第一篇：宋詞《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄賞析

宋詞《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.了解柳永、婉約詞派的特征。

2.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法，并背誦課文。過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)詞，結(jié)合創(chuàng)作背景，運(yùn)用想象和討論法，領(lǐng)悟其情景交融、虛實(shí)結(jié)合的意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受詞中的意境、離別之情，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色 2.理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 教學(xué)難點(diǎn)

1.名句的鑒賞方法

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入: 師：宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。在上一節(jié)的《望海潮》中，柳永帶我們一起領(lǐng)略了錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區(qū)的富庶繁華，那這一節(jié)，讓我們繼續(xù)隨著柳永去感受他那凄美的離愁，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的35頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

（二）詞人、寫(xiě)作背景、詞牌簡(jiǎn)介 師：學(xué)習(xí)新課文呢，首先我們來(lái)了解作者和寫(xiě)作背景，才能更好的理解作品。在上一節(jié)《望海潮》中呢我們已經(jīng)了解了作者柳永，那現(xiàn)在就來(lái)介紹本文的寫(xiě)作背景。這首詞就是描寫(xiě)了作者離開(kāi)汴京時(shí)和他心愛(ài)的歌人離別時(shí)難舍難分的情景。

師：柳永是婉約派的代表詞人。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于書(shū)寫(xiě)羈旅行役之情。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，葉夢(mèng)得《避暑錄話》說(shuō)：“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！?/p>

師：同學(xué)們知道“雨霖鈴”這一詞牌的由來(lái)嗎？ 生：不知道。

師：那老師就給大家說(shuō)說(shuō)。也寫(xiě)作“雨淋鈴”，詞牌名。來(lái)源于唐明皇李隆基與其愛(ài)妃楊玉環(huán)的愛(ài)情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊貴妃。后唐玄宗入蜀，霖雨連日，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來(lái)，人們使用這支曲子來(lái)表達(dá)離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。

（三）整體感知全詞

師：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么，老師先給大家示范朗讀，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，感受詞中的離愁別緒，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，本文的情感基調(diào)是怎樣的。（教師范讀）

師：好。老師讀完了。那老師想請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？

生：悲涼，傷感

師：嗯，很好，確實(shí)，這首詞是離別作品，基調(diào)哀婉、傷感、凄清 師：古人曾說(shuō)啊，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。講得很有道理。好的詩(shī)詞，要多讀多背，在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情。那下面就請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，融入自己的感情在讀得過(guò)程中，把難理解的詞語(yǔ)劃出來(lái)，待會(huì)兒我們一起解決。

生：學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這和后面學(xué)生能比較有感情的朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）。

師：好，讀完了。對(duì)于剛才的朗讀，你們覺(jué)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

xx同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。生2：… …

師：還有同學(xué)要點(diǎn)評(píng)嗎？ 生3：… …

師：同學(xué)們感情投入不夠的，原因可能是對(duì)文章的理解還不夠。沒(méi)關(guān)系，我相信在我們品讀完這篇課文之后，同學(xué)們一定可以讀得更好。讀完課文后同學(xué)可以找出這首詞的主旨嗎？

生：多情自古傷離別

師：對(duì)，非常好，請(qǐng)坐。這首詞寫(xiě)得就是離別。在進(jìn)入品讀鑒賞課文之前呢，我們先來(lái)解決難理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們把不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。

生4：…… 生5：…… 凄切:凄涼悲切 驟雨初歇：急雨剛剛停下

煙波：煙霧彌漫、水波動(dòng)蕩的水面。

凝噎：悲痛氣塞，說(shuō)不出話來(lái)。一作“凝咽”。暮靄：傍晚的云氣。沉沉：深厚的樣子。念去去：想到將來(lái)行程遙遠(yuǎn)

師：好記性不如爛筆頭，同學(xué)們要記在課本上。

（四）品讀、鑒賞作品

師：好，解決這些詞語(yǔ)之后就更方便我們品讀課文了，先品讀上闋。同學(xué)一起朗讀上闋，讀得時(shí)候呢，要用心的想象，可以把自己想象成作者，在那樣的環(huán)境，面對(duì)離別，會(huì)是怎樣的心情。

生：好

師：寒蟬凄切，一二讀。生：……

師：這次的朗讀比第一次進(jìn)步很多，節(jié)奏把握比較好，也比較有感情，看來(lái)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力挺強(qiáng)的。誰(shuí)能告訴老師，詞的上闋講了什么內(nèi)容？

生：詞人和愛(ài)人悲苦不舍得分離場(chǎng)面

師：這離別場(chǎng)面作者用了很多意象，是那些呢？同學(xué)們找一找。好，XX同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。（寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天）

生6：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄（板書(shū)）師：回答得很好，但還不夠完整，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？XX同學(xué)。生7：蘭舟、楚天

師：很好，同學(xué)們都找出來(lái)，看出來(lái)，同學(xué)們都很細(xì)心。這些意象有虛有實(shí)，這些意象哪些是實(shí)景，哪些是虛景。實(shí)景就是真實(shí)的，看的見(jiàn)摸得著的。

生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟是實(shí)景，煙波、暮靄、楚天是虛景。

師：從哪看出來(lái)是虛景？

生：一個(gè)“念”字，想到的意思。

師：很好，同學(xué)們都很細(xì)心，意象有渲染凄清悲涼意境，烘托人物內(nèi)心感情的作用。

師：柳永的詞都寫(xiě)得極美，這上闋就有很多很美的句子值得我們品味，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)原因。同學(xué)們可以從意象和人物刻畫(huà)方面去分析。首先老師說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。老師喜歡的是“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！崩蠋熡X(jué)得“去去”二字用得極好，表達(dá)出了作者不愿離別而又不得不去的無(wú)奈和傷感。煙波和暮靄又具有迷忙飄渺的特點(diǎn)，和詞人的憂傷完全融合在一起。這煙波和暮靄其實(shí)就是作者心中的離愁?！俺扉煛笔钦f(shuō)南方的天地之間也因煙波、暮靄而變得遼闊而無(wú)法相接仿佛天地間都充滿了離愁。這種表現(xiàn)方式是景中寓情，情景交融。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫(xiě)轉(zhuǎn)向下闋虛寫(xiě),具有承上啟下的作用。

老師說(shuō)完了，下面輪到你們說(shuō)了。

生8：我喜歡課文的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”作他寫(xiě)了寒蟬、長(zhǎng)亭、還有驟雨。當(dāng)時(shí)離別的時(shí)候，加上寒蟬凄涼的叫聲，使離別氣氛更加愁暢。長(zhǎng)亭是人離別的地方，然后雨停了之后，天變涼了，又會(huì)使人感到凄涼。作者是通過(guò)對(duì)離別地點(diǎn)的環(huán)境描寫(xiě)以表達(dá)傷感的氛圍和 離情的。

師：作者通過(guò)這些意象來(lái)表達(dá)心中的凄涼，這是什么表現(xiàn)手法呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)。

生：借景抒情。

師：還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子？好，XX同學(xué)。生9：我喜歡的是“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！边@一句寫(xiě)的不忍別離又不能不別的情況?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的時(shí)候，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。

師：這位同學(xué)是從人物描寫(xiě)這一角度來(lái)分析，說(shuō)得很好，同學(xué)們讀到這里的時(shí)候要把這種難以割舍，不忍放手情感讀出來(lái)。還有哪位同學(xué)來(lái)和我們分享？XX同學(xué)。

生10：我喜歡的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這一句則用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。分離在即，再回?zé)o期。此時(shí)彼此心中如濃霧愁云，滿腹的哀愁卻難以啟齒，因?yàn)檫@只會(huì)給彼此徒增哀愁，只能執(zhí)手相握。恨淚相對(duì)，正是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)表達(dá)效果。

師：好，同學(xué)們都說(shuō)得很好，在同學(xué)的分享中我們也將上闋品讀完了，讓我們用一句話來(lái)總結(jié)上闋的內(nèi)容。XX同學(xué)。

生11：上闋寫(xiě)了離別之景和離別之情。

師：嗯，寫(xiě)的就是離別之際難分難舍的場(chǎng)面。這離別之景在柳永的描繪下美得如同一幅畫(huà)，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)用自己話來(lái)描述這一離別之景。

生12:… … 師：這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)，那接下來(lái)我們繼續(xù)品讀詞的下闋。詞的下闋也很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍下闋。XX同學(xué)，你來(lái)。

生：朗讀

師：好，讀得很好，老師也被你打動(dòng)了。詞的下闋，作者一開(kāi)頭就說(shuō)“多情自古傷離別”，作者不說(shuō)自己的離情，卻說(shuō)自古以來(lái)的離情，這“自古”有什么好處？

生13：……

師：其他同學(xué)還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)? 生14：作者是想說(shuō)他離愁并不是特殊的，而是和大家一樣的，這樣可以引起讀者的共鳴，增添了悲傷之感。

師：說(shuō)得太好了，“多情自古傷離別”，離愁不僅僅是作者獨(dú)有的情感，自古以來(lái)誰(shuí)不傷離別啊，是不是。這里，作者將一己、一時(shí)的情感化為一種普遍的永恒的離愁，從而更加能引起人們的共鳴。而“傷離別”點(diǎn)明了詞的主旨

接下來(lái)呢，作者又進(jìn)一步設(shè)想，“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這兩句也用了許多意象，是哪些意象呢？

生：酒、楊柳、曉岸、殘?jiān)?/p>

師：這些意象都是中國(guó)古典詩(shī)歌中的典型意象。這些意象傳達(dá)了作者怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們分成四個(gè)小組來(lái)討論，每個(gè)小組分析一個(gè)意象。可以聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞來(lái)分析。

生：討論中

師：好，時(shí)間，請(qǐng)各小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生16：古人喝酒一般有兩種情況，一是開(kāi)心的時(shí)候，再者就是傷心的時(shí)候。很顯然，作者是屬于后者。一種“剪不斷，理還亂”的愁緒縈繞在作者身旁。古人有借酒消愁的說(shuō) 法，作者也想通過(guò)喝酒把離愁忘掉。然而只是暫時(shí)的，醒來(lái)之后離愁仍在。

師：說(shuō)的很好，舉杯消愁愁更愁，其實(shí)這酒象征著詞人的離愁，那關(guān)于“柳”這個(gè)意象，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)呢？好，你說(shuō)。

生17：“柳”與“留”諧音，古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物，成了送別的象征。離別的人一見(jiàn)楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。

師：古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈(zèng)人就是希望對(duì)方留下來(lái)。作者是借“柳”來(lái)表達(dá)那種想留下來(lái)，卻留不了的哀愁。接下來(lái)是關(guān)于風(fēng)的，哪個(gè)小組？

生18：曉風(fēng)，黎明時(shí)分的天氣是挺涼的，而在此時(shí)離別更給人添了幾分凄涼的意境。，這個(gè)時(shí)候涼的不僅是身，心更涼。像杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”這風(fēng)就是給人以凄涼的感覺(jué)。

師：看來(lái)同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)存量挺大的，還可以舉出相關(guān)的例子來(lái)證明，很好。古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。最后一個(gè)意象“月”，XX小組。

生19：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。其實(shí)月就是人的離合的象征。殘?jiān)拢褪遣煌暾?，不完整就是離別，作者通過(guò)“月”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)離別后的那種相見(jiàn)無(wú)望的愁情。

師：分析得很到位。兩句話，作者就組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情,以虛寫(xiě)實(shí)，真正做到情景交融、虛實(shí) 結(jié)合?！傲?、“留”諧音,寫(xiě)難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫(xiě)別后的寒心;殘?jiān)缕扑?寫(xiě)今后難圓之意。這幾句景語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它被世人稱位千古名句。

師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這里老師有點(diǎn)疑惑，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”，既然是良辰好景，為何是虛設(shè)的呢？誰(shuí)能幫老師解除這一疑問(wèn)？哎，好，你來(lái)。

生20：一別很多年，也不知道是多少年，（如果在一起）本應(yīng)是良辰美景、夜夜笙歌，可此時(shí)此刻愛(ài)人不在身旁，無(wú)人分享，內(nèi)心孤獨(dú)，再美都只是虛設(shè)。

師：其實(shí)就是以樂(lè)景寫(xiě)哀情，更加深刻的表達(dá)心中無(wú)奈和傷感之情。這句“良辰好景虛設(shè)”正好對(duì)應(yīng)了“便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”身邊沒(méi)有可以分享自己的喜怒哀樂(lè)的愛(ài)人，就算是良辰好景，就算心中有千種思念和情意，也無(wú)人可以傾訴啊，陪在身邊的是無(wú)限的孤獨(dú)與凄清。下闋也品讀完了，誰(shuí)來(lái)概括下闋寫(xiě)了什么內(nèi)容？好，XX同學(xué)。

生21：想象離別之后的孤獨(dú)

師：對(duì)，就是設(shè)想別后的孤寂凄清。整首詞到這里都品讀完了，這首詞用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓我們一起來(lái)回顧一下，這首詞用了哪些表現(xiàn)手法。

生：借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、情景交融

師：借景抒情和情景交融是一樣的。其實(shí)還有一個(gè)就是直接抒情?？次闹械模骸皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！贝竽懚甭实乇磉_(dá)自己的感情。這首詞讓人回味無(wú)窮，下面請(qǐng)同學(xué)再次朗讀課文，再次體會(huì)作者的離愁?！昂s凄切”一二 讀。

生：……

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀越來(lái)越好了，希望可以繼續(xù)保持。我們知道宋詞分成兩派，一是以柳永、秦觀、李清照為代表的婉約派。二是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派。結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的婉約詞，我們可以總結(jié)出婉約詞的特點(diǎn)。婉約詞繼承南唐詞的風(fēng)韻，發(fā)揚(yáng)詞鋪敘、描寫(xiě)的特色，內(nèi)容上堅(jiān)持“詩(shī)莊詞媚”的主張，多以艷情為題材；形式上則嚴(yán)守音律，講究含蓄，語(yǔ)言雅麗而清新，情思曲折而真切。《雨霖鈴》就是婉約詞風(fēng)的經(jīng)典之作。

好這堂課就上到這里，同學(xué)們后要完成相應(yīng)的練習(xí)，并背誦課文。

第二篇：優(yōu)質(zhì)課《雨霖鈴》實(shí)錄

【設(shè)計(jì)思想】

《雨霖鈴》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第三專題第三板塊“詞別是一家”的第三篇。它是柳永婉約詞的代表作之一。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，離情別緒，令人嘆為觀止。而“點(diǎn)染”的藝術(shù)手法增添了這首詞的鑒賞價(jià)值，從而使詩(shī)歌的形象更為豐富，意味更為濃郁。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)即以“點(diǎn)染”藝術(shù)手法為主線，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)初讀、深讀，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他們鑒賞古詩(shī)詞的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。

3.通過(guò)賞析詞句提高自己鑒賞古詩(shī)詞的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：長(zhǎng)亭古道、芳草拂柳、晚風(fēng)殘笛、夕陽(yáng)遠(yuǎn)山，生命中的悲歡離合在各處演繹著，那么一曲《雨霖鈴》又演繹了一段怎樣的悲歡離合呢？本堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)：《雨霖鈴》柳永）

二、目標(biāo)展示

三、初讀，整體感知

師：古典詩(shī)詞只有在反復(fù)的誦讀中才能理解它的內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們初讀本詞想想，這首詞主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：本詞主要寫(xiě)了在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己告別。

師：很準(zhǔn)確，你們覺(jué)得本詞的感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

生：哀婉悲傷

師：如將此情感濃縮到詞中的一個(gè)字上，你會(huì)覺(jué)得哪個(gè)字最合適？

生：傷?。ò鍟?shū)：傷）

師：所以我們讀詞時(shí)語(yǔ)速一定要怎樣？

生：慢下來(lái)，要讀出“傷情”。

師：下面老師給同學(xué)配上哀婉悲傷的伴奏，集體來(lái)讀看看吧。

（背景音樂(lè)：《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）生配樂(lè)朗讀

師：讀得很認(rèn)真也很整齊，但傷之味似乎還不夠濃。要讀出詞的情感，還要深入理解全詞。

那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這份離別之傷？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

師：什么意思呢？

生：自古以來(lái)多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落、凄清的深秋時(shí)節(jié)。

師：自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是普遍的，我們以前還學(xué)過(guò)哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請(qǐng)同學(xué)回憶一下，舉幾個(gè)例子。

生：剪不斷，理還亂，是離愁（李煜《相見(jiàn)歡》）；黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）。

四、深讀，體會(huì)手法

（出示幻燈片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)；黯然銷魂者，唯別而已矣。）

師：這兩句都表達(dá)離別之情，你更喜歡哪一句，為什么？

生：更喜歡柳句，因他處直抒離別之情外，還用秋景來(lái)渲染。

出示幻燈片，師講解：

清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。（板書(shū)：點(diǎn)染）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合劉熙載的這個(gè)評(píng)論，把我們的這句賞析一下。

生評(píng)論并用幻燈片展示：

“多情自古傷離別”先直接說(shuō)出離別之苦，自古如此，是“點(diǎn)”，“更那堪、冷落清秋節(jié)”用秋天蕭條、冷清的景物來(lái)渲染自己的離別之苦，是“染”。（板書(shū)：直接抒情、寓情于景）

師：“當(dāng)秋而悲，勝于常情”這樣也使作者的這份“離別之傷”有了別樣的風(fēng)情。

師：所以我們?cè)谧x“更那堪，冷落清秋節(jié)”要讀得稍重。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：根據(jù)此句的賞析，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《雨霖鈴》，再找一找這樣的句子。

生自讀，小組討論后回答，幻燈片展示：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

師：下面我們進(jìn)行小組分工，根據(jù)“點(diǎn)染”手法的定義并進(jìn)行賞析?？梢詤⒄绽蠋煹谋磉_(dá)形式來(lái)表述。

1-3組賞析第一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

生：“念去去”，先點(diǎn)明離別之情，是“點(diǎn)”；“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！庇谩扒Ю餆煵?、暮靄沉沉、楚天空闊”三樣景物來(lái)渲染、烘托遠(yuǎn)別的離情，是“染”。

師：那么這三處之景都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？用了什么寫(xiě)法？

生：“煙波”是眼前之景，虛實(shí)結(jié)合；（板書(shū)：虛實(shí)結(jié)合）

師：怎么知道的？結(jié)合以前所學(xué)，想想還有哪些類似的字眼？

生：“念”是想的意思；還有“憶往昔崢嶸歲月稠”的“憶”及“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的“想”。

師：所以我們?cè)谧x“念去去”三字時(shí)，要讀得稍重，“念”要有點(diǎn)拖音。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：此句，在同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)單中，有人提出了這樣一個(gè)質(zhì)疑。

幻燈片投影：

文本質(zhì)疑：柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞多是曲折委婉，而此句為何要選擇“千里煙波”、“空闊楚天”這類闊大的意象呢？

生自主思考，小組合作討論，無(wú)果。

師：準(zhǔn)確把握詞人的思想情感，還要懂得“知人論世”。

幻燈片展示寫(xiě)作背景：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他是宋詞婉約派的代表人物，寫(xiě)下了很多膾炙人口的詞作，據(jù)說(shuō)他的詞在當(dāng)時(shí)很受歡迎――“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。

他不僅多才而且多情多義，他曾為紅顏知己寫(xiě)下很多千古名句，據(jù)說(shuō)他死后有很多女子來(lái)為他送葬，為了紀(jì)念柳永，歌女們每年還要集中在一起召開(kāi)“吊柳會(huì)”。

他像古代大多文人一樣向往仕途，可宋朝皇帝沒(méi)給他機(jī)會(huì)。一生窮困潦倒，最后是寄食在寺廟里，在貧困中死去的。

請(qǐng)同學(xué)們先用四個(gè)詞語(yǔ)概括柳永是一位（？搖？搖）的婉約詞人。生：才華橫溢、多情多義、仕途坎坷、窮困潦倒。

師：本詞是作者在京城求官無(wú)望，準(zhǔn)備去他處宦游求官時(shí)與一位紅顏知己的話別之作。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合柳永的人生際遇及本文寫(xiě)作背景在思考。

生1：煙波的千里、楚天的闊大反襯自己的渺小，云霧籠罩，讓人感到周身迷茫，找不到出路。所以這一“傷情”除了離別之情之外還有一種對(duì)別后前途的迷茫之情。

生2：我同意他的情感―別后迷茫，但不同意解釋的內(nèi)容，結(jié)合本詞主旨內(nèi)容“傷離別”及寫(xiě)作背景，我覺(jué)得作者是對(duì)兩人何日再相見(jiàn)的迷茫。

師：兩位同學(xué)解釋都有見(jiàn)地，但如結(jié)合文本，我個(gè)人覺(jué)得第二種更加貼近本文主旨，可用屈原《離騷》中的一句“望美人兮天一方”來(lái)概括。（板書(shū)：別后的迷茫）

4-6組賞析第二句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

生1：“酒醒何處？”寫(xiě)出了離別之苦，是點(diǎn)；“楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)隆笔侨尽?/p>

生2：“楊柳岸”“柳”――“留”諧音，古人有折柳送別之俗?！皶燥L(fēng)”清晨之風(fēng)，“殘?jiān)隆睂?xiě)出了月殘人離。三種意象渲染了一種更加凄清的環(huán)境，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。

師：此句三處之景都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？用了什么寫(xiě)法？

生：是虛景，虛寫(xiě)，是作者想象之景。

師：所以在誦讀時(shí)要將“何處”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

生：老師，這一句我有一個(gè)疑問(wèn)，上片第一句中說(shuō)“對(duì)長(zhǎng)亭晚”點(diǎn)明了離別的時(shí)間是晚上，前面“更那堪冷落清秋節(jié)”說(shuō)離別的季節(jié)是深秋，而現(xiàn)在又說(shuō)“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻巴砗笤?，時(shí)間出現(xiàn)了前后矛盾的地方，如何理解？

生1：不矛盾：此句是作者想象之景，天馬行空，思緒任馳。

生2：我也覺(jué)得不矛盾，時(shí)間的變化是想說(shuō)明過(guò)了一夜，這種離別的感傷之情沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的消減，反而增添了一種離別后的孤寂。

師：同學(xué)們的質(zhì)疑和解答都很有思想和見(jiàn)地。（板書(shū)：孤寂）

那么而這份增添的“孤寂”更在哪句體現(xiàn)了呢？

生：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

師：此句進(jìn)一步說(shuō)明多年后這種孤寂的情感也沒(méi)有消減，反而越來(lái)越深。所以我們?cè)谧x“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”要讀得稍重。

（生誦讀此句）

師：通過(guò)分析、誦讀，我們可知作者運(yùn)用“先點(diǎn)后染”的手法將他的“離別之傷”層層抒發(fā)出來(lái)，那么現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看一看這種痛徹心扉的“離別之傷”，作者是如何落筆的？

男生讀：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

生：“寒蟬”“長(zhǎng)亭晚”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)“凄切的寒蟬、傍晚的長(zhǎng)亭、剛停的驟雨”這三組意象渲染了分別的氛圍，屬于“染”

師：那么“染”之后呢？

女生讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

生齊說(shuō)：用了“點(diǎn)”。

師：請(qǐng)圈出相關(guān)點(diǎn)明情感內(nèi)涵的詞語(yǔ)。

生：“無(wú)緒、淚眼、執(zhí)手、無(wú)語(yǔ)”通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、場(chǎng)景、事件的描寫(xiě)來(lái)點(diǎn)明情感的內(nèi)涵。

生：都門(mén)帳飲之所以無(wú)緒，因?yàn)樵~人的思緒正專注于戀人，一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發(fā)，在如此尖銳的矛盾沖突下，詞人迸出了“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的千古名句。

師：“執(zhí)手”能不能換成“擁抱”？詞人為何“無(wú)語(yǔ)”真的無(wú)話可說(shuō)嗎？

生1：“執(zhí)手”可想到《詩(shī)經(jīng)》：“執(zhí)子之手，與子偕老?！币馕吨胺质帧?，又不忍分手。

生2：“無(wú)語(yǔ)”是千言萬(wàn)語(yǔ)壓抑著，是“相顧無(wú)言”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中！

師：所以，在讀這三句時(shí)，我們要把握住詞人分別時(shí)的那份難舍受難分之情。

（板書(shū)：別后難舍難分）

師范讀。

五、小結(jié)

本堂課，我們圍繞劉熙載對(duì)柳詞“點(diǎn)染”手法的評(píng)價(jià)對(duì)本詞進(jìn)行了賞析，下面讓我們通過(guò)對(duì)本詞“內(nèi)容、情感、手法”的理解來(lái)再讀一下這首詞。

生配樂(lè)齊讀

師：讀的很好了，能不能把它背下來(lái)？

生：能

生配樂(lè)齊背一遍

師：其實(shí)在古詩(shī)詞中，任何情感都可以運(yùn)用“點(diǎn)染”這一手法，下面我們來(lái)看下下面兩首詩(shī)詞，看看它是怎么運(yùn)用“點(diǎn)染”的？

六、拓展遷移

①韋應(yīng)物的《聞雁》：“故園渺何處，歸思方悠哉?；茨锨镉暌?，高齋聞雁來(lái)?！?/p>

答：前一句直接點(diǎn)明歸思之情，是“點(diǎn)”；后一句用秋雨、雁聲來(lái)烘托思?xì)w之情，是“染”。

②馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！?/p>

答：最后一句“斷腸人在天涯”直接點(diǎn)明了游子思鄉(xiāng)之情，是“點(diǎn)”；其余各句均渲染思鄉(xiāng)之情的傷悲，是“染”。

【教后反思】

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，朗讀、吟誦是重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神?！队炅剽彙返慕虒W(xué)中我特別突出了朗讀，設(shè)計(jì)了自由朗讀、指名朗讀、跟讀范讀、集體朗讀等方式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。

★作者單位：江蘇阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)。

第三篇：《雨霖鈴》柳永宋詞注釋翻譯賞析

《雨霖鈴》柳永宋詞注釋翻譯賞析

作品簡(jiǎn)介《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的作品。此詞上片細(xì)膩刻畫(huà)了情人離別的場(chǎng)景，抒發(fā)離情別緒；下片著重摹寫(xiě)想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場(chǎng)面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，堪稱抒寫(xiě)別情的千古名篇，也是柳詞和婉約詞的代表作。

作品原文

雨霖鈴①

寒蟬凄切②，對(duì)長(zhǎng)亭晚③，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒④，留戀處，蘭舟催發(fā)⑤。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎⑥。念去去⑦，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊⑧。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處⑨？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年⑩，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

作品注釋

①雨霖鈴：詞牌名，也寫(xiě)作“雨淋鈴”，調(diào)見(jiàn)《樂(lè)章集》。相傳唐玄宗入蜀時(shí)在雨中聽(tīng)到鈴聲而想起楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

②凄切：凄涼急促。

③長(zhǎng)亭：古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”?？拷鞘械拈L(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。

④都門(mén)：國(guó)都之門(mén)。這里代指北宋的首都汴京（今河南開(kāi)封）。帳飲：在郊外設(shè)帳餞行。無(wú)緒：沒(méi)有情緒。

⑤蘭舟：古代傳說(shuō)魯班曾刻木蘭樹(shù)為舟（南朝梁任昉《述異記》。這里用做對(duì)船的美稱。

⑥凝噎（yē）：喉嚨哽塞，欲語(yǔ)不出的樣子。

⑦去去：重復(fù)“去”字，表示行程遙遠(yuǎn)。

⑧“暮靄”句：傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。暮靄（ǎi）：傍晚的云霧。沈沈：即“沉沉”，深厚的樣子。楚天：指南方楚地的天空。

⑨今宵：今夜。

⑩經(jīng)年：年復(fù)一年。

縱：即使。風(fēng)情：情意。男女相愛(ài)之情，深情蜜意。情：一作“流”。

更：一作“待”。

作品譯文

秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒(méi)有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕＿@一去長(zhǎng)年相別，相愛(ài)的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰(shuí)一同欣賞呢？

創(chuàng)作背景

柳永因作詞忤仁宗，遂“失意無(wú)俚，流連坊曲”，為歌伶樂(lè)伎撰寫(xiě)曲子詞。此詞當(dāng)為柳永從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

作品鑒賞

由于得到藝人們的密切合作，柳永能變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上，創(chuàng)制了大量的慢詞，使宋詞開(kāi)始了一個(gè)新的發(fā)展階段。這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，蓋取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉”。王灼《碧雞漫志》卷五云：“今雙調(diào)《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！痹谠~史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，當(dāng)推此首。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情，可謂盡情盡致，讀之令人於悒。

詞的上片寫(xiě)一對(duì)戀人餞行時(shí)難分難舍的別情。起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序。《禮記·月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴?！笨梢?jiàn)時(shí)間大約在農(nóng)歷七月。然而詞人并沒(méi)有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過(guò)景物的描寫(xiě)，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉；而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

前三句通過(guò)景色的鋪寫(xiě)，也為后兩句的“無(wú)緒”和“催發(fā)”設(shè)下伏筆。“都門(mén)帳飲”，語(yǔ)本江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金谷。”他的`戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)興致?？梢?jiàn)他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)：“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字完全是寫(xiě)實(shí)，然卻以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！眱H是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)撓，舟人頻報(bào)潮?！彪m較明顯，但仍未脫出林詞窠臼?？墒沁@里的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能纖，更能促使感情的深化。于是后面便迸出“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”二句。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在眼前。寥寥十一字，真是力敵千鈞！后來(lái)傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”的唱詞，然卻不如柳詞凝煉有力。那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。詞是一種依附于音樂(lè)的抒情詩(shī)體，必須講究每一個(gè)字的平仄陰陽(yáng)，而去聲字尤居關(guān)鍵地位。這里的去聲“念”字用得特別好。清人萬(wàn)樹(shù)《詞律發(fā)凡》云：“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？三聲之中，上、入二者可以作平，去則獨(dú)異?！?dāng)用去者，非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，上承“凝噎”而自然一轉(zhuǎn)，下啟“千里”以下而一氣流貫。“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既日“煙波”，又日“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見(jiàn)。

上片正面話別，到此結(jié)束；下片則宕開(kāi)一筆，先作泛論，從個(gè)別說(shuō)到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。意謂傷離惜別，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則為層層加碼，極言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時(shí)?！扒迩锕?jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強(qiáng)了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣比湎s聯(lián)上句而來(lái)，是全篇之警策，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。據(jù)俞文豹《吹劍錄》云：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)日：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。’”這三句本是想象今宵旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人描繪這清麗小幀，主要采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。清人劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！隙潼c(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，隔則警句亦成死灰矣?！币簿褪钦f(shuō)，這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性，而后面這兩個(gè)警句，就將失去光彩。

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁罢Z(yǔ)，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增帳觸而已。“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”；“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”，在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，可見(jiàn)結(jié)構(gòu)之嚴(yán)密?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。而歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。其以問(wèn)句作結(jié)，更留有無(wú)窮意味，耐人尋繹。

耆卿詞長(zhǎng)于鋪敘，有些作品失之于平直淺俗，然而此詞卻能做到“曲處能直，密處能疏，鼻處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然”（馮煦《六十一家詞選例言》論柳永詞）。像“蘭舟催發(fā)”一語(yǔ)，可謂兀傲排鼻，但其前后兩句，卻于沉郁之中自饒和婉?！敖裣比?，寄情于景，可稱曲筆，然其前后諸句，卻似直抒胸臆。前片自第四句起，寫(xiě)情至為縝密，換頭卻用提空之筆，從遠(yuǎn)處寫(xiě)來(lái)，便顯得疏朗清遠(yuǎn)。詞人在章法上不拘一格，變化多端，因而全詞起伏跌宕，聲情雙繪，付之歌喉，亦能奕奕動(dòng)人。

詞牌說(shuō)明

雨霖鈴，唐教坊曲，后用為詞牌?！稑?lè)章集》入“雙調(diào)”。《樂(lè)府雜錄》：“《雨霖鈴》，明皇自西蜀返，樂(lè)人張野狐所制?！薄侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴曲》以寄恨。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世。”《漫志》又稱：“今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”一百三字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻。前片第二、五句是上一、下三，第八句是上一、下四句式，第一字宜用去聲。

格律對(duì)照

寒蟬凄切，平平平仄。

對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

仄平平仄，仄仄平仄。

都門(mén)帳飲無(wú)緒，方留戀處，蘭舟催發(fā)。

平平仄仄平仄，平平仄仄，平平平仄。

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

仄仄平平仄仄，仄平仄平仄。

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄平仄。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

平平仄仄平平仄，仄平平、仄仄平平仄。

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

平平仄仄平仄，平仄仄、仄平平仄。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

仄仄平平，平仄、平平仄仄平仄。

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄。

說(shuō)明：平，填平聲字；仄，填仄聲字；中，可平可仄；加粗體字為韻腳所在。

作者簡(jiǎn)介

柳永，宋代詞人。字耆卿，原名三變，字景莊，崇安（今屬福建）人。景祐元年（1034年）進(jìn)士。官至屯田員外郎。排行第七，世稱柳七或柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞。其詞多描繪城市風(fēng)光與歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞風(fēng)婉約，詞作甚豐，是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的詞人。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多，發(fā)展了鋪敘手法，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響，特別是對(duì)北宋慢詞的興盛和發(fā)展有重要作用。詞作流傳極廣，有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”之說(shuō)。生平亦有詩(shī)作，惜傳世不多。有《樂(lè)章集》。

第四篇：雨霖鈴教案及實(shí)錄

雨霖鈴

導(dǎo)入新課

【檢查《望海潮》的背誦情況】

師 俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)，詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的。大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫(huà)，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。蘇軾說(shuō)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”，就是一種極高的評(píng)價(jià)。今天我們學(xué)習(xí)的柳永最負(fù)盛名的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是這樣一個(gè)作品，既是一首絕好的詞，又是一幅優(yōu)美的畫(huà)。

(板書(shū)課題、作者)推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)】

師 首先我們來(lái)了解一下“雨霖鈴”這個(gè)詞牌和本文的寫(xiě)作背景。多媒體課件展示： 1.詞牌介紹 “雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時(shí)，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長(zhǎng)恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。

2.寫(xiě)作背景

柳永仕途失意，四處漂泊。這首詞就是他離開(kāi)汴京、前往浙江時(shí)的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫(xiě)與情人難以割舍的離情，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫(xiě)盡了人間離愁別恨。詞人以白描手法寫(xiě)景、狀物、敘事、抒情，感情真摯，詞風(fēng)哀婉。

師 下面我們先聽(tīng)聽(tīng)這首詞的示范朗讀，聽(tīng)的時(shí)候注意它的節(jié)奏，同時(shí)發(fā)揮你的想象，看在你的想象中，是否能看到“詞中之畫(huà)”。（多媒體播放示范朗讀）

（師生一起正字正音，略）

師 剛才我們聽(tīng)了這首充滿傷感的詞，初步感受到了作者的離愁別恨?，F(xiàn)在我們大家一起來(lái)讀一讀，感受一下當(dāng)時(shí)離別的氣息。（學(xué)生朗讀課文）

師 讀得相當(dāng)不錯(cuò)，整齊而動(dòng)聽(tīng)。不過(guò)詞的朗誦更注重節(jié)奏的把握和情感的投入。我們先來(lái)看一下這首詞的節(jié)奏。

多媒體課件展示：

雨霖鈴

柳 永

寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇。都門(mén)/帳飲/無(wú)緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手/相看/淚眼，竟/無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘?jiān)?。此?經(jīng)年，應(yīng)是/良辰好景/虛設(shè)。便縱有/千種/風(fēng)情，更/與何人說(shuō)？

師 按照提示的節(jié)奏，我現(xiàn)在給大家朗讀一遍。（師配樂(lè)朗讀，學(xué)生靜聽(tīng)）師 掌握了情感節(jié)奏，我想大家一定可以讀得更好，那個(gè)同學(xué)愿意試試？（一女生自告奮勇，教師提供音樂(lè)和圖片背景）

師 讀得相當(dāng)不錯(cuò)，不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也讀出了情感。為他的出色朗誦請(qǐng)大家不要吝嗇你們的掌聲！

【理清思路】 師 聽(tīng)完了示范朗讀，又有感情地品讀了課文，現(xiàn)在我要開(kāi)始提問(wèn)題了：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，你有無(wú)發(fā)揮自己的想象？在你的想象中，你有無(wú)看到“詞中之畫(huà)”？能把你想象的畫(huà)面描述一下嗎？

（學(xué)生討論，然后回答）生 確實(shí)“詞中有畫(huà)”，我想象的畫(huà)面是這樣的：剛下過(guò)雨的傍晚，京城門(mén)外的帳篷下，一男一女舉杯對(duì)飲，桌上擺滿美酒珍饈，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯投箸不能食，四目相對(duì)，憂傷難言。

生 我看到的是這樣的畫(huà)面：岸邊，一男一女手拉著手，依依不舍，總不肯放開(kāi)，而一邊船上的船夫不停地催促，說(shuō)要出發(fā)了，要出發(fā)了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無(wú)語(yǔ)凝噎。

生 我覺(jué)得最美的畫(huà)面是：深秋的夜晚，孤舟在江，曉風(fēng)輕拂，酒醉剛醒的詩(shī)人在舟中悵然四顧，似乎想找回剛剛在夢(mèng)里看見(jiàn)的情人，但他什么都沒(méi)看見(jiàn)，只看到天邊一輪殘?jiān)抡罩妫哆叺臈盍诹璩康那镲L(fēng)中瑟瑟搖顫，詩(shī)人感慨唏噓，悲傷難已。

師 大家描述的畫(huà)面都非常優(yōu)美，讓人向往不已。但有個(gè)問(wèn)題我想必須先解決，大家讀的都是同一首詞，為什么會(huì)看到三個(gè)不同的畫(huà)面呢？這三個(gè)畫(huà)面有什么聯(lián)系？是表達(dá)同一個(gè)中心主題還是互不相關(guān)？

生 是相互聯(lián)系的。都是表達(dá)“傷離別”這個(gè)主題。第一個(gè)畫(huà)面是離別前的餞別，第二個(gè)畫(huà)面是離別時(shí)的不舍，第三個(gè)畫(huà)面是離別后的想象。

師 說(shuō)得非常好，這一說(shuō)不僅闡釋了三幅畫(huà)之間的關(guān)系，也理清了全詞的思路：上闋寫(xiě)的是離別前和離別時(shí)的情形，下闋寫(xiě)的是離別后的情形。但我還想再問(wèn)一下，你是怎么斷定第三個(gè)畫(huà)面是離別后的想象呢？

生 從文字上可以看出來(lái)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，其意是：“今晚酒醒之后我?huì)在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆！贝颂幨窃O(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答，“今宵”還未到，“酒醒何處”誰(shuí)也不知道，但作者卻自己作出了回答，可見(jiàn)是作者自己的想象。

生 還有一處“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”也可以看出來(lái)，“此去經(jīng)年”意為“這一去經(jīng)年累月”，“應(yīng)是”即“應(yīng)該是”，顯然都是對(duì)別后的推測(cè)而不是已發(fā)生的事實(shí)。

師 分析得很準(zhǔn)確。也就是說(shuō)，上闋是實(shí)寫(xiě)，下闋是虛寫(xiě)，對(duì)吧。好，剛剛我們用自己的語(yǔ)言描述了根據(jù)這首詞想象出來(lái)的三個(gè)畫(huà)面，現(xiàn)在我們來(lái)看一下真正的畫(huà)，這是我們班的同學(xué)畫(huà)的《雨霖鈴》三圖。（展示學(xué)生作品，學(xué)生沸騰，高呼且驚嘆，熱烈鼓掌）

師 畫(huà)得怎樣。生 太美了。

師 一幅好的畫(huà)應(yīng)該有一個(gè)好的標(biāo)題，請(qǐng)大家聯(lián)系全詞給這三幅畫(huà)各擬一個(gè)標(biāo)題。生 離別之前、離別之時(shí)、離別之后。生 我來(lái)個(gè)更簡(jiǎn)潔的：別前、別時(shí)、別后。師 反應(yīng)很快，也很整齊。但這樣起名好不好？ 生 不好。師 為什么？

生 沒(méi)有詩(shī)意，配不上畫(huà)。而且起這樣的名字，別人若沒(méi)有讀過(guò)這首詞，會(huì)看不太懂，沒(méi)有突出“傷離別”的主題。

師 說(shuō)得很有道理。所謂“畫(huà)中有詩(shī)”，畫(huà)境這么美，配個(gè)詩(shī)意的畫(huà)名才能相得益彰。另外，名字若能讓人看了就知道畫(huà)的是柳永的《雨霖鈴》，那就最好不過(guò)了。大家能不能討論一下，想個(gè)又有詩(shī)意又能幫人解讀畫(huà)境的名字？

生 “都門(mén)帳飲”“執(zhí)手相看”“曉風(fēng)殘?jiān)隆?。?能說(shuō)說(shuō)你起題目的構(gòu)思嗎？這三個(gè)標(biāo)題妙在何處呢？

生 第一：都要四字短語(yǔ)，以求形式上的整齊。第二，都用原詞中的詞句為題，保持統(tǒng)一，原汁原味，又有詩(shī)意，也讓人一看就明白。第三，也是最重要的，這些標(biāo)題能夠精妙地概括這三幅畫(huà)。第一幅畫(huà)，內(nèi)容是“離別之前”，因?yàn)楣湃擞叙T別的習(xí)慣，所以取“都門(mén)帳飲”最好不過(guò)，一看就知道這是“離別之前”，而畫(huà)中兩人罷箸停杯，悵然相對(duì)的表情又突出了餞別的“無(wú)緒”。這樣“傷離別”的主題就出來(lái)了。第二幅畫(huà)的是離別之時(shí)。取名為“執(zhí)手相看”自有其妙。“執(zhí)手相看”而不是“執(zhí)手相訴”，這是無(wú)聲的分別。本已是愁苦不堪的戀人，生離死別，卻一句也說(shuō)不出來(lái)，只是執(zhí)手互相凝視，千言萬(wàn)語(yǔ)、千般思慮愁苦都包含在兩雙含情的淚眼里。雖是無(wú)言，卻又“一切盡在不言中”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，把離別之傷表達(dá)得淋漓盡致。第三幅表現(xiàn)的是“離別之后”，這個(gè)不用多加解釋，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶?，用上一個(gè)“曉風(fēng)殘?jiān)隆保渖蠄D畫(huà)，誰(shuí)都明白想表達(dá)什么情感了。即使只取“曉風(fēng)殘?jiān)隆币膊挥绊懕硪?，因?yàn)楫?huà)中的楊柳是最顯眼的。且“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睒?gòu)設(shè)了一個(gè)非常美而又帶著憂郁傷感的意境，帶著孤寂清冷的氣息，令人神往不已，這么有詩(shī)意的名字，配這畫(huà)最好不過(guò)了。

（學(xué)生熱烈鼓掌）

師 在同學(xué)們?nèi)绱藷崃业恼坡暶媲?，我想再用什么詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)你都是蒼白無(wú)力的。分析得實(shí)在是精彩！

【深入探討】

師 剛剛通過(guò)品味《雨霖鈴》的畫(huà)境之美，我們大致了解了全詞的內(nèi)容，理清了它的思路，初步感受了作者深沉的感情。但是，僅僅品味它的畫(huà)境之美是不夠的，因?yàn)橛幸恍〇|西，包括一些承載了作者感情，對(duì)表達(dá)主題非常重要的意象都是畫(huà)不出來(lái)的，比如“寒蟬”“曉風(fēng)”等。所以要更深入地賞析作品，體會(huì)情感，我們還要注意品味詞中的意象，包括那些畫(huà)不出的景和物?，F(xiàn)在大家想想，三幅畫(huà)中，都有哪些景和物是對(duì)表達(dá)感情很有用，我們?cè)谄吩~時(shí)要特別注意的？

生 第一幅畫(huà)中有“長(zhǎng)亭”“寒蟬”；第二幅畫(huà)有“蘭舟”“船夫”“千里煙波”“暮靄”“楚天闊”；第三幅畫(huà)有“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆?，這些意象都是非常重要的。

師 為什么說(shuō)它們重要，能不能分析一下這些意象在詞中的作用？下面我先介紹一下這些意象在古代的蘊(yùn)意和內(nèi)涵，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)具體分析一下它們?cè)诒驹~中的作用。

多媒體課件展示： 長(zhǎng)亭：

這是古人設(shè)在路邊的亭舍，常用作餞別。庾信《哀江南賦》中有“十里五里，長(zhǎng)亭短亭”之句，李白在他的一首《菩薩蠻》中，有“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”的名句。

楊柳：

寄別之物，因其枝條柔嫩，有“纏纏綿綿到天涯”之柔情，且“柳”諧音“留”，故常用來(lái)表達(dá)惜別懷遠(yuǎn)之意?！对?shī)經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”之句。李白有詩(shī)云：“今夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”

曉風(fēng)：

凌晨的涼風(fēng)。因?yàn)榍懊嬉呀淮袄渎淝迩锕?jié)”，故此處指深秋的凌晨清冷令人微帶寒意的風(fēng)。在古人眼中，風(fēng)也是最能觸動(dòng)離愁別恨的事物。曹植《七哀》有“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”。

（學(xué)生熱烈討論）

生 我先來(lái)分析一下第一幅畫(huà)中需要認(rèn)真品味的意象：寒蟬，長(zhǎng)亭。我覺(jué)得“寒蟬”這個(gè)意象用得極好。在我們的印象中蟬總是在炎熱的盛夏鳴叫，很難把它跟“寒”聯(lián)系在一起，歷來(lái)文人筆下的蟬聲也嘈雜熱鬧，可在柳永的筆下為何如此凄寒?這一“寒”字含義豐富。第一，它指蟬本身覺(jué)得寒，故曰“寒蟬”；第二，這一“寒”字也點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的天氣和季節(jié)，已是寒意襲人，不是盛夏而是清秋；第三，作者非蟬，怎么知道蟬“寒”呢？其實(shí)寒的不是蟬，而是人的心境。這一“寒”指的就是詩(shī)人心境的凄寒，所以，這一“寒蟬”用得極妙，一開(kāi)篇就渲染了凄涼傷感的氣息，突出了“傷離別”的主題。至于“長(zhǎng)亭”，從注釋可知，古人常在長(zhǎng)亭送別，此處用長(zhǎng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒，也有其妙。（學(xué)生熱烈鼓掌）

師 這位同學(xué)才思敏捷，分析清晰透徹，看起來(lái)古典文學(xué)的修養(yǎng)相當(dāng)深厚。誰(shuí)愿意跟他一較高低？

生 我來(lái)。

師 好，這位同學(xué)非常有自信！大家給他一點(diǎn)鼓勵(lì)！（眾生鼓掌）生 我就分析一下第二幅畫(huà)的意象吧。從注釋可以知道，“蘭舟”是對(duì)船的美稱，并非是一定要用香木蘭做的船。用蘭舟可以告訴讀者，作者走的是水路。另外，在詞中“蘭舟”其實(shí)指的是駕船的人，即船夫。它在表達(dá)主題方面的作用主要集中在“催”字上，本來(lái)“驟雨初歇”，該是上船啟程的時(shí)候了，這時(shí)候船夫告知將要開(kāi)船也再正常不過(guò)了，但在作者聽(tīng)來(lái)，卻是聲聲催心，直讓兩人肝腸寸斷，船夫不解作者此時(shí)的心意啊!一個(gè)“催”字傳神地寫(xiě)出了這一對(duì)戀人不忍分離又不得不分離的心情，把離別之傷很好地表現(xiàn)了出來(lái)?！扒Ю餆煵ā薄澳红\”“楚天闊”對(duì)表達(dá)情感也極為重要，因?yàn)樵?shī)人是乘舟而去，由水路而別?！扒Ю铩睒O言路程的遙遠(yuǎn)；“楚天闊”，一個(gè)“闊”字極言楚天的廣闊遼遠(yuǎn)，可是路程越遠(yuǎn)，楚天越闊，重逢的希望就越渺茫，越讓人傷感。“暮靄”是說(shuō)暮色中的楚天充滿了濃密深沉的煙靄，可其實(shí)作者的離愁別恨比這暮靄還要深、還要濃；“煙波”，云霧如煙般籠罩的江面，既寫(xiě)出了江面的環(huán)境，又寫(xiě)出這對(duì)戀人重聚的希望渺茫。離別之情都融在這些景物中了。（學(xué)生熱烈鼓掌）

師 掌聲都很熱烈，誰(shuí)分析得更好。（學(xué)生議論紛紛，沒(méi)有定論）

師 其實(shí)，兩個(gè)同學(xué)答得都很精妙，難分伯仲，看來(lái)品畫(huà)品詞都已經(jīng)深入其里，深得其味。好，誰(shuí)愿意分析一下第三幅畫(huà)的意象？

生 “楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪浒巳齻€(gè)意象，都是表達(dá)離情的典型意象?！皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔亲髡呔菩押罂吹降木跋?。詞人情絲不斷，愁緒難遣，只好借酒澆愁，可是“借酒澆愁愁更愁”，酒后醒來(lái)卻又偏偏看到岸邊的楊柳，天邊的殘?jiān)隆Ｒ?jiàn)柳而不能留，月缺而不圓，使作者不禁黯然神傷，這時(shí)晨風(fēng)習(xí)習(xí)，自然更覺(jué)寒意襲骨，凄涼悲傷。這三個(gè)意象組成的意境曠遠(yuǎn)深沉，讓人心傷而神往。（熱烈的掌聲）

師 大家的分析都非常準(zhǔn)確到位。通過(guò)對(duì)意象的分析，我們對(duì)作品有了更深刻的感觸和理解，現(xiàn)在我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這讓人神傷的離別，充滿感情地把課文讀一遍，好好體會(huì)一下作者的情感。

（學(xué)生有感情地朗讀全詞）課堂小結(jié)

師 分析了詞中意象，品味了作者情感，相信大家都已在詩(shī)詞的純美藝術(shù)王國(guó)里游了一趟，現(xiàn)在，我們來(lái)概括一下這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

（學(xué)生熱烈討論）

生 我覺(jué)得一個(gè)成功的方面在描寫(xiě)的虛實(shí)相生。這首詞上闋敘述別情別景，下闋設(shè)想別后相思，詞的上闋寫(xiě)臨別的情景，是實(shí)寫(xiě)；下闋寫(xiě)別后的想象，是虛寫(xiě)。或?qū)嵕皞魈?，或虛景?shí)寫(xiě)，既可以打破時(shí)空的限制，又拓展了作品的藝術(shù)境界，虛實(shí)相生，相得益彰。

生 我覺(jué)得在情景交融方面最是精妙。詞中寫(xiě)了不少景物，都是承載著作者深沉的感情的，或融情入景，或因情見(jiàn)景，都是以冷落凄清的秋景來(lái)渲染襯托難以割舍的離情，感情真切誠(chéng)摯，情調(diào)哀怨傷感，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

師 概括得很好，但不夠全面，除了上面兩個(gè)特點(diǎn)之外，還有以下幾點(diǎn)，不妨一起留意。多媒體課件展示：

1.鋪敘與點(diǎn)染緊密結(jié)合。運(yùn)用白描手法層層鋪敘，是本詞的突出特點(diǎn)，無(wú)論是別前、別時(shí)、別后的場(chǎng)景氛圍，還是人物的動(dòng)作、情態(tài)、心緒，都形容曲盡，刻畫(huà)具體；柳永還將繪畫(huà)中的點(diǎn)染手法運(yùn)用于詞中，既大筆揮灑，反復(fù)渲染，又精細(xì)入微，婉轉(zhuǎn)自如。

2.章法謹(jǐn)嚴(yán)，層次分明。此詞在結(jié)構(gòu)上，是以時(shí)間發(fā)展為序依次寫(xiě)別前、別時(shí)、別后，同時(shí)也通過(guò)鋪敘由表入里、由淺入深地揭示了人物的感情變化，首尾連貫，層次清晰，全篇的組織結(jié)構(gòu)非常自然，如行云流水，全然看不出連接的痕跡，充分顯示了作者駕馭長(zhǎng)調(diào)的杰出才能。

3.雅俗兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言藝術(shù)。本篇的語(yǔ)言自然流暢，雅俗兼?zhèn)??！皥?zhí)手相看淚眼”等語(yǔ)，淺近俚俗，當(dāng)和民間俗曲同調(diào)；而“今宵酒醒何處”二句，清雅俊逸，堪與文人雅詞比肩，因此被稱為“古今俊語(yǔ)”，后人也常用之來(lái)指代柳詞的風(fēng)格。此詞體現(xiàn)了柳詞俗不傷雅，雅不避俗，雅俗共賞的語(yǔ)言特色。

師 以上特點(diǎn)中的情景交融，古詩(shī)詞中極為普遍，在以后的學(xué)習(xí)中要特別注意。如何理解情境交融，王國(guó)維曾有精辟的解釋，他在《人間詞話》中說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，即物我已經(jīng)合二為一了。我們不妨用他的另一句精辟之言作為我們這堂課的結(jié)束語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，細(xì)細(xì)品之，當(dāng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)大有裨益。

布置作業(yè)

1.熟讀并背誦《雨霖鈴》，做好對(duì)《蘇軾詞二首》的預(yù)習(xí)。2.對(duì)比下列兩首送別詩(shī)，看看作者的思想情感有什么不同。

第二課時(shí)

第五篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

各位尊敬的考官：

大家好！我是應(yīng)聘中學(xué)語(yǔ)文老師的01號(hào)考生，我這次說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，接下來(lái)，將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六方面進(jìn)行說(shuō)課。

1.教材分析

《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第2單元柳永詞第二首，是柳永的代表作。（版本、學(xué)段、位置、文體）

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，上片寫(xiě)詞人和心愛(ài)的人長(zhǎng)亭分別時(shí)的不舍情景；下片寫(xiě)想象別后生活的情狀。筆調(diào)恣意渲染，聲情哀怨纏綿。本單元是主要鑒賞宋詞。（內(nèi)容、情感）

《雨霖鈴》無(wú)論是思想內(nèi)容，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式，都具有典范性和代表性。學(xué)習(xí)這首詞對(duì)提高鑒賞評(píng)價(jià)古典詩(shī)詞的能力有一定的幫助，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（作用：方法、能力）

新課標(biāo)要求第四學(xué)段的學(xué)閱讀古代詩(shī)詞能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?；谝陨蟽?nèi)容的分析，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）

知識(shí)與技能：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對(duì)意象的分析，體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，合作探究，品味語(yǔ)言，整體把握意境，掌握賞析詩(shī)詞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)興趣。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知身心發(fā)展特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)如下：（重難點(diǎn)）本課的重點(diǎn)是體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。而體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色同樣也是本課的難點(diǎn)。

2.學(xué)情分析 高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些宋詞，對(duì)詞也有了基本的了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，而且對(duì)于一些藝術(shù)特色表現(xiàn)手法也有所了解，但對(duì)于鑒賞品味詩(shī)詞的方法還不是掌握得很到位，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3.說(shuō)教法

古詩(shī)詞閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀鑒賞能力，還要注意情感的熏陶與審美的提升。因此誦讀感悟法將貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，品味語(yǔ)言，感悟意蘊(yùn)。另外，輔助以情景教學(xué)法，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，直觀地感受意象特征，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.說(shuō)學(xué)法

而對(duì)于學(xué)生，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領(lǐng)悟、品味來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。（學(xué)法）

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，在本課的教學(xué)中，我會(huì)情感激趣、整體感知、賞析意象、拓展賞析、對(duì)比體會(huì)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，具體如下：

（一）情感激趣，導(dǎo)入新課

1.《雨霖鈴》是一首關(guān)于離別的詩(shī)歌，在課前，我將利用多媒體播放《送別》，讓同學(xué)一起跟唱，營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍，并回憶書(shū)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞名句。激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍。

2.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上檢查讀音。學(xué)生課前搜集資料，分享詞人介紹及寫(xiě)作背景。我做補(bǔ)充，并簡(jiǎn)介《雨霖鈴》詞牌。這樣學(xué)生更容易掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)與技能目標(biāo)。

（二）反復(fù)朗讀，整體感知

1.試讀。學(xué)生小聲誦讀，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及情感基調(diào)。2.聽(tīng)讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。3.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂(lè)朗讀。教師指導(dǎo)。4.齊讀。根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。

這樣不僅讓學(xué)生掌握了正確的誦讀方式，還有利于學(xué)生在誦讀中體味詩(shī)歌的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（三）賞析意象，品味情感

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)合作探究法來(lái)完，將學(xué)生分成小組，教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

1.找出詞中描寫(xiě)的離別情景及直接表現(xiàn)情感的詞句。理解作者濃濃的離別之情。

2．學(xué)習(xí)上闋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫(xiě)法。

（1）“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?！薄岸奸T(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?分別描繪了一幅怎樣的畫(huà)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢？ 品味詞中景色描寫(xiě)的詞句，理解融情入景、情景交融以及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

3.學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)詞意象。

學(xué)生找出典型意象，討論: “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械牡湫途拔镌谖覈?guó)民族文化傳統(tǒng)中的特殊意義，詩(shī)人借此表達(dá)的情懷。此環(huán)節(jié)需要適時(shí)點(diǎn)拔，通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

4.說(shuō)說(shuō)最喜歡的句子是哪些?為什么？從寫(xiě)作技巧，意象意境，表達(dá)情感竟敢方面入手。此為自由鑒賞環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（四）梳理小結(jié)，拓展賞析

1.我將梳理全詞的結(jié)構(gòu)，設(shè)置提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“傷離別”這一主題的？學(xué)生討論，我做補(bǔ)充，分析別前別時(shí)別后三個(gè)部分，并總結(jié)情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作技巧，及其情感的深沉與婉約。

2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評(píng)。進(jìn)一步體會(huì)柳永詞的婉約特點(diǎn)及纏綿悱惻的情感。

（五）對(duì)比體會(huì)，布置作業(yè)

1.對(duì)比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會(huì)豪放派與婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫(xiě)一篇小論文。加深學(xué)生對(duì)課文的鞏固和補(bǔ)充，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)一步掌握詞的鑒賞技巧，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

6.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)設(shè)計(jì)以提綱式板書(shū)為主，這樣可以直觀、清晰、明了的把整課的內(nèi)容展示出來(lái)。一目了然，既方便學(xué)生記筆記又能突出重、難點(diǎn)。

另外，我的板書(shū)也比較注重歸納記憶技巧，能讓同們很輕松地掌握本節(jié)課內(nèi)容。