第一篇：特級(jí)教師盛新鳳教學(xué)實(shí)錄——《“番茄太陽”》

盛新鳳教學(xué)實(shí)錄——《“番茄太陽”》

課前準(zhǔn)備：盛老師選擇了兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡(jiǎn)介，訓(xùn)練學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)誰記住的內(nèi)容最多。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）

一、檢查預(yù)習(xí)。

（課件出示）番茄盲童天使清脆

顏色捐獻(xiàn)親戚忙碌

師：誰會(huì)讀這些詞語？（一生讀詞）

師：聲音真響亮，我們一起讀。（學(xué)生齊讀詞語）

指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書寫練習(xí)。

師：你們的習(xí)慣真好，用坐姿告訴老師你們已經(jīng)寫好了?！熬璜I(xiàn)”什么意思？誰把什么捐獻(xiàn)給誰？

生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指??

師：一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

（學(xué)生讀詞語，讀課題。）

師：讀到這個(gè)題目，你有什么感覺？

生1：像童話。

生2：主人公很認(rèn)真。

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師：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號(hào)的番茄太陽指什么？我們?cè)賮碜x讀課文。請(qǐng)你挑選幾段預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

二、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師板畫簡(jiǎn)易臉譜。

師：用剛才學(xué)的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

（生自由快速讀后交流所劃句子）

課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子

句子1：每次??

句子2：小女孩一面用手摸??

句子3：如果不是盲童??

句子4：明明咯咯地笑??

師：剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

三、品讀課文，體會(huì)明明的笑

學(xué)生自由放聲讀，一段時(shí)間后。

師：停下來了，想展示了對(duì)不對(duì)？

一生讀第2句

師：你笑起來也像個(gè)天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？

一生讀第4句

師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。

一生讀第1句

師：“特別愛笑”說明什么？

再指名讀

師：你為什么咯咯地笑？

生1：非常開心的。

師：聲音非常地——

生：爽朗地笑

師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。

一生讀第4句

師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？

生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。

師：有的寫笑聲動(dòng)聽，有的寫笑聲爽朗??這是一種什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：動(dòng)人的笑

生4：爽朗的笑

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齊讀這4句。

師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳钸@么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子來回答。

一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。

師：你能用課文中的語言來說話。

生：生下來就是個(gè)盲童。

師：這一意味著什么？

生：生下來到現(xiàn)在沒有看到過這個(gè)世界。

學(xué)生繼續(xù)交流有關(guān)句子。

師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見這個(gè)世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能??

生1：被水燙傷了。

生2：打破了熱水瓶。

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師：他想出去玩，可是??

生1：別人嘲笑他。

生2：別人捉弄他，欺侮他。

??

師：還有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說嗎？

生1：在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。

生2：想跟別人玩，別人會(huì)捉弄他。

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師：對(duì)這個(gè)盲童來說，他無法看到這個(gè)精彩的世界??他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會(huì)會(huì)不一樣。

（生一句一句讀）

師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找相關(guān)的詞。

生：心情灰暗地。

師：為什么？

生：??

生1：溫暖起來。

生2：快樂起來。

生3：感動(dòng)。

生4：“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在心中。

??

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

（師生合作配“心中的太陽”樂曲朗讀）

師：還有誰也在享受明明的笑？

生：爸爸、媽媽

師：一串一串地追著人走，追著誰走？

生：買菜的人。

生：所有被吸引的人。

師：這是一種怎樣的笑？

生1：樂觀的笑。

生2：溫暖的笑。

生3：燦爛的笑。

生4：溫馨的笑。

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師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

四、精讀感悟，升華情感。

師：溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課文，相信你的體會(huì)有更深的感受。

（課件出示）句子1：明明一面用手摸一面??

句子2：看著她的笑臉，覺得??

句子3：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中??

師：這種笑容變得那么真，那么美，是因?yàn)槊髅鞅澈蟮纳屏?、愛心?/p>

（配“心中的太陽”樂曲齊讀以上句子）

師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個(gè)人，寫得不多，是——

生：衛(wèi)宣利。

師：憑你對(duì)文字的理解，覺得作者是個(gè)怎樣的人？

生1：臉上掛滿笑容的 ??

觀看錄象，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利，她說：“同學(xué)們好！我是你們盛老師的朋友???！?/p>

師：看了后，和你想象中的一樣嗎？

學(xué)生被剛才的錄象感動(dòng)得說不上話來。

師：雖然衛(wèi)宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個(gè)作品，老師截取了其中的一段。

（課件出示）片段一：如今，10年過去了??圓滿起來?！读魷I的月餅》片段二：以后，我就穿著??走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》

教師讀片段一，學(xué)生齊讀片段二，配樂。

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請(qǐng)你寫下一、二句話。衛(wèi)阿姨是需要鼓勵(lì)的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個(gè)太陽就更棒了。

學(xué)生獨(dú)立寫話練習(xí)，然后交流。

生1：你的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，將會(huì)伴您走完以后的生活??

生2：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望??

??

師：文章最后，衛(wèi)阿姨寫了這么一句話“心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了?！?/p>

——結(jié)束

第二篇：燕子專列教學(xué)實(shí)錄(盛新鳳)

師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過的《燕子》當(dāng)中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時(shí)候，把這段話讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：幾乎同時(shí)停下來。來，誰來讀讀。

生：讀這段話。

師：聽出來了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

生：抄寫生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來。

師：看來你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒有，一下子降下來了。最后一個(gè)詞咱們來讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當(dāng)時(shí)小燕子的處境非?！?/p>

生：（齊）危險(xiǎn)。

師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡€(gè)兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時(shí)候，我覺得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因?yàn)槟莻€(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。

師：誰跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——

生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：是啊，路真長(zhǎng)??！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?

師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄?，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)亍钡摹暗亍保?，再來一次?/p>

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

（屏幕出示寒風(fēng)飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專列》。

師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們，真想聽聽你的感受??！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說說吧。

生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開心。

生：我非常激動(dòng)和高興。

生：我先是擔(dān)心，后來是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢Ａ小?/p>

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國(guó)人民的愛心調(diào)動(dòng)起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學(xué)生寫作）

師：想代表政府向全國(guó)人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來。

生：紛紛上臺(tái)。

師：咱們先聽一聽這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛心。

生：通知——全國(guó)的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯(cuò)的。

生：大家快行動(dòng)起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動(dòng)起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧椋€要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

生：親愛的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動(dòng)情的語言再加上動(dòng)聽的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊?。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

生：互讀呼吁書。

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國(guó)人民奉獻(xiàn)愛心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時(shí)

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？

生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個(gè)動(dòng)作說得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命啊！讓我們?cè)賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話找出來。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”?。?/p>

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當(dāng)中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”??？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因?yàn)樯厦鎸懼懊爸锨偷拇汉?，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當(dāng)中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路?！?/p>

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪?？梢娪卸嗬浒?！

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”??？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說。

師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風(fēng)飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì)更深了。來，這回請(qǐng)你讀。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：哪兩處讀錯(cuò)了？

生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅(jiān)硬”讀成“僵硬”。

師：對(duì)，應(yīng)該是“堅(jiān)硬的山路”。我剛才聽這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會(huì)到了當(dāng)時(shí)尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個(gè)字，應(yīng)該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

師：這許許多多的人當(dāng)中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人??？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當(dāng)?shù)卣囊恍┕賳T。

師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬機(jī)，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因?yàn)樗懒诉@個(gè)消息也很著急。

師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

生：還有醫(yī)生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：你們能想象他們走出家門時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來，寫到黑板上去?！敖辜薄蹦銜?huì)寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

生：還可能是匆匆走出家門。

師：太著急了，你去寫吧！

生：還有急切地走出家門。

生：急忙走出家門。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴(yán)重嘍。

生：十萬火急。

生：迫不及待。

師：這個(gè)詞真好，你也去寫吧。

生：非常擔(dān)心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個(gè)詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找啊？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找??？

你能用一個(gè)詞來說嗎？

生：艱難的。

師：你也寫到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——

生：他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。

師：歷經(jīng)千辛，會(huì)寫嗎？你去寫。

生：不怕嚴(yán)寒。

師：你也去寫。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰再來讀這個(gè)詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會(huì)更有感覺。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎?。课覀冞B起來再來讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對(duì)燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對(duì)生命的尊重和——

生：（齊）愛！

師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”

師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。此時(shí)此刻，它們?cè)跍嘏孢m的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì)說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

師：說得太好了，你想感謝人類。

生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。

師：你們最想感謝誰呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因?yàn)槭撬麄兏嬖V人們來——

師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因?yàn)槭撬麄兙攘宋?。?dāng)我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車廂。

師：同學(xué)們說得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈??！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！?/p>

師：你們說這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是哪兒呢？

生：會(huì)是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠(yuǎn)方可能已經(jīng)不在瑞士了，因?yàn)槲覀冎廊鹗窟@個(gè)國(guó)家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對(duì)小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來更多的生機(jī)和活力。讓我們?cè)僮x一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

師：同學(xué)們，這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。請(qǐng)大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當(dāng)時(shí)的時(shí)候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們?cè)诳奁?，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

（音樂響起：“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎??！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話——

生：（齊讀）“動(dòng)物是人類的近親?！?/p>

師：所以我們要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸：?，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝盛老師。

下課。

第三篇：盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》

盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》.txt人永遠(yuǎn)不知道誰哪次不經(jīng)意的跟你說了再見之后就真的再也不見了。一分鐘有多長(zhǎng)？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》

執(zhí)教：湖師附小 盛新鳳

記錄者：崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張玲娟

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對(duì)課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)形影??那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了??

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰？

S：我想對(duì)作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個(gè)問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對(duì)話。

T：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對(duì)話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對(duì)話。

二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

T：我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）

T：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因?yàn)樗饝?yīng)??因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅(jiān)定。

T：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對(duì)話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

T：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話，好不好？

S：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？

S：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

T：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。

從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動(dòng)了？

*角色扮演，體驗(yàn)感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮眢w會(huì)這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們?cè)趺春魡镜?？你們?cè)趺春魡镜模?/p>

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？

T：還有??

S：大樹你去哪里了??？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因?yàn)樵谝荒昵埃@小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依??那樣的友好。他們簡(jiǎn)直成為了一對(duì)知心朋友。然而，這個(gè)冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費(fèi)勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。請(qǐng)坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會(huì)的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？

T：同學(xué)們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要??大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。

T：它不忍心??它??看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會(huì)看著燈火??

T：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們??還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思??因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹，當(dāng)時(shí)大樹被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請(qǐng)你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個(gè)燈火就是大樹。

T：對(duì)呀，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來的時(shí)候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？

S：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛??”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

S：小鳥第一次看到大樹可能會(huì)說，去年強(qiáng)壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會(huì)說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對(duì)呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說。

S：第一次看的時(shí)候，會(huì)說。我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對(duì)不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊。

T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

T：三遍齊讀（誠(chéng)信）

三、拓展練習(xí)，交流升華

T：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導(dǎo)）

T：好，來，請(qǐng)你先說吧。

S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。

T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會(huì)說話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。

T：你這個(gè)“燃燒”，把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。

S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對(duì)你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠(chéng)信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你的話語中充滿了情感。

S：小鳥，你的真情深深地打動(dòng)了我。在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

T：同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達(dá)對(duì)小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說？比如說對(duì)伐木人??想對(duì)誰說，就對(duì)誰說。

S：我想對(duì)可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對(duì)好朋友。

T：你覺得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠(chéng)的朋友說，真誠(chéng)是無私的，是難能可貴的。請(qǐng)大家好好地把握這一分真誠(chéng)。也許這一回失去了，下一回就沒了。

T：這是你從小鳥和大樹的情感

S：我想對(duì)伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠?。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

S：你的真情被我感動(dòng)了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對(duì)多么真誠(chéng)的友誼啊？希望你們不要這樣。

T：其實(shí)你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹對(duì)我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？

S：我對(duì)樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會(huì)想看到我們傷心。

T：最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你好嗎？

S：我想對(duì)作者說，你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不好寫一個(gè)稍微好點(diǎn)的結(jié)局。

T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠(chéng)肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話，和樹根對(duì)話，還跟作者去對(duì)話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話，那該多好啊。

［設(shè)計(jì)意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩意棲居

要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。

如在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定?！缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?，只有先感?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的：

１、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ?。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語：“

診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ： 整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn)

拓展延伸、升華體驗(yàn)

語文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

第四篇：《番茄太陽》教學(xué)實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思

著名特級(jí)教師盛新鳳——《番茄太陽》教學(xué)實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思

課前準(zhǔn)備：盛老師選擇了兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡(jiǎn)介，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀、搜集有效信息的能力，為下面多次訓(xùn)練反復(fù)默讀課文做好鋪墊。

一、交流預(yù)習(xí)，揭題生疑。

課件出示詞語 番茄 顏色

清脆 捐獻(xiàn)

天使

盲童

親戚

忙碌

師：誰會(huì)讀這些詞語嗎？（一生讀詞）

師：聲音真響亮，我們一起讀。（學(xué)生齊讀詞語）

指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，進(jìn)行書寫練習(xí)。

師： “捐獻(xiàn)”什么意思？請(qǐng)說說“誰把什么捐獻(xiàn)給誰”。

生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……

師：一起再讀讀這些詞語，課題也讀一遍。

（學(xué)生讀詞語，讀課題。）

師：讀了這個(gè)課題，你有疑問產(chǎn)生嗎？

生1：課文中的“番茄太陽”指什么？

生2：“番茄太陽”為什么要加引號(hào)呢？……

師：“番茄太陽”確是課文的中心，是需要我們細(xì)讀課文深究的。下面請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀課文，思考剛在提出的問題。

【 點(diǎn)評(píng)：好奇心是理性思維的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)有興奮沖動(dòng)，思維就會(huì)掀起波瀾。怎樣喚醒學(xué)生的好奇心？方法有多種，其中之一便是創(chuàng)設(shè)問題情景。在交流預(yù)習(xí)后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，“番茄太陽”指什么，深讀課文的問題便因運(yùn)而生?！?/p>

二、總覽全文、找到支點(diǎn)。

學(xué)生自由讀文，帶著問題邊讀邊思?？梢孕〗M討論，說說從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師 畫簡(jiǎn)筆畫：笑的臉譜。

師：請(qǐng)大家一邊默讀課文，一邊把描寫明明笑的語句劃下來。

（生自由快速讀后交流所劃句子）

課件出示4個(gè)描寫笑的句子： 1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（在寫笑）2 女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（還是笑）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（都是笑啊。）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。

師：這些句子都是寫明明的笑的，讓我們圍繞這4句話聯(lián)系全文，好好讀，去感受、品味明明的笑。

【 點(diǎn)評(píng)：深讀細(xì)讀課文有一個(gè)關(guān)鍵問題，即是從何處入手？學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，再去聯(lián)系全文，感受、品味一個(gè)“笑”字，找到了閱讀的切入口，也就等于找到了能“翹起地球”的一個(gè)“支點(diǎn)”。這是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)所在。平庸的教學(xué)往往猶如推土機(jī)推土，“平推式”地逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，既無重點(diǎn)又無懸念，缺乏張力引不起學(xué)生興趣，只能令學(xué)生昏昏欲睡?！?/p>

三、牽引笑線、感悟內(nèi)涵。學(xué)生自由放聲讀一段時(shí)間后。

（一）第一回環(huán)：感悟笑容純美。師：停下來了，想展示了對(duì)不對(duì)？

一生讀第2句

師：你笑起來也美得像個(gè)天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？

一生讀第4句

師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。

一生讀第1句

師：“特別愛笑”說明什么？再指名讀

師：你為什么咯咯地笑這么讀？

生1：讀出她笑得非常開心的。

師：聲音非常地——生：爽朗地笑

師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。

一生讀第4句

師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽？

生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。

師：有的寫笑聲動(dòng)聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：動(dòng)人的笑

生4：爽朗的笑…… 齊讀這4句。

（二）第二回環(huán)：再悟笑中心酸。

師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出這樣開心、爽朗的笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳钸@么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)第二次快速默讀課文，從課文中找出有關(guān)的句子來回答。

一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。

師：你能用課文中的語言來說話。

生：生下來就是個(gè)盲童。

師：這一意味著什么？

生：生下來到現(xiàn)在沒有看到過這個(gè)世界。

學(xué)生繼續(xù)交流有關(guān)句子。

師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見這個(gè)世界，會(huì)碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能……

生1：被水燙傷了。

生2：打破了熱水瓶。…… 師：他想出去玩，可是……

生1：別人嘲笑他。

生2：別人捉弄他，欺侮他?！?/p>

師：還有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說嗎？

生1：在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。

生2：想跟別人玩，別人會(huì)捉弄他。……

師：盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說，有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說沒有一點(diǎn)色彩，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說有著太多痛哭的理由，可是（還是這個(gè)可是），可是天真可愛的明明，卻向生活張開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足。這是一種多么令人心酸、心痛的笑啊。這些描寫明明笑的句子誰愿意再來讀讀，相信會(huì)有另一番感受。（生一句一句讀。）

師：明明就這樣笑著，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（課件出示）看著她的笑臉，那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

（三）第三回合：領(lǐng)悟笑中溫暖。

師：沐浴著明明燦爛而又讓人有點(diǎn)心酸、心痛的笑，“我”的心情在不斷發(fā)生變化。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們來合作，我描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

（師生合作配“心中的太陽”樂曲朗讀）

師：所以在我的眼里，這笑是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（四）第四回合，再悟笑中深意。

師：愛笑的明明附在“我”耳邊說了一句什么話，你是怎樣體會(huì)的呢？

（課件呈現(xiàn)：“阿姨，我媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”）

師：“我”聽了以后，為什么“淚嘩地一下子流了下來”呢？我們放聲讀讀最后第二個(gè)自然段，走進(jìn)明明的心靈世界，相信你會(huì)有更深的感受。

生1：我感受到明明不僅形象像天使，而且心地善良，她覺得她的眼睛是好心人給的，等她眼睛好了以后，她要把她的腿捐獻(xiàn)給阿姨。

師：“捐獻(xiàn)”一詞用得真好！

生2：這也是阿姨的“淚嘩地一下子流了下來”的原因，聽到這樣溫暖人心的話誰都會(huì)感動(dòng)的。她自己是殘疾人，她更關(guān)心同情跟自己一樣有殘疾的人。

生3：我在明明的心靈世界里看到了明凈、純潔和善良，這是多美的心靈！生4：我覺得明明的心靈這么美，與她的母親的教育是分不開的，這從“我媽媽說我的眼睛是好心人給我的”可以看出來。她的媽媽為了生活在菜市場(chǎng)賣菜，卻是個(gè)心地善良的人。

師：學(xué)到這里，我們?cè)搶?duì)課題《番茄太陽》有深刻的認(rèn)識(shí)了吧？請(qǐng)大家聯(lián)系課文最后幾個(gè)自然段談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生1：因?yàn)榘⒁痰摹把矍翱偸歉‖F(xiàn)出明明天使般的笑臉”，紅紅的，這笑臉就是“太陽像番茄”。生2：我認(rèn)為最重要的是課文最后這句話點(diǎn)明了課題：“紅紅的?番茄太陽?一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”意思是明明善良的心地震撼著我，溫暖、鼓勵(lì)著“我”，“我”被深深地感動(dòng)了。

師：“番茄太陽”為什么用引號(hào)，誰能回答呢？

生3：我覺得“番茄太陽”是從明明的話中引用的名稱，所以要用引號(hào)。

師：你們理解得多深刻呀！是啊，明明心中有愛，所以她笑，笑臉才會(huì)像最美的番茄太陽；明明心地善良，總是想到別人，這番茄太陽才會(huì)一直掛在“我”的心中，“溫暖著我”。

讓我們一起朗讀以致背誦課文的最后三個(gè)自然段。（配樂）再次細(xì)細(xì)地體味明明笑容背后的美麗。

【點(diǎn)評(píng)： 切入課文后如何感悟課文？因?yàn)檫@是決定教學(xué)成敗的中心環(huán)節(jié)而顯得格外令人關(guān)注。盛老師的教學(xué)給我們的啟示是：一要通過朗讀，入境入情移情體驗(yàn)，受到情感熏陶感染，教學(xué)要避免理性的說教；二要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)感悟描寫明明“笑”的幾個(gè)句子，但又不把重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)孤立起來，與課文整體割裂開來，而是聯(lián)系全文、聯(lián)系生活；三要層層深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中溫暖、笑中深意，以致感悟課文主旨，以課文中明明的美麗、善良來滋潤(rùn)學(xué)生的精神世界。這是一個(gè)由表及里逐步深入的閱讀過程，是一個(gè)較為理想的閱讀過程。】

四、拓展延伸、升華情感。

師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個(gè)人，寫得不多，是——

生：作者衛(wèi)宣利。

師：憑你對(duì)文字的理解，覺得作者是個(gè)怎樣的人？

生1：臉上掛滿笑容的 ……

觀看錄象（作者與學(xué)生交流）：“同學(xué)們好！我是你們盛老師的朋友……?！?/p>

師：看了錄象后后，覺得衛(wèi)阿姨和你想象中的一樣嗎？

學(xué)生被剛才的錄象感動(dòng)得說不上話來。

師：雖然錄象中的衛(wèi)阿姨臉上看不到笑容，但她的內(nèi)心是陽光的、堅(jiān)強(qiáng)的。前段時(shí)間她又給我寄來了她的兩篇新作，老師截取了其中的兩個(gè)片斷與你們共享。以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來，被醫(yī)生斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走，拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》

如今，10年的時(shí)光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留在我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

——《留淚的月餅》

教師讀片段一，學(xué)生齊讀片段二，配樂。

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說是嗎？人生的路很漫長(zhǎng)，衛(wèi)阿姨的人生之路將比我們走得更艱難。溫暖和愛是可以傳遞的呀，讓我們?cè)谛》鸭埳蠈懴乱?、二句話去鼓?lì)、溫暖衛(wèi)阿姨好嗎？

學(xué)生獨(dú)立寫話練習(xí)，然后交流。

生1：你的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，將會(huì)伴您走完以后的生活……

生2：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望……

……

師：文章前，衛(wèi)阿姨提寫了這么一句話“心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了?！痹肝覀兯腥说男闹卸汲錆M光明，愿明明的笑留在我們每個(gè)人心中。

生再讀寫明明笑的四句話。

【點(diǎn)評(píng)：適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生開闊視野，加深對(duì)文本的理解，體現(xiàn)了新課程的一個(gè)重要理念：創(chuàng)導(dǎo)開放的語文教學(xué)。拓展方式要視教學(xué)的需要，或是文本內(nèi)容空白的補(bǔ)充，或是文本背景材料的鋪墊，或是同一閱讀主題的延伸，或是舉一反三閱讀能力歷練等等。本課的拓展當(dāng)屬于同一主題的延伸?！?/p>

穿過語言的叢林 種下心中的太陽

——《番茄太陽》教后

一、披荊斬棘 朝圣的路漸漸顯現(xiàn) 文本是個(gè)叢林，茂盛幽深，那么深邃神秘地誘惑著我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)，去走進(jìn)它的深處。然而我們也很容易在其中迷路。教師解讀文本的過程是個(gè)披荊斬棘的過程。不斷地探路，不斷地摸索，直到最后，朝圣的路漸漸顯現(xiàn)。這是一個(gè)痛苦、漫長(zhǎng)的過程，也是個(gè)能讓我們不斷發(fā)現(xiàn)驚喜的過程，你在叢林中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn)；你開辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。走在文本的密林中，教師是個(gè)開路人、引路人，永遠(yuǎn)走在前面。

本課設(shè)計(jì)找到笑這條線切入，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這條“笑”線，引領(lǐng)我們走上了一條“朝圣路”：朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直至最后走進(jìn)了我們自己的內(nèi)心，到達(dá)風(fēng)光無限的精神與情感的顛峰。

二、引渠灌溉，干涸的心漸漸潤(rùn)澤。

學(xué)語文的最終目的，是要留下語言，留下形象，留下情感?！靶蜗蟠笥谇楦小！毙蜗髸?huì)在每個(gè)人的心中無聲地言說真理。寫人文章閱讀的過程便是師生一起重塑形象的過程。本課的教學(xué)，就是努力在品詞析句的過程中努力塑造明明和我的形象。這兩條線，一明一暗，相互交織。文路的特點(diǎn)要反映在教路上，時(shí)顯時(shí)隱。本課的教學(xué)在引導(dǎo)孩子學(xué)語文的同時(shí)，師生一起感悟、思索人生的命題：“人，應(yīng)該怎樣活？”“笑對(duì)人生”的真理不是靠教師的說教，而是學(xué)生千辛萬苦從文本中品出來的，從與文本、與作者真真切切的交流對(duì)話中悟出來的。心的潤(rùn)澤，悄然無聲，灌溉之源，便是那神奇的文本語言。

三、教給方法，讀書能力漸漸形成。

快速閱讀，搜集整理信息，是重要的語文能力之一，在當(dāng)今信息時(shí)代，也是最實(shí)用的語文能力。在課改轟轟烈烈進(jìn)行的過程中，我們欣喜地看到老師們關(guān)注了讀，追求書聲朗朗、議論紛紛的課堂。然而，真正的閱讀，是深層次的，是與自己心靈的對(duì)話，巴爾扎克曾說：“真正懂詩的人，他會(huì)把詩人在詩中提供的一星半點(diǎn)拿到自己心中來發(fā)展。”當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了讀文本時(shí)自我對(duì)話后，才會(huì)享受感動(dòng)，享受收獲，這是一種最真實(shí)、最深刻的閱讀體驗(yàn)。默讀課文，可以為學(xué)生營(yíng)造自我對(duì)話的空間，有效促成深層次的自我對(duì)話。本課教學(xué)，試圖在一遍遍訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的過程中，學(xué)會(huì)從課文中快速獲取相關(guān)信息，提升閱讀能力。

第五篇：盛新鳳老師教學(xué)

盛新鳳老師教學(xué)《半截蠟燭》觀課報(bào)告

昨天放晚學(xué)后，我參加了語文教研組的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是集中看視頻——聆聽福建省特級(jí)教師盛新鳳老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，使我領(lǐng)略到了特級(jí)教師的風(fēng)范，名師從容駕馭課堂的魅力可見一斑，內(nèi)心油然而生一種對(duì)名師的崇拜、敬佩之情。那堂課增長(zhǎng)了我的見識(shí)，激發(fā)了我向名師學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定了我向名師學(xué)習(xí)的決心！

《半截蠟燭》這篇文章主要記敘的是法國(guó)一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)在危急關(guān)頭與三個(gè)德國(guó)敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒有硝煙的緊張而又激烈的戰(zhàn)斗。盛老師在開課的時(shí)候問同學(xué)們了一個(gè)比較輕松且有比較簡(jiǎn)單的問題：“預(yù)習(xí)課文你做了些什么？”

學(xué)生先后回答了上網(wǎng)查資料、把課文讀通、把課文中的字詞圈化出來??這些內(nèi)容和我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法大同小異。緊接著，盛老師乘勝追問：“你發(fā)現(xiàn)本課與平時(shí)寫人記事的文章有什么不同？”就這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)劇本的基本特點(diǎn)，孩子們?cè)谑⒗蠋煹膯l(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了整篇文章都是通過對(duì)話展開的，知道了什么是臺(tái)詞，還知道了括號(hào)里面的話就是舞臺(tái)說明。之后，孩子們?cè)谑⒗蠋煹膸ьI(lǐng)下明確了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物??等基本內(nèi)容，那一刻，我真佩服盛老師巧妙的點(diǎn)撥，用語的精當(dāng)，從容的姿態(tài)！興奮的孩子們?cè)谑⒗蠋煹囊I(lǐng)下，還懂得了一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于軍銜的知識(shí)，為后面進(jìn)一步理解文本內(nèi)容做鋪墊。

這堂課的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生默讀劇本。不一會(huì)兒，有部分學(xué)生先后舉起了小手，表示已經(jīng)讀完全文。盛老師請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言介紹本課的主要內(nèi)容，這和我們大多數(shù)老師平時(shí)上課所采用的方法差不多。學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，盛老師總結(jié)出本文共有兩大部分構(gòu)成，拋出了這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分。接下來是自讀自悟階段。盛老師要求學(xué)生邊讀邊完成大屏幕上面的情節(jié)圖：

點(diǎn)燃

又點(diǎn)燃

（）吹熄

（）

端上樓

盛老師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析那張情節(jié)圖：上面一行是德國(guó)軍官的舉動(dòng)，1 下面一行是伯諾德夫人母子三人的舉動(dòng)。學(xué)生按要求自學(xué)課文。

過了一會(huì)兒，盛老師搜集自學(xué)反饋信息，孩子們匯報(bào)自學(xué)成果，并闡明理由。盛老師將自己填寫的故事情節(jié)圖與學(xué)生共分享：

點(diǎn)燃

又點(diǎn)燃

（奪回）吹熄

（想端走）

端上樓

這堂課的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)演說戲。盛老師要求學(xué)生對(duì)照情節(jié)圖自由練習(xí)說戲，然后指名當(dāng)眾說戲。之后盛老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)提醒學(xué)生在說戲的時(shí)候應(yīng)抓住關(guān)鍵問題——誰把蠟燭怎么樣了？還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞“可是??然后??最后??”這是對(duì)說戲方法的科學(xué)指導(dǎo)。

接下來，盛老師繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)生說戲，他們都說得比較精彩，不僅切中要點(diǎn)，還很流利。在師生融洽的交流過程中，師生用“緊張、驚險(xiǎn)、一波三折、有驚無險(xiǎn)、曲折、跌宕起伏??”等詞語來概括《半截蠟燭》這個(gè)劇本。

為了讓學(xué)生對(duì)劇本理解更深刻，盛老師還通過開展有趣的活動(dòng)來挖掘文本，揣摩人物心理。比如讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份來招募扮演杰圭琳的小演員，慢慢引導(dǎo)他們從文本中的舞臺(tái)提示語言發(fā)掘挑選扮演杰圭琳這個(gè)角色的依據(jù)。此外，盛老師還要求學(xué)生畫出關(guān)鍵人物的臺(tái)詞，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)著大屏幕試著說說杰奎琳的臺(tái)詞，是學(xué)生明白了什么是“言為心聲”，什么是“言藏心聲”，讓學(xué)生感受到語言的無窮魅力。

這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作演《半截蠟燭》這個(gè)劇本。因?yàn)橛辛藢?duì)人物性格特征的深入分析和細(xì)心揣摩，所以興高采烈的孩子們?cè)谘輨”净顒?dòng)中表現(xiàn)極其踴躍。我相信孩子們?cè)趨⒀輨”镜幕顒?dòng)中，在感悟人物語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等方面一定會(huì)有新的體驗(yàn)，一定會(huì)加深對(duì)文本的理解，一定會(huì)深刻體會(huì)到主要人物的機(jī)智與勇敢。

盛新鳳老師的這節(jié)課給我留下了兩個(gè)非常深刻的印象，即盛老師的課堂用語讓我和其他普通老師們感到望塵莫及，我們的課堂用語總給人瑣碎、隨意、啰嗦、急促、單調(diào)，甚至乏味的感覺。然而盛老師的語言表達(dá)是那么從容，那么流暢，那么清新，使聽者感到一點(diǎn)兒也不厭倦。另外盛老師還善于挖掘文本，巧妙處理教材，將課堂內(nèi)容生活化，推動(dòng)學(xué)生在有趣的表演活動(dòng)中去觸摸舞臺(tái)表演藝術(shù)。