第一篇：理想,教學(xué)反思

篇一：理想教學(xué)反思

《理想》教學(xué)反思

何宗蓮

1、導(dǎo)課自然。第一課時(shí)導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽與唱了《敢問路在何方》，簡(jiǎn)評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時(shí)讓他們聽了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。

初一學(xué)生讀這首詩(shī)，一方面要充分調(diào)動(dòng)他自己的人生體驗(yàn)，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義。篇二：《理想》教學(xué)反思

《理想》教學(xué)反思

《理想》是一篇詩(shī)歌，聽前輩們講在中考時(shí)這類文章一般是無(wú)足輕重的，不用多費(fèi)筆墨和口舌。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因?yàn)椴粔蛑匾?，翻閱了點(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩(shī)的各章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對(duì)老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對(duì)我是一種挑戰(zhàn)。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺得準(zhǔn)備不夠充分。

習(xí)慣了當(dāng)老師，有時(shí)難免對(duì)學(xué)生“頤指氣使”。

結(jié)果，今天我也遭“報(bào)應(yīng)”了。。在板書作者名字時(shí)，把流沙河的流少寫了一點(diǎn)，下面馬上有同學(xué)嚷，老師，你那個(gè)字寫錯(cuò)了。真是腦筋短路，當(dāng)時(shí)一點(diǎn)也沒反應(yīng)過來。我抱著書仔細(xì)瞅了瞅，再轉(zhuǎn)過黑板一看，啊，果真是寫錯(cuò)了！我知道我的臉當(dāng)時(shí)肯定紅了，咧著嘴站著傻笑，還想自作聰明的挽救一把，大言不慚地說，同學(xué)們很聰明啊，我是故意寫錯(cuò)看大家有沒掌握到這個(gè)。。雖然今天被全班將了一軍，但心里一點(diǎn)也不惱。反覺得10班的孩子其實(shí)很天真，很單純。

第2篇：

《理想》教學(xué)反思

2008.10.8

詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均感到棘手。雖然作者運(yùn)用了多種修辭手法，還是抽象和深?yuàn)W了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對(duì)初一學(xué)生來說，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來，我和學(xué)生都感覺效果不錯(cuò)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)(理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。

3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對(duì)“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。

篇三：《理想》教學(xué)反思 趙福榮

《理想》教學(xué)反思

滿城縣坨南鄉(xiāng)中學(xué) 趙福英

第一課時(shí)導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽《敢問路在何方》，簡(jiǎn)評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。

在探究過程中，有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）對(duì)“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以砸碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對(duì)此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

4、小練筆環(huán)節(jié)是我覺得不足之處，因?yàn)槲覜]能在課上完成，而是留為了作業(yè)。

篇四：《理想》教學(xué)反思

《理想》教學(xué)反思

景彤彤

精心準(zhǔn)備的公開課終于結(jié)束啦，效果還不錯(cuò)，也算是不負(fù)眾望。當(dāng)然，教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。

缺憾之處

生字詞是語(yǔ)文這座堡壘的磚瓦。沒有他們的結(jié)實(shí)就沒有堡壘的牢固。對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格，在基礎(chǔ)上不能放松。雖然我們不是為考試而教學(xué)，但為學(xué)生終生的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，詞匯量的掌握程度，這對(duì)以后的寫作與生活都是很有幫助的。

朗誦用時(shí)20分鐘，疑難用時(shí)10分，仿寫創(chuàng)作用時(shí)10分，基本完成教學(xué)目標(biāo)。以后要加強(qiáng)時(shí)間觀念，尤其是要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，做到“有所為有所不為”。找到合適的切入點(diǎn)，做出深入的指導(dǎo)，達(dá)到精彩的效果。挖井就要挖深井。

小組合作交流有些倉(cāng)促，不夠深入，探討的答案比較干癟。

原因是對(duì)學(xué)生的情況把握的不是很到位。預(yù)設(shè)與生成總是有區(qū)別。我認(rèn)為的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說不一定是難點(diǎn)。學(xué)生不理解的地方，有時(shí)我也想不到。比如、我覺得課件的制作不在于精美，重要的是實(shí)用，能借助課件這個(gè)現(xiàn)代化工具讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，深刻地去理解，去感悟。

滿意之處

1、小組合作

將學(xué)生的座位以小組為單位進(jìn)行組合。四人面對(duì)面，交流起來方便。小組展示用評(píng)分來代替他們的積極性。讓每一位學(xué)生都參與其中，一起思考，一起交流，一起合作。關(guān)鍵時(shí)候，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量，讓學(xué)生感受一個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，你個(gè)人才能優(yōu)秀的道理，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2、男女pk 利用性別優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在男女競(jìng)爭(zhēng)中，走入文本，積極思考，樂于表達(dá)。

3、背誦好處多

我沒想到的是，一天時(shí)間，這么長(zhǎng)的文章，只有8個(gè)同學(xué)沒背過。當(dāng)孩子們筆直的站立，誦讀著氣勢(shì)磅礴的理想，我心潮澎湃。

刻下了深深地烙印。

4、朗讀訓(xùn)練有效

多種形式的朗讀會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。集體讀、小組讀、雙人讀、單人展示、男女讀，起到了很好的效果。讓朗讀貫穿課堂的始終，在有感情的朗讀中，去體會(huì)，去感悟，去表達(dá)。

整堂課氣氛活躍，我仿佛看到了美麗的大花園里，百花爭(zhēng)艷，姹紫嫣紅，競(jìng)相開放的美景，流連其中，陶醉其中。在有效的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的積極性大增，課堂充滿著智慧的火花，你爭(zhēng)我搶，異常的熱烈。尤其是多種形式朗讀時(shí)，都爭(zhēng)著展示。篇五：我們的共同理想教學(xué)反思

《我們的共同理想》教學(xué)反思

一、認(rèn)真分析了教材和學(xué)情，確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我的教學(xué)理念是這樣的：

1、注重活動(dòng)，淡化說教。

2、關(guān)注認(rèn)知，強(qiáng)化體驗(yàn)。

3、重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了突出教材的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本框題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基于本學(xué)科、本框題的特點(diǎn)，以及九年級(jí)學(xué)生感性思維能力較強(qiáng)、理性抽 象思維能力較弱的特點(diǎn)，這節(jié)課我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、教學(xué)方法：

2、學(xué)法：

在教學(xué)過程中，我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。

2、引導(dǎo)學(xué)生上，還不夠全面。

總之，認(rèn)真實(shí)踐在國(guó)培所得，在新理念、新方法的指導(dǎo)下，本節(jié)課，我根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀演示、活動(dòng)探究、集體討論等教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)法為重心”，放手讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：《理想》教學(xué)反思

《理想》教學(xué)反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結(jié)束后復(fù)出提筆寫的一首哲理詩(shī)，本詩(shī)多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對(duì)于人生的深刻意義，從而號(hào)召人們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。

詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均頗感棘手。雖然作者運(yùn)用了多種修辭手法，還是抽象和深?yuàn)W了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對(duì)初一學(xué)生來說，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來，本人、聽課教師、學(xué)生都頗覺效果不錯(cuò)。今反思如下。

1、導(dǎo)課自然。第一課時(shí)導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽與唱了《敢問路在何方》，簡(jiǎn)評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時(shí)讓他們聽了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導(dǎo)課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應(yīng)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，不知不覺中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結(jié)果，學(xué)生很快明白了理想對(duì)人靈魂的警醒和凈化作用。

3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對(duì)“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對(duì)此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

4、教學(xué)機(jī)智的靈活。一學(xué)生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時(shí)出現(xiàn)了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統(tǒng)的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著新郎官了。多方打聽，沒有結(jié)果。一周后，他回來了。原來接上級(jí)通知，辦案去了。我把這個(gè)故事講給學(xué)生聽，大家都明白了詩(shī)中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學(xué)生也都明白了“大寫的人”的含義。

總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到本課教學(xué)中，采用先局部后整體的教學(xué)思路，兩課時(shí)成功完成了教學(xué)任務(wù)，有些做法還是很有價(jià)值的。

2011年10月11日

第三篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)完這一課，我有挺深的感觸，下面談一談。

這節(jié)課值得我高興的是，我利用課件，通過配樂范讀，給學(xué)生渲染了一個(gè)很濃的思念的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)入了文本，進(jìn)行了多層次的對(duì)話交流，和作者感同身受，一起走進(jìn)三十年前劉老師的世界里，再以讀促悟，所以對(duì)于理解“理想的風(fēng)箏”的含義就不難了。

課堂的過渡與小結(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中起到很大的作用。所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都很注重語(yǔ)言的過渡和小結(jié)，所以課堂是顯得較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生也能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來理解課文的重點(diǎn)。雖然我很努力地去注重了小結(jié)與過渡，但在“繼續(xù)品味細(xì)節(jié)，感受人物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我還是被“卡”了。學(xué)生找到了令自己感悟深的語(yǔ)句，但并不一定是按課文的內(nèi)容順序來談的，這個(gè)時(shí)候我的銜接是很牽強(qiáng)，很不自然的。在備課時(shí)，我想到了這個(gè)問題，可心中還是把握不大，想興許上課時(shí)能自如地解決。我很感謝聽課的老師給我指出來了，并給了我建議。如何進(jìn)行上下教學(xué)內(nèi)容的銜接，特別是放手讓學(xué)生來談就關(guān)鍵語(yǔ)句的感受時(shí)，我在教學(xué)中最難處理。這個(gè)是一直困擾著我的問題，做課件時(shí)也很困惑的。我想今后在備課時(shí)還是多多請(qǐng)教他人，盡量解決教學(xué)上的困惑，讓課堂更加精彩。

如果讓我再重新上這一課，我會(huì)精剪一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“導(dǎo)入與回顧”再進(jìn)行取舍或整合，我一定會(huì)預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的過渡與小結(jié)，但也會(huì)特別注重教學(xué)的生成，發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生更能感受到劉老師的精神品質(zhì)。

第四篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思

篇一：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì)如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛戴之情。

篇二：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》是第十二冊(cè)的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

二、品細(xì)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

篇三：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

二、運(yùn)用多種讀書方法

在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用了多種讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實(shí)的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的。……”用這樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

三、對(duì)課外資料的運(yùn)用

文中作者通過三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。

教學(xué)過程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。

第五篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的'精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì)如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛戴之情。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。

3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話）

教學(xué)過程：

一．板書課題，問題導(dǎo)入

1.板書課題，齊讀。

2.讀了課文的題目，你有什么問題？

（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

（不動(dòng)筆墨不讀書，不動(dòng)腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）

2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。

三、檢查自讀，了解內(nèi)容。

1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。

2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對(duì)這些句子的理解。）

3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]

（讀書是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們暢所欲言。）

正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵(lì)著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。

4.出示課件

5.指名讀，齊讀。（讀出對(duì)劉老師深深的懷念之情。）

四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞

反思：

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的'一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：

注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對(duì)劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中，學(xué)生能夠初步體會(huì)到作者對(duì)老師尊敬，佩服之情。

在教學(xué)過程中，因?yàn)槭孪葘?duì)景山的學(xué)生的能力估計(jì)不充分。開場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說得好：課堂應(yīng)該講究簡(jiǎn)單，過程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多，過雜，只會(huì)適得其反。我銘記于心。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)語(yǔ)文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。

教學(xué)反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》

25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又瑖@這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

26課《理想的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的`地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

不足之處：

1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來，顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的編鐘相關(guān)材料過多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒有完成預(yù)定任務(wù)；

2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛。

糾正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門造車，制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會(huì)之間的溝壑。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

二、運(yùn)用多種讀書方法

在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用了多種讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實(shí)的?！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的。……”用這樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

三、對(duì)課外資料的運(yùn)用

文中作者通過三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的`。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。

教學(xué)過程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

一、抓主線

課文列舉了三個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

二、品細(xì)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的'訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界?！八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的.笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動(dòng)向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的'教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8

《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)清單如下：

1、讀通課文；

2、自學(xué)字詞；

3、了解寫了劉老師的幾件事；

4、解決文后第4題（部分）。

在揭題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽(yáng)患癌癥后頑強(qiáng)地挺過來的經(jīng)歷。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。

根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。

這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對(duì)照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的.句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來說說它的意思。

在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對(duì)于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì)到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。

下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。

2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。

3．體會(huì)第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感激、愛戴等情感。

1）討論省略號(hào)的作用。

2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9

《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。

二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。

本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的'正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

三、文章結(jié)束時(shí)的不足。

文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。

還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《理想的風(fēng)箏》文本很長(zhǎng)，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對(duì)文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。

在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時(shí)，我在思考能不能用三種不同的.角度去引導(dǎo)孩子去研讀，

但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的.歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對(duì)生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。

文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對(duì)作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12

這篇文章讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛生活、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的精神是我們每一個(gè)人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們?cè)陂喿x中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的`語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，生命意志的堅(jiān)強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們?cè)谏钪兴龅降姆N種困難，說一說在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說一說我們應(yīng)該怎樣面對(duì)生活呢？孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。

我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語(yǔ)文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。

我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13

回顧我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的.教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對(duì)文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會(huì)帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說說省略號(hào)的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開頭“春天又到了?！边@一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說明時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對(duì)劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對(duì)“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對(duì)這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”顯然體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)科立場(chǎng)”的堅(jiān)守。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14

初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的'是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15

這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。

一、互動(dòng)生成，長(zhǎng)文讀短。

“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

直奔故事，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭(zhēng)把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(zhǎng)文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對(duì)話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。

二、“思念”引路，情感升華

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的'動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

四、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持，受益無(wú)窮。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成?！膘o靜等待花兒開放吧！