)為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學,應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學,應(yīng)讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學,應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂

      第五篇:小學語文教學反思案例

      2013-2014學教學反思

      喬東超

      小學語文教學反思

      小學語文教學反思

      走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思,與各位同仁共勉!

      反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

      記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么.”

      (一)給學生一個“情感的課堂”。

      1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

      2、尊重“需要”,注重“激趣”。

      通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

      3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

      “登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

      (二)給學生一個“交流的課堂”。

      以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

      (三)給學生一個“開放的課堂”。

      1、讓孩子去“展示自己”。

      “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

      給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

      對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。

      2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

      葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

      3、在生活中學語文。

      “讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

      1、教師語言之大忌

      一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會導(dǎo)致學生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。

      二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對學生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

      三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學,對他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子,給學生造成相當嚴重的心理負擔。

      四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子,有的學生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

      五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實實地為人、學習、做事。

      六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

      2、新課程需要什么樣的語言?

      對學生所聽:

      1、孩子們對這些問題這么感興趣,真讓我高興。

      2、我不知道我這樣說是否合適。

      3、不知我說清了沒有,說明白了沒有。

      4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

      對學生所言:

      1、雖然你說的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

      2、你說得還不完全,請哪一位幫幫他,再補充。

      對學生所讀 : 1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一,讀書時應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達到了這個要求。

      2、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

      3、默讀,要講究速度?,F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請思考……

      對學生所問:

      1、你們的問題很有價值,看來你是個善于動腦筋的孩子。

      2、有一個問題,是我要請教大家的,誰能幫我解決。

      對學生所寫:

      1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣,作業(yè)本很整潔,書寫也端正。我為你們高興。

      2、用自己的筆寫自己心里的話,這一點很重要。我們班×同學做得比較好,他的作文雖然也有缺點,卻給人一種真誠的感受。

      3、“沒有老底子,就沒有新文章”,有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

      4、××同學從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

      三、語文課堂的問題意識--學生沒問題,教師有問題。

      學生沒有問題,教師就有問題;學生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當?shù)臅r間,適當?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

      四、怎樣激活我們的語文課堂

      1、自主的教學模式

      在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學生的參與意識很強。

      2、有趣的作業(yè)形式

      五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

      3、生活化的教學內(nèi)容

      面向生活的教學內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時,了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。

      在新課程改革理念的光照下,新的語文教學應(yīng)為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學,應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學,應(yīng)讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學,應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。

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