第一篇：幽默在歷史教學(xué)中的運用

幽默在歷史教學(xué)中的運用

――莒縣夏莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 姓名：薛彥群 郵編：276514 內(nèi)容摘要：

歷史教學(xué)中掌握幽默語言的使用有助于歷史教師語言藝術(shù)的提高，正確的使用幽默，是激活學(xué)生思維的興奮劑，是融洽師生關(guān)系的催化劑，是完成教學(xué)內(nèi)容的和諧劑。

幽默語言是歷史課堂的興奮劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛

幽默語言是歷史課堂的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鞏固知識記憶

幽默語言是歷史課堂的和諧劑，能融洽師生關(guān)系，拉近師生距離

幽默語言是歷史課堂的放松劑，能消除疲勞，使學(xué)生精神飽滿 教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，修養(yǎng)德性。

關(guān)鍵詞語：

歷史教學(xué) 幽默語言 課堂藝術(shù) 教學(xué)效果

作為一位優(yōu)秀的歷史教師都十分注意語言藝術(shù)的造詣,歷史教學(xué)的語言不僅要形象鮮明而且要生動有趣，歷史教學(xué)中掌握幽默語言的使用，有助于歷史教師語言藝術(shù)的提高。正確的使用幽默，是完成教學(xué)內(nèi)容的助推器，是融洽師生關(guān)系的潤滑油，是激活學(xué)生思維的興奮劑。在歷史教學(xué)中，教師要善于運用幽默語言，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識的內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂學(xué)”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學(xué)幽默就是一條重要的途徑，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

一、幽默語言是歷史課堂的興奮劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能像差二十倍”。語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的最主要工具。教學(xué)中，適時、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的幽默語言就能讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學(xué)習(xí)心理，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。不少學(xué)生表示：對于她所喜歡的老師，更愿意學(xué)習(xí)這門課程。教學(xué)中的幽默語言能令學(xué)生賞心悅目，學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來有滋有味。我國偉大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么，怎樣才能讓學(xué)生成為樂之者？這就要求教師要把歷史知識講活，就是要把歷史人物，事件講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想、使學(xué)生如聞其聲，如見其人，就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生如入其境。這樣用幽默語言浸潤出來的歷史課堂就能讓學(xué)生樂學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)巴黎和會這個問題時，我是這樣描述的：英法美三個大國操縱著會議，英國誰來了？首相勞合·喬治，這個圓滑而又狡黠的政治家，完全代表英國這個老牌帝國壟斷資產(chǎn)階級的利益，他最仇視當(dāng)時已經(jīng)發(fā)生革命的俄國。法國誰來了？總理克里蒙梭，他已經(jīng)七十多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了?總統(tǒng)威爾遜，他原來是大學(xué)教授，后來當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜和平，但態(tài)度高傲，就像已經(jīng)成為世界的主宰者似的。短短的幾句話，就把“三巨頭”的面貌和所代表的國家的特點、時代，階級屬性刻畫的淋漓盡致，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生理解了巴黎和會召開的實質(zhì)，完成了教學(xué)目標(biāo)。再如：在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠古人類》一課時，為了讓學(xué)生掌握遠古人類的行為特征，讓學(xué)生模仿猿人行走，摘果實，說話等一系列動作；這時由于學(xué)生的幽默形態(tài)，使本來遙遠，抽象的古人類形象，很輕松地就會被學(xué)生所接受，并且這種活動所引發(fā)的“課堂上的笑聲會制造出積極地氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。實踐表明：只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果來。

二、幽默語言是歷史課堂的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鞏固知識記憶

幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識。教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，它常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識。有人做了一組實驗：給一組學(xué)生播放帶幽默色彩的視聽材料進行記憶，另一組播放不帶幽默語言的視聽材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。例如：在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)敗后，中日雙方簽訂《馬關(guān)條約》情景時，我講述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上聯(lián)給李鴻章：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將?！币罄铠櫿聦Τ鱿侣?lián)，這位手握清朝大權(quán)的人，思量了很久，終于對出了下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量。”這種詼諧幽默的語言，形象地道出了當(dāng)時清政府因為國力衰弱而屈膝投降的窘態(tài)，讓同學(xué)們?nèi)硇耐度氲疆?dāng)時的歷史境況中去，學(xué)生在笑聲中加深了這個事件的理解，留下了深刻的印象。

三、幽默語言是歷史課堂的和諧劑，能融洽師生關(guān)系，拉近師生距離

教師在教學(xué)中采用幽默語言，會潛移默化地影響學(xué)生的性格，使學(xué)生具有進取的精神，能正確面對困難和挫折，傳統(tǒng)的師道尊嚴讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種隔閡。幽默的語言能有效打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，讓師生間的關(guān)系更為和諧融洽。要是教師的講課語言在心理上與學(xué)生相容，就會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力，這種情感力量一旦形成，就會激勵學(xué)生滿懷信心地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平常教學(xué)中會碰到有的學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，教師如直接點名或者批評，但會形成班級氣氛緊張，如果善于使用幽默，或許就可以化不利為有利。例如，課堂上遇到打瞌睡的學(xué)生，我一般采用提問的方法提問他們，有的學(xué)生站起來帶著一定的對抗情緒不回答，我就調(diào)侃道：“同學(xué)，剛才和周公約會時，周公忘記告訴你答案了，下次得批評他，這次還是得辛苦我來告訴你答案了?！边@樣一來既給了彼此一個臺階下，又無形中給批評營造了一個相對輕松愉快的氛圍，既消除了學(xué)生的窘態(tài)，又幫助他們認識錯誤，還能增進師生感情。

四、幽默語言是歷史課堂的放松劑，能消除疲勞，使學(xué)生精神飽滿

教學(xué)是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當(dāng)運用教學(xué)幽默，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此，心理學(xué)研究已經(jīng)給予了科學(xué)的解釋，娛樂會使大腦皮層出現(xiàn)一個新的興奮灶，起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的良好作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會有時感到枯燥和沉悶的時候，特別是上午第四節(jié)課，學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)一板一眼地傳授知識，教學(xué)效果肯定不佳，在這個時候如來一點插曲式的幽默，則可以激活學(xué)生思維，使教學(xué)重新步入常態(tài)。例如，在歷史文化課教學(xué)中，要學(xué)到一些偉大的科學(xué)家，可以講幽默的故事，在學(xué)習(xí)牛頓這位科學(xué)家時，我講了“牛頓忘食”的故事。將這些名人軼事穿插于教學(xué)之中，可以使學(xué)生對這些科學(xué)偉人產(chǎn)生一種親切感。

總之，教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，修養(yǎng)德性。但教學(xué)中運用幽默語言要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，不要對教學(xué)活動打岔，讓學(xué)生分心，教師要明白：課堂教學(xué)中的幽默是輔助性的，不可占用過多的時間，要控制在科學(xué)合理的范圍之內(nèi)，適當(dāng)表現(xiàn)在量與質(zhì)方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且會引起學(xué)生的厭煩。教學(xué)幽默的質(zhì)，就是教學(xué)幽默的內(nèi)容是健康的，不是低級趣味的，而是具有較高的審美價值和教育價值，否則，會傷害到教師的形象，帶來負面效應(yīng)。

參考書目：

1.《中學(xué)歷史教學(xué)》2006.5 2.《歷史教學(xué)》2003.8 3.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006.2 4.《許昌師專學(xué)報》 2007.1

第二篇：談幽默教學(xué)在政治課教學(xué)中的運用

談幽默教學(xué)在政治課教學(xué)中的運用

中國自古以來講求“師道尊嚴”，不茍言笑成為教師的行為規(guī)范，政治老師因其學(xué)科特點在學(xué)生面前板著面孔說教，一本正經(jīng)，唯恐失去教師的尊嚴。事實上，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于有效激勵、呼喚、鼓舞，而要達到這個目的，就需要愉快的課堂氣氛，愉快輕松的氛圍是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提，這種良好氛圍的創(chuàng)造，除了依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素之外，運用幽默藝術(shù)也能有所成效?！短K聯(lián)大百科全書》指出：“幽默是內(nèi)莊而外諧的態(tài)度??幽默誘導(dǎo)人們深入思考的嚴肅態(tài)度理解笑的對象的本質(zhì)??幽默著力從平淡中揭示崇高，從荒誕中揭示理智，從隨意的描述中揭示悲哀?！保?）教學(xué)幽默正是這樣一種教學(xué)藝術(shù)：注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，即“莊”的同時，還注重教學(xué)方法的“諧”，即趣味性和生動性相融，“寓莊于諧”。

一、教學(xué)幽默的必要性

教學(xué)幽默是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，它能使學(xué)生在笑聲中進行認知活動，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識。（2）教學(xué)幽默藝術(shù)運用于政治課教學(xué)上就是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)，以對學(xué)生傳授知識，發(fā)展能力，進行思想教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學(xué)藝術(shù)形式。教學(xué)幽默不僅高壓，更是睿智的表現(xiàn)，它妙趣橫生，使

學(xué)生如沐春風(fēng)，于教育中享受學(xué)習(xí)的快樂。

1、幽默能使師生之間關(guān)系和諧，增強教師的魅力。由幽默引起的笑聲能填平師生之間的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能“親其師”而“信其道”，而運用幽默藝術(shù)，則是融洽師生關(guān)系的重要手段。有這樣一則小故事：以為政治老師在課堂上發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生沒有留心聽課，在匆匆忙忙寫什么，就問：“你們在趕什么？”學(xué)生答：“我們在趕語文作業(yè)，因為作業(yè)太多，在家沒來得及做完，而再過半個小時就要上語文課了?！彼麄円詾槔蠋煏?xùn)他們一頓，但她只是繼續(xù)上課。第二天，這位老師一走進教室就拿出一袋胡蘿卜，一邊講解書本上的內(nèi)容，一邊削胡蘿卜，看到學(xué)生們吃驚的樣子，便解釋說：“今晚我要在家請客，但菜還沒有弄好?！弊源耍蠹疑险握n都專心聽講了。故事中的老師很巧妙的運用了幽默藝術(shù)，從側(cè)面輕松地指出了課堂上應(yīng)專心聽講，而學(xué)生對老師的這番苦心。

第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中的運用

多媒體在歷史教學(xué)中的運用

上虞中學(xué)

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機,導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第五篇：信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用范文

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用

信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。計算機和網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代信息技術(shù),和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同,它大大拓展了教育教學(xué)資源,對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)今的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,也是一個信息化的社會。信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起,從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺,在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下,作為基礎(chǔ)教育工作者和教育研究人員,應(yīng)努力適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué),把信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)之中,為信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的充分運用做出努力。對信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用加以研究,有助于中學(xué)歷史教育教學(xué)緊跟信息時代的步伐、占領(lǐng)現(xiàn)代教育教學(xué)的制高點;有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,糾正中學(xué)歷史教育教學(xué)中存在的主要問題,全面提初中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量;有助于形成中學(xué)歷史現(xiàn)代教育教學(xué)觀,更好地服務(wù)于中學(xué)歷史教育教學(xué)實踐。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育改革的要求，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)集視、聽、觸多種感官作用于一體，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹，從而使其學(xué)習(xí)更富有獨立性和創(chuàng)造性，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。