第一篇：盛新鳳 《跨越百年的美麗》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

——《跨越百年的美麗》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：浙江省湖州市吳興區(qū)教師研訓(xùn)中心 盛新鳳

點(diǎn)評(píng)：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳寶鋁

第一課時(shí)

一、說“畫像中的 居里夫人”

師（從預(yù)熱環(huán)節(jié)說“美麗”引入，出示居里夫人畫像）：這是誰？對(duì)她，你有哪些了解？ 生1：我知道她是第一個(gè)在兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家。生2：她是一位著名的法國裔科學(xué)家，還是第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性。師：這兩個(gè)信息也很重要！你知道她的原籍在哪里嗎？ 生：波蘭。

師：非常好！說明你課前查閱過她的資料了。還有誰有補(bǔ)充？ 生：她的全名是瑪利亞斯可羅多夫斯卡。

師：這是你查閱的，我得回去考證一下。剛才你們說了些關(guān)于居里夫人的信息。你們看到的居里夫人是一位非常著名的女性，因?yàn)樗齼纱潍@得了諾貝爾獎(jiǎng)。還有一個(gè)非常重要的信息，就是她發(fā)現(xiàn)并提煉了鐳。這個(gè)發(fā)現(xiàn)直接導(dǎo)致了原子時(shí)代的到來?？粗漠嬒?，你能不能也抓住她的長(zhǎng)相、衣著、神情等等，來說一說居里夫人的形象？

生1：居里夫人有一頭金黃的短發(fā)，還有一雙別有深意的雙眼。

生2：她有一頭金色的頭發(fā)，她的眉眼中透露著堅(jiān)毅，她平凡的穿著使人感覺非常平易近人，很親切。

師：這只是她的頭像，我們看不清她的衣著。盛老師告訴你，她習(xí)慣穿一襲黑色的長(zhǎng)裙。我們剛才抓住了居里夫人的衣著、長(zhǎng)相、神情等，描繪了畫像上的居里夫人。（課件呈現(xiàn)：畫像中的居里夫人）

【評(píng)析：從題眼切入，一讀“美麗”，了解居里夫人的概況，初識(shí)其外形之美，為深入學(xué)習(xí)課文了解人物內(nèi)心的“美麗”，做了必要的鋪墊。】

二、讀“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”

師：就是這么一位女性，在1898年的12月26日，登上了法國科學(xué)院的講臺(tái)，宣布了一項(xiàng)驚人的發(fā)現(xiàn)，那就是放射性元素——鐳。你們想不想去看看報(bào)告會(huì)中居里夫人的形象？（出示文段）請(qǐng)你看著這段課文，大聲地讀幾遍，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把它讀正確，讀流利。

（生自由朗讀，指名讀，齊讀最后一句話）

師：文中說，“她的形象定格在歷史上，定格在每一個(gè)人的心中?！蹦隳懿荒苡蒙衔闹械脑拋砻枥L一下報(bào)告會(huì)上的居里夫人的形象呢？

（生讀課文中的相關(guān)語句）

師：她的衣著是經(jīng)常穿著一襲——（生接：黑色長(zhǎng)裙），她的臉龐是——（生接：白凈端莊），她的神情是——（生接：堅(jiān)定而又略帶淡泊的），她的眼睛是——（生接：微微內(nèi)陷的）。還有嗎？誰再用上文中的話來描繪一下居里夫人在報(bào)告會(huì)上的形象。

生：她是一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人。（標(biāo)紅描寫居里夫人形象的兩句話，齊讀）

師：她的神情莊重又——（生接：略顯疲倦），堅(jiān)定又——（生接：略帶淡泊）。讀到這里你有什么問題嗎？

生1：我覺得這里每一組的前后兩個(gè)詞語都是意思相反的。生2：為什么要用兩個(gè)意思相反的詞來形容同一個(gè)人呢？

師：為什么神色莊重后面又要說她略顯疲倦呢？那你覺得在當(dāng)時(shí)的情況下，她的神色應(yīng)該是什么樣的？

生1：我覺得她應(yīng)該是神色莊重而且十分堅(jiān)定的。

師：文中的確寫到了她神情堅(jiān)定呀。你對(duì)她的哪一種神態(tài)覺得有點(diǎn)奇怪？ 生2：我對(duì)她“略顯疲倦”這一神態(tài)有些奇怪。師：你覺得這一神態(tài)離美比較遠(yuǎn)是嗎？為什么呢？

生3：我覺得她在法國科學(xué)院作報(bào)告，在那么多人面前應(yīng)該是神色莊重而不應(yīng)該是略顯疲倦的。

生4：我覺得進(jìn)入法國科學(xué)院是非常了不起的事，她的神情應(yīng)該是飽滿的、意氣風(fēng)發(fā)的，顯得很高興才對(duì)。

師：人逢喜事精神爽。她為什么這么疲倦呢？（板書：疲倦？）這是一個(gè)問題，還有問題嗎？ 生：她的神情為什么堅(jiān)定又略帶淡泊？ 師：那你覺得當(dāng)時(shí)她應(yīng)該是什么樣的神情？ 生：我覺得她應(yīng)該是很自信的神情。

師：就像剛才那位同學(xué)說的那樣，是意氣風(fēng)發(fā)的，但是她又顯得這樣的淡泊（板書：淡泊？）這又是為什么呢？這兩個(gè)詞好像離美比較遠(yuǎn)，是不是？同學(xué)們，讓我們帶著這兩個(gè)問題快速默讀全文。讀完之后，請(qǐng)你梳理一下信息，看看課文的哪一個(gè)段落可以讓我們讀懂她為什么這么疲倦，哪一個(gè)段落又能讓我們讀懂她的淡泊？

【評(píng)析：古人云：學(xué)貴有疑，小疑之小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。二讀“美麗”，品析人物外形，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處叩問——為什么報(bào)告會(huì)上的居里夫人神色莊重而有略顯疲倦？她的神情為什么堅(jiān)定又略帶淡泊？這樣由疑生問，能快速激起學(xué)生閱讀期待?！?/p>

師：你能從哪一個(gè)段落中找到第一個(gè)問題的答案？ 生：第3段。

師：那就讓我們鎖定課文的第3段。這一段主要寫了居里夫婦發(fā)現(xiàn)并提煉鐳的過程，快速地讀讀這段課文，找一找有幾個(gè)造成居里夫人疲倦的原因，完成批注作業(yè)。（出示課件）

（生默讀后交流??）

師：我們先來看看老師寫的這個(gè)例子。（出示老師的批注：工作量大）先來讀一讀這第一句話。（生齊讀）

師：盛老師從這句話中讀出了他們當(dāng)時(shí)的工作量大。我讀出來的這種感覺準(zhǔn)備這樣用朗讀來表達(dá)，你聽——（師范讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。）你從哪個(gè)詞中聽出了他們的工作量大？

生：一噸。

師：這樣讀才讓人感覺到工作量實(shí)在是太大了。來，你們也像盛老師那樣讀一讀這句話。（生齊讀。）

【評(píng)析：從疑出發(fā)，直奔重點(diǎn)段落，閱讀方向明確，板塊清晰。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的過程中，適當(dāng)運(yùn)用教師的范例，對(duì)于初學(xué)者很有必要！】

師：下邊兒的課文，你從哪句話中讀到了什么？

生1：我讀“他們?cè)谠鹤永镏鹆??送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析”這句，我認(rèn)為他們的工作十分繁瑣。

師：不用說那么多話，你寫的是什么就說什么。生1：工作繁瑣。

師：四個(gè)字，夠簡(jiǎn)潔吧？有不同嗎？ 生2：工作復(fù)雜。生3：工作程序多。

師：意思也差不多，可以的。還有嗎？ 生4：工作嚴(yán)謹(jǐn)。

師：這是你的感覺，和他們的都不一樣，也可以的。請(qǐng)你讀讀這句話，把他們的工作嚴(yán)謹(jǐn)給讀出來。（生4讀）

【評(píng)析：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，批注則更應(yīng)反映學(xué)生的個(gè)性化理解與表達(dá)，盛老師深諳此道，重在鼓勵(lì)，只在簡(jiǎn)潔方面予以必要的引導(dǎo)。】

師：“溶解、沉淀、分析”，你這么一拉長(zhǎng)，速度一放慢，就讓我感覺到了他們工作的嚴(yán)謹(jǐn)，非常好！盛老師填的呀，和剛才這些同學(xué)英雄所見略同，（出示批注）是“過程復(fù)雜”。一起讀這個(gè)句子。

(生齊讀)師：你看，你們讀的時(shí)候也是這樣讀的，“溶解、沉淀、分析”，過程復(fù)雜嗎？態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)嗎？這些答案都可以。你還從哪個(gè)句子中讀出什么呢？繼續(xù)說。

生：“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，”從這句中我讀出她的工作環(huán)境差。

師：“工作環(huán)境差”，他用5個(gè)字來概括。還有不同的嗎？ 生：我讀出了她的工作是夜以繼日的。師：那你填的到底是什么？ 生：夜以繼日。

師：“夜以繼日”這個(gè)詞寫出了什么？寫出了——（生接：工作時(shí)間長(zhǎng)。）還有不同的填法嗎？ 生：我讀出了她的工作辛苦。師：你從哪個(gè)詞語中讀出來的？ 生：“煙熏火燎”。師：你們還讀出了什么？ 生：環(huán)境惡劣。生：工作艱辛。

師：工作艱辛。寫得比較籠統(tǒng)。我寫的也是環(huán)境惡劣。（出示批注）誰能把“環(huán)境的惡劣”通過朗讀體現(xiàn)出來。

(生讀)師：要是讓盛老師來讀的話我準(zhǔn)備這樣讀。（師范讀，強(qiáng)調(diào)“廢棄的破棚子”、“煙熏火燎”）我們一起來讀一讀這個(gè)句子。

(生齊讀)【評(píng)析：不但注意引導(dǎo)學(xué)生“讀出什么”，還要追問“從哪個(gè)詞語中讀出？”，足見檢查批注的目標(biāo)是指向于品味語言，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，同時(shí)與指導(dǎo)朗讀有機(jī)結(jié)合，將讀文、思考、朗讀、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了指導(dǎo)閱讀的過程。】

師：你還從哪個(gè)句子中讀出了什么？

生：“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”在這句話旁邊，我填寫的是“工作時(shí)間長(zhǎng)”。

師：她填的是五個(gè)字。還有不同填法嗎？看來大家填寫的都一樣，我也和你們填的一樣。（出示批注：充滿危險(xiǎn)、時(shí)間漫長(zhǎng)）誰能用朗讀突出時(shí)間的漫長(zhǎng)？

(生讀)師：在他朗讀的時(shí)候，你們從哪個(gè)詞中聽出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？（生齊答：三年又九個(gè)月）那是一千多個(gè)日日夜夜啊。還從哪個(gè)詞中體會(huì)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？（生齊答：終于）真是好不容易啊。就這樣讀，我們一起讀這個(gè)句子。

(生齊讀)師：還有上面這一句，盛老師填的是“充滿危險(xiǎn)”，你們還有不同的填法嗎？ 生：我填的是“傷痕累累”。師：這四個(gè)字很形象。還有嗎？ 生：我填的是“工作危險(xiǎn)度高”。

師：能用四個(gè)字表達(dá)的不用五個(gè)字六個(gè)字，越簡(jiǎn)潔越概括越好,這里老師覺得用“充滿危險(xiǎn)”更簡(jiǎn)潔些。當(dāng)然，你填寫的也很不錯(cuò)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

(生讀)師：同學(xué)們，你們看，通過剛剛我們給這段話寫批注的方式，我們找到了這么多造成居里夫人疲倦的原因，分別是——工作量大、過程復(fù)雜、環(huán)境惡劣、充滿危險(xiǎn)、時(shí)間漫長(zhǎng)。最后，終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法為主要方式，兼以指導(dǎo)朗讀，深入探究造成居里夫人疲倦的原因，使學(xué)生透過語言文字的描寫，認(rèn)識(shí)居里夫人不畏艱難困苦致力于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的崇高品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)于居里夫人“美麗”的認(rèn)識(shí)向前邁進(jìn)了一大步，充分體現(xiàn)了在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀?！?/p>

三、寫“實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”

師：那是在怎樣的環(huán)境中提煉出來的？這里有一個(gè)詞我們剛剛讀到了，叫“煙熏火燎”。一個(gè)詞語中出現(xiàn)了四個(gè)火字。熏字下面的四點(diǎn)底，那也是火字旁的變形。看到這個(gè)詞，你腦海當(dāng)中出現(xiàn)了當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)室中怎樣的環(huán)境？誰能描繪一下。

生：我覺得實(shí)驗(yàn)室里煙霧彌漫，而且煙霧中還有點(diǎn)點(diǎn)星火。生：全都是煙霧，還有點(diǎn)刺鼻的味道。

【評(píng)析：抓住“煙熏火燎”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生展開想象，為下面的小練筆做鋪墊。這個(gè)點(diǎn)選得精當(dāng)！】

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我們來想象這樣的情景。（配樂）我們看到的實(shí)驗(yàn)室，是這樣的環(huán)境：這是一個(gè)沒人用的棚屋?? 就在這樣的實(shí)驗(yàn)室里，我們看到了居里夫人的身影，我們把目光聚焦到她的身上，用手中的筆來給她拍一個(gè)特寫鏡頭：只見她??同學(xué)們睜開眼睛。你能不能結(jié)合課文中的語言信息，抓住居里夫人當(dāng)時(shí)的衣著、長(zhǎng)相、神情，還有動(dòng)作等等來寫一寫實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人的形象呢？拿出作業(yè)紙，完成第一題。

【評(píng)析：，通過教師的動(dòng)情描述，把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生結(jié)合課文中的語言信息，發(fā)揮想象，寫一寫實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人的形象。這是想象的過程，也是書面練筆的過程，又何嘗不是深入理解文本、體會(huì)人物內(nèi)心世界的過程呢！】

（生動(dòng)筆，師巡視，在一些學(xué)生的練筆上打上符號(hào)，然后讓這些學(xué)生匯報(bào)所寫的）

生1：在實(shí)驗(yàn)室中，居里夫人還穿著那身黑色的長(zhǎng)裙。實(shí)驗(yàn)室中彌漫著煙霧，居里夫人不停地咳著，可是她還繼續(xù)工作著?；馉C傷了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并沒有放棄，她不斷地堅(jiān)持著，忍受著痛苦。

師：我從他的描寫當(dāng)中感受到了環(huán)境的惡劣。你看，居里夫人不斷地咳著，說明當(dāng)時(shí)充滿了嗆人的氣味，環(huán)境多么惡劣呀。

生2：只見她依舊身著一襲黑色長(zhǎng)裙，站在桌邊，從滿桌的試管、量杯中取出一些，用她的深邃的眼光仔細(xì)地觀察著試管中的液體。

師：他的動(dòng)作描寫讓我感受到了居里夫人工作的復(fù)雜，以及她工作態(tài)度的一絲不茍。

生3：居里夫人站在一口大鍋邊上，不停地冶煉工業(yè)礦渣，她不停地用手捂住自己的鼻子和嘴巴，點(diǎn)點(diǎn)星火飛濺到她那黑色長(zhǎng)裙上，燒出一個(gè)個(gè)小洞。

師：我特別欣賞你寫的“飛濺”這個(gè)詞兒，還有一個(gè)句子“用手捂住自己的鼻子和嘴巴”，這句話也讓我們感受到了實(shí)驗(yàn)室里當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和實(shí)驗(yàn)過程的危險(xiǎn)。話雖不多，寫得不錯(cuò)。同學(xué)們，剛剛我們寫了實(shí)驗(yàn)室中居里夫人的形象，透過居里夫人疲倦的神情，你們感受到她的美了嗎？你感受到的是她的一份什么美？

生：她十分堅(jiān)持不懈。

師：你感受到了她堅(jiān)持不懈的精神美。生：她對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。

師：你感受到了她認(rèn)真執(zhí)著的精神美。

【評(píng)析：精妙的點(diǎn)評(píng)，畫龍點(diǎn)睛；恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，入木三分!透過居里夫人疲倦的神情，學(xué)生深深感受到她那堅(jiān)持不懈的精神美、認(rèn)真執(zhí)著的精神美，這是情感上的收獲，更是認(rèn)識(shí)上的升華！】

師：同學(xué)們，剛才這節(jié)課，我們通過說說、讀讀、寫寫的方式，聚焦了居里夫人的三個(gè)特寫鏡頭——畫像上的居里夫人，報(bào)告會(huì)上的居里夫人，還有實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人。不管是畫像上的居里夫人，報(bào)告會(huì)上的居里夫人，還是實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人，我們都覺得她是美的，這是一份跨越百年的美麗。今天第一節(jié)課咱們先上到這里。

第二課時(shí)

一、抓淡泊，讀出人格之美

師：同學(xué)們，剛才我們通過說說、讀讀、寫寫，腦海中留下了居里夫人的三個(gè)特寫鏡頭，我們感受到了居里夫人的美麗。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近這位偉大的女性。我們小聲地讀讀第五段，你從哪件事例中讀出了居里夫人的淡泊，用概括的語言寫在邊上，然后進(jìn)行交流。

生1：“她本來可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o六歲的小女兒當(dāng)玩具?！?/p>

師：我想知道的是你在邊上寫了什么批注？ 生1：就是居里夫人她對(duì)大獎(jiǎng)和名譽(yù)一點(diǎn)都不在乎。師：那你從剛才這幾句話中讀到了幾個(gè)事例？

生1：一個(gè)是她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國。師：誰來幫她概括一下？

生2：我覺得第一個(gè)就是“捐贈(zèng)獎(jiǎng)金”。師：四個(gè)字，非常清楚。還有嗎？ 生2：我覺得是她把獎(jiǎng)?wù)伦魍婢摺?/p>

師：“獎(jiǎng)?wù)庐?dāng)玩具”，非常簡(jiǎn)潔。主要是這兩個(gè)事例讓我們感受到居里夫人的淡泊。同學(xué)們，你們平時(shí)拿到了三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀或其他獎(jiǎng)狀的時(shí)候，你們一般會(huì)怎么做？

生3：我會(huì)很愛惜地把它珍藏起來。

師：我小時(shí)候甚至?xí)阉N在墻上，這是人之常情啊?？墒蔷永锓蛉藚s能做到把這些獎(jiǎng)?wù)陆o女兒當(dāng)玩具，真是極度地淡泊名利。所以，在報(bào)告會(huì)上，透過她略帶淡泊的神情，你們覺得她美嗎？（美！）那是一種什么美？你來概括一下。

生：是一種淡泊名利的品質(zhì)美。

師：品質(zhì)美！我再給你換一個(gè)詞兒，那是一種人格美。

【評(píng)析：從了解居里夫人的精神美到了解她的人格美，這在認(rèn)識(shí)上又是一個(gè)飛躍。對(duì)于小學(xué)生而言，這無疑是難點(diǎn)所在。盛老師繼續(xù)讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生自悟感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)居里夫人對(duì)待名利的態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)識(shí)她淡泊名利的品質(zhì)美?！?/p>

二、愛因斯坦的評(píng)價(jià)

師：面對(duì)如此淡泊名利的居里夫人，她的好友——同樣是科學(xué)巨人的愛因斯坦說了這么一段話來評(píng)價(jià)她，我們一起來讀一讀：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”

師：你理解這句話的含義嗎？

生：瑪麗·居里沒有被利益或名譽(yù)給寵壞，而是繼續(xù)努力，繼續(xù)探索研究，發(fā)現(xiàn)更多對(duì)我們有用的東西。

師：還有別的說法嗎？

生：有些科學(xué)家因?yàn)槭⒚兊煤茯湴?，但是居里夫人并沒有這樣，她淡泊名利，非常謙虛，和其他人不一樣。

師：所以是“唯一一個(gè)沒有被盛名寵壞的人。”看來你們是讀懂這句話了。我們?cè)賮睚R讀這句話。（生齊讀。）

【評(píng)析：放手讓學(xué)生自讀自悟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到豁然開朗的暢快?！?/p>

三、作者的評(píng)價(jià)

師：愛因斯坦就是這樣來發(fā)表他的看法的。像這種闡述自己的觀點(diǎn)，直接發(fā)表自己看法的語言就叫“議論”（板書）。課文中還有許多議論的文字。請(qǐng)瀏覽全文，看看作者是怎樣來發(fā)表他的觀點(diǎn)，表明他的看法的呢？并把它們畫出來。

【評(píng)析：在敘述事件的過程中插入議論這是本文一大特點(diǎn)。敎者緊緊抓住這一特點(diǎn)，先告訴學(xué)生什么叫“議論”，再讓學(xué)生找出文中類似的句子，進(jìn)行研讀，領(lǐng)會(huì)作者的這一表達(dá)方式。體現(xiàn)了既關(guān)注內(nèi)容也關(guān)注形式?！?/p>

生1：她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

生2：皮埃爾不幸早逝，社會(huì)對(duì)女性的歧視更加重了她在生活和思想上的負(fù)擔(dān)，但她什么也不管，只是默默地工作。

師：這段話更多的是記敘。

生3：就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。

生4：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。

師：同學(xué)們，剛才你們找到的這些語段，就是直接表達(dá)了作者的觀點(diǎn)、看法。請(qǐng)看大屏幕（出示語段）生齊讀：就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。

師：在這里，作者采用了和別人作比較的方法，高度評(píng)價(jià)了居里夫人的獨(dú)特品質(zhì)。居里夫人這樣的做法用一個(gè)詞來概括，叫什么？

生：刨根問底。師：還有別的詞嗎？ 生：打破沙鍋問到底。師：還有嗎？還有尋根究底。

【評(píng)析：抓住議論的句子，深入剖析具體的表達(dá)方法——和別人作比較。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語儲(chǔ)備，概括居里夫人的做法，這樣做一是讓學(xué)生形象地理解文本內(nèi)容；二是進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯，使“詞在兒童的意識(shí)里活起來”；三是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

師:作者是這樣來發(fā)表議論的。我們?cè)賮砜催@段話（出示語段）。一起讀這段話。

生齊讀：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格和高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。

師：在這里，作者說瑪麗·居里完成了兩大發(fā)現(xiàn)，哪兩大發(fā)現(xiàn)？ 生：我覺得第一大發(fā)現(xiàn)是瑪麗發(fā)現(xiàn)了鐳。師：對(duì)，這是自然發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得第二大發(fā)現(xiàn)是人生意義的發(fā)現(xiàn)，也就是說他發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的意義不在于名利、榮譽(yù)，而在于更好地為人類做貢獻(xiàn)。

師：真好！瑪麗·居里能完成這兩大發(fā)現(xiàn)，都是因?yàn)樗男愿瘛ㄉ幼x：堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。）你看，前因后果交代得多清楚啊，他是這樣來發(fā)表他的議論的。我們?cè)賮砜吹谌巍Ｒ黄鹱x。

【評(píng)析：品析議論，由果溯因，深刻認(rèn)識(shí)瑪麗·居里的性格】

生：齊讀“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。”

師：在這里，作者用了幾個(gè)“變成”？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“變成”后面的語句能交換順序嗎？能不能讓第一個(gè)“變成”后面就緊接“永遠(yuǎn)的里程碑”？為什么不能？

生：因?yàn)樗鼈兊囊馑际菍訉舆f進(jìn)的。只能先有前者才能有后者。

師：還有補(bǔ)充說明嗎？你們看，從“放射線”到新的計(jì)量單位“居里”，到科學(xué)定律，到里程碑，說明居里夫人對(duì)人類的貢獻(xiàn)是越來——（生接：越大），所以，人們對(duì)她的評(píng)價(jià)也是越來——（生接：越高）。一連串的“變成”組成了一組氣勢(shì)磅礴的排比句，這是作者，也是全人類賦予居里夫人的崇高評(píng)價(jià)。我們?cè)賮碜x讀這段話。

【評(píng)析：抓住這四個(gè)“變成”，探究后面的語句能否變換順序，引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)而再認(rèn)識(shí)排比句式，這樣就將內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的體會(huì)有機(jī)融合起來?！?/p>

生齊讀。

師：這些發(fā)表作者議論的文字，是這樣的耐人尋味，我們把它牢牢地記在心里?，F(xiàn)在請(qǐng)你挑選其中的一段，快速地背下來。背出了一段你就自個(gè)兒站起來，“目中無人”地背一下然后就坐下。我看看誰站起來得快，誰站起來得多，說明你背得快、背得多。趕緊背吧。（生背。）

【評(píng)析：當(dāng)場(chǎng)背誦，讓學(xué)生增加積累，值得提倡！】

師：這篇課文有“形”的描繪，“事”的記敘，還有“理”的闡述。作者記敘了居里夫人一生的事跡之后，被居里夫人的這種精神力量和人格魅力深深地感染了，所以他要情不自禁地站出來，發(fā)表他的議論。當(dāng)他記敘了居里夫人據(jù)兩位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了X光之后提出了新的看法，作者發(fā)表了這樣的議論，讀——

生齊讀：“就像是在海灘上撿??別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根?！?/p>

師：當(dāng)記敘了居里夫人花了三年又九個(gè)月的時(shí)間發(fā)現(xiàn)了鐳之后，作者又發(fā)表了這樣的議論，讀——

生齊讀：“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西??也完成了人生意義的發(fā)現(xiàn)。

師：當(dāng)記敘了居里夫人為了科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)了美貌和健康之后，他又發(fā)表了這樣的議論，讀—— 生齊讀：“她從一個(gè)漂亮的小姑娘??變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！?/p>

師：最后，作者覺得他自己評(píng)價(jià)的力度還不夠大，所以他還引用愛因斯坦的話來高度評(píng)價(jià)居里夫人的淡泊名利，讀——

生：齊讀“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>

【評(píng)析：簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)讓學(xué)生對(duì)本文的特點(diǎn)有了更為深刻的印象。再引用引讀法，讓學(xué)生回讀課文議論的內(nèi)容，對(duì)怎樣狀況下發(fā)表議論加深了印象?！?/p>

四、我的評(píng)價(jià)

師：在原文當(dāng)中，作者還記敘了瑪麗·居里在巴黎求學(xué)時(shí)的一些感人的小細(xì)節(jié)。（出示第一處細(xì)節(jié)語段）。

生：齊讀“為了不受漂亮的干擾，她故意把一頭金發(fā)剪得很短很短?！?師：在原文當(dāng)中還記敘了這樣的細(xì)節(jié)，誰來讀一讀（出示語段）。

生：她長(zhǎng)得美，男學(xué)生們?yōu)榱四芏嗫此谎?，常常擠在教室外的走廊里。但她對(duì)這種追捧不屑一顧。她每天到校最早，坐在教室前排，給那些追尋的目光一個(gè)無情的后腦勺。

師：原文還有這樣一處細(xì)節(jié)，誰來讀一讀（出示語段）。

生：她本來是住在姐姐家中，但為了安靜，就一人租了間小閣樓，一天只吃一頓飯，日夜苦讀。晚上冷得睡不著，就拉把椅子壓在身上，以取得一點(diǎn)感覺上的溫暖。

師：讀了這些細(xì)節(jié)之后，也有人發(fā)表了這樣的議論，他們說，居里夫人對(duì)自己太殘忍了，居里夫人這樣的人生選擇也太不值得了。同學(xué)們，讀了課文，讀了這么多的細(xì)節(jié)，也讀了作者的議論，愛因斯坦的評(píng)價(jià)。（出示畫像，背景音樂）現(xiàn)在，當(dāng)我們?cè)倏吹竭@幅畫像的時(shí)候，看到居里夫人因長(zhǎng)期從事艱辛的實(shí)驗(yàn)研究，而不再年輕美麗的容顏的時(shí)候，我想，作為我們，肯定也有很多話想說，關(guān)于到底什么是真正的美，到底什么是人生的意義，你們肯定有自己的看法，是嗎？請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙請(qǐng)看第三題，讓我們也拿起自己的筆，發(fā)表我們的議論，寫幾句議論的話。

（生動(dòng)筆。）

【評(píng)析：按照常理，課教到上一環(huán)節(jié)，已達(dá)到了目標(biāo)，似乎可以收尾了?？梢越陶卟]有打住，而是安排了“抓細(xì)節(jié)，寫議論”這一環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，意義深遠(yuǎn)！】

生1：面對(duì)巨大的榮譽(yù)，別人也許會(huì)盡情地享受，但居里夫人卻視名利如糞土，視榮譽(yù)如玩具，她對(duì)待科學(xué)是堅(jiān)持、認(rèn)真的，而自己的健康，自己的容顏，她卻不屑一顧。

師：我特別欣賞你這兩句話——“視名利如糞土，視榮譽(yù)如玩具”。對(duì)仗的兩句話，后面這句是對(duì)前面那句的語言創(chuàng)造，多好啊?？吹贸觯闶潜痪永锓蛉说木袼鄯?。

生2：居里夫人終日在煙熏火燎中工作，他不僅是現(xiàn)在如此，在此之前他也是為了能為人們做貢獻(xiàn)而日夜服務(wù)。他用自己的一生換來了科學(xué)史上新的話題，給科學(xué)翻開了新的篇章。

師：好，最后一句話，他表明了自己的觀點(diǎn)，前面是記敘了一些事情。

生3：居里夫人這樣做，我心里認(rèn)為這根本就不值得。世界上所有的女性都十分愛美，他是為了不受漂亮的干擾，把她長(zhǎng)長(zhǎng)的，金黃色的頭發(fā)剪得很短。

師：你們聽到了嗎？她說她是不值得的，世界上所有的女性都是愛美的，她覺得愛美是沒有錯(cuò)的，所以，她這樣把自己的頭發(fā)剪短是不值得的。這是一個(gè)獨(dú)特的聲音，我們尊重你的看法，尊重你的觀點(diǎn)。

生4：居里夫人她不在乎自己的外表有多么美，她只知道如何讓人類感受到美，她活著的意義不在于給自己多大的享受，而在于給人類更大的享受。所以，她是無私的，她既是科學(xué)史上的里程碑，也是人類史上的一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

師：也許這個(gè)觀點(diǎn)是針對(duì)你的觀點(diǎn)的一些反駁吧，你們課下可以兩個(gè)人爭(zhēng)論一下。我覺得你這段話，更可取的是語言是對(duì)仗的，雖然沒有像我們剛才讀到的那樣用排比，但是，兩句一對(duì)仗，兩句一對(duì)仗，聽起來特別得有力度。

生5：什么才是真正的美，有的人認(rèn)為是外表光鮮美麗，而在居里夫人的眼中則是一種品質(zhì)、性格、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的美，正是她的這種品質(zhì)換來了科學(xué)上的巨大成就。

師：也許你的觀點(diǎn)也是針對(duì)他的觀點(diǎn)的一個(gè)反駁。

生7：什么是真正的美，難道僅僅是外表光鮮亮麗嗎？不，居里夫人用她的一生詮釋了這個(gè)道理，這種美是堅(jiān)毅，是剛強(qiáng)，是一種無限度的追求。淡泊名利，這是美；堅(jiān)持不懈，這更是美。這種美，是永恒的美，是千古文人崇尚的美。

師：沒有掌聲啊，他寫得這么有氣勢(shì)。你充滿了力量，其實(shí)你的話詮釋了這個(gè)課題，跨越百年的美麗。他覺得只有這樣的美才是永恒的，才會(huì)跨越百年千年的。

生8：對(duì)于人生的意義，居里夫人給了我們最好的答案，放棄了自己美麗的容貌，放棄了自己巨大的榮譽(yù)，全心投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為人類做貢獻(xiàn)中去了。她的這種美是極其可貴的，這種美將流芳百世。

師：最后兩句話寫得特別美。

生9：真正的美不在外表，而是人格、精神上的美。居里夫人為了科學(xué)事業(yè)，不顧工作量的大，不顧過程的復(fù)雜，不顧環(huán)境的惡劣，不顧工作的危險(xiǎn)，不顧時(shí)間的漫長(zhǎng)，一心一意投入到她的事業(yè)上。這種美，才是真正的美。

師：（掌聲）這掌聲是對(duì)于你上一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容能巧妙地運(yùn)用而由衷地贊嘆。

【評(píng)析：怎么看待漂亮，這是一個(gè)富含哲理的問題。學(xué)生的觀點(diǎn)雖說不那么深刻，或許還有一些是幼稚的，但這并不重要。重要的是學(xué)生敞開了胸懷，說出了自己的內(nèi)心話！重要的是學(xué)生練習(xí)了針對(duì)事實(shí)發(fā)表自己的議論！重要的是升華了學(xué)生對(duì)居里夫人“美麗”的認(rèn)識(shí)！重要的是有效地提升了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力！】

師：剛才大部分同學(xué)的觀點(diǎn)跟作者的觀點(diǎn)是一致的。你看，作者在原文中還寫了這么一句話，發(fā)了這么一段議論（出示語段）。

生：齊讀“瑪麗·居里夫人讓全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人還有更值錢、更重要的東西——只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之花才有永開不敗的美麗?！?/p>

【評(píng)析：原文這一語段，應(yīng)是全文的點(diǎn)睛之筆。教者匠心獨(dú)運(yùn)，在此時(shí)引入課堂，不但有助于提升學(xué)生對(duì)于“漂亮”的認(rèn)識(shí)，而且有助于加深對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，妙！】

五、回環(huán)前文，形神融合

師：所以，當(dāng)我們看到這位如此美麗的女性，如此充滿智慧的女性，站到法國科學(xué)院講臺(tái)上的時(shí)候，怎能不令全場(chǎng)震驚啊。讓我們?cè)倩氐椒▏茖W(xué)院報(bào)告會(huì)的會(huì)場(chǎng)，再去欣賞一下居里夫人在報(bào)告會(huì)上的美麗風(fēng)采。讀一讀這些描寫她形象的語句。

生齊讀：一百年前的1898年12月26日，法國科學(xué)院人聲鼎沸??定格在每個(gè)人的心中。師：讓我們把這份美麗永久地定格在我們的心中，因?yàn)檫@是一份跨越百年的美麗。我們相信，他不光會(huì)跨越百年，甚至?xí)缭角?、萬年，直到永遠(yuǎn)，因?yàn)檫@是一份永恒的美麗。

【評(píng)析】緊扣美麗，回環(huán)前文，用深情的語言總結(jié)全課，在高潮處嘎然而止，使人回味無窮?！究傇u(píng)】

縱觀全課有以下幾個(gè)特色：

一、緊扣“美麗”，板塊推進(jìn)

這兩節(jié)課緊扣文章題眼，聚焦“美麗”，由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，突出主題，總體思路十分清晰，堪稱板塊教學(xué)的典范。第一課時(shí)由“畫像上的居里夫人”“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”“實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”三個(gè)板塊組成。教者抓住這三個(gè)鏡頭，三讀“美麗”，引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟、批注、朗讀，從欣賞居里夫人的外表美到由衷贊嘆居里夫人的精神美，經(jīng)歷了由語言文字到思想內(nèi)容再到語言文字的螺旋上升過程。第二課時(shí)，從“抓淡泊，讀出人格之美”，到體會(huì)“愛因斯坦的評(píng)價(jià)”“作者的評(píng)價(jià)”，再到嘗試寫出“我的評(píng)價(jià)”，最后“回環(huán)前文，形神融合”。五個(gè)板塊緊密相連，側(cè)重于在語言表達(dá)形式上進(jìn)行探究，讓學(xué)生從讀到寫，既理解了課文內(nèi)容，在情感上得到熏陶，又在語言文字的運(yùn)用能力方面得到培養(yǎng)的。從總體上看，遵循了從整體到部分再到整體的閱讀教學(xué)規(guī)律；從過程看，先從正面描寫的事例入手，再深究側(cè)面描寫的“議論”。這樣，居里夫人留給學(xué)生的形象就是立體的、全面的，鮮活的。

二、以生為本，注重方法

課堂教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。盛老師始終堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教。在讀“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”這一板塊，盛老師放手讓學(xué)生自己讀文，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著疑問再去讀文。閱讀的目標(biāo)指向明確，學(xué)生興趣高，效果也就比較好。指導(dǎo)學(xué)生以批注的方式學(xué)習(xí)正面描寫居里夫人事例，是本課亮點(diǎn)之一。盛老師以自己的批注為例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，感受批注的由來，在方法上有所感悟，再讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法，掌握方法。這樣的方法指導(dǎo)注重實(shí)踐，扎實(shí)有效。盛老師的評(píng)價(jià)也充分體現(xiàn)了以生為本，重在點(diǎn)撥、激勵(lì)。比如，在交流“批注內(nèi)容”時(shí)，盛老師十分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解與表達(dá)，只要大意吻合課文內(nèi)涵，就只在簡(jiǎn)潔方面加以引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)自己所寫的“議論”時(shí)，盛老師或熱情激勵(lì)，或指點(diǎn)迷津，或?qū)е苑ǎ寣W(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開之感覺，獲得戰(zhàn)勝困難、取得成功的愉悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心與興趣。

三、突出運(yùn)用，發(fā)展能力

2011年版語文課標(biāo)把“語言文字運(yùn)用能力的” 培養(yǎng)列為語文教學(xué)的核心任務(wù)。盛老師在《跨越百年的美麗》的教學(xué)中，始終注意突出運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生學(xué)做批注，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦自己感興趣的“議論”，更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)課文的表達(dá)形式上。宗白華曾說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密。”語文教學(xué)既要關(guān)注文本的內(nèi)容，也要關(guān)注文本形式，更要注意內(nèi)容的理解與形式的學(xué)習(xí)的有機(jī)融合?！犊缭桨倌甑拿利悺吩诒磉_(dá)形式方面最大的特色是：既有“形”的描繪，又有“事”的記敘，還有“理”的闡述是。盛老師準(zhǔn)確捕捉這一特點(diǎn)，在弄清“形”與“事”的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“理”的闡述。先以具體句例告訴學(xué)生什么叫“議論”，再讓學(xué)生找出文中類似的句子，進(jìn)行品析、感悟，然后抓住課文的一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行模仿練筆，嘗試寫議論，讓學(xué)生暢所欲言。既鍛煉了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，又升華對(duì)居里夫人崇高精神、高尚人格的認(rèn)識(shí)，也就使得居里夫人“跨越百年的美麗”深深地鐫刻在孩子們的心中。

第二篇：盛新鳳《跨越百年的美麗》分析

盛新鳳《跨越百年的美麗》分析：

在閱讀中理解體會(huì)作者是怎么描寫、議論的，自己進(jìn)行描寫、議論，從讀學(xué)寫，讀與寫結(jié)合第一板塊，聚焦人物的“形”，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物形象。

分為三個(gè)環(huán)節(jié)：畫像上的居里夫人；

報(bào)告會(huì)上的居里夫人；

實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，出示居里夫人的畫像，讓學(xué)生描繪。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文中報(bào)告會(huì)一部分，用課文中的句子描繪居里夫人的形象，同時(shí)質(zhì)疑，她的形象“為什么疲倦？怎么淡泊？”引出第三個(gè)環(huán)節(jié)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，抓住文中跳躍性出現(xiàn)的居里夫人工作時(shí)的相關(guān)記敘句子，思考居里夫人疲倦的原因，完成批注作業(yè)。然后想象，練筆，描寫實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人。

在第二個(gè)板塊中，教師用上個(gè)板塊中提出的問題“怎么淡泊”切入，1.先抓兩個(gè)事例，捐獻(xiàn)獎(jiǎng)金，把獎(jiǎng)?wù)陆o孩子當(dāng)玩具；

2.再抓愛因斯坦評(píng)價(jià)居里夫人的話，理解，告訴學(xué)生這樣的句子叫“議論”。

3.接著讓學(xué)生找一找，書中還有哪些作者發(fā)表的議論，引領(lǐng)讀懂在議論什么、怎么議論的：

“別人在海灘上撿到一塊貝殼，她卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來的，別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根?！?/p>

是在贊美居里夫人具有“打破沙鍋問到底”的精神。

“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格和高原的追求，使瑪麗.居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了人生意義的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

是用原因結(jié)果式的結(jié)構(gòu)發(fā)表觀點(diǎn)。

“認(rèn)識(shí)到她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定理，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！?/p>

是在用排比的形式贊美居里夫人的巨大成就。

4.在學(xué)生讀懂了作者在議論什么，主要是怎么議論的之后，教師拋出任務(wù)：有人說，居里夫人這樣做不值得，對(duì)自己太殘忍了，你怎么看？寫出自己的議論

第三篇：跨越百年的美麗教學(xué)實(shí)錄

2014年參賽教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越百年的美麗（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué) 王鳳芹

教學(xué)目標(biāo)：

1.能聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

2.體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

3.練習(xí)有感情地朗讀課文，感情作者的表達(dá)方法，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一.、回顧舊知，激趣入境，走近居里夫人

1.（課件出示居里夫人照片）師：同學(xué)們，你們還記得這位朋友嗎？她是誰？

生：居里夫人

師：誰來說說居里夫人給你留下的第一印象是什么樣的？用一個(gè)詞來形容。

生：美麗、端莊、沉穩(wěn)、年輕漂亮??

師：有人說她美麗，有人說她端莊，每個(gè)人的印象都不盡相同，我們?cè)僖黄鸹仡櫼幌伦髡呤窃鯓用鑼懢永锓蛉巳菝驳?，我們一齊讀一遍

2.（課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙??看透未來。）生齊讀 師板書：容貌

二、質(zhì)疑問難，解讀美麗

2014年參賽教學(xué)設(shè)計(jì)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，（生齊讀）同學(xué)們，僅僅靠美麗的容貌能跨越百年嗎？

生：不能。

師：那么課題中的美麗還表現(xiàn)在哪里呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3.4自然段，看文中的哪句話最能體現(xiàn)課題中的美麗？（生讀文）

師：好，同學(xué)們讀完課文了，現(xiàn)在我們一起來交流，誰先說？ 生：我覺得居里夫人的美表現(xiàn)在她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)??追求 師：還有誰說？

生：我也覺得這句話最能體現(xiàn)居里夫人的美。

師：真是英雄所見略同啊！老師也找到了這句話。（瑪麗的性格里??追求）來，齊讀這句話。（生齊讀）

師：課文中的哪部分讓你的這種感受最深呢？

生：第3自然段寫居里夫人發(fā)現(xiàn)和提煉鐳的過程讓我感受最深。師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第3自然段，找出最能體現(xiàn)居里夫人堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)、執(zhí)著追求的句子畫下來，并在最能打動(dòng)你心靈的詞語或句子旁寫下自己的感受。（提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書）（生讀文劃句子寫感受）

師：寫完后四人一小組可以交流一下。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的句子，談?wù)勛约旱母惺馨?。生：我讀到這一句：（課件出示：就像是海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許??別人摘葉她問根。）我就想放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人并不是第一人，但是別人為什么沒有去研究呢？我覺得居里夫人善于發(fā)現(xiàn)問題的精神特別讓我佩服，六年級(jí)同學(xué)讀書就應(yīng)該這樣一來，一只眼睛看文字表面的意思，另一只眼睛看文字背后的意思。

師：說得真好，能把你的佩服通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）師：還有誰來談?wù)劇?/p>

2014年參賽教學(xué)設(shè)計(jì)

生：我覺得寫居里夫人提煉鐳的過程讓我很感動(dòng)。

師：老師與你有同感呢。我也把這段文字寫下來了。（課件出示：為了提煉??）說說看，你從哪里體會(huì)到了什么？

生：我從“為了提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣?！边@句話中“可能”一詞感受到他們的實(shí)驗(yàn)也許能提煉出鐳，也許提煉不出鐳。

師：你能抓住重點(diǎn)詞語來理解課文，很好。從“可能”這個(gè)詞語中，我們還能體會(huì)到什么？

生：居里夫人的工作有可能成功，但也有可能他們的民主心血全部白費(fèi)了，從這里我深深地感受到科學(xué)研究的艱辛。

師：說得真好，還有誰來談。

生：我從“他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解??攪拌著鍋里的礦渣?！斌w會(huì)到居里夫人工作量大，工作程序復(fù)雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作條件簡(jiǎn)陋，在這樣的條件下從事研究工作沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和堅(jiān)定的信念是不可能做到的。

師：還有誰要交流？

生：我從“她衣裙上，雙手上??”感受到居里夫人工作條件不但辛苦，而且還常有危險(xiǎn)，可以看出她對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著和追求。

師：你很會(huì)讀書，讓我們帶著各自的感受一齊讀讀這幾句話吧?。雌聊蛔x）

師：這段話中還有哪些文字觸動(dòng)了你的心靈呢？

生：我從“三年又九個(gè)月，他們終于??0.1克鐳?！蔽覐倪@句話中感受到他們發(fā)現(xiàn)鐳到最后提煉鐳用的時(shí)間長(zhǎng)。

師：有多長(zhǎng)時(shí)間呢？ 生：三年又九個(gè)月。

師：同學(xué)們，一年是365天，三年又九個(gè)月是1365天?。r(shí)間長(zhǎng)

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嗎？容易嗎？

生：不容易。

師：你能把這種不容易讀出來嗎？（生讀）

師：同學(xué)們一噸等于多少千克？那0.1克鐳又是多少呢？ 老師告訴你們，你們看看筆尖上的那一小點(diǎn)子就是0.1克，這在寫法上叫做什么？（對(duì)比）

那就請(qǐng)大家把這種強(qiáng)烈的對(duì)比讀出來吧。生齊讀，板書：對(duì)比。

師：誰來說說你從“終于”一詞體會(huì)到了什么？ 生：時(shí)間長(zhǎng)，失敗次數(shù)多，來之不易。創(chuàng)設(shè)情境朗讀，師生合作，出示：

（經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

經(jīng)過無數(shù)次的失敗，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。經(jīng)過漫長(zhǎng)與艱辛的過程，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

經(jīng)過日日夜夜的奮斗，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師過渡：從第3自然段的學(xué)習(xí)中我們了解到了居里夫人發(fā)現(xiàn)和提煉鐳所付出的艱辛。

此刻你認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的居里夫人？能用四字詞語說一說嗎？ 生：堅(jiān)定執(zhí)著 鍥而不舍 追根求源 不怕困難 執(zhí)著追求 板書：執(zhí)著追求

師：我們深深地為居里夫人那種對(duì)科學(xué)事業(yè)堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求精神所感動(dòng)，這種信念和精神無疑是美的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四自然段，看看哪些句子體現(xiàn)了課題中的美麗？（生自由讀文）

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師：誰來說？

生：課文第四自然段寫到，“在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在??渾身乏力?！边@句話可以看出居里夫人的美。

師：既然課文說她美麗健康的容顏在悄悄地隱退，你為什么還覺得這是居里夫人的美麗所在呢？

生：我覺得雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是居里夫人用自己的美麗和健康換來了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大成功，換來了對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)。

師：我也深深地被居里夫人的精神打動(dòng)了，我覺得這是人難以做到的，正是這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法取得的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，此時(shí)你又認(rèn)識(shí)了一位怎樣的居里夫人？

生：無私奉獻(xiàn) 獻(xiàn)身科學(xué) 板書：獻(xiàn)身科學(xué)

師：那么她把外在的美麗變成了什么呢？你看：課件出示：她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成??

齊讀

師：這是一個(gè)什么句子？ 生：排比句。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師合作讀讀這句話，大家注意聽： 師：居里夫人從一個(gè)漂亮的小姑娘，逐漸成為?? 生：一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者。

師：因?yàn)樗_創(chuàng)了放射學(xué)這門新的學(xué)科，所以人們說她?? 生：變成教科書里的新名詞“放射線”。

師：因?yàn)樗秊樘釤掕D作出了巨大的貢獻(xiàn)，人們后來以她的名字作為放射性強(qiáng)度的單位，所以人們說她??

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生：變成了物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位。

師：因?yàn)樗粩嗟卦诳茖W(xué)道路上探索，所以人們說她?? 生：變成了一條條科學(xué)定律。

師：因?yàn)樗K身獻(xiàn)身科學(xué)，所以人們說她?? 生：變成科學(xué)史上的一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

師：同學(xué)們，居里夫人取得的成就大嗎？她偉大嗎？你崇拜她嗎？ 生：偉大 崇拜

師：是呀，這就是為什么她那美麗莊重的形象從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中的原因。那就把你對(duì)好的崇拜讀出來吧。（齊讀排比句）

師：課題中的美麗除了執(zhí)著追求、獻(xiàn)身科學(xué)，還表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)大家默讀5.6自然段，你能不能用一個(gè)詞語概括出來。（生讀文）

生：淡泊名利 師板書

師：你從文中哪些地方體會(huì)到居里夫人的淡泊名利呢？ 生：她一生共獲得??當(dāng)玩具玩（課件出示）從這些可以感受到居里夫人的貢獻(xiàn)很大，我們還知道居里夫人的每一項(xiàng)榮譽(yù)都是用全部的青春、信念和生命換來的，她卻視名利如糞土，一心只想著科學(xué)研究，埋頭工作到67歲離開人世，這種在名譽(yù)面前的淡泊就是一種美麗。

師：還有哪兒也可以看出？

生：我從課文最后愛因斯坦對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)中可以看出她的淡泊名利。

師：是的，對(duì)居里夫人來說。人活著不是為了追求名利，而是為了對(duì)人類有所貢獻(xiàn)，所以作者說，“瑪麗居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)，讓我們懷著對(duì)居里夫人的敬意，把課文最后兩個(gè)自然段讀一遍?！?/p>

生齊讀5.6兩段。

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三、升華“美麗”

師：（看板書總結(jié)）你們看，這就是居里夫人，她不僅有著美麗的容貌，而且還有著執(zhí)著追求的美麗，獻(xiàn)身科學(xué)的美麗，淡泊名利的美麗。同學(xué)們，這樣的美麗僅僅是跨越百年嗎？應(yīng)該是跨越千年、萬年，甚至是一份永恒的美麗。

四、拓展練筆

居里夫人不僅人美，她的優(yōu)秀品質(zhì)和人格精神更美，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“美麗”一定有了自己的理解，你會(huì)怎么寫呢？

課件出示：

美不在外表，而在內(nèi)心

對(duì)人類做出重大貢獻(xiàn)的人是永久美麗的，美麗是袁隆平用一生的精力研究出來的雜交水稻； 美麗是 ； 美麗是 ； 美麗是 ?? 交流

五、小結(jié)

美好的品德、執(zhí)著的追求，淡泊名利、服務(wù)社會(huì)，只有這種美才可以跨越時(shí)間，成為永恒，才能成為一份（齊讀課題）

六、布置作業(yè)

讀課后閱讀鏈接，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇讀后感。

第四篇：盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》

盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》.txt人永遠(yuǎn)不知道誰哪次不經(jīng)意的跟你說了再見之后就真的再也不見了。一分鐘有多長(zhǎng)？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??盛新鳳教學(xué)實(shí)錄—《去年的樹》

執(zhí)教：湖師附小 盛新鳳

記錄者：崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張玲娟

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對(duì)課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)形影??那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了??

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰？

S：我想對(duì)作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個(gè)問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對(duì)話。

T：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對(duì)話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對(duì)話。

二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

T：我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）

T：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因?yàn)樗饝?yīng)??因?yàn)闃浣兴髂昊貋?，它答?yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅(jiān)定。

T：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對(duì)話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

T：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話，好不好？

S：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？

S：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

T：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。

從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動(dòng)了？

*角色扮演，體驗(yàn)感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮眢w會(huì)這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們?cè)趺春魡镜?？你們?cè)趺春魡镜模?/p>

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方?。?/p>

T：還有??

S：大樹你去哪里了??？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因?yàn)樵谝荒昵?，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依??那樣的友好。他們簡(jiǎn)直成為了一對(duì)知心朋友。然而，這個(gè)冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費(fèi)勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。請(qǐng)坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會(huì)的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？

T：同學(xué)們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要??大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。

T：它不忍心??它??看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會(huì)看著燈火??

T：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們??還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思??因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹，當(dāng)時(shí)大樹被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請(qǐng)你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個(gè)燈火就是大樹。

T：對(duì)呀，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來的時(shí)候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？

S：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛??”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

S：小鳥第一次看到大樹可能會(huì)說，去年強(qiáng)壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會(huì)說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對(duì)呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說。

S：第一次看的時(shí)候，會(huì)說。我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對(duì)不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊。

T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

三、拓展練習(xí)，交流升華

T：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導(dǎo)）

T：好，來，請(qǐng)你先說吧。

S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。

T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會(huì)說話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。

T：你這個(gè)“燃燒”，把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。

S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對(duì)你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

T：你的話語中充滿了情感。

S：小鳥，你的真情深深地打動(dòng)了我。在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

T：同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達(dá)對(duì)小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說？比如說對(duì)伐木人??想對(duì)誰說，就對(duì)誰說。

S：我想對(duì)可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對(duì)好朋友。

T：你覺得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請(qǐng)大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

T：這是你從小鳥和大樹的情感

S：我想對(duì)伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠?。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

S：你的真情被我感動(dòng)了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對(duì)多么真誠的友誼?。肯Ｍ銈儾灰@樣。

T：其實(shí)你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹對(duì)我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？

S：我對(duì)樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會(huì)想看到我們傷心。

T：最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你好嗎？

S：我想對(duì)作者說，你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不好寫一個(gè)稍微好點(diǎn)的結(jié)局。

T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話，和樹根對(duì)話，還跟作者去對(duì)話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話，那該多好啊。

［設(shè)計(jì)意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩意棲居

要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。

如在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?，只有先感?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的：

１、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋?，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語：“

診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ： 整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn)

拓展延伸、升華體驗(yàn)

語文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

第五篇：燕子專列教學(xué)實(shí)錄(盛新鳳)

師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過的《燕子》當(dāng)中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)。”

師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時(shí)候，把這段話讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：幾乎同時(shí)停下來。來，誰來讀讀。

生：讀這段話。

師：聽出來了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

生：抄寫生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來。

師：看來你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒有，一下子降下來了。最后一個(gè)詞咱們來讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當(dāng)時(shí)小燕子的處境非常——

生：（齊）危險(xiǎn)。

師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡€(gè)兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時(shí)候，我覺得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因?yàn)槟莻€(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。

師：誰跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——

生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：是啊，路真長(zhǎng)??！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?

師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄铮僬f氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)亍钡摹暗亍保?，再來一次?/p>

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

（屏幕出示寒風(fēng)飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專列》。

師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說說吧。

生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開心。

生：我非常激動(dòng)和高興。

生：我先是擔(dān)心，后來是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢Ａ小?/p>

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動(dòng)起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學(xué)生寫作）

師：想代表政府向全國人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來。

生：紛紛上臺(tái)。

師：咱們先聽一聽這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯(cuò)的。

生：大家快行動(dòng)起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動(dòng)起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

生：親愛的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動(dòng)情的語言再加上動(dòng)聽的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊?。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧！（掌聲）

師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

生：互讀呼吁書。

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻(xiàn)愛心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時(shí)

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？

生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個(gè)動(dòng)作說得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命??！讓我們?cè)賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話找出來。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”?。?/p>

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當(dāng)中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”??？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因?yàn)樯厦鎸懼懊爸锨偷拇汉?，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當(dāng)中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路。”

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪?？梢娪卸嗬浒?！

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”?。浚ㄉR說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說。

師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風(fēng)飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì)更深了。來，這回請(qǐng)你讀。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：哪兩處讀錯(cuò)了？

生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅(jiān)硬”讀成“僵硬”。

師：對(duì)，應(yīng)該是“堅(jiān)硬的山路”。我剛才聽這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會(huì)到了當(dāng)時(shí)尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個(gè)字，應(yīng)該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

師：這許許多多的人當(dāng)中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人??？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當(dāng)?shù)卣囊恍┕賳T。

師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬機(jī)，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因?yàn)樗懒诉@個(gè)消息也很著急。

師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

生：還有醫(yī)生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：你們能想象他們走出家門時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會(huì)寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

生：還可能是匆匆走出家門。

師：太著急了，你去寫吧！

生：還有急切地走出家門。

生：急忙走出家門。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴(yán)重嘍。

生：十萬火急。

生：迫不及待。

師：這個(gè)詞真好，你也去寫吧。

生：非常擔(dān)心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個(gè)詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找??？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找??？

你能用一個(gè)詞來說嗎？

生：艱難的。

師：你也寫到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——

生：他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。

師：歷經(jīng)千辛，會(huì)寫嗎？你去寫。

生：不怕嚴(yán)寒。

師：你也去寫。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰再來讀這個(gè)詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會(huì)更有感覺。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎?。课覀冞B起來再來讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對(duì)燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對(duì)生命的尊重和——

生：（齊）愛！

師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”

師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。此時(shí)此刻，它們?cè)跍嘏孢m的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì)說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

師：說得太好了，你想感謝人類。

生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。

師：你們最想感謝誰呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因?yàn)槭撬麄兏嬖V人們來——

師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因?yàn)槭撬麄兙攘宋摇．?dāng)我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車廂。

師：同學(xué)們說得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！?/p>

師：你們說這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是哪兒呢？

生：會(huì)是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠(yuǎn)方可能已經(jīng)不在瑞士了，因?yàn)槲覀冎廊鹗窟@個(gè)國家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì)享受到更多國家人民對(duì)它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對(duì)小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來更多的生機(jī)和活力。讓我們?cè)僮x一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)。”

師：同學(xué)們，這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國的真實(shí)故事。請(qǐng)大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當(dāng)時(shí)的時(shí)候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們?cè)诳奁栐诳奁?，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

（音樂響起：“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話——

生：（齊讀）“動(dòng)物是人類的近親。”

師：所以我們要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝盛老師。

下課。