第一篇：情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:小班幼兒的繪畫(huà)處于涂鴉晚期，有其階段性的特點(diǎn)和價(jià)值。在眾多的教學(xué)方法中，情境法是最適合小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語(yǔ)言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫(huà)要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫(huà)成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫(huà)提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)，為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂(lè)的涂畫(huà)天地。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)教學(xué);情境法;小班幼兒;涂鴉

前蘇聯(lián)教育家德寥莫夫曾說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)作詩(shī)和唱歌，但是所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)。”[1]繪畫(huà)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語(yǔ)言，也是兒童成長(zhǎng)生活的一種需要。兒童的繪畫(huà)行為是由手部動(dòng)作發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者屠美如在其1991年出版的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)中，將兒童的繪畫(huà)發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期(1.5-4歲)、象征期(4-5歲)和概念畫(huà)期(5-8歲)。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫(huà)成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫(huà)期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫(huà)正處于涂鴉期。

一、小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)和繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

(一)小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)

涂鴉指的是幼兒從一歲半左右由于能夠獨(dú)立行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。這時(shí)候他們喜歡到處隨意地涂抹，在紙上、墻上、地面上畫(huà)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，這是幼兒的感覺(jué)和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周?chē)h(huán)境作出的一種新的探索，是一種無(wú)目的的手臂動(dòng)作練習(xí)，涂鴉是幼兒繪畫(huà)的最初階段。小班幼兒處于涂鴉期的尾聲，他們的繪畫(huà)表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：

1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開(kāi)始萌芽。一形多義是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫(huà)的主要特征，圓圈是這個(gè)時(shí)期最具有代表性的涂鴉符號(hào)。

2.個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。

3.偏愛(ài)鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。

4.空間知覺(jué)開(kāi)始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過(guò)渡。5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫(huà)工具和材料，只關(guān)注擺弄的過(guò)程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過(guò)渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。

(二)小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

涂鴉是小班幼兒喜愛(ài)的一種藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿(mǎn)足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)和圖形來(lái)表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂(lè)。涂鴉也是小班幼兒的一種創(chuàng)造性的游戲方式。幼兒的觀(guān)察、記憶、注意、想象和思維能力等都能在涂鴉的過(guò)程中得到提升。小班是幼兒的涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫(huà)教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來(lái)美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在涂鴉過(guò)程中需要有視覺(jué)的配合及觸覺(jué)的控制，盡管小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線(xiàn)的混沌狀態(tài)，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的鍛煉幼兒的動(dòng)作逐漸趨于靈活。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幼兒能初步認(rèn)識(shí)繪畫(huà)的工具和材料，學(xué)會(huì)辨別紅、黃、藍(lán)、綠、橙等幾種基本的色彩，開(kāi)始感受到直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)及各種線(xiàn)條的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)幼兒對(duì)于要畫(huà)的事物會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地觀(guān)察事物的粗略特征。小班后期的涂鴉作品開(kāi)始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)明自己所畫(huà)的東西，有時(shí)甚至?xí)樽约旱淖髌访?。這說(shuō)明幼兒的形象知覺(jué)、大小知覺(jué)和空間知覺(jué)已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過(guò)程中逐步完善起來(lái)。

2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線(xiàn)以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開(kāi)始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說(shuō)明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫(huà)對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫(huà)氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫(huà)工具和材料的操作過(guò)程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂(lè)的涂畫(huà)過(guò)程中提升自己的審美能力。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“創(chuàng)造性是人類(lèi)所具有的本能，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺(jué)，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用。”[2]小班幼兒的思維非?；钴S，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來(lái)。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助幼兒開(kāi)闊思路、啟迪智慧;通過(guò)采用多種教學(xué)形式和組織方法來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。小班幼兒從最初的亂涂亂畫(huà)到畫(huà)出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，其創(chuàng)造力通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫(huà)過(guò)程中得到不斷地發(fā)展。

4.為幼兒未來(lái)美術(shù)技能做準(zhǔn)備。涂鴉是每個(gè)人走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)世界的必修課。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線(xiàn)即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫(huà)手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.情境參與，讓小班幼兒快樂(lè)涂鴉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確指出：“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中‘應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！盵3]小班幼兒涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周?chē)拇笕撕托∨笥呀煌?、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫(huà)目的性不強(qiáng)，繪畫(huà)技能不完善，他們還不能自如地用繪畫(huà)表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)具有趣味性和游戲性的情境來(lái)激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī)

小班幼兒興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，因此作畫(huà)時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫(huà)的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫(huà)的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿(mǎn)豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無(wú)目的的涂鴉到有目的的繪畫(huà)過(guò)渡。例如，小班上學(xué)期的一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)——感知分辨上下方位，有控制地練習(xí)直橫線(xiàn)涂鴉。活動(dòng)前教師認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平之間的差距：直、橫線(xiàn)涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線(xiàn)條涂鴉都是一種無(wú)控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫(huà)。如何既保持幼兒對(duì)線(xiàn)條涂鴉的興趣，又能引導(dǎo)他們從無(wú)控制的涂鴉向有控制的涂鴉過(guò)渡呢?最后教師設(shè)計(jì)了《大掃除》這一教學(xué)情境，將兩支深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器除去地毯上的灰塵。雙色水彩筆的出現(xiàn)立即引起了小班幼兒濃厚的興趣。孩子們饒有興致地握著這樣的“吸塵器”，從“地毯”(畫(huà)紙)的一端“吸”到另一端，不放過(guò)任何一個(gè)角落。在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無(wú)控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過(guò)渡。

(二)借助情境語(yǔ)言，向幼兒提出作畫(huà)要求

一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫(huà)的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)《送禮物》，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓

由此，教師設(shè)置情境“包裝禮物”——用水彩筆沿著禮物畫(huà)封閉的圓，滿(mǎn)足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫(huà)過(guò)程教師中運(yùn)用情境語(yǔ)言：“禮物包起來(lái)了嗎?”、“別讓禮物從小洞洞里掉出來(lái)哦!”、“給禮物扎上漂亮的蝴蝶結(jié)”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過(guò)渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫(huà)的要求，取得了良好的教學(xué)效果。(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫(huà)成果

繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫(huà)筆的痕跡給他本身帶來(lái)的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他可以這樣把心門(mén)打開(kāi)。因此，有人曾說(shuō)：“孩子的繪畫(huà)作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，也表達(dá)了他們的情緒和情感?！盵4]然而小班幼兒的繪畫(huà)水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來(lái)完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫(huà)成果。如小班下學(xué)期繪畫(huà)活動(dòng)《快樂(lè)的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂(lè)，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車(chē)教具，請(qǐng)幼兒在旅游車(chē)上自由添畫(huà)上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫(huà)的朋友是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過(guò)在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂(lè)。(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫(huà)

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，讓幼兒“敢”畫(huà)

小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，一般不會(huì)邊觀(guān)察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽作畫(huà)。如小班繪畫(huà)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，老師在示范添畫(huà)小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以?xún)焊瑁骸靶⌒〉皟喊验T(mén)開(kāi)，小小嘴兒鉆出來(lái)，圓圓眼睛睜開(kāi)來(lái)，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來(lái)?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫(huà)，不知不覺(jué)中，可愛(ài)的小雞娃很快就添畫(huà)好了。

2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂(lè)”畫(huà)

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲?！昂贸缘幕疱仭本褪且淮文M真實(shí)生活情景的小班繪畫(huà)活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚(yú)丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長(zhǎng)長(zhǎng)的寬粉等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺(jué)。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫(huà)

游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是幼兒的優(yōu)良老師。”[5]《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑?！盵6]我們將游戲與小班幼繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。小班繪畫(huà)活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開(kāi)，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開(kāi)展了角色扮演的游戲，幼兒通過(guò)表演小動(dòng)物們洗澡的過(guò)程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫(huà)材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂(lè)曲《我愛(ài)洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)模擬洗澡，感受洗澡的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

三、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫(huà)活動(dòng)中去，又不覺(jué)得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開(kāi)展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無(wú)限的想象。不過(guò)，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來(lái)并無(wú)附加的意義，但如果教師說(shuō)這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿(mǎn)了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

“一切為了孩子，為了孩子的一切。”[7]根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的高效性。當(dāng)然“沒(méi)有最好，只有更好。”作為一名幼兒教師，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫(huà)的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談PPT在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談PPT在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0021-02

一次美術(shù)課上，我請(qǐng)孩子們畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)，我做了示范，提出作畫(huà)要求后，孩子們開(kāi)始作畫(huà)了。在觀(guān)察孩子們作畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的興致并不高，畫(huà)出的作品畫(huà)面不是太空就是太亂，我正泄氣著，只聽(tīng)牛牛對(duì)我說(shuō)：“葉老師，我不想畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)，我能畫(huà)彩筆畫(huà)嗎？”話(huà)音剛落，又聽(tīng)見(jiàn)了幾聲附和：“我也要畫(huà)彩筆畫(huà)，我也要畫(huà)彩筆畫(huà)?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢？在經(jīng)過(guò)一番反思后，我漸漸意識(shí)到問(wèn)題所在：一方面由于線(xiàn)描畫(huà)使用工具單一，以勾線(xiàn)筆為主；構(gòu)圖以線(xiàn)條為主，點(diǎn)、面為輔；顏色以黑白裝飾為主，其特點(diǎn)與孩子喜歡鮮艷色彩的個(gè)性相矛盾，加上畢竟還是中班的孩子，接觸線(xiàn)描畫(huà)時(shí)間不長(zhǎng)，在線(xiàn)條結(jié)合及畫(huà)面布局等技能方面還有很多不足，孩子自然信心不足，不敢輕易下筆。另一方面，孩子還沒(méi)掌握線(xiàn)描畫(huà)技巧，由于過(guò)于心急，沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察物體，導(dǎo)致畫(huà)面上的線(xiàn)條不是太空就是太亂，久而久之，孩子便對(duì)線(xiàn)描畫(huà)失去了興趣。那么，如何激發(fā)孩子對(duì)線(xiàn)描畫(huà)的興趣，切實(shí)有效地提高繪畫(huà)技能，我陷入了沉思！

幾天后的早上，我如往常一樣站在教室門(mén)口接待早入園的孩子，只見(jiàn)思聿小朋友手里拿著一本繪本興奮地向我奔跑過(guò)來(lái)，嘴里說(shuō)著：“葉老師，你看！這是我媽媽昨天給我買(mǎi)的新書(shū)，可好看啦！” “葉老師，葉老師，這本書(shū)里的蜘蛛可真能干啦！它會(huì)吐絲織網(wǎng)呢！” 一本封面滿(mǎn)是可愛(ài)線(xiàn)條組合的畫(huà)面出現(xiàn)在我眼前?？粗@本可愛(ài)的繪本我突然有了主意：一直以來(lái)，童話(huà)書(shū)中的小蜘蛛都是孩子們所喜歡的形象，而此繪本所講述的故事情節(jié)又正好將蜘蛛織結(jié)成網(wǎng)的整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)得一覽無(wú)余。我何不直接拿來(lái)作為幼兒學(xué)習(xí)線(xiàn)描的素材，況且線(xiàn)描畫(huà)的布局和線(xiàn)條的運(yùn)用都對(duì)孩子具有一定的啟示作用呢？

第二天，我拿著《忙碌的蜘蛛》繪本興奮地來(lái)到教室，想讓孩子們用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)故事中“小蜘蛛織網(wǎng)”的情節(jié)，并試圖借助故事情節(jié)降低他們畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)時(shí)的枯燥感。活動(dòng)一開(kāi)始，我將繪本翻拍制作成PPT課件放給他們觀(guān)看，孩子們很快就被PPT中的小蜘蛛吸引，“小蜘蛛吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，像線(xiàn)一樣，好像要開(kāi)始織網(wǎng)了”“小蜘蛛在吐絲織網(wǎng)”……根據(jù)PPT的顯示，我一邊解釋一邊示范畫(huà)線(xiàn)條，畫(huà)面上出現(xiàn)了一條條直直的線(xiàn)。我問(wèn)道：“這下，小蜘蛛會(huì)吐出怎樣的絲呢？小蜘蛛的網(wǎng)都有些什么樣的線(xiàn)條，蜘蛛結(jié)網(wǎng)形狀都是一樣的嗎？吐絲織網(wǎng)是從中間開(kāi)始還是從外面開(kāi)始的？”接著就是孩子們自由作畫(huà)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒興趣很濃厚，但由于繪本畫(huà)面本身沒(méi)有變化出豐富多樣的裝飾圖案的線(xiàn)條，在對(duì)孩子繪畫(huà)技能上并沒(méi)多大幫助。不一會(huì)兒，他們的作品上就布滿(mǎn)了一條條放射狀的直線(xiàn)和密密麻麻的圓圈，看起來(lái)很凌亂，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。我便著手對(duì)繪本畫(huà)面進(jìn)行了刪選和適當(dāng)加工。首先，圍繞本次美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)：將多個(gè)線(xiàn)條進(jìn)行創(chuàng)造性地組合，變化出豐富多樣的裝飾圖案，線(xiàn)條布局合理，我挑選了故事情節(jié)與美術(shù)活動(dòng)相符合的畫(huà)面，把小蜘蛛吐直絲、繞圈織吐絲的畫(huà)面做成了動(dòng)畫(huà)，以幫助孩子更直觀(guān)地掌握布局和繪畫(huà)方法。同時(shí)，針對(duì)孩子們?cè)谝酝髌分谐霈F(xiàn)的線(xiàn)條繁多凌亂的情況，我利用電腦軟件中的繪圖工具將多余的線(xiàn)條去除，加上了小蜘蛛吐絲過(guò)程的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，經(jīng)過(guò)處理，小蜘蛛剛開(kāi)始織網(wǎng)的時(shí)候畫(huà)面上僅呈現(xiàn)4～5條直直的線(xiàn)，做好這些調(diào)整后，我再一次將修改過(guò)的小蜘蛛PPT動(dòng)畫(huà)畫(huà)面放給孩子們觀(guān)看，PPT上動(dòng)態(tài)畫(huà)面立刻將線(xiàn)條的走向清晰地呈現(xiàn)在孩子們面前?！斑?！小蜘蛛吐的絲是從哪里開(kāi)始吐的呢？它吐了幾條絲呢？都是什么形狀的絲呢？”“老師，小蜘蛛吐了5條直直的絲，絲是從中間開(kāi)始吐的，是粗細(xì)組合的絲網(wǎng)、掛水珠的絲網(wǎng)、規(guī)律圖形排列的絲網(wǎng)。”“那你們覺(jué)得小蜘蛛吐的絲和你們畫(huà)的是不是一樣呢？”“不一樣”，“哪里不一樣呢？”“我畫(huà)的直線(xiàn)太多了”端端說(shuō)；“我把蜘蛛吐的絲畫(huà)成了一團(tuán)”文文說(shuō)；孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。

這時(shí)，我又一次以“天黑了”的故事情節(jié)，引出小蜘蛛織好的網(wǎng)，為了最大限度地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)孩子的畫(huà)面布局能力，我把蜘蛛網(wǎng)上裝飾的豐富多樣的圖案線(xiàn)條的畫(huà)面制作成動(dòng)畫(huà)PPT，并配上聲音效果，小蜘蛛可愛(ài)而清脆的聲音讓孩子們睜大了雙眼，隨著動(dòng)畫(huà)中的小蜘蛛找食時(shí)遇到蚊子避讓時(shí)走出的星形，為逃避蜈蚣而走出的螺旋形等畫(huà)面一覽無(wú)余地出現(xiàn)在孩子面前，我隨即根據(jù)畫(huà)面出現(xiàn)的情況問(wèn)孩子們：“咦！你們看這次小蜘蛛吐的絲又是怎么樣的呢？”“小蜘蛛這次吐的絲好漂亮，有螺旋形的絲”天天說(shuō)；“還吐了星形和花形的絲”奧宇說(shuō)；“那么你們?cè)僮屑?xì)看看這些形狀的絲都是織在哪里的呢？”“在直線(xiàn)和直線(xiàn)之間織的”“排隊(duì)織的”。最后，為了讓幼兒的表現(xiàn)豐富而多樣化，我還增加了以孩子們最喜歡的恐龍?jiān)煨脱b飾范畫(huà)和孩子們熟悉的樹(shù)葉造型的范畫(huà)，供他們欣賞。當(dāng)孩子們?cè)俅慰吹叫≈┲肟椌W(wǎng)的圖片時(shí)，我再次引導(dǎo)孩子們觀(guān)察“小蜘蛛吐的絲是怎樣的”，同時(shí)出示半成品，在“小蜘蛛吐絲”的故事情節(jié)中進(jìn)行示范，“小蜘蛛吐出直直長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，有的往上，有的往下”等。緊接著我又引發(fā)他們思考：“如果你是小蜘蛛，你還會(huì)吐出怎樣的絲？”孩子們聯(lián)系生活將自己想到的線(xiàn)條都畫(huà)在了紙上。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我再次啟發(fā)孩子們想象：“小蜘蛛是如何運(yùn)用吐出來(lái)的絲織網(wǎng)的？”隨后又利用電子白板向孩子們示范畫(huà)圓圈，表示小蜘蛛先織了一圈網(wǎng)，引導(dǎo)他們?cè)陔娮影装迳线M(jìn)行徒手練習(xí)，并對(duì)畫(huà)面的布局進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我用“天黑了”的情節(jié)再次引導(dǎo)幼兒觀(guān)察范例――完成的蜘蛛網(wǎng)，“找找剛剛自己吐的絲在哪里？”并緊緊扣住“蜘蛛吐絲和織網(wǎng)”提問(wèn)，如“這里的網(wǎng)是用什么絲織的？它們是怎樣織在一起的？是怎樣排隊(duì)的”。孩子們爭(zhēng)先恐后地回答。我隨機(jī)通過(guò)多媒體播放起八音盒的音樂(lè)，此時(shí)，孩子們伴著音樂(lè)沉浸在“小蜘蛛織網(wǎng)”的故事情節(jié)中安靜、專(zhuān)注地開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。而PPT中的“蜘蛛網(wǎng)”范例則循環(huán)播放，為幼兒營(yíng)造了繪畫(huà)的氣氛。

這節(jié)課，讓我深深感受到了利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)給孩子帶來(lái)的魅力，也讓我看到了神奇的效果，PPT課件中演繹的各種場(chǎng)景畫(huà)面帶給了孩子們更為直觀(guān)、更益于孩子們接受布局和簡(jiǎn)單的想象組合。此外，挖掘繪本資源，巧妙合理地運(yùn)用繪本，并大膽地進(jìn)行“處理”和“再加工”并圍繞活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行篩選、處理等，讓繪本最大程度地發(fā)揮了教育作用，提高了教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第三篇：游戲法在小班繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲法在小班繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

小班孩子剛剛?cè)雸@，他們的注意力、自控能力差，其繪畫(huà)發(fā)展水平也正處于“涂鴉期”。由于他們年齡小，手部小肌肉群發(fā)育不夠完善，手部力量不夠且動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫(huà)的目的不太明確，又沒(méi)有一定的技能做基礎(chǔ)，所以他們只是把繪畫(huà)當(dāng)成一種游戲，隨自己興趣任意涂抹，畫(huà)出的物體不太規(guī)范，似像非像，讓人難以捉摸。因此，幼兒園小班美術(shù)數(shù)學(xué)難度較大。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，福祿貝爾也認(rèn)為游戲在學(xué)前教育體系中占獨(dú)特的地位，幼兒的生活離不開(kāi)游戲，游戲可以使幼兒的內(nèi)心沖動(dòng)得以體現(xiàn)，使幼兒興奮、愉快幸福和內(nèi)心的滿(mǎn)足，在游戲中最能體現(xiàn)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性?！队變簣@綱要》中指出，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。游戲法就是運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，所以我們?cè)诶L畫(huà)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境和氣氛中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)地在娛樂(lè)中獲得繪畫(huà)知識(shí)和技能，在愉快的氣氛中求得發(fā)展。

一、選擇適合小班年齡的教學(xué)內(nèi)容，使之游戲化。

新綱要組織與實(shí)施第六條明確指出“教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，更注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活與游戲之中” 小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此我在選擇小班繪畫(huà)活動(dòng)教材時(shí)注意選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物、玩具和好吃的食物等，我就設(shè)計(jì)成具有游戲情節(jié)的游戲內(nèi)容如“給小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小鴨游泳”、“小貓玩線(xiàn)團(tuán)”、“我?guī)蛬寢尷@絨線(xiàn)”、“畫(huà)氣球”、“畫(huà)糖葫蘆”、“彩色的糖果等等。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的游戲環(huán)境。

環(huán)境是重要的的教育資源，環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育信息與課程的價(jià)值取向，能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影

響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛?，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒更離不開(kāi)游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。小班孩子由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此我們只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫(huà)面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。例如我為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫(huà)，提供紙條讓幼兒揉成紙團(tuán)進(jìn)行壓印，提供彈子讓幼兒滾畫(huà)、提供水彩筆讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)還讓幼兒用自己的小手來(lái)進(jìn)行手指點(diǎn)畫(huà)等，幼兒被這些豐富有趣的材料所吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如在滾畫(huà)活動(dòng)“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。

又如在印章畫(huà)“水果”活動(dòng)中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋(píng)果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹(shù)”上，不一會(huì)兒，“果樹(shù)”上就結(jié)滿(mǎn)了各種五顏六色的水果?？吹阶约旱某晒麄儎e提多興奮了。到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還有很多幼兒仍樂(lè)此不疲地為果樹(shù)印水果，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓他們覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是“玩”游戲，繪畫(huà)是件很快樂(lè)的事情！。

三、利用游戲激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家們認(rèn)為興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素。興趣使活動(dòng)過(guò)程成為一種享受。小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。利用多種形式的游戲方法如猜謎、故事、兒歌、音樂(lè)等因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1、猜謎激趣。

利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心，以猜謎的形式把幼兒的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。如在繪畫(huà)活動(dòng)“太陽(yáng)”中我讓幼兒

猜謎：“一個(gè)勤勞小娃娃，天亮它就來(lái)上班，要是一天不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。

2、故事激趣。

故事對(duì)幼兒的吸引力特別大，所以我經(jīng)常以故事的形式引出活動(dòng)激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣。如在涂色活動(dòng)“彩色的蝸?！敝?，一開(kāi)始，我給幼兒講了一個(gè)故事：“有一天，小蝸牛出去參加舞會(huì)，突然聽(tīng)到水塘里傳來(lái)救命的聲音，它趕緊跑過(guò)去跳下水塘救起了小螞蟻，可它的衣服弄臟了，不能參加舞會(huì)了，怎么辦呢？”這樣就引起了幼兒對(duì)小蝸牛的同情，紛紛表示要用蠟筆寶寶為小蝸牛“穿新衣服”。

3、音樂(lè)激趣。

如在繪畫(huà)“小金魚(yú)”活動(dòng)時(shí)，我先彈奏歌曲：“小金魚(yú)”，幼兒馬上隨著琴聲唱起來(lái)“小金魚(yú)呀，眼睛大呀，游來(lái)游去不說(shuō)話(huà)呀，看見(jiàn)了小魚(yú)蟲(chóng)，啊唔一口吃掉它，歡歡喜喜抿起了小嘴巴。”，一下子就激發(fā)了幼兒學(xué)畫(huà)小金魚(yú)的興趣和愿望。

四、運(yùn)用游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)。

我在傳授繪畫(huà)技能和指導(dǎo)時(shí)，還注意到了語(yǔ)言的游戲性，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，使用幼兒喜歡的趣味、形象及擬人化的語(yǔ)言。如把豎線(xiàn)比喻成小棒站立，橫線(xiàn)比喻成小棒睡覺(jué)，弧線(xiàn)比喻成小棒彎彎腰。講時(shí)掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時(shí)多采用重疊詞，如鴨子，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋(píng)果，圓圓的蘋(píng)果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長(zhǎng)長(zhǎng)的；紅紅的太陽(yáng)；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。又如在教幼兒握筆時(shí)，我讓他們先伸出大拇指爸爸和食指媽媽?zhuān)兂梢话研∈謽專(zhuān)缓竽笞∠灩P寶寶，在請(qǐng)中指哥哥來(lái)幫忙，這樣，在游戲中幼兒掌握了正確的握筆方法，又如練習(xí)畫(huà)直線(xiàn)，我說(shuō)成“開(kāi)火車(chē)”，讓幼兒用蠟筆在紙上開(kāi)火車(chē)等等。

簡(jiǎn)單、短小，瑯瑯上口的兒歌是小班孩子比較喜歡的，所以，我在教幼兒學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)單物體時(shí)，常常運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，易懂易接受。如繪畫(huà)活動(dòng)“大樹(shù)媽媽”，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒掌握用兩條直線(xiàn)和弧線(xiàn)畫(huà)出樹(shù)的外形特征，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在分析教材的基礎(chǔ)上，我采用了兒歌教學(xué)的方法。兒歌是這樣的：兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面握握手，小腳碰小腳，跳個(gè)圓圈舞。幼兒一邊念兒歌一邊作畫(huà)，畫(huà)畫(huà)變成了非常愉快的事情。

小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能像中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，我們就可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。有一次在繪畫(huà)活動(dòng)“把獅子關(guān)起來(lái)”這一繪畫(huà)活動(dòng)中，徐嘉俊小朋友畫(huà)了幾筆便拿著畫(huà)紙跑上來(lái)說(shuō)：“老師，我不畫(huà)了！”對(duì)此我沒(méi)有用強(qiáng)硬的口氣讓他下去繼續(xù)作畫(huà)，而是對(duì)他說(shuō)：“嘉嘉，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會(huì)從這里逃走的，多危險(xiǎn)??！快把籠子關(guān)關(guān)緊，別讓大獅子跑出來(lái)。"他聽(tīng)了趕緊下去又認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。還有一次在涂色活動(dòng)“蘋(píng)果”中，高弈晨隨手拿起一支黑蠟筆涂了起來(lái)，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你的蘋(píng)果是不是壞了呀？壞蘋(píng)果吃了可會(huì)拉肚子會(huì)痛的哦?！彼缓靡馑嫉匦α诵Γ疫B忙又發(fā)了一張紙給他：“畫(huà)一只吃了身體健康的紅蘋(píng)果好嗎？”他立即一邊唱蘋(píng)果歌，一邊帶勁地涂了起來(lái)。又如在涂色活動(dòng)中，如果幼兒涂的不均勻，我就以游戲的口吻夸張的說(shuō)：“呀，小動(dòng)物的衣服沒(méi)穿好，真冷呀！快幫它們穿穿好?！庇變郝?tīng)了馬上會(huì)很認(rèn)真的將沒(méi)涂到的地方細(xì)心地涂滿(mǎn)。

經(jīng)過(guò)一年的研究與探索，實(shí)踐證明，幼兒通過(guò)各種有趣的繪畫(huà)游戲，愉快地學(xué)習(xí)各種技能，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，繪畫(huà)教學(xué)游戲化取得了一定的成效。

第四篇：情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

——淺談如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學(xué) 江友群

摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)是具有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)是所有教師共同追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的理念，要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。

關(guān)鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開(kāi)了教學(xué)情境,也就難以進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)法是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起到很大作用：它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀(guān)、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但對(duì)于仍處在以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是很抽象的。而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的操作情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》一課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：梯形的面積和什么有關(guān)？學(xué)生暢所欲言，當(dāng)?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)各種梯形進(jìn)行剪、拼、折等活動(dòng)，通過(guò)操作使學(xué)生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導(dǎo)他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學(xué)生已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形等圖形來(lái)計(jì)算，并推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算公式。在操作過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)于故事性和趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設(shè)引入到數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意地釣魚(yú)，釣到了一條又一條的大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表示？釣到兩條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，可設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)。如在教學(xué)一年級(jí)《兩步應(yīng)用題》時(shí),教師可問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們乘過(guò)公共汽車(chē)嗎?” “好，下面我們就來(lái)做?乘公共汽車(chē)?的游戲?！本偷厝〔?，用講臺(tái)當(dāng)汽車(chē)，找12名學(xué)生上來(lái)乘坐“公共汽車(chē)”，到站后下去8人，又上來(lái)5人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗(yàn)和感受，很快就編出了兩步計(jì)算應(yīng)用題，并說(shuō)出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化,既激發(fā)了學(xué) 2習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地走入了數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的情境，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們春游應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，如租車(chē)、買(mǎi)門(mén)票、買(mǎi)吃的……我們先算一算三二班有8個(gè)小組，每組5個(gè)人，每人買(mǎi)2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學(xué)生試做后指名說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃?，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個(gè)組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識(shí)和理解了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場(chǎng)，能使學(xué)生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學(xué)論文選萃》

（二）小學(xué)版

第五篇：情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用真實(shí)的場(chǎng)景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，因此都不敢說(shuō)，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話(huà)語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進(jìn)教室那一刻起，就要以良好的情緒來(lái)營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問(wèn)時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對(duì)話(huà)，使學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿(mǎn)了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀(guān)，達(dá)到樂(lè)中演，樂(lè)中學(xué)的真正目的。另外，通過(guò)情境表演對(duì)話(huà)，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)。

三、利用直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

為了更直觀(guān)形象的讓學(xué)生們理解英語(yǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識(shí)，從而達(dá)到避免母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，僅用語(yǔ)言來(lái)描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀(guān)的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區(qū)分兩個(gè)同義詞表達(dá)的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀(guān)化，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交際，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)把

學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀(guān)察的客體，并以教師的語(yǔ)一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀(guān)察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話(huà)、交流，提高語(yǔ)言的中的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀(guān)教具的不足之處?？傊谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六．總結(jié)語(yǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)（唱）、手

寫(xiě)、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的總體感覺(jué)。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀(guān)環(huán)境，特別是通過(guò)聽(tīng)一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀(guān)看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺(jué)刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，還要注意傾聽(tīng)英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑还膭?lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽(tīng)力理解能力，在家時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)的過(guò)程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語(yǔ)句中斷，也可以對(duì)說(shuō)者表達(dá)的話(huà)進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)多種渠道提高自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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