第一篇：對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)方法的探討

對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)方法的探討

摘 要：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行書面交際的重要途徑，實(shí)質(zhì)上是作者對(duì)語(yǔ)言編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)更為合乎英語(yǔ)邏輯的語(yǔ)篇的過(guò)程。如果學(xué)生不具有語(yǔ)篇意識(shí)，則不可能寫出高水平的作文，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本文以語(yǔ)篇意識(shí)理論為研究基礎(chǔ)，借鑒一些研究成果，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；語(yǔ)篇能力；培養(yǎng)

在日常的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對(duì)于全面提高高中生的英語(yǔ)寫作水平，具有非常重要的作用。

一、寫作教學(xué)方法存在的問(wèn)題

首先，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，很多教師還是在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們只是努力地去記，但是卻缺少了實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力大大降低。其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的整體把握欠缺，不能夠?qū)⑵匠W(xué)到的語(yǔ)法自然地銜接到一起，最終導(dǎo)致寫出的文章也缺少連貫性。再次，很多教師忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，學(xué)生只是為了完成而寫，這樣寫出的文章缺少自己的思想，對(duì)提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力也起不到太大的效果。

二、英語(yǔ)寫作大概的步驟

1.拿到一篇英語(yǔ)寫作要求，首先要仔細(xì)、認(rèn)真地審題，確定人稱、時(shí)態(tài)和文章的體裁，然后分析所給的要求和要表達(dá)的中心思想，確定寫作的方向。這就大大減少了寫作時(shí)跑題、偏題的概率。

2.明確文章的內(nèi)容，理清脈絡(luò)，要點(diǎn)既不能少，也不能過(guò)于煩瑣，這樣才能寫出一篇短小精悍的文章。

3.注意英漢的思維差異，畢竟我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的思維慣性對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有或多或少的影響。對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)該在平常的學(xué)習(xí)中積累。

4.完成一篇文章以后一定要仔細(xì)檢查，檢查的內(nèi)容包括文章的體裁，各句子的時(shí)態(tài)、主謂是否一致，要點(diǎn)是否有遺漏，單詞的拼寫是否正確，等等。

三、注重英語(yǔ)寫作的輔導(dǎo)

前面提到了重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握豐富的詞匯、語(yǔ)法、句型，但是怎么樣才能把這些合理地連起來(lái)，寫出一篇短小精悍又不失要點(diǎn)，前后連貫而又結(jié)構(gòu)緊湊的文章呢？這正是評(píng)價(jià)一篇英語(yǔ)文章的水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。要使寫作水平提高，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的輔導(dǎo)，在扎實(shí)的基礎(chǔ)上教給學(xué)生英語(yǔ)寫作的技能。比如給學(xué)生總結(jié)一下平常英語(yǔ)寫作用到的關(guān)聯(lián)詞，教給學(xué)生巧妙地運(yùn)用連接詞。英語(yǔ)寫作中最基礎(chǔ)的就是人稱、時(shí)態(tài)和文章的體裁，而這些總結(jié)性的寫作技巧就需要教師平常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作輔導(dǎo)。

四、語(yǔ)篇段落發(fā)展與結(jié)尾教學(xué)

段落是英語(yǔ)語(yǔ)篇之本，同時(shí)也是構(gòu)成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說(shuō)明的是，一個(gè)段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語(yǔ)句簡(jiǎn)單地堆積而成，應(yīng)當(dāng)是一些有價(jià)值、意義，而且彼此相關(guān)的語(yǔ)句為實(shí)現(xiàn)某交際目的而組合在一起，然后利用有效的銜接手段，使整個(gè)句子更加合乎邏輯要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)段落寫作方面的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展，尤其是主題句寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保主題的可寫性。對(duì)于支持句而言，其作為對(duì)主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對(duì)于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總述作用。在弄清楚語(yǔ)篇段落基本結(jié)構(gòu)以后，接下來(lái)要做的就是段落寫作，即如何擴(kuò)展主題句，使之成為一個(gè)段落。實(shí)踐中常用的方法是按照時(shí)間和空間順序、因果關(guān)系以及比較與對(duì)比模式，同時(shí)還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開(kāi)。從本質(zhì)上來(lái)講，該種段落展開(kāi)方法與該節(jié)所探討的問(wèn)題是一致的，無(wú)論采取哪種具體展開(kāi)模式，都應(yīng)當(dāng)符合段落基本架構(gòu)，必須由支持句、主題句以及結(jié)論句構(gòu)成。在結(jié)尾寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)尾句就是整個(gè)段落的最后沖刺，是整個(gè)段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會(huì)出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無(wú)力，整篇文章的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

學(xué)生在作文的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。因此，在寫完作文后我先讓學(xué)生通讀自己寫的文章，反復(fù)推敲詞語(yǔ)句式，自查錯(cuò)誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對(duì)教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對(duì)寫作中錯(cuò)誤習(xí)慣的一個(gè)糾正，都是對(duì)學(xué)生寫作水平的提高。我在作文講評(píng)課的自評(píng)后還會(huì)安排學(xué)生互評(píng)，互評(píng)以同桌兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評(píng)分。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤可以基本掃除，如果解決不了的問(wèn)題可由教師幫忙或留作業(yè)課下討論。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)很積極，合作意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)由于分歧他們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，然后由大家協(xié)商，最后給出一個(gè)大家認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，在爭(zhēng)論中他們學(xué)會(huì)了做事要公平、公正，懂得了責(zé)任的意義，培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)，同時(shí)也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

總之，英語(yǔ)寫作是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)量的積累才能質(zhì)的飛躍的過(guò)程。提高英語(yǔ)寫作水平必須要教師和學(xué)生共同努力，而作為教師，一定要有目標(biāo)、有計(jì)劃，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，只有這樣，才能有效地提高寫作教學(xué)效果。

（作者單位：江西省彭澤縣第二中學(xué)）

第二篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

察布查爾縣第三中學(xué)高中部外語(yǔ)組 賀惠蓮

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生閱讀的原因和如何加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的看法，一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了

解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感（2）、運(yùn)用歸納法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點(diǎn)。運(yùn)用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個(gè)閱讀主體，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）、指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學(xué)生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要措施。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。（4）、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說(shuō)”結(jié)合。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高口語(yǔ)水平，更重要的是，在這過(guò)程中，學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了駕馭語(yǔ)言的樂(lè)趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。

第三篇：高中英語(yǔ)教學(xué)方法淺析

高中英語(yǔ)教學(xué)方法淺析

磐安二中周益光

新的英語(yǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和研究的問(wèn)題。

一、注意高一年級(jí)與初中的銜接過(guò)渡

高一新學(xué)期伊始，我們應(yīng)該通過(guò)入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用一月左右的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)了高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法有：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；根據(jù)高考要求，從高一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還要加強(qiáng)與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。

二、徹交語(yǔ)言際性原則

語(yǔ)言是為了交際，因此我們要始終貫徹交際性的原則?！白層斡菊叩剿腥??！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，可以采用的方法有：

1．建立“課前五分鐘會(huì)話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍

2．盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report

3．適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4．定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：圣誕晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且

能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口參與交際的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購(gòu)買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。在英語(yǔ)教學(xué)中。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好的進(jìn)行自主學(xué)的最大因素是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的好奇心。很少有學(xué)生在老師沒(méi)有要求的情況下自己去探索書本內(nèi)外的知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后又沒(méi)有及時(shí)去鞏固。針對(duì)這些問(wèn)題，我覺(jué)得英語(yǔ)課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目的去學(xué)；有來(lái)目的，有了目標(biāo)，教師就可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自我約束、自我規(guī)劃、自我發(fā)展：讓學(xué)生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫無(wú)目標(biāo)，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“綱”。這要求教師要熟悉教材，鉆研教材：確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去模仿、去思考；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：聽(tīng)課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣；做作業(yè)前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣：記憶前先理解的習(xí)慣；訓(xùn)練能力前先掌握基礎(chǔ)的習(xí)慣。學(xué)生如果能在老師的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)．帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，帶著目標(biāo)去做作業(yè)，自學(xué)能力就會(huì)增強(qiáng)，思維品質(zhì)得以優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生想學(xué)叉會(huì)學(xué)的時(shí)候，他們的發(fā)展就快；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)；體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)如：圣誕晚會(huì)就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時(shí)極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。．讓“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果

只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的原動(dòng)力的催化劑．也是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的：如用教學(xué)的藝術(shù)和手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域；如在教學(xué)中教單詞時(shí)使用具體事物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)”時(shí)使用數(shù)軸來(lái)表示時(shí)間的先后發(fā)生的關(guān)系：教學(xué)對(duì)話時(shí)采用形體語(yǔ)言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段：開(kāi)展板報(bào)競(jìng)賽、卡片制作等活動(dòng)，使其興趣得到很好的發(fā)展；教師的教學(xué)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力。使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。學(xué)習(xí)的興趣能極大的調(diào)動(dòng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，使他們?cè)跇?lè)中學(xué)、做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。如果我們能注意挖掘潛藏在英語(yǔ)中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒．使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力，相信學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)?？傊?，教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)，高中英語(yǔ)新課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，一氣呵成，不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)；要注重與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，才能取得好的效果。

第四篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法之

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法之“過(guò)程教學(xué)法”大致有哪幾個(gè)步驟組成？它主要有哪些優(yōu)點(diǎn)?

過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程直至最后成文。具體才說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成：

寫前準(zhǔn)備（prewriting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生根據(jù)所布置的作文題進(jìn)行審題，在腦海中搜尋有關(guān)信息，進(jìn)行構(gòu)思，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

寫初稿（drafting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。這是寫作的主要階段。教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

修改（revising）

修改包括學(xué)生互相修改和作者本人的修改。教師也應(yīng)參加這種現(xiàn)場(chǎng)修改活動(dòng)。教師批改和講評(píng)（evaluating& commenting）

這一階段主要通過(guò)教師辛勤勞動(dòng)來(lái)完成。教師的批改固然重要，但講評(píng)更重要。教師要花精力準(zhǔn)備好每一次講評(píng)，高水平的講評(píng)應(yīng)該首先包括文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的講評(píng)，其次才是細(xì)節(jié)（包括語(yǔ)法、詞匯、拼寫等）的講評(píng)。

以上這幾個(gè)步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，互相補(bǔ)充，任何一個(gè)過(guò)程都可能在另一過(guò)程的進(jìn)行中出現(xiàn)，并如此交叉發(fā)展，貫穿整個(gè)寫作過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法值得我們提倡，它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是：

有利于活躍課堂氣氛。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而不是被動(dòng)地進(jìn)行寫作。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書面形式對(duì)作文批改和寫下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。

有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問(wèn)題。

有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。在寫作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，這就會(huì)使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

1.2.3.4.1.2.3.

第五篇：高中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)方法

高中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)方法

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為學(xué)生自己的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生自覺(jué)形成自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)興趣、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)施師生“互動(dòng)”課堂。教學(xué)要以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)交際活動(dòng),通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng),以及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐,達(dá)到學(xué)生可以不假思索地進(jìn)行英語(yǔ)交際的目的。

1.教學(xué)與交際活動(dòng)結(jié)合

聽(tīng)力課,要改變過(guò)去教師播放磁帶里的錄音,學(xué)生默默地聽(tīng),然后做語(yǔ)言材料上的選擇題或回答練習(xí)題中簡(jiǎn)短問(wèn)題的方式。聽(tīng)說(shuō)在實(shí)際交際活動(dòng)中是不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以我認(rèn)為聽(tīng)力要聽(tīng)語(yǔ)篇和整段對(duì)話的內(nèi)容,要求學(xué)生基本聽(tīng)懂語(yǔ)言材料的整體意思。教師可對(duì)語(yǔ)音材料的各段的主題句、細(xì)節(jié)、整篇的主題句,中心內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或復(fù)述這些句子。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容聽(tīng)不清楚,可以主動(dòng)向老師提出有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這種交際活動(dòng),學(xué)生就能完全了解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。教師提供某些重點(diǎn)詞,師生互動(dòng)復(fù)述聽(tīng)力材料。最后才能滿意地解答聽(tīng)力材料的各種問(wèn)題。這種聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程,能保證學(xué)生在聽(tīng)力課中“勤開(kāi)口”,隨時(shí)保持與教師進(jìn)行交際的可能。做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,教師也能及時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程的情況和效果。

2.要把握交際時(shí)機(jī)

把握交際時(shí)機(jī)是教師必須具備的一種素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)弄清楚在何時(shí)、何地、在何種條件下與學(xué)生進(jìn)行交際最有效果。我認(rèn)為抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際是最有意義的交際活動(dòng),是強(qiáng)化語(yǔ)音輸入的有效方式。就學(xué)生的日常生活、親身經(jīng)歷、學(xué)生感興趣的話題結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng),將會(huì)收到事半功倍的效果。

二、高中高效課堂教學(xué)兩大方法

1.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性,筆者通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)四大流程的方式提高自學(xué)能力,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)預(yù)習(xí)階段。首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)教材有了一個(gè)大致的了解,在教師講解中做到有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上首先提出具體的學(xué)習(xí)要求,包括:詞匯、對(duì)話、課文內(nèi)容測(cè)試題等,再給學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)方法,幫助學(xué)生收到最好的預(yù)習(xí)效果。

(2)自習(xí)階段。自習(xí)是了解教材的一種良好自學(xué)方式。通過(guò)在自查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,通過(guò)自己已知的知識(shí)來(lái)探索未知的詞匯語(yǔ)意等,進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí),一些課程重點(diǎn)有些學(xué)生也能在自習(xí)中獨(dú)立地理解并掌握。自習(xí)是學(xué)生通過(guò)已知獲得未知的有效途徑。

(3)設(shè)問(wèn)階段。這個(gè)階段是通過(guò)深入鉆研、自主解決問(wèn)題學(xué)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出重點(diǎn)問(wèn)題,并結(jié)合課文的提示問(wèn)題和課后練習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題,理解課文。再通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式,對(duì)教材深刻挖掘。這個(gè)階段更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題答案的濃厚興趣。

(4)解答階段。在解答階段,通過(guò)小組討論形式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究,交換問(wèn)題以及對(duì)答案進(jìn)行評(píng)判和糾正,對(duì)有難度和深度的問(wèn)題進(jìn)行交換討論、研究。教師在這個(gè)階段起指導(dǎo)點(diǎn)撥作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,獲取成功的快樂(lè)。

2.實(shí)施小組學(xué)習(xí)法

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組并分配任務(wù)。合理分組方法:建立課堂學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組,圍繞課堂教學(xué)任務(wù)中具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí),開(kāi)始解決實(shí)際問(wèn)題,一般以4-6人一組為宜,按照興趣和自然單位組合。學(xué)習(xí)小組成員之間的個(gè)性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)分配方法:在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施中,教師事先準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)的任務(wù),并要求學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求,先分解任務(wù),制定出完成任務(wù)的程序,督促學(xué)生選用適合自己的有效策略,并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)調(diào)整策略,使學(xué)生在潛移默化中逐步掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)這些小任務(wù)相繼完成時(shí),教師設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解。在任務(wù)分配的過(guò)程中更多的是學(xué)會(huì)如何與人合作解決問(wèn)題的方法。

(2)建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)小組的合作,從實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了保證這樣一個(gè)目標(biāo)的最終達(dá)成,需要建立起能夠激發(fā)小組每一個(gè)成員最大的潛力的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià),使得每個(gè)成員在合作過(guò)程中能夠發(fā)揮最大的力量完成任務(wù)并更好地督促學(xué)習(xí),通過(guò)自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成集體的目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演督促者的角色。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,可采用開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和組成興趣小組等形式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,另外教師在英語(yǔ)教學(xué)中要找準(zhǔn)自己的定位,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整,并與學(xué)生充分配合,從而實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。