第一篇：三年級(jí)上冊(cè)語文風(fēng)箏教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

執(zhí)教者 黃麗玉

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí)，我沒有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來?？墒?，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問題是爭(zhēng)論不休。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？

第二篇：三年級(jí)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思

今天，我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容是：

1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫了哪兩件事？用自己的話概括。

2自主學(xué)習(xí)以第一件事為例，列出記敘六要素。

3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？

4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請(qǐng)找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。

這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。

在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二件事理解得更到位，而我覺得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準(zhǔn)確概括出來。

第二個(gè)問題中經(jīng)過和結(jié)果出問題的就更多，從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來，后來要求學(xué)生訂正，大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯(cuò)，我在總結(jié)時(shí)說一要認(rèn)真閱讀文本，二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。

第三個(gè)問題對(duì)于我這班的學(xué)生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學(xué)生還未必就懂。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的閱讀水平估計(jì)過高，另外學(xué)生課外時(shí)間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時(shí)間來讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀，把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀。

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)反思（范文）

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充沛展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在同學(xué)說課文敘述順序時(shí)，我沒有一味要求同學(xué)對(duì)課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充沛重視同學(xué)的表達(dá)欲望，允許他們用自身的話、憑自身讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“小朋友們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自身的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)對(duì)“小朋友們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題發(fā)生了爭(zhēng)論，有的說，小朋友們生活在農(nóng)村，人家少，相互都認(rèn)識(shí)，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來?？墒牵灿行∨笥颜f萬一他人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，小朋友們希望他人看到自身的風(fēng)箏或撿到自身的風(fēng)箏后就可以和自身做朋友?？傊瑢W(xué)對(duì)這問題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓同學(xué)暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自身掉下來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自身的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)小朋友對(duì)此問題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)同學(xué)呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被他人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想同學(xué)就能想到即使風(fēng)箏丟了，被他人撿走了，那么自身的祝福就送給了他人，也把幸福的感受送給了他人，自身的風(fēng)箏能給他人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？

課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！

第四篇：人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

10風(fēng)箏

1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

理解孩子們?yōu)槭裁窗扬L(fēng)箏叫做“幸福鳥”。

1.多媒體課件。2.風(fēng)箏實(shí)物。

2課時(shí)

一、喚起情感，導(dǎo)入新課。

1.童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？（學(xué)生自由討論。）

2.有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！（板書課題并齊讀。）

二、學(xué)習(xí)生字、詞語。

1.學(xué)生要認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，并給它們注音（注在文中的對(duì)應(yīng)字上，同學(xué)互相檢查），然后用課件放出有要認(rèn)識(shí)字的詞句或段，讓學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)這5個(gè)生字。

2.教師強(qiáng)調(diào)部分字的讀音： “喪”是平舌音，“坊”是后鼻音?！澳?、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字。3.理解課文中的部分詞語：

憧憬：向往。如：我們心中充滿著對(duì)美好未來的憧憬。凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

翩翩飛舞：形容舞姿輕快。也用來形容（青年男子）舉止瀟灑。大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。

倏地：極快地，迅速地。如：窗外倏地閃過一個(gè)人影。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

三、指導(dǎo)寫字。

1.學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的12個(gè)生字：

（1）先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。（2）讓學(xué)生先分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類（指一名學(xué)生到前邊進(jìn)行歸類排列）。（3）再讓學(xué)生指出難寫的字，師生共同探討后讓學(xué)生把生字寫在練習(xí)本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。

2.教師強(qiáng)調(diào)：

“襯”與“材”在字形上的區(qū)別?！皢省弊窒旅鏇]有一撇。

四、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。）

2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表揚(yáng)。（教師巡視，了解學(xué)情。）

3.感知內(nèi)容：說說課文講了一件什么事。

（課文描述了“我”童年時(shí)候和伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了童年生活的快樂、幸福，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)未來充滿了憧憬和希望。）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納并板書：

做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

五、讀中悟情，以情促讀。

1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”。2.學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）學(xué)生自讀本段，邊讀邊把自己讀不懂的地方畫下來、寫下來。（學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情是怎樣的？對(duì)于“憧憬”“依然”兩詞，學(xué)生可能不大明白。）

（2）學(xué)生匯報(bào)。

（學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶??！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。）

（3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子： 出示句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（多種形式朗讀，體會(huì)作者高興的心情。）

a.為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，“我們”卻依然快樂呢？

（因?yàn)楫吘故怯H手做的，而且這風(fēng)箏還寄托著“我們”的憧憬和快樂。）b.為什么“我們”把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？（因?yàn)轱L(fēng)箏身上寄托著孩子們的幸福和希望。）

c.要是你來給風(fēng)箏取名，你會(huì)取什么？（學(xué)生自由討論。）d.“我們”把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？（這樣的做法天真爛漫，充滿了無限的童趣。）

（4）假如是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境。）（5）如果你們每個(gè)人都自己做一只風(fēng)箏，當(dāng)時(shí)你心里會(huì)怎么想呢？高興嗎？文中是怎么描寫的？（憧憬、希望、快活。）

（學(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納。）板書：做風(fēng)箏充滿希望快活

六、課堂小結(jié)。

打開記憶的相冊(cè)，童年無數(shù)美好的回憶就會(huì)浮現(xiàn)在我們腦海，其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。那么，放風(fēng)箏究竟是怎樣的一種快樂呢？大家回家后親自去體驗(yàn)一番吧！

一、復(fù)習(xí)，引入新課。

1.聽寫上節(jié)課所學(xué)詞語，同桌互相交換批改，教師根據(jù)情況強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。2.還記得做風(fēng)箏時(shí)大家的心情怎樣嗎？（板書：做充滿希望、快活）

3.上節(jié)課老師讓大家去放風(fēng)箏，大家去了嗎？那這節(jié)課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節(jié)最像。

二、續(xù)讀課文，升華情感。

（一）精讀第3、4自然段，感受“放風(fēng)箏”的樂趣。

1.播放課件，再展示放風(fēng)箏的畫面，并指名學(xué)生有感情地朗讀第3、4自然段，然后請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)上示范放風(fēng)箏。（其他組先競(jìng)爭(zhēng)再演示，限制三組。）

2.大家放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？（高興。）

3.你是從課文中的哪些地方感受到了孩子們放風(fēng)箏時(shí)的快樂呢？ 出示句子：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。（1）說一說為什么喜歡這句話。

（此句寫出了“我們”把風(fēng)箏“放上天”后的高興心情。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。）

（2）你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？（板書：拼命）（3）有感情地朗讀這一自然段，讀出“快活”的心情。（指讀，齊讀。）4.再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。

5.看到風(fēng)箏飛上天，“我們”快樂地喊著，會(huì)喊些什么？（學(xué)生自由討論。）6.指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

（二）品讀第5~8自然段，體會(huì)“難過、傷心”。

1.如果你正放得高興時(shí)風(fēng)箏突然因線斷而飛走了，你會(huì)怎樣呢？（說說自己的感受。）

板書：找風(fēng)箏 2.出示重點(diǎn)句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（“大驚失色”“千呼萬喚”體現(xiàn)了“我們”吃驚、著急和慌亂?！百康亍闭f明風(fēng)箏消失得快。）

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。（“都哭了”足見“我們”是多么傷心；“四處”說明找的范圍廣；“半個(gè)下午”說明找的時(shí)間長(zhǎng)；“還是”體現(xiàn)了“我們”心里的失望。）

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（“垂頭喪氣”，可見“我們”的失落、懊惱。）（1）讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

（2）學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。（3）找出最能表現(xiàn)“我們”當(dāng)時(shí)心情的詞語。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 3.指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

4.練習(xí)用上面幾個(gè)詞語說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。

5.你是從哪些地方感受到孩子們難過而又不甘心的情感的？（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。）

（三）拓展想象。

1.讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？（讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。）2.你是怎樣理解最后一段話的？（引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流。）

（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來的憧憬和希望。）

三、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。

1.從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，孩子們一直都在體驗(yàn)著快樂。大家能不能模仿作者心理描寫的方法，具體地寫一寫自己不斷變化的心情呢？試一試吧！

2.親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)或到廣場(chǎng)上去放一放，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。

四、課堂小結(jié)。

童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。愿同學(xué)們?cè)谕?，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧?/p>

《風(fēng)箏》一文語言樸實(shí)，筆調(diào)親切，自然地表現(xiàn)出孩子的心境。教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生對(duì)于放風(fēng)箏的切身體會(huì)和課文中“我們”的情感聯(lián)系起來，因此學(xué)生很容易理解那種憧憬和希望，在田野上追著風(fēng)箏奔跑的快樂，和風(fēng)箏斷線時(shí)的那種懊喪。有了情感的共鳴再落實(shí)到具體的語言文字上去朗讀體悟效果更好。那種做成的什么也不像了的風(fēng)箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融入了語言文字的體驗(yàn)中。

第五篇：三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

星期五聽了老師的風(fēng)箏后，我在第二堂課上準(zhǔn)備了一段風(fēng)箏，在第一堂課之前，9月28日我嘗試了風(fēng)箏這個(gè)課程兩個(gè)小時(shí)。我設(shè)計(jì)的風(fēng)箏是第二課是抓住經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵詞，讓孩子的情感，學(xué)會(huì)寫具體，這是過程和方法的目標(biāo)，描述他們的情感變化清楚;二是讓孩子們進(jìn)入文字，體驗(yàn)小伙伴在文字中的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，一級(jí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的目標(biāo)，本課的三維目標(biāo)。

風(fēng)箏這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本，我正在準(zhǔn)備課程，第一個(gè)想法是，這種稚嫩的天真是本文的獨(dú)特之處，也需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地感受到內(nèi)容。所以我抓住了三條線，一是寫一些與風(fēng)箏相關(guān)的東西就是線的東西，二是如何寫孩子們的行為和心情來寫規(guī)范，三是情緒變化的感覺孩子線通過三個(gè)主線的產(chǎn)品分析，讓孩子感受到文字的感覺變化。教學(xué)，我讓學(xué)生找出孩子們的運(yùn)動(dòng)，語言的變化和句子的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這些單詞和句子 思考和暗示在其中的感覺，童心的無罪的感覺。

文本的最后一句是有意義的，我傳遞文本的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，即省略號(hào)，而不是句號(hào)。學(xué)生被要求接觸全文以了解這些孩子在尋找風(fēng)箏時(shí)的感受，以便他們了解文本中的孩子們很難找到迷失的風(fēng)箏，因?yàn)樵陲L(fēng)箏身體中，他們的幸福，委托他們的幸福，托付他們的愿景和未來的希望，讓孩子們結(jié)束文章擴(kuò)大想象力和寫下來，我們到房子后運(yùn)行后可能發(fā)生，最后找到我們和快樂的鳥？如果發(fā)現(xiàn)，你感覺怎么樣？你打算說什么？他們會(huì)去哪里？如果沒有找到，怎么樣的心情？你打算說什么？孩子展現(xiàn)他的想象力和自由說話。

星期五的講課后，我學(xué)到了很多，但也知道自己的缺點(diǎn)：

首先，最大的缺點(diǎn)是沒有充分的靈感為孩子，但一直在問問題，導(dǎo)致最后的孩子們不感興趣回答問題。教學(xué)不但要灌輸而且應(yīng)該受到啟發(fā)，太多的問題，沒有發(fā)揮靈感效果應(yīng)該是，是最大的錯(cuò)誤，孩子的注意力早已集中，教室效果不是很好。雖然自我 也經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但還是有很多問題，未來應(yīng)該有更多積累的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們閱讀更多，思考，更多的見解，更多的經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正進(jìn)入文字，在課堂設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)

第二，內(nèi)容太多，講課太快，有一些加班，結(jié)束了一些倉(cāng)促。一個(gè)好的語言課，應(yīng)該有張樂馳，有慢，所以學(xué)生說盡可能多給他們時(shí)間刺激他們的情緒，造成共鳴，導(dǎo)致教師和學(xué)生思考碰撞，稱之為好的教訓(xùn)。

第三，在關(guān)鍵詞挖掘，沒有足夠的深度。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，認(rèn)真的經(jīng)歷，情感的感覺，渲染不夠，氣氛不滿足，課堂效果自然不是很好。

第四，閱讀指南也應(yīng)加強(qiáng)。這是我最缺乏的一部分希望這個(gè)訓(xùn)練可以改進(jìn)，我會(huì)提高他們的閱讀水平。

細(xì)節(jié)的成功或失敗，在未來我盡力做所有的細(xì)節(jié)，花更多的時(shí)間，聽，思考更多，更多的反思。