第一篇：(0246)幼兒園教學(xué)藝術(shù)復(fù)習(xí)思考題

（0246）《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》復(fù)習(xí)思考題

一、選擇題:請(qǐng)將正確的答案番號(hào)寫在括號(hào)中。

1、幼兒園教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)目標(biāo)而定，主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒思維能力，則適合選用（）

A、發(fā)現(xiàn)法 B、活動(dòng)操作法 C、暗示教學(xué)法 D、設(shè)疑啟發(fā)法

2、“常行于所當(dāng)行，止于所不止”指的幼兒園教學(xué)結(jié)束藝術(shù)遵循（）要求。

A、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整 B、演透勿絕，延伸拓展 C、水到渠成，適可而止 D、提示要點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步

3、幼兒園教學(xué)目光語言包括（）A、平視

B、注視

C、探視

D、環(huán)視

4、當(dāng)教學(xué)過程中突然遇到幼兒提出與本次活動(dòng)無關(guān)的問題，教師可采用（）方法。A、轉(zhuǎn)移注意

B、以變應(yīng)不變

C、暫時(shí)懸掛

D、巧妙暗示

5、一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)高潮，其表現(xiàn)為（）

A、情緒興奮

B、智力活躍

C、具有審美藝術(shù)

D、高效

6、“靜在前，動(dòng)在后，小動(dòng)在前，大動(dòng)在后”體現(xiàn)節(jié)奏藝術(shù)（）要求 A、快慢得宜，疏密相間

B、動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛

C、起伏有致，抑揚(yáng)頓挫 D、起承轉(zhuǎn)合，整體和諧

7、從幼兒的發(fā)言中提取有價(jià)值的部分來點(diǎn)撥啟發(fā)幼兒思維的方法是（）點(diǎn)撥法。A、歸納

B、對(duì)比

C、聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)

D、典型經(jīng)驗(yàn)

8、暗示教學(xué)法的主要暗示手段有（）

A、權(quán)威

B、情景

C、聲調(diào)

D、節(jié)拍

9、教學(xué)中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達(dá)情感或暗示某種意圖的藝術(shù)是（）語言藝術(shù)

A、語調(diào)術(shù)

B、停頓術(shù)

C、語氣術(shù)

D、重音術(shù)

10、幼兒園教學(xué)體態(tài)語言的力度、幅度、頻率根據(jù)（）而定。A、教師個(gè)人

B、教學(xué)內(nèi)容

C、活動(dòng)性質(zhì)

D、教學(xué)目標(biāo)

11、幼兒園教學(xué)手勢(shì)語一般分為（）

A、權(quán)威手語

B、情感手語

C、形象手語

D、指示手語

12、在教學(xué)口語的表述中由語言的快慢、強(qiáng)弱變化而形成的語流態(tài)勢(shì)藝術(shù)（）A、語調(diào)術(shù)

B、節(jié)奏術(shù)

C、語氣術(shù)

D、重音術(shù)

13、通過同類、異類事物之間的對(duì)比，進(jìn)行啟發(fā)的方法是（）。A、類比點(diǎn)撥法

B、設(shè)疑啟發(fā)

C、對(duì)比點(diǎn)撥法

D、比喻啟發(fā)

14、幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)的特點(diǎn)有（）

A、形象性

B、豐富性

C、情境性

D、差異性

15、幼兒心智活動(dòng)組織技術(shù)的類型有（）

A、體察技術(shù) B、問題技術(shù) C、經(jīng)驗(yàn)技術(shù) D、情景技術(shù)

16、幼兒園教學(xué)導(dǎo)入的要素是（）

A、趣味性

B、針對(duì)性

C、情感性

D、簡(jiǎn)潔性

E、啟發(fā)性

17、應(yīng)遵循的幼兒園教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的要求是（）

A、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整 B、演透勿絕，延伸拓展 C、自然妥帖，水到渠成 D、提示要點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步

18、生成幼兒園課程內(nèi)容的方法有（）

A、對(duì)話法

B、文獻(xiàn)法

C、調(diào)查法

D、觀察法

19、幼兒園教學(xué)情景分為（）。

A、實(shí)物情景

B、模擬情景

C、真實(shí)情景

D、假想情景 20、幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)主要包括（）。

A、手語

B 頭語

C 眼語

D 表情語言

E 空間語言

21、幼兒園教學(xué)提問可從（）方面把握“度”。

A 難度

B 智力亮度

C 精度

D 密度

E 角度

22、幼兒園不適宜的提問表現(xiàn)為（）。

A、簡(jiǎn)單化

B、太瑣碎

C、籠統(tǒng)泛化

D、難度太大

23、設(shè)計(jì)提問應(yīng)遵循的原則（）。

A、啟發(fā)性

B、整體性

C、關(guān)鍵性

D 發(fā)散性

24、幼兒園教學(xué)機(jī)智的基本特征（）

A、突發(fā)性

B、快速性

C、準(zhǔn)確性

D、巧妙性

25、衡量教學(xué)方法最優(yōu)化的條件是（）

A 認(rèn)同感 B、綜合化 C 參與度 D 審美值

26、幼兒園教學(xué)語言藝術(shù)啟發(fā)性原則要求教師語言（）A、激疑 B、質(zhì)疑 C、析疑 D、釋疑

27、一位教師教學(xué)“時(shí)間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”的“天”時(shí)，說：我們從早到晚地生活，過了一天又一天，“天”就像坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，幼兒很容易地理解了時(shí)間周期性、流動(dòng)性。這位教師運(yùn)用了語言藝術(shù)的（）修辭術(shù)。A、擬人 B 比喻 C 夸張 D 摹狀

28、幼兒園教學(xué)語言的節(jié)奏術(shù)指在教學(xué)口語的表述中由語言的（）變化而形成的語流態(tài)勢(shì)藝術(shù)。

A、快慢 B、強(qiáng)弱 C、力度 D 速度

29、幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)的要求是（）。

A、自然得體 B、和諧 C、適度 D、適時(shí)

30、對(duì)某一內(nèi)容要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散性思維的點(diǎn)撥啟發(fā)的方法是（）。A、歸納點(diǎn)撥法

B、對(duì)比點(diǎn)撥法

C、聯(lián)想發(fā)散點(diǎn)撥法

D、典型經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥法

31、“不精不誠，不能感人”是指教學(xué)高潮（）類型。

A、逼人懸念中的高潮

B、情動(dòng)感染中的高 潮

C 參與表演中的高潮

D、循循啟導(dǎo)中的高潮

32、從運(yùn)用直觀手段導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的類型有（）

A、材料導(dǎo)入法

B、故事導(dǎo)入法

C、演示導(dǎo)入法

D 遞進(jìn)導(dǎo)入法

33、幼兒園教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)是（）。

A、科學(xué)性

B、情感性

C、形象性

D 創(chuàng)造性

E 審美性

34、教學(xué)與藝術(shù)雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學(xué)中（）。A、自編

B、自導(dǎo)

C、自演

D、自看

35、幼兒園教學(xué)語言停頓術(shù)包括（）

A、有意停頓

B、語法停頓

C、邏輯停頓

D、重點(diǎn)停頓

36、按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最后自然地收尾的藝術(shù)是（）結(jié)尾藝術(shù)。

A、總結(jié)歸納式

B、自然渠成式

C、游戲表演式

D、延伸拓展式

二、辨析題：先判斷下面的說法是否正確，再說明理由。

1、培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的教學(xué)目標(biāo)宜用情景教學(xué)法。

2、教學(xué)藝術(shù)簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)加藝術(shù)。

3、幼兒的情感具有易感性特點(diǎn)，因此，教學(xué)導(dǎo)入一定要生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明了。

4、現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)，因此，幼兒的自主探索應(yīng)貫穿于活動(dòng)始終。

5、幼兒以表象記憶為主，有位教師為了強(qiáng)化幼兒的記憶，完成教學(xué)認(rèn)任務(wù)，教學(xué)中一會(huì)摸幼兒的頭，一會(huì)兒揮動(dòng)胳臂。

6、有人認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子聰明，課堂上一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。

7、幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材而定。

8、為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，課堂中應(yīng)多設(shè)問題情景。

9、有教師認(rèn)為幼兒能力有限，提問后應(yīng)盡快地幫助幼兒找到答案。

10、提問的方式?jīng)Q定提問的質(zhì)量。

11、在幼兒園的教學(xué)中，問題的“度”是否把握好直接關(guān)系提問的成功。

12、教學(xué)方法是教法和學(xué)法的總稱。

13、教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。

14、有人認(rèn)為幼兒年齡小，自控力差，因此，體驗(yàn)自控技術(shù)不是幼兒園教學(xué)組織技術(shù)的有效方法。

15、幼兒的思維具體，因此，形象性是幼兒園教學(xué)藝術(shù)的唯一功能。

16、教學(xué)活動(dòng)中為了讓幼兒集中的注意，教師應(yīng)少走動(dòng)。

17、教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)而定。

三、簡(jiǎn)述題

1、談?wù)勀闳绾卫斫饨虒W(xué)生命化的特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的構(gòu)成要素有哪些？

3、設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案的步驟有哪些？

4、運(yùn)用問題情景導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問題？

5、怎樣才能有效發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的作用？

6、闡述教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循哪些原則？

7、運(yùn)用操作法應(yīng)注意哪些問題？

8、怎樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)語言藝術(shù)邏輯性原則。

9、怎樣才能做到提問方式有效？

10、結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)中不適宜的提問的表現(xiàn)。

11、闡述教師如何對(duì)待幼兒的答問。

12、啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)有哪些？

13、談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)非語言藝術(shù)的重要性。

14、提問對(duì)教學(xué)中師幼互動(dòng)有何作用？

15、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法的步驟。

16、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意哪些問題？

四、案例分析

1、評(píng)述以下案例運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？運(yùn)用是否恰當(dāng)？為什么？ 案例：智力游戲：怎么辦？ 班級(jí)：中班 活動(dòng)目的：

1、有積極參加游戲的愿望。

2、遇到意外情況不緊張、不慌忙，會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

（一）、情景表演：陌生人敲門怎么辦？

（二）、討論：桐桐該怎么做？鼓勵(lì)幼兒扮演桐桐與陌生人對(duì)話。

2、以下教學(xué)活動(dòng)用了哪些教學(xué)方法？這些教學(xué)方法是否符合現(xiàn)代教育思想？如果你將使用這個(gè)教材，你準(zhǔn)備采用哪些方法？

活動(dòng)名稱：排圖講述——小狐貍 班級(jí)：大班 主要目標(biāo)：讓幼兒按自己的意愿排列圖片講述故事，能正確運(yùn)用詞語，語句較連貫。活動(dòng)過程：

(1)教師出示可任意排列的四幅圖片，激發(fā)講述興趣。(2)教師示范排圖編故事。

(3)每個(gè)幼兒一套圖片，按自己意愿排圖編故事。(4)請(qǐng)部分幼兒講述自己編的故事。

3、請(qǐng)?jiān)u析下面案例中教師處理問題的方法是否恰當(dāng)？你認(rèn)為應(yīng)怎么處理？為什么？ 案例：一次語言活動(dòng)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述，當(dāng)請(qǐng)幼兒把幾幅圖完整講述時(shí)，他發(fā)覺有些幼兒注意力不集中，有的在小聲講話，有的在干別的事。于是他采取了如下方法： 教師：請(qǐng)小朋友回答我，剛才我說的什么？

幼兒：(一些幼兒抬起頭來，一些幼兒仍然在小聲講話)。教師：我再說一遍，請(qǐng)大家回答我，剛才我說的什么？ 幼兒：(全部安靜，注意力轉(zhuǎn)向教師)教師：請(qǐng)×××小朋友回答我的問題。幼兒：??

教師：你剛才沒有聽講，所以回答不出來。坐下。小朋友一定要認(rèn)真聽講，不然你們就學(xué)不到本領(lǐng)。

4、以下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？哪些方法運(yùn)用好，哪些方法不恰當(dāng)？為什么？你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？請(qǐng)重新設(shè)計(jì)。

活動(dòng)名稱：家鄉(xiāng)特產(chǎn) 班 級(jí)：中班 活動(dòng)目標(biāo)：

（1）了解家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品和科技新成果。（2）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：

（1）教師運(yùn)用實(shí)物、圖片介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)和科技新成果。（2）幼兒討論：說說自己知道的或帶來的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。（3）分享活動(dòng)：

? 幼兒分享品嘗自己帶來的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。? 制作或繪畫家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

5、根據(jù)幼兒園教學(xué)提問藝術(shù)評(píng)析下面案例的提問是否恰當(dāng)？為什么？

案例：體育活動(dòng)——“跳房子”在其基本部分有這樣一環(huán)：教師將串子分給幼兒，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋進(jìn)行探索：這個(gè)東西像什么？可以怎么玩？比一比，看誰最聰明。(幼兒自由玩)玩后教師小結(jié)“剛才小朋友都積極地開動(dòng)腦筋，為我們手上的東西想了這么多名字、玩法，老師告訴你們，你們手上的東西是由一個(gè)個(gè)硬硬的珠子、扣子、瓶蓋子串在一起的，叫串子，今天我們要用它來玩一個(gè)非常好玩的游戲‘跳房子’”。

6、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)符合自己教學(xué)風(fēng)格的外表。

7、下面的案例運(yùn)用幼兒園教學(xué)結(jié)束藝術(shù)是否恰當(dāng)？為什么？ 案例：文學(xué)活動(dòng)—蝸牛城的故事：活動(dòng)一 童話教學(xué)

（1）教師有表情地講述故事，幫助幼兒理解作品內(nèi)容，利用教具演示，激發(fā)幼兒興趣。（2）提問：開始時(shí)蝸牛城是什么樣的，居民們?cè)鯓勇?lián)系的？結(jié)果怎樣？有了電話以后生活又是怎樣的？引發(fā)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的思考。

（3）分析蝸牛姑娘的性格特征，幫助幼兒了解作品中電話出現(xiàn)的過程，是如何安裝的？小朋友家的電話又是如何安裝的？

8、案例：活動(dòng)名稱：體育活動(dòng)——報(bào)紙真好玩班級(jí)：大班

主要目標(biāo)：能運(yùn)用報(bào)紙進(jìn)行跑、跳、平衡、投擲等活動(dòng)，體驗(yàn)一物多玩的樂趣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：

（1） 情景觀察：觀察另一大班小朋友用報(bào)紙進(jìn)行鍛煉活動(dòng)，激發(fā)幼兒玩報(bào)紙的興趣。（2）活動(dòng)練習(xí)：幼兒自由運(yùn)用報(bào)紙進(jìn)行跑、跳、平衡、投擲等活動(dòng)。

（3） 游戲：炸碉堡。用報(bào)紙綜合進(jìn)行跑、跳、平衡、投擲等動(dòng)作的練習(xí)。

思考：你認(rèn)為這一體育活動(dòng)中采用了哪些方法？這些方法是否都恰當(dāng)？有沒有值得改 進(jìn)的地方？

9、針對(duì)下面安排的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇你認(rèn)為最滿意的導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)開始部分。案例：中班繪畫活動(dòng)“樹葉印畫”

活動(dòng)目標(biāo)：a.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在樹葉上較均勻地涂色并印畫的技能；b.鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，用 樹葉拼出多種自己喜歡的形象。

10、（0246）《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》復(fù)習(xí)思考題答案

一、選擇題

1、ACD

2、C

3、BCD

4、C

5、ABCD

6、B

7、D

8、ABCD

9、C

10、BD

11、BCD

12、B

13、C

14、ABCD

15、ABCD

16、ABDE

17、ABC

18、ACD

19、BC 20、ABCDE

21、ABCDE

22、ABCD

23、ABCD

24、ABCD

25、ABCD

26、AC

27、B

28、AB

29、ABC 30、C

31、B

32、ABC

33、ABCDE

34、ABC

35、ABC

36、B

二、辨析題

1、對(duì)。因?yàn)榻虒W(xué)方法的選用要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，而社會(huì)性目標(biāo)情感性較強(qiáng)，所以，宜選用情景教學(xué)法、故事啟發(fā)、比喻啟發(fā)、暗示教學(xué)法等。

2、不對(duì)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是指教學(xué)藝術(shù)與其他藝術(shù)相比較而獨(dú)立存在的質(zhì)的規(guī)定性，揭示教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征。它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，既有嚴(yán)格的科學(xué)論證，又有藝術(shù)性的生動(dòng)啟示，在教學(xué)過程中，要求遵循科學(xué)規(guī)律，按照一定的教學(xué)模式，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，另一方面，教學(xué)的對(duì)象是人，人是有思想感情的，情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)互相聯(lián)系。

3、對(duì)。因?yàn)橛變簣@教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)要素包括趣味性和簡(jiǎn)潔性。

4、不對(duì)。幼兒園教學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏術(shù)要求通過節(jié)奏交換促使幼兒大腦兩半球交替思維，增加幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間節(jié)奏也要求每個(gè)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)不應(yīng)一個(gè)基調(diào)，要考慮力度、速度、密度和激情度。

5、不對(duì)。手語是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳臂的動(dòng)作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言。它必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，不可無目的地亂動(dòng)。其次，手語還要講究藝術(shù)，避免消極手勢(shì)語。

6、不對(duì)。幼兒園教學(xué)面部語言藝術(shù)要求做到面部表情豐富、適度、自然、切忌無表情。

7、不對(duì)?，F(xiàn)代幼兒教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒園教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括預(yù)成活動(dòng)和生成活動(dòng)。

8、不對(duì)。設(shè)疑啟發(fā)要求一個(gè)活動(dòng)中提出的疑問和創(chuàng)設(shè)的問題情景不宜太多，否則滿堂疑問解不完，會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。

9、不對(duì)。設(shè)疑啟發(fā)是指教師通過設(shè)置問題情景或提出疑問，啟發(fā)幼兒思考并解決問題的方法。它通過創(chuàng)設(shè)懸念，造成幼兒認(rèn)知沖突，能激發(fā)起探究的欲望，其目的是引導(dǎo)幼兒自己解決問題。

10、對(duì)。教師提問方式應(yīng)注意教師提出的問題要明確，聲音清楚，使大家聽得明白，不要對(duì)同一個(gè)提問說上好幾遍，養(yǎng)成幼兒不專心聽問的習(xí)慣。提問的態(tài)度要親切、和藹，帶幾分神秘。切忌在幼兒答問時(shí)插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰(zhàn)心驚，手足無措；不要事先將答案框得太死，幼兒答得不符，便非得“引君入甕”不可。

11、對(duì)。從問題的難度、智力亮度、角度、精度、密度闡述。

12、對(duì)。教學(xué)方法是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中教師和幼兒為實(shí)現(xiàn)一定活動(dòng)目標(biāo)而共同進(jìn)行并相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

13、對(duì)。幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。教學(xué)設(shè)計(jì)能理清思路，從思路上解決做什么、怎么做。

14、不對(duì)。體驗(yàn)自控技術(shù)是在教育活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒了解、討論自身和他人行為帶來的內(nèi)心感受，從而學(xué)會(huì)自覺控制行為的技術(shù)。它有助于培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自律，自然地融入集體中。

15、不對(duì)。形象性只是幼兒園教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)之一，幼兒園教學(xué)藝術(shù)還有生命性、科學(xué)性、愉悅性、情感性、創(chuàng)造性、審美性的特點(diǎn)。

16、不對(duì)。幼兒園教學(xué)中距離語言藝術(shù)要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)頻繁。

17、對(duì)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的選用要依據(jù)目標(biāo)。另外選用教學(xué)方法還要考慮內(nèi)容的性質(zhì)和特征，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮更大的效益。

三、簡(jiǎn)述題

1、答：（1）、從新《綱要》要求課堂教學(xué)表征看（體驗(yàn)性、交往互動(dòng)性、生成性、生活性）；

（2）、從幼兒是具有思想、有個(gè)性的主體分析；（3）、從教師的角色說明。

2、答：（1）制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）分析處理教材。（3）制定教學(xué)策略。

3、答：答題要點(diǎn)：（1）分析幼兒的實(shí)際：幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平等。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)：從情感、態(tài)度，知識(shí)、能力，習(xí)慣等方面思考。

（3）分析處理教材：重點(diǎn)、各環(huán)節(jié)的目標(biāo).（4）選擇教學(xué)方法.（5）形成多形式文本.4、答：（1）難易適度，具有啟發(fā)性。懸念問題的設(shè)置要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)。太難，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)積極性；太易，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（2）問題的提出要明確具體，形象生動(dòng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（3）要把握好提問時(shí)機(jī)，在幼兒難得其解，將幼兒注意、思維活動(dòng)引入某一探索方向的情況下提問效果最好。

5、答：(1)確定讓幼兒發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)是幼兒探究力所能及的。

(2)鼓勵(lì)幼兒，使他們相信自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(3)幼兒獨(dú)立探索與教師的個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，要指導(dǎo)幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比思考，促成幼兒的發(fā)現(xiàn)，避免包辦代替。

(4)提供的環(huán)境材料要有利于幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。

(5)要指導(dǎo)幼兒討論評(píng)價(jià)。通過討論評(píng)價(jià)，讓幼兒充分發(fā)表意見并得出結(jié)論。

6、答：（1）臨變不慌，因勢(shì)利導(dǎo)。

（2）充滿愛心，把握尺寸。（3）細(xì)心觀察，預(yù)防在先。（4）沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎。

7、答：（1）在操作中，要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去獲取經(jīng)驗(yàn)。

(2)應(yīng)為每個(gè)幼兒提供充分操作材料的機(jī)會(huì)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們解決問題。

(3)增強(qiáng)操作活動(dòng)的有意性，讓幼兒帶著問題，有目的進(jìn)行操作。

(4)操作后要引導(dǎo)幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，在討論的基礎(chǔ)上，教師幫助他們總結(jié)提取出經(jīng)驗(yàn)。

(5)在操作活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新做法。

8、答：先回答幼兒園教學(xué)語言藝術(shù)邏輯性原則的含義，然后回答實(shí)現(xiàn)的該原則的策略（如下面兩點(diǎn)）。

（1）要積累課堂教學(xué)常用語，根據(jù)幼兒的理解水平深入淺出講解。（2）提高自身邏輯控制力。

9、答：教師提出的問題要明確，聲音清楚，使大家聽得明白，不要對(duì)同一個(gè)提問說上好幾遍，養(yǎng)成幼兒不專心聽問的習(xí)慣。其次，提問的態(tài)度要親切、和藹，帶幾分神秘。再次，切忌在幼兒答問時(shí)插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰(zhàn)心驚，手足無措；最后，不要事先將答案框得太死，幼兒答得不符，便非得“引君入甕”不可。

10、答：（1）簡(jiǎn)單化

（2）太瑣碎（3）籠統(tǒng)空泛（4）難度太大

先說出表現(xiàn)的具體論點(diǎn)及其內(nèi)涵，然后就每個(gè)論點(diǎn)闡述一些共性的例子。

11、答：對(duì)幼兒的答問要及時(shí)做出明確的評(píng)價(jià)。

首先，教師鼓勵(lì)幼兒大膽答問，對(duì)答問有進(jìn)步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵(lì)。對(duì)答問有新意、有創(chuàng)見的幼兒應(yīng)予以表揚(yáng)。對(duì)回答不夠準(zhǔn)確、全面的幼兒，也要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)偎伎?，再答問?/p>

其次，教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的答問。（分別對(duì)幼兒的不同答問類型進(jìn)行敘述）再次，教師對(duì)幼兒的答問評(píng)價(jià)要明確。（分別對(duì)幼兒的不同答問類型進(jìn)行敘述）

12、答：（1）注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。

(2)注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

(3)注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。

13、答：有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)；有助于突出重點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；有利于教師與幼兒的感情溝通。

14、答題提示：根據(jù)教學(xué)提問的作用要點(diǎn)回答，回答時(shí)注意用自己的語言闡述提問對(duì)教師、幼兒雙主體的作用。

（1）提問是教學(xué)上老師與幼兒思想交流的重要手段（2）提問能激發(fā)幼兒求知欲，發(fā)展幼兒思維（3）提問有利于發(fā)揮幼兒的主體性（4）能活躍教學(xué)氣氛，獲得反饋信息。

15、答：(1)確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問題。比如在“會(huì)變的顏色”活動(dòng)中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)

現(xiàn)兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。(2)提供環(huán)境或幼兒操作的材料。

(3)提出問題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。

(4)組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。(5)進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。

(6)將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)

16、答：運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題：

（1）要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或憤怒、愛與恨等情感。

（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。（3）教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提煉。

（4）要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。

四、案例分析

1、提示：運(yùn)用了情景教學(xué)法和設(shè)疑啟發(fā)法。闡述理由時(shí)根據(jù)這兩種方法的定義并結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)敘述。

2、提示：本節(jié)排圖講述是幼兒任意排列圖片，自由想象、講述的活動(dòng)，因此示范講解的方法采用不恰當(dāng)；語言活動(dòng)中幼兒間的交流、合作學(xué)習(xí)很重要，可在過程中采用互動(dòng)交流法，讓幼兒自由結(jié)伴相互交流；排圖講述應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖片間的一些邏輯聯(lián)系，因此教師可采用點(diǎn)撥啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)的方法，在講述的過程中發(fā)展幼兒的邏輯思維。

3、從巧妙暗示法、巧給臺(tái)階法、以動(dòng)引動(dòng)法、變換音量法分析。

4、從發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法、操作法重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入和展開部分。

5、提示：從不適宜的提問和提問特點(diǎn)闡述。

6、提示：從服飾、個(gè)人風(fēng)格、發(fā)型等方面設(shè)計(jì)。

7、首先回答采用的是總結(jié)歸納式結(jié)束，再說說此方法的優(yōu)點(diǎn)。

8、提示：（1）運(yùn)用情景法、操作活動(dòng)法、游戲法。

（2）第一個(gè)環(huán)節(jié)不恰當(dāng)。大班的幼兒已具備自主探究能力，可該為發(fā)現(xiàn)法。

9、提示：可運(yùn)用材料導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法。

第二篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級(jí)的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學(xué)心目中好欺負(fù)的老師。有一次，我們?cè)谧雷拥膬蓚?cè)涂上粉筆，因?yàn)樽雷又g的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學(xué)生覺得這是自己的榮譽(yù)。

如果你是這位物理老師，在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)這一惡作劇后我會(huì)這樣處理： 我會(huì)問學(xué)生：“你們?cè)谛κ裁?？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學(xué)生一般會(huì)反省自己的行為，若有學(xué)生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會(huì)看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學(xué)們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點(diǎn)啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們?cè)偌币膊荒芨沐e(cuò)對(duì)象啊。”（學(xué)生通常會(huì)等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動(dòng)為主動(dòng)，用幽默感染學(xué)生，給學(xué)生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請(qǐng)XX同學(xué)和XX同學(xué)到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學(xué)生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學(xué)生談話，教育學(xué)生。

若是下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇，并且學(xué)生已經(jīng)自由活動(dòng)去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進(jìn)行談話，叫班長和紀(jì)律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀(jì)律，并表明自己的觀點(diǎn)：若有下次，將從嚴(yán)處罰。（有時(shí)候讓學(xué)生去傳達(dá)自己的一些態(tài)度，比自己當(dāng)場(chǎng)發(fā)火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之

一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評(píng)教育多種方法來教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會(huì)先向他們提個(gè)問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會(huì)不約而同地收起吵到底的姿態(tài)，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會(huì)兒后我說：“雙方都不指責(zé)對(duì)方有什么錯(cuò)誤，都檢查自己有什么錯(cuò)誤，這是一條原則，現(xiàn)在雙方都檢查一下自己的錯(cuò)誤，看看自己在這一事件中應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？”通過讓學(xué)生自我反省自我批評(píng)來達(dá)到順利解決問題，同時(shí)表揚(yáng)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，自我批評(píng)的精神。這樣不僅能避免學(xué)生中斷課堂，而且能巧妙教育學(xué)生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時(shí)制止學(xué)生打仗行為，避免惡性傷害事故的發(fā)生，依法保護(hù)好學(xué)生；

（2）過生日互相有針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴(yán)重傷害后果；（3）教師要做好打仗學(xué)生的調(diào)解和好工作，樹立團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，消除隔閡。

3、上午第二節(jié)的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答。“第一節(jié)課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了?！敝等丈卮??！澳敲词悄奈煌瑢W(xué)又動(dòng)過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學(xué)在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時(shí)地朝黑板上方瞟去。頓時(shí)，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對(duì)待這一事件？ 答：如果我是這個(gè)老師，我會(huì)：

一 按住怒火，切忌大發(fā)雷霆，避免引起與大多數(shù)學(xué)生的情緒對(duì)立。

學(xué)生的惡作劇往往具有突發(fā)性、對(duì)抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關(guān)急劇惡化，而始作俑者卻愈發(fā)暗自得意。因此，對(duì)待學(xué)生的惡作劇，決不能簡(jiǎn)單粗暴，感情用事，而應(yīng)提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個(gè)調(diào)整情緒、思索對(duì)策的時(shí)間，再則也可以給學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)。二 寬容大度，不斤斤計(jì)較，從教育學(xué)生的角度思考問題； 像這樣的調(diào)皮搗蛋的孩子其實(shí)他們的身上都有金子般的閃光點(diǎn)，只是我們對(duì)他們的關(guān)注少了一些，批評(píng)多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，不失時(shí)機(jī)地放大表揚(yáng)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學(xué)生信念的種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡。當(dāng)遏制學(xué)生惡作劇時(shí)，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機(jī)，熱誠地關(guān)心、支持和幫助他。

三 根據(jù)實(shí)際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢(shì)利導(dǎo)，不過分糾纏。

面對(duì)這一事件，我的方法是幽默、風(fēng)趣面對(duì)全班學(xué)生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會(huì)跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發(fā)達(dá)了。為了我們的課程正常進(jìn)行，誰能幫我玩這個(gè)游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負(fù)這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學(xué)生找，若學(xué)生真的很調(diào)皮，不拿出來的話，就給他分配個(gè)任務(wù)，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學(xué)到我辦公室重新拿一個(gè)過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦?！保┱n后還要找搗蛋的學(xué)生談話，教育他們。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語試卷，臺(tái)下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個(gè)問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼荆履阊健闭f著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學(xué)藝術(shù)要求有：要熱愛教育事業(yè)，對(duì)所教專業(yè)充滿激情。體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度方面。例如：熱愛教育的教師會(huì)以教育為榮，全身心投入，對(duì)課堂充滿激情，熱愛每位學(xué)生等。

二、要有良好的教學(xué)修養(yǎng)。體現(xiàn)在知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)三個(gè)方面。例如：教師知天識(shí)地、博古通今，有專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、思想感情豐富、懂得運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。

三、要有良好的心理品質(zhì)。體現(xiàn)在個(gè)人的心理過程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。如：教師具有高尚的情感，在教學(xué)中才會(huì)有讓學(xué)生體味到老師的真情，才贏得學(xué)生的欽佩。

四、要有執(zhí)著追求的精神。教師在追求個(gè)人發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)也會(huì)有教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學(xué)生。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責(zé)備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。從他拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得教學(xué)的消極效果。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領(lǐng)導(dǎo)課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應(yīng)該警惕！想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣，這將體現(xiàn)老師的智慧。當(dāng)觀察到上課前學(xué)生有倦意時(shí)，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結(jié)果是學(xué)生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”。不能吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，也是造成學(xué)生易困的原因。如本來學(xué)科還算有趣，學(xué)生也比較喜歡，可老師講課沒一點(diǎn)意思，十分乏味，不是胡扯到遠(yuǎn)無邊際，就是想認(rèn)真講課又抓不到點(diǎn)上，本來學(xué)生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學(xué)生就容易上課睡覺了！

2、如果某個(gè)同學(xué)困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對(duì)大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課。”

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認(rèn)為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會(huì)遇到學(xué)生與老師對(duì)抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀(jì)班規(guī)來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場(chǎng)合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對(duì)搞惡作劇的學(xué)生粗暴訓(xùn)斥, 當(dāng)眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會(huì)使學(xué)生與老師之間的對(duì)抗心理越來越嚴(yán)重。在處理這類惡搞事件時(shí)，要求老師要有靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)。面對(duì)惡搞，老師要學(xué)會(huì)“冷處理”，不妨當(dāng)場(chǎng)幽默或自嘲一下，讓整人學(xué)生感到很失望，事后再找學(xué)生溝通，而報(bào)告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會(huì)采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當(dāng)場(chǎng)自嘲一下，并大大地贊該學(xué)生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵(lì)學(xué)生要挖掘自的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的長處并精心培養(yǎng)。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動(dòng)膽火，可就是不見效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)于案例一： 這個(gè)老師的做法很正確，在課堂上是會(huì)有一些突發(fā)事件的，包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)＼行動(dòng)等，學(xué)生提出問題后，如果和老師設(shè)計(jì)的問題有出入，要讓學(xué)生弄清楚問題．但也要盡量保證該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，如果不是實(shí)質(zhì)性的問題，不要對(duì)過于繁雜的回答學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對(duì)，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌镍B聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角。”“錯(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角?！薄笆沁€有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?/p>

“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

第三篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

答：課堂教學(xué)中的非言語行為,是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢(shì)等無聲語言或語音、語速、語調(diào)等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現(xiàn)在能使語言表達(dá)更加明白易懂，能彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，表達(dá)言語難以表達(dá)的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時(shí)候，可以使用豐富的表情加以動(dòng)作將學(xué)生帶進(jìn)該定的情感當(dāng)中，使學(xué)生好好感受其中所要表達(dá)的感情。

2.其調(diào)控作用表現(xiàn)在能有效地控制學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律，是向?qū)W生發(fā)出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂時(shí)，此時(shí)教師突然終止講課，平靜地注視學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)，這樣課堂頓時(shí)就會(huì)安靜下來。我們采用“非言語行為”維護(hù)教師的權(quán)威，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，通過一系列體態(tài)語來活躍課堂，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時(shí)，教師可以模仿猴子眺望遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并學(xué)猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，同時(shí)學(xué)生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強(qiáng)語言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師對(duì)教授內(nèi)容的熱情和興奮，有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高教學(xué)效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會(huì)勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點(diǎn)練習(xí)給其他同學(xué)。在教室外我會(huì)花5到10分鐘的時(shí)間聽他們打架的原因并針對(duì)性的進(jìn)行說教。如果勸解沒效，我會(huì)先平靜他們的情緒叫他們回去繼續(xù)上課，等下課后我會(huì)陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語試卷，臺(tái)下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個(gè)問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼?，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學(xué)生，缺乏對(duì)所教專業(yè)的熱情。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學(xué)修養(yǎng)。從他責(zé)備班長并罰他站，拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生與學(xué)生發(fā)生沖突可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得消極的教學(xué)效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數(shù)學(xué)生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣。如果還出現(xiàn)這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對(duì)頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面。可以請(qǐng)學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對(duì)大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課。”

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運(yùn)用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學(xué)生發(fā)生的沖突。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，李老師可以體罰或謾罵學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長，讓家長處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動(dòng)膽火，可就是不見效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?duì)，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌镍B聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角?！薄板e(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角。”“是還有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

答：在教學(xué)過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從老師，與老師的思維保持一致，學(xué)生的回答必須是老師想要的答案，對(duì)于學(xué)生的答案都加以否定，而不是進(jìn)行合理的判斷正確。這個(gè)“唯師論”阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新思想，顛倒了現(xiàn)代教育中注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、潛在性、和差異性的學(xué)生觀。在教育活動(dòng)中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：幼兒園活動(dòng)課程復(fù)習(xí)思考題

期末考試題型

一、填空題（每格1分，20分）

具有唯一性，字不能寫錯(cuò)。

例：幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)主要有廣泛性和啟蒙性、綜合性和整合性、。

二、是非題（共15分，每小題1分，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，請(qǐng)?zhí)钤诒砀?/p>

然就學(xué)會(huì)了

2、幼兒園的體育游戲不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還可以培養(yǎng)幼兒的組織性、紀(jì)律性、意志力、合作性、創(chuàng)造性等，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要作用。

三、名詞解釋（共12分）

幼兒園教育活動(dòng)——

四、簡(jiǎn)答題（17-20分）

1、幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程的關(guān)系怎樣？

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段。

1、幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

2、幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的依據(jù)與基礎(chǔ)，幼兒園教育活動(dòng)則是幼兒園課程得以實(shí)現(xiàn)的中介和途徑。

五、填表題（共7-8分，每格1分）

六、理論聯(lián)系實(shí)際題（25-26分）

一個(gè)案例分析與寫一個(gè)幼兒園教育活動(dòng)教案

（趣味性和游戲化、隨機(jī)性和潛在性）

幼兒園活動(dòng)課程思考題

第一章

1、幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)

容、、、、。

2、幼兒園教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園課程的含義

3、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)怎樣？

4、幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程的關(guān)系怎么樣？

5、幼兒園健康教育領(lǐng)域目標(biāo)是什么？它包括幾層含義？116、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)要的途徑是什么？

7、幼兒園健康教育包括哪二方面（保健方面和體育方面），語言教育包括哪五個(gè)內(nèi)容？（學(xué)習(xí)說普通話、語言交往能力、學(xué)習(xí)文學(xué)作品、早期閱讀、日常生活中滲透語言的學(xué)習(xí)）幼兒園的社會(huì)教育包括哪四個(gè)方面的內(nèi)容？科學(xué)教育包括哪二方面？（科學(xué)方面和數(shù)學(xué)方面）幼兒園的藝術(shù)教育包括哪二方面的內(nèi)容？

第二章

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義是什么？幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是哪七條？

2、最近發(fā)展區(qū)的含義

3、幼兒園教師一般要制定以下五種活動(dòng)計(jì)劃：班級(jí)學(xué)期計(jì)劃、班級(jí)月工作計(jì)劃、班級(jí)周工作計(jì)劃、班級(jí)一日活動(dòng)計(jì)劃、單項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃等。

4、幼兒園教育活動(dòng)的方法包括直觀類方法、語言類方法、實(shí)踐類方法。每一種方法具體包括哪幾種？

5、幼兒園環(huán)境的作用是什么？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則又是什么？

6、教具的類型包括教師用的教具與學(xué)生用的學(xué)具。具體分為實(shí)物類、模具類、圖片類、音像類等四種。6

2第三章

1、組織幼兒園健康教育活動(dòng)對(duì)教師的要求有哪三點(diǎn)？

2、幼兒期是語言發(fā)展，特別是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

3、組織幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)對(duì)教師的要求有哪四點(diǎn)？

4、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型有哪六種？觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、科學(xué)游戲活動(dòng)、科學(xué)小制作活動(dòng)、討論探究活動(dòng)、種植飼養(yǎng)活動(dòng)。

5、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求有哪幾點(diǎn)？114-1156、幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)主要有音樂、美術(shù)、文學(xué)等多種形式，藝術(shù)活動(dòng)的情感性、想象性、活動(dòng)性等符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)。

7、幼兒繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)？（分3歲左右、3歲半左右、4歲左右、5歲以后）

8、組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)教師的要求有哪五點(diǎn)？

第四章

1、導(dǎo)入技能中的演示技概念的理解、2、提問技能的含義及五種分類名稱，運(yùn)用式提問概念的理解

3、教育技能的綜合運(yùn)用1502、案例題： 班級(jí)中有攻擊性強(qiáng)的小朋友

小班的小朋友也渴望與人交朋友，我們老師開始有意識(shí)的培養(yǎng)他們的社交能力，讓小朋友幾個(gè)人組成一組玩玩具與游戲，但小朋友在一起時(shí)會(huì)發(fā)生吵架打架現(xiàn)象，大多數(shù)小朋友能聽得進(jìn)老師講的道理，會(huì)和平相處，但有個(gè)攻擊性強(qiáng)的小朋友總是制造事端。那天早上王星很安靜地開始玩皮球，正玩得津津有味，旁邊一個(gè)小男孩李水清看得眼紅，突然一下子把皮球奪走了，王星嚇得怔在原地。我也愣了一愣，心里一時(shí)像被貓抓一樣難受，批評(píng)了李水清小朋友，安撫了王星。這個(gè)李水清小朋友經(jīng)常明目張膽地欺負(fù)別的小孩，且家長也反映到親友家去時(shí)顯示攻擊性很強(qiáng)，經(jīng)常搶小朋友的玩具，甚至還動(dòng)手打人咬人，有次將一個(gè)小朋友肩膀咬傷了，父母賠醫(yī)藥費(fèi)，幸虧對(duì)方家長通情達(dá)理，沒指責(zé)他們。老師在教室里不得不牢牢盯著他，生怕他把別人弄傷，或自己受傷，為此我還嚴(yán)厲地責(zé)罵了他，但效果甚微。

李水清性格比較活潑好動(dòng)，脾氣暴躁，精力充沛，平時(shí)在家由奶奶帶領(lǐng)，三代單傳，老人很寵他，父母是做開公司的，工作忙，現(xiàn)在父母也意識(shí)到了攻擊性強(qiáng)不利于小孩的成長，很想與老師一起糾正小孩的攻擊性。

每個(gè)班級(jí)幾乎有攻擊性強(qiáng)的小朋友，這往往令家長與老師很頭疼的。運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育相關(guān)理論，結(jié)合你一年在幼兒園每周一天的見習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)以上案例，談作為幼兒園老師你會(huì)怎么做？要求字?jǐn)?shù)不少于300字。

第五篇：復(fù)習(xí)思考題

復(fù)習(xí)思考題

一、行政執(zhí)法的合法性體現(xiàn)在哪些方面？

二、現(xiàn)階段提高城市管理行政執(zhí)法效能的途徑有哪些？

案例分析題

2007年2月7日，某市區(qū)城管執(zhí)法局執(zhí)法人員巡查到某超市門前時(shí)發(fā)現(xiàn)該超市大門外墻壁上掛有一塊標(biāo)示人員招聘內(nèi)容的廣告宣傳牌，執(zhí)法人員即找到該超市負(fù)責(zé)人查看設(shè)置戶外廣告的有關(guān)審批手續(xù)，因該超市拿不出有關(guān)審批手續(xù)，執(zhí)法人員即對(duì)超市設(shè)置的廣告進(jìn)行了攝像取證，隨后又將廣告宣傳牌從墻上取下，并向該超市負(fù)責(zé)人開具了暫扣物品清單和詢問調(diào)查通知書，要求該超市負(fù)責(zé)人在 三日內(nèi)到區(qū)城管局接受調(diào)查處理。三天后，該超市負(fù)責(zé)人沒有去區(qū)城管執(zhí)法局接收詢問調(diào)查。2月11日，該區(qū)城管執(zhí)法局向該超市下達(dá)了罰款3000元行政處罰告知書，但該超市負(fù)責(zé)人拒絕在“告知書”上簽字。2月15日，該區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)該超市按該省戶外廣告管理辦法的有關(guān)條款正式下達(dá)了罰款3000元的行政處罰決定書。該超市認(rèn)為區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)其作出的行政處罰過重，而且還存在執(zhí)法不公平的作法，逐于本月20日向該市城管執(zhí)法局提起了行政復(fù)議的申請(qǐng)，要求 撤銷區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)其作出的行政處罰決定。

該市城管執(zhí)法局審理后認(rèn)為：區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)某超市違規(guī)設(shè)置戶外廣告的查處與處罰都是合法有據(jù)的。但經(jīng)查，與超市同時(shí)查處的另一違規(guī)設(shè)置戶外廣告的案件雖然情況基本相同，但區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)這一案件的當(dāng)事人只給了罰款1000元的行政處罰。區(qū)城管局按省戶外廣告管理辦法有關(guān)條款的最高處罰標(biāo)準(zhǔn)對(duì)超市違規(guī)設(shè)置戶外廣告的行為作出罰款3000元的處罰決定明顯不當(dāng)，有失公平公正。

市城管執(zhí)法局最后依法作出復(fù)議決定：區(qū)城管執(zhí)法局對(duì)超市按省戶外廣告管理辦法有關(guān)罰則的最高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處罰明顯不當(dāng)，應(yīng)對(duì)超市重新作出行政處罰決定。

但該超市并不服市城管執(zhí)法局的行政復(fù)決定，并于2月3日向區(qū)人民法院提起行政訴訟：理由是市城管執(zhí)法局的復(fù)議法律依據(jù)(省戶外廣告管理辦法)與國務(wù)院頒布的《城市市容與環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》有關(guān)條款相抵觸，要求區(qū)人民法院判決市行城管執(zhí)法局變更原對(duì)超市所作出的行政復(fù)議決定。問：

1、案例中的某市城管執(zhí)法局是否具備執(zhí)法主體資格？依據(jù)？

2、超市負(fù)責(zé)人提起行政訴訟的理由是否合法？為什么？

3、你認(rèn)為法院應(yīng)該如何判決？