第一篇：幼兒情境教學(xué)初探

幼兒情境教學(xué)初探

情境教學(xué)法不但能使幼兒獲得相應(yīng)的知識，還能大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，對幼兒的身心發(fā)展給予高度的重視，依據(jù)其不同的性格特征把握其對求知的欲望，從而選擇最佳的情境教學(xué)方法取得最佳的教學(xué)成果。

1.幼兒情境教學(xué)的原則

1.1情感性原則。由于幼兒的心理特征有著很強(qiáng)的依賴性，缺乏對周邊事物的足夠認(rèn)識，因此往往容易受到周圍環(huán)境的影響。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)對周邊事物進(jìn)行充分認(rèn)識，將幼兒的情感充分調(diào)動起來，從而依據(jù)其情感特征進(jìn)行發(fā)揮，在傳授其知識的同時取得良好的教育效果。

1.2形象性原則。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分堅持形象性原則，這樣能夠?qū)τ變旱睦硇哉J(rèn)識和感性認(rèn)知之間的關(guān)系進(jìn)行更有效的處理，從而充分整合幼兒的形象思維和抽象思維，促進(jìn)各項教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分保證情境本身具備的真實性，使情境具有感性的特征，從而有效培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識。不僅如此，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更應(yīng)當(dāng)形象而具體，不但能在很大程度上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能使得幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到培養(yǎng)，最終發(fā)展其抽象思維能力。隨著當(dāng)前幼兒教學(xué)活動深度的不斷增加，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)幼兒感性認(rèn)識逐漸過渡到理性認(rèn)識，從而使其提高對周圍事物的正確認(rèn)識。

1.3趣味性原則。興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的重要基礎(chǔ)，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的心理及性格特特征，創(chuàng)設(shè)出來的情境應(yīng)當(dāng)與幼兒的身心發(fā)展方向相符合，最終提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對于幼兒來說，其應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些通俗簡單的情境，可以將一些小故事穿插進(jìn)去，從而集中注意力，使其對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步加深印象。

1.4問題性原則。幼兒對于周邊事物的好奇心是非常強(qiáng)烈的，正是由于其對周圍事物缺乏足夠的認(rèn)識，才使得其求知欲望十分強(qiáng)烈。因此，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以在整個情境中將一些具有價值的信息和問題融入進(jìn)去，從而對幼兒的智力進(jìn)行充分開發(fā)，使其主動對這些問題進(jìn)行思考。這樣不但能夠使得幼兒的思維得到大大活躍，還能夠進(jìn)一步滿足幼兒對于周圍事物的求知欲和好奇心。對于一些新鮮事物，幼兒往往容易被吸引，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以注重創(chuàng)設(shè)充滿新意的情境，從而提升幼兒的關(guān)注度，對幼兒的求知欲和好奇心進(jìn)行充分利用，高效完成各項教學(xué)任務(wù)。

1.5生活性原則。幼兒教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)把握好其與日常生活之間的聯(lián)系，嘗試創(chuàng)設(shè)出幼兒十分熟悉的生活情境，不但能夠調(diào)動幼兒的情感，還能夠降低教學(xué)難度，使其提升對新知識的接受能力。然而，值得注意的是，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的情境必須充分滿足幼兒的生活經(jīng)驗及特點(diǎn)，從而將情景教學(xué)的重要價值充分發(fā)揮出來。

2.幼兒情境教學(xué)方法

2.1注重在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。幼兒的內(nèi)心毫無顧忌，并且愛說愛鬧，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中不能過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，對幼兒的好奇心和求知欲進(jìn)行壓抑。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師要刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在選擇道具與素材方面都要精心選擇，如可以通過《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》中的人物形象選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，幼兒對這類事物十分感興趣，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.2發(fā)揮教學(xué)語言獨(dú)特魅力。幼兒階段是形成語言風(fēng)格的關(guān)鍵階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出讓幼兒可以進(jìn)行語言表達(dá)的教學(xué)情境，這對于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的意義。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出良好的語言聽、說環(huán)境，提供明確的聽力條件，這樣就能幫助幼兒養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣，并且逐步提升其語言表達(dá)能力。當(dāng)優(yōu)良的語言情境傳創(chuàng)設(shè)出來之后，幼兒在整個學(xué)習(xí)階段就能夠在最短時間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，從而將學(xué)習(xí)的熱情充分發(fā)揮出來。例如幼兒教師為了讓幼兒充分意識到環(huán)境保護(hù)的重要作用，可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：讓不同的小朋友分別扮演不同的小動物，然后對其引導(dǎo)：“小朋友們？你們知道發(fā)生環(huán)境污染時，會有哪些危害嗎？”如果直接進(jìn)行回答，對大多數(shù)的小朋友來說都較困難，但要是讓不同的小動物扮演者回答，如扮演小魚者答：“我們家園都被破壞了，河流都沒有同類居住了?！比缓蠼處熢偕顚右龑?dǎo)，引出環(huán)保話題，不但使幼兒學(xué)到環(huán)境污染的相關(guān)知識，還使得幼兒的語言能力得到鍛煉。

2.3創(chuàng)設(shè)出游戲化的教學(xué)情境。游戲教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將知識穿插進(jìn)去，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證游戲的安全性，注意對幼兒的心理進(jìn)行合理有效的調(diào)節(jié)。例如可以設(shè)計出小型的足球比賽，安排幼兒擔(dān)任裁判的角色，當(dāng)兩隊的小隊員進(jìn)球之后記作1分，教師要求每位參與者都默默進(jìn)球數(shù)，等到比賽結(jié)束，考驗幼兒對數(shù)字的記憶能力。

2.4選擇充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容。注重內(nèi)容選擇的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可選擇多樣教學(xué)方法，重視使用教學(xué)設(shè)備。例如講《小蝌蚪找媽媽》故事時，可播放視頻，然后利用卡片制作出蝌蚪、烏龜、青蛙等小動物的形象，讓大家扮演小蝌蚪找自己的媽媽。這樣增強(qiáng)了內(nèi)容教學(xué)的趣味性，并且使得幼兒對故事的理解得到了深化與加強(qiáng)，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力。

總之，幼兒教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的性格特征和心理特征，在充分遵循生活性、形象性、趣味性等原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且注重經(jīng)驗與方法的總結(jié)與積累，將情境教學(xué)的作用與價值充分發(fā)揮出來。值得注意的是，幼兒教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中還應(yīng)當(dāng)注重與幼兒之間的交流與溝通，注重對教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革與創(chuàng)新，最終促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促使幼兒實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

第二篇：情境教學(xué)

情境教學(xué)

---思想品德教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線

一個史實蘊(yùn)藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點(diǎn)也是許多故事的縮影。將課本內(nèi)容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢必在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生成資源，創(chuàng)設(shè)高效課堂方面起到事半功倍的作用?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展是新教育理念的最高宗旨和核心?！币虼?，教師要面向全體學(xué)生，重視情境教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生主動參與的積極性，促進(jìn)課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學(xué)，并在情境教學(xué)中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導(dǎo)入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，課堂導(dǎo)入好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。如《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，我借助了多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權(quán)》內(nèi)容時，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學(xué)們做游戲，（游戲內(nèi)容：用紙條寫一個他人的隱私，讓第一桌的同學(xué)看了后迅速把看見的內(nèi)容小聲說給第二桌的同學(xué)聽，這樣以此類推到最后一個同學(xué)。最后，我讓最后一個同學(xué)把自己聽到的說給同學(xué)們聽，再讓第一個同學(xué)把自己看到的話說給大家聽。）結(jié)果同學(xué)們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準(zhǔn)契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學(xué)們立刻又談開了，就這樣我把話題轉(zhuǎn)向了隱私權(quán)。順其自然地導(dǎo)入了本課教學(xué)，讓學(xué)生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學(xué)習(xí)氛圍的輕松，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進(jìn)行。

二、精選生活情境

青春期的學(xué)生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會被點(diǎn)燃的火把。所以，我努力根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材內(nèi)外的具有教育意義的信息資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生心底的社會責(zé)任感和道德要求，啟迪學(xué)生對問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)會生存和發(fā)展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時我采用了“flash父女經(jīng)典對話”。搞笑的對話內(nèi)容把學(xué)生融入到一個輕松愉快的氛圍中，我抓住機(jī)會讓學(xué)生思考問題：

1、兩代人產(chǎn)生代溝的原因是什么？

2、我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題，使親子關(guān)系更融洽呢？讓學(xué)生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：初二學(xué)生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學(xué)，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動中國人物陳斌強(qiáng)的事跡》，并設(shè)計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對這一聯(lián)系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯(lián)想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學(xué)曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學(xué)曾因父母管教太嚴(yán)而反感；有的同學(xué)曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學(xué)曾因父母的殘疾而自卑；有的同學(xué)曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學(xué)生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學(xué)們紛紛表示要在生活中關(guān)心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴(kuò)散到尊敬、愛戴鄰里鄉(xiāng)親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學(xué)生中，關(guān)注和傾聽學(xué)生的分析和討論，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)。最后，這節(jié)課在音樂《孝敬父母》中結(jié)束。

三、巧設(shè)活動情境

實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點(diǎn)，學(xué)生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《禮儀展風(fēng)采》這一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了請學(xué)生到講臺前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財產(chǎn)留給誰”時，我采用模擬法庭的方式。將全班學(xué)生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學(xué)們在表演中將課本知識學(xué)以致用，并對知識有了更深層次的認(rèn)識和運(yùn)用，從而認(rèn)識到學(xué)法，知法，懂法，用法的重要性。實踐證明：開展活動情境表演，可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

四、妙設(shè)問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑開始。”學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生通過活動自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué) “可持續(xù)發(fā)展”這一知識點(diǎn)時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費(fèi)方案？學(xué)生馬上展開了小組討論交流，發(fā)言的氣氛很積極。討論結(jié)果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，更有利與學(xué)生自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而掌握所學(xué)知識，提升自己的認(rèn)識能力，促進(jìn)認(rèn)識的新發(fā)展。

總之，在情境教學(xué)課堂上，教師要把握好情境話題要與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)要與尊重個性相結(jié)合；情境鋪設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；情境趣味要與教學(xué)效果相結(jié)合等問題。才能在教學(xué)活動中得心應(yīng)手，寓教于樂。

教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生自主體驗，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學(xué)會思考人生、樹立正確的人生觀、價值觀，從而明辨是非，提高道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感，提高自己的人文素養(yǎng)。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會拿哪張？ 爸爸：當(dāng)然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個月那個人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們在學(xué)校，老師叫我們捐錢 爸爸：??？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么??？ 爸爸：因為爸爸沒有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當(dāng)然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會了

小豬：為什么后面都不會了。？

爸爸：因為花花公子里面的姑娘都沒有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨(dú)生的嗎？ 爸爸：當(dāng)然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個，你才生我一個，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……！?。ぁ?*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統(tǒng)外交官律師就行了。

小豬：那我將來當(dāng)了總統(tǒng)外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||！！

第三篇：情境教學(xué)

常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施

在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡單、最實用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學(xué)，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學(xué)氛圍中啟示學(xué)生理解禮貌待人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛》這課時，我就先讓學(xué)生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學(xué)生能從動作、語言、神態(tài)的表演中體會原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4、運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運(yùn)用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。如在教學(xué)《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識點(diǎn)。

在教學(xué)的實踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以實用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進(jìn)：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，無論選擇哪種，都要以學(xué)生為主，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡潔實用為主。

第四篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動,學(xué)習(xí)的效率會明顯提高。

例如,在“認(rèn)識事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設(shè)計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學(xué)生的思維非?；钴S,設(shè)計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識,課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動,去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團(tuán)。學(xué)生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實踐相結(jié)合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學(xué)生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學(xué)生動手操作:用準(zhǔn)備好的定長的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時,可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第五篇：高中物理情境教學(xué)

高中物理情境教學(xué)

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高中物理對很多學(xué)生來說都是比較難學(xué)的一門學(xué)科，對一些概念和規(guī)律不能很好地理解，公式難背，無法很好地將所學(xué)知識舉一反

三、觸類旁通。而情境教學(xué)法讓學(xué)生置身于一定的情境之中，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實生活更好地聯(lián)系起來，能夠更好地理解理論知識，將所學(xué)知識活學(xué)活用。因此，在高中物理教學(xué)中，老師要采用情境教學(xué)法，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境

由于物理的很多理論比較晦澀難懂，一些模型和物理過程比較抽象復(fù)雜，老師無法通過簡單的文字解釋和語言表達(dá)來讓學(xué)生很好地理解和消化。因此，老師就可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)物理情境，由于多媒體融合了文字、圖片、音樂、視頻，融合了聲、光、色、形，融合了靜態(tài)的、動態(tài)的，融合了黑白的、彩色的，能夠給學(xué)生豐富的感官體驗，讓學(xué)生通過形象立體的多媒體技術(shù)更好地了解物理現(xiàn)象的發(fā)生過程以及一些復(fù)雜的物理原理。多媒體技術(shù)能夠讓看不見摸不著的物理過程通過形象的圖片和視頻展示出來，能夠使得微觀的過程宏觀化，瞬間的過程持久化，讓學(xué)生更好地觀察微觀、瞬間的物理變化，幫助學(xué)生破除認(rèn)識障礙，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時有利于幫助學(xué)生更好地理解和突破課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

比如一些無法通過實驗演示的物理變化過程，如a粒子散射實驗、波的干涉、靜電平衡等等，可以通過利用多媒體技術(shù)來模擬和再現(xiàn)這些物理實驗，聲行并茂、圖文兼?zhèn)涞亩嗝襟w技術(shù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感官感受，能夠讓學(xué)生通過觀察形象的圖片和視頻更好地了解物理現(xiàn)象的演變過程以及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，二、利用實驗創(chuàng)設(shè)物理情境分析

物理學(xué)科是一門動手實踐的學(xué)科。實驗是物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的主要手段。在高中物理教學(xué)中，老師可以充分利用實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生通過親自參與到物理實驗中來，讓學(xué)生通過親手動手、在實驗中認(rèn)真觀察、在實驗中不斷探索和摸索，通過深入的親身體驗豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，同時可以提升教學(xué)的趣味性、真實性和直觀性，讓學(xué)生通過實驗來更好地觀察和理解書本上的抽象的物理現(xiàn)象和物理原理。通過實驗，讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象、動手實踐、對實驗中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整合處理和分析，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生在充分自主的實驗中能夠培養(yǎng)自己的動手實踐能力、觀察能力、分析總結(jié)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳窈涂茖W(xué)態(tài)度。通過實驗教學(xué)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

比如為了更好地理解力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，可以與學(xué)生做一個伽利略的加速度實驗，準(zhǔn)備木板和小球，木板傾斜一定的角度，將小球從木板的一定高度自由落下，然后去觀察小球最后能走多遠(yuǎn)，然后再讓小球從一個傾斜的木板自由落下在滾落到另一個傾斜的木板上，觀察小球滾到另外一塊木板上到達(dá)的高度。最后可以總結(jié)出當(dāng)忽略摩擦力的情況下，無論第二塊斜板傾斜角度如何，第二塊斜板斜面伸展多遠(yuǎn)，當(dāng)小球從第一塊木板自由落下在滾落到第二塊木板的時候，小球總會到達(dá)與落下相同的高度。通過這個實驗可以讓同學(xué)更好地理解力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。在這個實驗中，學(xué)生通過觀察、記錄、分析和總結(jié)，讓學(xué)生通過實驗驗證了理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢響B(tài)度。

三、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情境

現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著很多的物理現(xiàn)象、物理知識，老師可以通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情境，讓晦澀復(fù)雜的物理現(xiàn)象能夠與普通的日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠減少對物理的抵觸感和抗拒感，拉近物理與生活的距離感，讓學(xué)生通過日常的生活現(xiàn)象就能了解物理現(xiàn)象、物理過程和物理原理。而高中學(xué)生也有了比較豐富的生活經(jīng)驗和生活認(rèn)知了，可能學(xué)生沒有意識到自己平時常見的一些生活現(xiàn)象中所包含的物理原理和物理知識，當(dāng)老師將生活經(jīng)驗引入物理課堂時，會讓學(xué)生有一個充分的感性認(rèn)識和促進(jìn)作用。

比如，在用叉子捉魚的時候，為什么朝著有魚的地方插去往往叉不到呢，而有經(jīng)驗的人會將叉子叉的深一點(diǎn)就能叉到了，還有平時的筷子放入裝水的杯子里看起來筷子折了，這些都包含了物理中光的折線作用。平時在公交車上緊急剎車時人會向前傾，這是慣性作用；當(dāng)冬天脫毛衣的時候會有光，這是靜電效應(yīng)；水、水蒸氣、冰、霧這些都是水的不同狀態(tài)，不同狀態(tài)轉(zhuǎn)變也涉及升華、凝華、蒸發(fā)等物理現(xiàn)象；還有詩詞中的坐地日行八萬里，是因為靜止是相對的，運(yùn)動是絕對的。所以，日常生活中蘊(yùn)含著非常豐富的物理知識，通過利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情境能夠讓學(xué)生知道物理源于生活，物理離我們的生活不遙遠(yuǎn)而且還特別密切，物理就在我們生活之中。

結(jié)語：

在高中物理教學(xué)中引入情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地理解物理原理及物理知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理態(tài)度。老師要采用多種方式創(chuàng)設(shè)豐富的合適的情境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中能夠充分表達(dá)自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性和個性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格及美好的品質(zhì)。