第一篇：試論“任務(wù)型教學(xué)法”的進(jìn)步性和局限性

試論“任務(wù)型教學(xué)法”的進(jìn)步性和局限性

摘要：“任務(wù)型教學(xué)法”產(chǎn)生于20 世紀(jì) 80 年代，它對傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)進(jìn)行大膽革新，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在日常生活和社會交往中習(xí)得語言知識。本文對“任務(wù)型教學(xué)法”的產(chǎn)生和教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析，旨在指出這一教學(xué)法的進(jìn)步性和局限性，從而為英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵字：“任務(wù)型教學(xué)法”；“進(jìn)步性”；“局限性”

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

伴隨著世界政治經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程和國際交流的日益加深，良好的外語溝通能力越來越成為21世紀(jì)人才所必不可少的技能，使得外語教學(xué)在世界范圍中受到廣泛重視。但是，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式（presentation呈現(xiàn)→praetice練習(xí)→ production產(chǎn)出）受到越來越多的質(zhì)疑，這種現(xiàn)象在20世紀(jì)80年代愈演愈烈。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的弊端，各國的語言學(xué)家積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，其中印度語言學(xué)家Prabhu在印度南部賣索爾省進(jìn)行了一項(xiàng)基于交際法的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，他把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種任務(wù)，提出了不同的任務(wù)類型，讓學(xué)生通過做任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語言能力。Prabhu于1982年發(fā)表了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引起了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。此后，語言大師，如：Candlin&Breen（1987），Long&Crookes（1992），Wi11is（1996）等人先后投入到任務(wù)型教學(xué)法研究的熱潮中，極大的豐富了任務(wù)型教學(xué)法的理論框架和實(shí)踐操作。

我國最早開始任務(wù)型教學(xué)法研究的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，推動了任務(wù)型教學(xué)法在我國外國教學(xué)中的應(yīng)用，受到越來越多國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的進(jìn)步性和局限性

任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)分為三個階段：任務(wù)前；任務(wù)環(huán)；語言焦點(diǎn)。在任務(wù)前階段，老師會首先介紹要學(xué)習(xí)的主題，幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的單詞和表達(dá)法；任務(wù)環(huán)階段，也就是任務(wù)的實(shí)施階段，這個階段可以細(xì)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個部分。教師需要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容將學(xué)生分為若干小組，告訴他們?nèi)绾螠?zhǔn)備任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)任務(wù)準(zhǔn)備情況，最后各小組學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)任務(wù)完成情況。在語言焦點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語言分析和語言聯(lián)系2個部分，教師在這個環(huán)節(jié)的作用在于幫助學(xué)生講解和總結(jié)實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法有其自身的進(jìn)步性和局限性。

其進(jìn)步性主要表現(xiàn)在：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主的過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生積極參與、主動思考才能使得課堂任務(wù)得以順利進(jìn)行，在這一過程中，學(xué)生會對自己的語言輸入進(jìn)行歸納概括，對自己的語言輸出進(jìn)行整理反思，語言學(xué)習(xí)不是被動的接受和機(jī)械式的累積。

以具體的語言環(huán)境為學(xué)習(xí)背景。語言的習(xí)得是為了交流和應(yīng)用，因此語言的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，老師布置與真實(shí)生活場景相似或相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題提出問題、解答問題、表達(dá)思想等等。這些“任務(wù)”多是學(xué)習(xí)者能夠在社會交往和日常生活中能夠接觸到的或者親身經(jīng)歷的事情。如：完成商場購物；討論班級活動；說服對方支持你的選擇等。

強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。由于任務(wù)型教學(xué)法以“小組合作”為主要形式，所以在任務(wù)完成過程中，小組成員會有大量交流互動的機(jī)會，一方面，學(xué)生需要傾聽別人的語言形式，消化理解；另一方面，學(xué)生需要表達(dá)自我，與人協(xié)調(diào)，確保任務(wù)得以共同完成。這一過程對學(xué)生語言形式的學(xué)習(xí)、重構(gòu)、鞏固和擴(kuò)展都有重要意義?！昂献鲗W(xué)習(xí)”一方面確保了學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，同時也為語言實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。

其局限性主要表現(xiàn)在：

教學(xué)課堂無章可循。任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展至今，除了80年代初Prabhu實(shí)驗(yàn)中所采用的任務(wù)大綱之外，再沒有一個具體的大綱可以用來指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而80年代所出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法的雛形顯然已經(jīng)不符合今天所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，所以沒有一個明確的大綱來指導(dǎo)教師進(jìn)行任務(wù)選擇和排序，這就很容易引起造成任務(wù)選擇的隨意性和任務(wù)實(shí)施過程中的混亂。

適用范圍有所局限。由于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中，通過大量的交流溝通來接觸和使用目的語，并進(jìn)而歸納總結(jié)語言規(guī)則，所以這一教學(xué)法的課堂需要學(xué)生對目的語的知識有了一定的了解，才能領(lǐng)悟同伴的語言狀態(tài)和語言形式，否則，整個合作過程將無法進(jìn)行，“任務(wù)”也無法有效完成。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)對象都應(yīng)該已經(jīng)具備了相當(dāng)水平的語言能力，這種教學(xué)法并不適用于初學(xué)者。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)是一次對傳統(tǒng)教學(xué)法的大變革，它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了以往以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的課堂形式，能夠有效的提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，但在實(shí)施過程中，教師也要清楚認(rèn)識到這一教學(xué)法的弊端，趨利避害，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ellis，R.Task-based Language learning and teaching[M].Oxford： Oxford，2003.[2]郝 培.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.[4]國家教育部.全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民出版社，2003.[5]龔亞夫、羅少茜.《任務(wù)型語言教學(xué)》，北京：人民出版社，2003.作者簡介：張一（1991―），女，漢族，河南省駐馬店市人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：語言教學(xué)

第二篇：廣告媒體的優(yōu)勢和局限性

廣告媒體主要有報(bào)紙媒體、雜志媒體、廣播媒體、電視媒體、戶外廣告媒體，以及郵寄廣告媒體和其他媒體。

報(bào)紙廣告的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在彈性大、靈活、及時，對當(dāng)?shù)厥袌龅母采w率高，易被接受和被信任。而其缺點(diǎn)則主要在于傳遞率低、保存性差、傳真度差、廣告版面太小易被忽視。

雜志的優(yōu)點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，選擇性好，可信度高，并有一定的權(quán)威性，反復(fù)閱讀率高，傳讀率高，保存期長。其缺點(diǎn)是廣告購買前置時間長，有些發(fā)行量是無效的。

廣播的優(yōu)點(diǎn)在于信息傳播迅速、及時，傳播范圍廣泛，選擇性較強(qiáng)，成本低。其缺點(diǎn)是只有聲音傳播，信息展露轉(zhuǎn)瞬即逝，表現(xiàn)手法不如電視吸引人。

電視媒體的主要優(yōu)點(diǎn)是訴諸人的聽覺和視覺，富有感染力，能引起高度注意，觸及面廣，送達(dá)率高。而主要缺點(diǎn)在于成本高、干擾多，信息轉(zhuǎn)瞬即逝，選擇性、針對性較差。(1)網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)勢

①網(wǎng)絡(luò)廣告可以根據(jù)更細(xì)微的個人差別將顧客進(jìn)行分類，分別傳遞不同的廣告信息。②網(wǎng)絡(luò)廣告是互動的。③網(wǎng)絡(luò)廣告所提供的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，會給受眾帶來全新的體驗(yàn)。(2)網(wǎng)絡(luò)廣告的局限

①網(wǎng)絡(luò)廣告的范圍還比較狹窄。②價格問題。

戶外廣告媒體的優(yōu)點(diǎn)是反復(fù)訴求效果好，對地區(qū)和消費(fèi)者選擇性強(qiáng)、傳真度高，費(fèi)用較低，具有一定的強(qiáng)迫訴求性質(zhì)。其缺點(diǎn)是傳播區(qū)域小，創(chuàng)造力受到限制。

直接郵寄廣告的優(yōu)點(diǎn)是針對性、選擇性強(qiáng)，注意率、傳讀率、反復(fù)閱讀率高，靈活性強(qiáng)，無同一媒體廣告的競爭，人情味較重。其缺點(diǎn)在于成本較高、傳播面積小、容易造成濫寄的現(xiàn)象。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語教學(xué)

學(xué)生語言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運(yùn)用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題?；卮饐栴}時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會談?wù)撨^去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會表達(dá)。

2.語言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。4.教學(xué)過程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實(shí)一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項(xiàng)活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個小組，由組員分別對他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。

注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識和反思

1.一直以來，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識面。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運(yùn)用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強(qiáng)。

7.無論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國外外語教學(xué)法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標(biāo)英語》.人民教育出版社.2006.6.魯子問.《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》.外語教學(xué)與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語教改與探索．2003，(1)．

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個比較深刻的認(rèn)識。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個比較深刻的認(rèn)識。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

提要 本文討論了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，闡述了在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)模式.從而使語法課更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)模式 語法教學(xué) 教學(xué)策略 任務(wù)設(shè)計(jì)

目前，英語語法教學(xué)還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，大部分時間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語法知識應(yīng)用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學(xué)，不能充分地引起學(xué)生的注意力，學(xué)生不能更扎實(shí)的掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學(xué)思路，而應(yīng)該在語法課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動有趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一．任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語言形式選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。

它具備以下特點(diǎn)：

(1）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動，而不是以操練為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動。

(2）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。

(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運(yùn)用能力，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點(diǎn)，它最顯著的特點(diǎn) 是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過互動進(jìn)行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而有具體的任務(wù)，學(xué)生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

二．語法教學(xué)的重要意義

語法在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要提高用英語進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學(xué)是十分重要的。

 以往的語法教學(xué)注重知識的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語法在實(shí)踐中的應(yīng)用。新課標(biāo)提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運(yùn)用語法，提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計(jì)出豐富的情景，讓學(xué)生通過完成任務(wù)從而參與教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略 1.利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù) 教師設(shè)計(jì)一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計(jì)出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學(xué)生在更真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

1．生動導(dǎo)入、有序鋪墊。

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能連結(jié)學(xué)習(xí)的動力。教師的任務(wù)就是要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和連結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要充分地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。

2．深切探索追究，巧妙導(dǎo)出。

《新課標(biāo)》提倡語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

咱們常講教師不應(yīng)該做傳授器，而應(yīng)該做引航燈。教師并不是直接給學(xué)生做解釋，灌輸語法點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去察看，探索追究，發(fā)現(xiàn)，歸納并能自己最終得出答案，讓學(xué)生有成就感，從而更愿意去學(xué)，去參與教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步提高運(yùn)用語言的能力，逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則，這樣會讓學(xué)生體驗(yàn)探索追究的樂趣，連結(jié)了課堂的原動力——求知欲。

3．情景交融，深層透析。

語法教學(xué)要結(jié)合交際。各類語法形式都是為現(xiàn)實(shí)表達(dá)服務(wù)的，在教一個語法項(xiàng)目時，應(yīng)盡有可能地講到它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要盡有可能地將其放在語境中教學(xué)。學(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)樂趣便會得到激發(fā)，易于接管和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。

4．及時操練，當(dāng)場鞏固。

語法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識法則，歸納法則，從而能運(yùn)用法則。有了前面的積累鋪墊，學(xué)生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節(jié)課的語法內(nèi)容。此時應(yīng)及時滿足他們的這類需要，給他們適當(dāng)?shù)木毩?xí)是很必要的，趁熱打鐵，學(xué)生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。

5．合作游戲，活學(xué)活用。

語法教學(xué)不應(yīng)只停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。咱們要的是學(xué)生會適當(dāng)?shù)氖褂?。只有會用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，學(xué)生們才能夠真正地掌握所學(xué)的語法知識。那么，怎樣才能讓語法課“動”起來，讓學(xué)生真正獻(xiàn)身課堂中呢？

新課標(biāo)要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體聲譽(yù)和成績感，發(fā)展合作精力?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯?yīng)大力發(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動?！眕airwork, teamwork 這類主動參與學(xué)習(xí)的模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在語法教學(xué)中開展一些活動有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。在活動過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，寓教于樂。當(dāng)然，也充分地調(diào)動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結(jié)局。

運(yùn)用交際教學(xué)思想和任務(wù)型教學(xué)模式不是淡化或不重視英語語法教學(xué)。首先，交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)都是一種英語教學(xué)方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，方法不能決定內(nèi)容，它只不過是為內(nèi)容服務(wù)。其次，語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性決定了它不能被淡化。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不可能在日常的條件下潛移默化習(xí)得語言規(guī)律，學(xué)習(xí)者只有通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)才能更有效的掌握英語。

本人的語法教學(xué)方法第一，在課前做好充分的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)。

第二，做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應(yīng)在真實(shí)的語法活動中得到貫徹和實(shí)施。語法活動的真實(shí)性表現(xiàn)在五個方面：情景設(shè)置的真實(shí)，目的的真實(shí)，活動中的人物角色的真實(shí)，活動形式的真實(shí)以及活動語境的真實(shí)。第三，在任務(wù)真實(shí)的前提下，上好語法應(yīng)用課。語法應(yīng)用課的主要內(nèi)容為語法習(xí)得的評價，首先要結(jié)合課標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學(xué)生間的互評與自評。在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是不均衡的；另外，應(yīng)給予學(xué)生盡可能充足的討論時間，盡量讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法