第一篇：李廣射虎教學反思

李廣射虎教學反思

篇一：李廣射虎>教學反思

本文教學中，先通過閉書回顧預習，說說課文講的事件，然后引出古詩，指導學生朗讀古詩，然后根據古詩和>故事，在文中質疑，有個別學生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因為他沒有射中老虎，而射中了石頭。”以這個問題作為引發(fā)點，我指導學生讀課文的最后一段，學生在朗讀中理解了李廣的神力，了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導到課文第三段，使學生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風”的環(huán)境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學，學生明了了本文中的故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。

本文的“文包詩”形式，可以借鑒用來指導學生自學古詩，所以在教學的結尾處，我和學生一起回顧了本文的結構，了解了第一段中寫了古詩作者和古詩內容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。

我在教學中盡量引導學生在實踐中學習。全篇的教學以“詩”為重點，以“神勇無比”為抓手，想象神勇無比的人是什么樣的，李廣是神勇無比的人嗎？通過學生的朗讀想象，最后，又讓學生談談學習這篇課文的體會，說說你從哪些詞語中能體會出李廣的神勇無比。我最后又補充了王昌齡的《出塞》，將課堂學習延伸到了課外。

篇二：李廣射虎教學反思

《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學期學過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對于學生來說并不陌生。

在備課時，我確定了這樣的教學思路：

1、感受文包詩體裁的特點，從中學會學習古詩的方法。

2、通過文本語言與古詩相互對照，理解詩句意思。

3、感受李廣將軍的神勇無比。

但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應的學習方式展開教學，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。

在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，并結合文中詞句談出自己的感受。根據學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诖耍乙龑W生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關注將士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，課堂上學生的回答不在我的預設范圍內時，我的引導還不夠，以致于學生的朗讀也不到位。

當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學，存在以下問題：

本節(jié)課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果并不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。

教學過程稍顯混亂，沒有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節(jié)課我們來認識一個人，讀一個故事，學一首古詩”，這樣的學習的目的性似乎會更鮮明一些。

篇三：李廣射虎教學反思

《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

在本課教學中，我設置了以下兩個教學目標：

1、詩文并茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。2.創(chuàng)設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學生對李廣將軍產生敬佩之情。

教學過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：

在教學時，應注重學生的朗讀和感悟，如：在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可采用學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。學生朗讀拖拉，應相機教會學生抑揚頓挫地朗讀。

第二篇：《李廣射虎》教學反思

《李廣射虎》教學反思

《李廣射虎》教學反思1

本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學習《塞下曲》，要在讀好詩的基礎上，對照課文，進行嘗試性的理解學習，我認為對古詩的理解應避免一字一詞的理解，要倡導融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的關鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點引導學生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學生體會李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對朗讀的'指導以及適時地情境。學生能深入體會到當時的場景，他們能把自己內心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。

《李廣射虎》教學反思2

《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。

我以詩為主，文詩對照，進行教學。先出示古詩，在熟讀的基礎上，拆字理解。因為之前學過不少古詩，所以學生對拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎上，很快就將古詩的簡單詩意了解了。然后讓學生讀后面的段落，從段落中尋找表達古詩意思的句子，通過對照，感受到“文包詩”文體的獨特與巧妙。通過這樣的結合教學，循文悟詩，詩意就鞏固的更快了。

本文朗讀又是不可缺少的，比如表現(xiàn)李廣力大無窮、神勇無比的詞句，就得讓學生好好地、反復地品讀。在反復讀的基礎上，我又讓學生找出關鍵的詞語，比如描寫李廣動作、神情的.詞語，通過邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過程中，我又讓學生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的動作，演一演李廣的射虎的過程，演一演隨從們發(fā)現(xiàn)李廣射中的是一塊巨石的過程，等等。通過表演，李廣的人物形象就更清晰了，學生對李廣的印象就更深刻了。

《李廣射虎》教學反思3

文言文質樸典雅，語言具有張力，意境開闊深遠。文言文積淀了數量巨大的的典故、語匯，是白話文的基石。它能引領學生從文化的根源學習母語。

今天帶這孩子們復習《李廣射虎》一課，想到了《史記李將軍列傳》中的“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡，聞有虎，嘗自射之。及居右北平，射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之?！币欢?，隨找來讓孩子們和課文片段“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的`目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬功?！班病钡囊宦?，一只白羽箭射了出去。第二天，天關蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。呀!大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不得不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！北容^，拓展討論：為什么李廣再射時，卻“終不能復入石矣”？想象李廣射虎的情景，鼓勵學生聯(lián)系古文想想那是個怎樣的夜晚。

《李廣射虎》教學反思4

《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

《塞下曲》這首詩孩子們早在上學期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學的重點定位是“體會詩境，領悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”這一中心句，再請學生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學習。學生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的.詞，為了幫助學生更好地理解這些動詞，于是我引導學生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習得寫作方法。

在對課文所講述的故事有了理解之后，請學生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學習的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。

《李廣射虎》教學反思5

今天，很高興大家難得有這樣一個機會聚在一起，來聆聽祁老師和盧教導的展示課。下面，我就主要談談祁老師上的這節(jié)課。聽了祁老師執(zhí)教的《李廣射虎》這堂課后，覺得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語文課，給我留下深刻的印象：書聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個亮點，來談談我個人的看法。

一、教學設計巧妙，重點突出，過程緊湊。

故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩的形式，即以一個生動的故事，再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作意境。祁老師在這堂課的教學中，由詩入文，循文悟詩，詩文互照，情景再現(xiàn)，緊緊圍繞李廣將軍神勇無比、力大無窮的特點來展開具體的教學。教學中，祁老師借助現(xiàn)代教學手段——多媒體課件，用一段學生喜歡的動畫錄象將學生帶進生動形象的文本意境，使學生很快融入到文本中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。通過“一陣疾風”的兩次聲音重現(xiàn)，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進地通過調動學生多種感官，來激發(fā)學生用讀、說、品、想、圈、演、看、聽，練、再讀等方法來表達自己的體會，幫助學生理解詩意，體會文本，深入淺出地實現(xiàn)本課教學目標，促進學生各方面能力的提高。

二、課堂語言凝練精當，生動形象，富有激勵性。

祁老師的語言非常精彩，給我體會最深的是她的語言很富有激勵性，她能有效地對學生進行不同層次的`激勵，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經養(yǎng)成了邊讀邊想的好習慣！”“你的確很會表達自己的想法和關心，很有思想和個性！”……這樣的激勵，讓學生們在課堂上情緒高漲，使課堂溢滿了一種快樂的學習氛圍，讓學生的個性得到張揚，讓他們在學習語文的過程中享受著收獲成功的快樂。祁老師還通過表演與對話的形式，引導學生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經過長期的訓練和堅持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵學生面對學習中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達到了學生思想精神上的再度提升。

三、補充知識，課外延伸，為學生提供了廣闊的課程資源。

祁老師在本課教學中，補充了對“飛將軍”李廣的個人介紹，補充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會了古詩所表達出的詩人對李將軍的懷念和對現(xiàn)實的感嘆，讓學生的掌握文本的同時，有目的地開闊知識的視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟了學生語文學習的天地，不斷激發(fā)學生對新知識的探究興趣，使學生對語文作品的閱讀產生出更加濃厚的閱讀興趣。

四、尊重學生，體現(xiàn)主體，關注學生的個體發(fā)展。

祁老師在這堂課中，以學生“潛心讀書”為本，始終貫穿一個“讀”字，學生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂伴讀……通過一次次不同形式的朗讀訓練，透過文字的描述，把學生帶入詩文所描繪的情景之中。在學習的方法上，她能尊重學生的主體地位，給學生自主選擇表達的機會，可讀，可講，可演……讓學生有更多展示才華的機會，把李將軍射虎的情節(jié)具體化，形象化，生動化，真實再現(xiàn)出文本人物高大的藝術形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒入巨石”的想象練說，給了學生思維馳騁的空間，再次讓學生感受到李廣將軍臂力過人、武藝超群，激發(fā)起學生對民族英雄的喜愛和敬佩之情。

五、機智的應變能力。

本堂課，祁老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，同時在課堂上還能根據學生的實際表現(xiàn)，機智地采取靈活應變的策略，隨時根據學生的不同反應，及時進行課堂調控，有的放矢地實現(xiàn)本課的教學目標。教學建議：對古詩中“沒”一字的教學，應挖掘得更深些，“沒”是淹沒的意思，詩人的用意從另一個側面來突出李廣將軍的神勇無比、力大無窮。其實，每次聽祁老師的課，都會有不同的收獲。我在享受她所傳授學生的豐富的教學知識的同時，也享受著來自于她自身的一種清新獨特的教學新理念。祝愿祁老師在今后的教學中，不斷研究探索，讓自己的教學風格更加成熟！

《李廣射虎》教學反思6

本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的'情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。

“文包詩”的教學，自己一直認為應是以詩為主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。

這一設計，我個人還存在著許多不足：

1、時間調控不夠適當。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。

2、教學中，實踐活動充分了，但學生的自主學習尚要強化。當孩子處于憤悱之際，應充分給予讀書時間，引導其深入思考，不必急于告訴。

3、當孩子對文本的解讀不夠準確時，教師應隨機啟發(fā)、引導，及時予于糾正，并捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點。

總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進步。

《李廣射虎》教學反思7

今天是星期一，早上第一節(jié)課是語文課，根據以往的經驗，我知道這一課教學效果不會很好（學生的課堂注意力不容易集中），因為心理學老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學效果在一周內是最差的。雖然心里有所準備，但還是充滿信心的，因為，我準備上《李廣射虎》的第二課時，我相信學生還是會很感興趣的。

可是，事實并不如人意。上到第二自然段時，有一部分學生顯得坐不住了，有的還開始竊竊私語。我心里有些著急，但我沒表現(xiàn)出來，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機一動，插入了一個朗讀訓練（也可稱語感訓練）：

師：下面老師和大家做一個游戲，我提問你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。”但一定要根據我的問題來回答，讓人一聽就明白。好嗎？

生（興致勃勃地）：好??！

[一聽說要做游戲，一個個都躍躍欲試，有幾個急性子的都顯得急不可耐了，那幾個講話的也自動停止了，顯然注意力被吸引過來了。]

師：李廣是干什么的？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“將領”）

師：李廣是西漢時一位怎樣的.將領？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“神勇無比”）

師：李廣是什么時期的人？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“西漢時期”）

師：你們真聰明！都回答對了！下面老師再問幾個問題，認真聽好了！我們上課應該怎樣？

生：我們上課應該專心致志。（突出“專心致志”）

（回答時，一個個下意識地坐端正了，神態(tài)也專注起來。）

師：誰上課最認真？

學生面面相覷，不知該怎么回答。

師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表揚自己呀！

生（激動地）：我上課最認真?。ㄍ怀觥拔摇保?/p>

師：對呀，上課就該這樣！

……

通過這樣一個朗讀訓練，讓學生領悟到同樣一個句子，在不同的語言環(huán)境中，有不同的讀法，能讀出不同的語氣。無形之中，學生領略了祖國語言文字的豐富多彩，同時激發(fā)了學生學習課文的興趣。通過遷移練習，又教育了學生明白上課要專心的道理，寓教育于教學之中，真可謂一舉多得！

《李廣射虎》教學反思8

學校開展本學期的評教評學活動，我講的是《李廣射虎》的第一課時，教學目標是：1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、能找到課文中解釋古詩意思的內容。4、通過預習和朗讀課文對李廣將軍有初步了解。教學過程基本按我設計的流程進行：一讀課文，檢查生字詞的預習情況；再讀課文，劃出不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查字典、近義詞的辨析來理解；三讀課文，詩文對照，理解詩意。

這一節(jié)課我靈活地使用了導學案，我把學案的“基礎達標”部分的.題目做了適當的增刪改。課堂上，利用這些題目，引導學生自主地學習課文的生字、詞，開展小組合作，學生互相檢測字詞的掌握情況，及時進行了評議。利用“設問導讀”的第一題引導理清了課文的主要內容，為第二課時的學習做好了充分的準備。

但在使用導學案的教程中，也許是受導學案的束縛，我感覺到學生不是在自主地學習，而由教師一味地牽著走。由于時間關系，教學環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質疑問難的環(huán)節(jié)，學生的學習氣氛沒有達到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學中要加強一點親和力，抑揚頓挫一點，加強語言的感染力。對于評價，個人認為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

為什么時間不夠？我想了很久，教學內容其實不多，為什么時間不夠呢？現(xiàn)在想來原因是：老師的過渡語啰嗦，占用了學生學習的時間，因此教師的引導語言一定要簡潔，這也是我今后努力改進的地方。

《李廣射虎》教學反思9

本課是篇文包詩課文，內容較通俗易懂。前半篇出示了古詩及介紹了李廣其人。后半篇寫了李廣射虎的經過。我的教學設計及過程如下：

一、通讀全文，了解盧綸及李廣其人。

學生自由讀文，借助課后注音及工具書學習生字詞，師生交流課前準備好的關于盧綸及李廣的資料。

二、抓住精彩，以演促學。

課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學生：你們讀好了，我想來做個游戲來考考大家，看讀得怎樣？一個個都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著什么游戲？什么游戲？讓你們做李將軍――射虎呀！此時學生激情高昂，都想上臺表演，然后分小組進行上臺表演，其他小組的同學進行對照課文挑疵。其中有兩個小亮點：一個同學射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學都笑了，指出這樣肯定不對――使不上勁。另一同學向上射虎，一個很細心的小女孩指出這樣也不對，因為課文插圖是向下射的。我為他們的認真而高興。這樣孩子們再去讀文，不再是紙上談兵了，而是真正練兵了，有了真正而直接的'體驗，讀到相關的動詞時也很突出，效果較好。

接著學習第四自然段，也是通過表演來促學。

我設計了這樣一個情境，學生很自然地走進文本：第二天，士兵去尋找獵物看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺表演。有的學生說：這是李將軍射的箭嗎？不會有神仙幫忙吧！有的說：李將軍真神了！

三、回頭品詩，妙在自得。

然后再回過頭來讀《塞下曲》，學生自然地能理解詩意，體會詩情。這一過程無需老師過多引導。

《李廣射虎》教學反思10

在備課時，我確定了這樣的教學思路：

1、感受文包詩體裁的特點，從中學會學習古詩的方法。

2、通過文本語言與古詩相互對照，理解詩句意思。

3、感受李廣將軍的神勇無比。

但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應的學習方式展開教學，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身 。

在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的.神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，并結合文中詞句談出自己的感受。根據學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诖?，我引導學生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關注將

士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，課堂上學生的回答不在我的預設范圍內時，我的引導還不夠，以致于學生的朗讀也不到位。

當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學，存在以下問題：

本節(jié)課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果并不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。

教學過程稍顯混亂，沒有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節(jié)課我們來認識一個人，讀一個故事，學一首古詩” ，這樣的學習的目的性似乎會更鮮明一些。

《李廣射虎》教學反思11

前幾天，在校公開課上我講了《李廣射虎》這一課，現(xiàn)在反思一下：

以下幾點做得較好：

1、圖文結合，促進理解?！独顝V射虎》一文，直觀形象的插圖助于學生對課文中古詩的理解。感知課文的內容。在教學李廣射虎的動作時候，讓學生看李廣射虎圖，讓他們體會李廣將軍的神勇，在這個基礎上讀好李廣射虎的動作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學生能更好地體會眾人的驚訝和李廣將軍的.箭術高超。

2、詩文對照，易學易懂?！拔陌姟弊鳛橐环N新的課文結構形式，要求教師在此類課文的教學中運用新觀點、新手段進行教學， 教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩，提高古詩教學效率。我在教學環(huán)節(jié)中注重了這一點，采用了詩文對照的方法使學生融會貫通，并舉一反三。

3、電化教學，體會意境。我利用動漫素材等條件，創(chuàng)設情境，讓學生更好地體會詩的意境。

當然在講課時我也出現(xiàn)了很多問題：

1：前緊后松，前面用的時間過于長，導致后面沒有講完。

2：準備的道具弓箭過于小。

《李廣射虎》教學反思12

本周學習了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。

第七課《菩薩兵》的作業(yè)中出錯多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個衡，有的寫成了目，里邊寫成了兩個橫。

耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫成了兩橫。

平平展展的展，出錯較多，里邊寫成了左下加撇。這樣的學生還不在少數，要注意指導學生認真改錯。

我在教學《菩薩兵》一課時，在揭示課題時先板書菩薩，讓學生通過質疑明確菩薩是心地善良的`人，再板書兵，成了菩薩兵，再讓學生質疑菩薩兵，學生圍繞著誰是菩薩兵，為什么稱他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學時就圍繞著學生質疑的問題進行教學，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現(xiàn)出急，一急為什么，二急為什么， 指導好朗讀，通過邊朗讀便體會人物的思想感情，但對課后的聯(lián)系上下文，說說帶點的詞句的意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結果。這兩句學生理解不了。令課后的要求學生朗讀課文、復述故事，有一部分學生感到有難度，要在學生熟讀課文的基礎上，先讓學生小組內練習復述，再同學之間互相幫助，在小組聯(lián)系的基礎上再指名學生復述，還可以讓學生回去復述給家長聽。

8課《李廣射虎》的作業(yè)中出錯多的是出沒的右上部分沒有鉤，有的加上了鉤。

唐代的唐的上下出頭，有的上下不出頭。

石棱的棱右上為土，有的寫成了梭子的梭的右邊了，要注意區(qū)分。

《李廣射虎》教學反思13

《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學設計中，我著重以如何讓學生通過課文，來促使學生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。

《語文課程標準》明確指出：“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?！睂W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此在自第二次設計本節(jié)課的教學方案始，我著重以此為切入點。

一、以“學生為主體，教師為主導”設計教學方案

1.讓學生充分質疑，激發(fā)學習興趣。課伊始，我先引導學生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導學生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導學生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學生思路，摻插進去。

2.解疑（自主、小組學習）→邊質疑邊解疑。小組學習是本節(jié)課學習的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學習目的`完成效果。當學生提出問題后，我引導學生通過學習課文來解決一系列的問題。設計方案中，我沒有在其中涉及如何指導學生進行小組學習的方法。故學生在試講中進行分組學習時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學習方法指導，有些力不從心，學習效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應著重思考，并采取相應的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學習方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。

3.匯報交流（釋疑）。這是學生學習情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導學生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導學生通過課文中的關鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學生匯報的內容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……

我想，在學生匯報時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內容后，再來理解相關的詩句，朗讀指導可穿插進行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或學生的評價，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導學生總結學習方法

以文解詩，以讀促悟。在整個教學過程中，應讓學生明白本篇課文的學習方法，當然是要在學習過程中讓學生潛移默化地自我感悟、總結。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學中有所反應，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。

三、適時運用有效的評價，促進學生的學習

課堂評價用語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學過程中，教師恰如其分的評價可使學生的語文素養(yǎng)得以進一步提高，但要使學生感受到教師評價語言的情真意切，使學生樂于接受；評價語言應富于變化、幽默風趣，讓學生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學過程中，卻沒能體現(xiàn)。

四、加強教師課堂教學機智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學生之間的交流機會。本節(jié)課主要通過小組學習引導學生解決問題，從而理解課文內容。在小組學習或匯報交流時，學生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當在交流中體現(xiàn)出來時，教師應適時引導，或為學生提供相互交流的平臺。如：一學生質疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學生舉手示意回答，當時我把這個解釋的權利“甩”給了學生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導學生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學時機就這樣被錯過。

3.切忌打斷學生思路。在學生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學生的想法，除非學生的思路偏離主題。比如當學生正在匯報本小組確定的學習內容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應如何’？”當時學生雖然思維跟著我轉動，但卻影響了學生正常的發(fā)揮，《語文課程標準》所倡導的學生的主體地位何在？

五、注意教師個人的感染力，把握教學時間

1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學我也應注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！

2.利用教師的肢體語言引導學生。教師的語言、表情、動作可直接感染學生，從而掌控課堂，吸引學生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學生的學習興趣。

通過四次反復備課，感慨頗多！隨著教學設計反復修改，教學方法不斷改善，教學理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學生。今后的日常教學中，我想我應該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒了！”無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴謹治學的態(tài)度喝彩！

《李廣射虎》教學反思14

"文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內在聯(lián)系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的'豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。

在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把復述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學生都會說，非?？植?，讓學生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過后，學生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然后再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿著課文來寫一寫！

《李廣射虎》教學反思15

20xx年4月8日，我參加了學校輔導組舉行的課改展示研討活動，并承擔了語文課文包詩《李廣射虎》的教學展示任務。經過精心的準備，終于順利完成教學任務。針對這節(jié)課的教學實踐和體會，我作如下反思：

（一） 圍繞教學的目標，設計課堂完整的方案

在本課教學中，我設置了以下兩個教學目標：

1、詩文并茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。

2、創(chuàng)設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。

我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學生對李廣將軍產生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學生對李廣將軍的進一步認識。最后，指導學生自主設計回家作業(yè)。整個教學過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預先設置的目標展開教學。

（二） 根據教材的特點，安排文字扎實的訓練

語文教學不僅要注重知識的傳授，更要注重對語言文字的訓練。本課教學中，我根據教材的實際特點，安排了學生不同形式的朗讀訓練，安排了學生進行想象、表演、質疑、體會、贊美、背誦、設計等方面的針對性訓練，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）?！钡木涫接柧殹＿@樣的教學既完成了本課教學確定的目標，也使學生的語文綜合能力得到有效的提高。

（三） 重視方法的滲透，體現(xiàn)語文閱讀的價值

本堂課中，我靈活地運用各種教學方法——看錄象、聽風聲、想畫面、圈動詞、演動作、贊將軍、誦古詩、學提問、說句子……有意識地對學生進行學習方法的滲透——到位的讀、專注的聽、正確的思、嚴謹的問……并合理選擇教學手段——多媒體課件，根據學生的實際表現(xiàn)，機智地采取靈活應變的策略，及時進行課堂調控，讓收獲閱讀教學的快樂和進步。

（四）借助有效的.評價，調動學生學習的興趣

本課教學中，我十分注重對學生進行有效的評價，努力通過豐富的評價方式，有效地調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生愿說，敢說，會說。

當學生表現(xiàn)積極時，我的評價注重激勵性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經養(yǎng)成了邊讀邊想的好習慣！”“你的確很會表達自己的想法和關心，很有思想和個性！”……當學生出現(xiàn)障礙時，我的評價注重引導性，如“李將軍到底是個什么樣的人，仔細閱讀這段文字，老師相信你能找到答案?！薄斑呑x邊練習李將軍射虎的動作，老師相信你能表演得很出色的。”“假如你把這些動詞讀得再流利一點，緊湊一點，那么李將軍的動作一定會更連貫更迅速”……當學生學習到關鍵處時，我的評價注重針對性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實際來說，不要脫離學習的主題?！薄拔覀儾粌H要學會積極的提問，還要學會像某某某一樣提出有價值的問題?！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學習上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學習，勇敢去克服它。”……這樣的激勵，學生會情緒高漲，個性也會隨之得到張揚，最終實現(xiàn)學生知識與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造施展的舞臺，促進學生能力的提高

課堂，不僅是學生學習知識的平臺，更是學生展示才能的舞臺。聽“疾風”的聲音后學生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動詞后學生表演射虎的精彩，訪表演的學生后知堅持訓練的不易，找重要的標點、詞語后學生讀出人意料的結果，配悠揚的伴奏后學生深情誦古詩……課堂，就會時時是學生施展才能的機會，處處是學生展現(xiàn)能力的舞臺。

（六）運用現(xiàn)代的媒體，創(chuàng)設生動形象的情境

運用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設生動形象的情境，用生動的情境打動學生、吸引學生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會讓我們的課堂充滿生機和活力。本課教學中，我精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學手段，調動學生各種感官，努力創(chuàng)設出李廣射虎這個故事的背景，給學生帶來形象真實的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）注重課堂的延伸，開闊學生有限的視野

在本課教學中，我根據教材實際，適當補充了對“飛將軍”李廣的介紹資料，補充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達的含義，讓開闊知識的視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟了學生語文學習的天地，不斷激發(fā)學生對新知識的探究興趣，使學生對語文作品的閱讀產生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個性的課堂，形成自我獨特的風格

在語文閱讀教學的探索中，我虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓練……），但我始終堅持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于傳統(tǒng)的枷鎖，要堅持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。我在與孩子的對話中，爭取運用富有個性的話語調動孩子的積極性,爭取提出獨特鮮活的見解激發(fā)學生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個性的語文老師。

深刻的反思后，我也拾取著許多的遺憾：個別詞語（影影綽綽、沒、不是……而是……）的理解不到位，李廣將軍在將士們心目中占有的重要地位及其他存在的時代意義的引申，板書設計的不夠精益求精，等等等等，都值得我在今后的教學中繼續(xù)探索研究，尋求教學上的不斷攀登。

讓反思伴隨我實踐，讓遺憾激勵我完善，如葉老師所期望的：讓自己的教學風格更加成熟！

第三篇：《李廣射虎》教學反思（精選）

《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

《塞下曲》這首詩孩子們早在上學期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學的重點定位是“體會詩境，領悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”這一中心句，再請學生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學習。學生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學生更好地理解這些動詞，于是我引導學生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習得寫作方法。

在對課文所講述的故事有了理解之后，請學生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學習的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。

第四篇：《李廣射虎》教學設計

《李廣射虎》第一課時教學設計

昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 呂芳 215300

一、課題（學科和年級）

《李廣射虎》選自江蘇教育出版社三年級語文下冊第三單元第八課。

二、教材簡解

本課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了關于“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。

三、目標預設

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并背誦《塞下曲》。

2、學會10個生字，理解由生字組成的詞。

3、體會李廣將軍力大無比，射箭本領之高。

4、指導邊讀邊想邊體會，培養(yǎng)語感和問題意識。

四、重點、難點

（一）重點

1． 本課生字及由生字組成的新詞。

2． 按事情發(fā)展的順序寫一件事的方法。

（二）難點

1． 朗讀指導，要讀出語調和感情，培養(yǎng)語感。2． 培養(yǎng)學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。

五、設計理念

本教學設計遵循第一課時的教學特點，以文本內容為基礎設置引人思考的問題，激發(fā)學生的興趣。在進入文本前，引導學生對生字詞進行熟讀并記住，為深入學習打好基礎。在學習中，教會學生抓住關鍵句、關鍵字詞感受人物的形象，從而更好地理解詩句。

六、設計思路

本課采用文包詩的形式，創(chuàng)設了古詩所描繪的情景，為學生理解古詩提供了過程方法與幫助。在教學中要完成三類目標，一是基礎知識，二是情感與技能培養(yǎng)，三是學習方法。主要通過認讀、互讀、組詞、聽寫，掌握生字新詞。創(chuàng)設教學情境，讓學生把自己內心的人物形象、場景形象，用自己的朗讀傳遞出來，讀到入情入境的地步。教學中還要激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)探究能力，同時養(yǎng)成搜集資料的習慣。

七、教學過程：

（一）引出詩文，質疑問難

1.從“武松打虎”的故事激發(fā)學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎（板書課題，并指導朗讀好課題）

2.同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和 內容?，F(xiàn)在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑）（學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？??）師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。

3.其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來讀讀這首詩。（1）出示古詩：

塞下曲 【唐】盧綸 林 暗 草 驚 風，將 軍 夜 引 弓。平明 尋 白 羽，沒 在 石 棱 中。

（2）自由讀讀這首詩 [注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請?zhí)釂?，教師隨機做上標記。（學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱）師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等）

（二）初讀課文，學習詞語

1.自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。2.出示詞語：

盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎 邊境 聲音 拈弓搭唐 塞 驚 據 惕 搜 搭 硬 獵 呆

（1）自讀——指名讀――領讀 注意“塞，驚，音，搜，硬，獵，拈，棱，綸”等字音。

（2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀

3.指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，勾畫不理解的詞語，討論交流。

（1）朦朧：月光不明。（2）疾風：猛烈的風。（3）巡邏：巡查警戒。

（4）影影綽綽：模模糊糊，不真切。（5）搜尋：到處尋找。

（6）警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。4.再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。）（教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。）

（三）精讀課文，探究感悟

1.讀解第一句詩。（1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。（可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。）（3）集體朗讀，渲染氣氛。2.讀解第二句詩。

（1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。

（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。

（3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著?！弊寣W生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。

（4）讓學生讀：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)??一支白羽箭射了出去。”“第二天??”（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”圈出來。）①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。）②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明）③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高）④繼續(xù)引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問題？提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導學生聯(lián)系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn)）

3.指導讀好第一二句詩，再解讀三四句，進一步了解“將軍夜引弓”的結果，最后完整的朗讀古詩。4.感知全文，理清脈絡。

第一段（第1自然段）：引出《塞下曲》原詩。第二段（第2自然段）：具體介紹“飛將軍”李廣。

第三段（第3至4自然段）：具體介紹《塞下曲》這首詩的內容。

（四）課堂小結：大家對古詩文的理解很不錯，今后也可試著把自己喜歡的古詩改寫成一段話。

（五）寫字指導

1.再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。2.指導寫字：搜 塞

（1）演示“搜”的筆順，教師板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。（2）演示“塞”的筆劃，教師板書指導。3.學生描紅

（六）布置作業(yè) 1.抄寫詞語

2.朗讀課文，背誦古詩。

3.查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節(jié)課上交流。八 教學反思

我在教學生字新詞時，方法單一，過于機械，不利于學生形成好的學習習慣，應重點強調，多放手學生自學。課堂中會情不自禁代替學生解決問題，以講代讀，不利于學生思維能力的形成。備課對學情分析不足，這些在以后的教學中都要改進。

第五篇：《李廣射虎》教學設計

《李廣射虎》教學設計

教學設計說明

教材分析：課文采用“以文包詩”的形式，介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》，大意是：將軍夜晚外出巡邏，見樹林深處風吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭中去了，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮和武藝高超。

學情分析：“文包詩”是蘇教版教材的特色之一。作為一種新的課文結構形式，要求教師在此類課文的教學中運用新觀點、新手段進行教學，教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩，提高古詩教學效率。教學時打算通過讓他們讀好故事，把握好詩的意境，讀出詩的感情。相信通過感情朗讀，能在學生心中樹立李廣神勇無比的高大形象，在此基礎上讓學生懷著對李廣的敬愛之情朗讀《塞下曲》。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

2、學會19個生字。理解由生字組成的詞語。

3、學習按事情發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。

4、理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。教學重難點：學習理解古詩《塞下曲》，豐富學生積累。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會19個生字。理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，讀過《水滸傳》嗎？里面有個“小李廣”花榮，今天我們要認識另一個李廣，人稱“飛將軍”。

78板書課題，簡介“飛將軍”的由來。

二、初讀課文

1．自學課文。

要求：（1）讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞，標出自然段序號，讀通每句話（2）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

石棱、神勇無比、邊境、朦朧、巡邏、疾風、警惕、搜尋、影影綽綽、獵物、驚呆

2．教學效果。

（1）指讀課文，卡片正音，強調“塞、搜”都是平舌音，“境、硬、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引導比較“扎”的其他讀音和意義

飛將（jiang）軍 將（jiang）領平明（ming）綽（chuo）出沒（mo）草叢（cong）

（2）了解詞語的掌握情況，重點領會下列詞語意思。

石棱、朦朧、疾風、巡邏、警惕、影影綽綽 3．指導書寫生字。

1）齊讀田字格里的生字。3）學生練字，教師巡視指導。4．范讀課文。

5．分自然段指名朗讀（教師相機指點）6．各自輕聲讀課文，思考討論。

（1）文章的題目是李廣射虎，“射虎”的含義是什么？（2）根據課文的故事內容，說說塞下曲每句詩的意思。

先小組討論，再全班討論，對詩意只要初步弄清即可。（3）范讀塞下曲。

（4）指名讀、齊讀塞下曲。

三、作業(yè)

1．練讀課文。

2．抄寫生字詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

2、學習按事情發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。

3、理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。教學過程：

一、導入

1、從一年級起，我們就學過許許多多的古詩，你們知道哪些邊塞詩？

指名背——和小伙伴背——小組背——集體背

2、唐代有一位大詩人盧綸就寫了一首《塞下曲》，出示古詩：塞下曲

詩中的主人公是誰？他就是我國古代的一位名將李廣，這首詩，就描寫了關于李廣的一個故事——（李廣射虎）

我們繼續(xù)學習第八課，齊讀課題——李廣射虎

(一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《李廣射虎》一課的導入，也可用回憶舊知法導入，即讓學生用多種形式比賽背誦邊塞詩。情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。)

二、把詩讀正確、讀流利，初步了解人物

1、“這首《塞下曲》小朋友會讀了嗎？ 我們比一比誰讀得最準確最流利”

請三個學生讀（指名讀，相機正音）——齊讀

2、教師評價：看來同學們都會讀這首詩了。李廣是什么樣的人呢？請同學們打開書，讀讀課文的第二節(jié)，看你能用一句話把李廣介紹好嗎？

學生可能說“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”師：“還有人補充嗎？”

把他的美稱也要說進去——“李廣是西漢時期一位神勇無比的‘飛將軍’”。

他當時的責任是？ “鎮(zhèn)守北方邊境”

再連起來說完整

“李廣是西漢時期一位神勇無比的‘飛將軍’”。

他曾經鎮(zhèn)守過北方邊境?！?/p>

教師評價：真聰明，能把第二自然段的意思概括起來介紹！

3、我們連起來把第三段讀讀

（1）有一個詞語讀得非常好，出示：“神勇無比”我們再來讀一讀。

（2）理解詞語“神勇無比”

(初讀詩歌，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。)

1．自讀古詩，教師檢查，2、用一句話來介紹李廣?（概括第二自然段的內容）

(留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀的習慣和學會概括的能力的養(yǎng)成打基礎。)

三、讀懂詩句

1、師：唐代詩人盧綸寫的這首《塞下曲》就寫到李廣神勇無比的一件事，請同學們再來讀讀，看你都能讀懂嗎？

（學生讀詩）

2、師生交流能不能讀懂。

師：二十字的一首小詩確實沒有什么難懂的。不過，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”意思是說：學習貴在有疑問，有小的疑問就會取得小的進步，有大的疑問就會有大的進步。我想只要大家潛下心去讀這首小詩，不見得就都能讀懂，有疑問在學習可是非常寶貴的呀！

有沒有什么不懂的詞和句？

（學生再次讀詩）

3、質疑

（教師相機打上問號）

學生可能會問的“林暗”說的是什么意思，我不太明白。

“夜引弓”的“引”是什么意思？

“石棱”的“棱”指的是哪兒？

“平明” “白羽”

李廣射虎（下）

學生交流，解決部分問題

(當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下交流詩句哪些詞語你不明白，哪些詞語懂了。)

(三)討論、讀懂詩句

a)師：你聽到了什么聲音？

師：什么樣的風叫“疾風”？當你聽到這樣的風，心里有 什么樣的感覺？

3、學生交流。

如果學生回答不出來，師點撥：那是一個月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風，如果是你在外面，心里會怎樣？你 能把那種感覺讀出來？

生讀。讀好評價，如果學生讀得不好

師：有點感覺了。別忘了，那還不像我們這兒，到處都有村莊和人家，而是在——

生：北方邊境。

師：是啊，那里只有草木叢生的高山和夜晚的凄清，再聽到這嚇人的“疾風”，心里會怎樣？誰再來讀讀看？

生再次讀。

(利用多媒體創(chuàng)設情景，把學生帶入一個疾風勁吹的月夜，讓學生體會靜謐的黑夜氛圍)

師再次評價：感覺更好了。聽說李廣帶兵巡邏的地方還常有猛虎出沒！誰還敢讀？

生讀。

(三)討論、讀懂詩句

師：你看，讀得有幾個同學都要藏到桌子底下去了。真的害怕了。李廣怕不怕？ 生（齊）：不怕。

師：他是怎么做的呢？接著讀下去，看你能不能找到原因。

4、師：李廣在射虎的時候有一系列動作，你們能把這些動作找出來嗎？

“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”（教師在“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”變紅，相機解釋這幾個動詞的意思）

5、作者在描寫李廣射虎的時候，用了一系列的動作，生動準確，大家看，李廣射虎時他的形象是多么威武??！出示李廣射虎圖

請大家讀好李廣射虎的動作

指名讀（邊做動作邊讀）

教師評價：

學生評價（運足氣，弓要拉得滿、眼睛要平視??..）

齊讀（喜歡做動作的小朋友可以配上動作）

(扮演角色，加深印象。結合我班學生模仿能力強，表演欲望高的特點，緊扣關鍵字眼，深入發(fā)掘，學生表演的形式，化抽象為具體，幫助學生理解詩中的藝術形象。)

這就是詩句“將軍夜引弓“的意思——齊讀“將軍夜引弓”

五、學習第四自然段

引讀：“???????呀大家全都驚呆了”

課件：將士們看到李廣的白羽箭深深地扎進了石頭里，說

學生交流

小卡片出示：可見李廣真是一個神勇無比、力大無窮的將領

(圖文結合，促進理解。《李廣射虎》一文，直觀形象的插圖助于學生對課文中古詩的理解。感知課文的內容。在教學李廣射虎的動作時候，讓學生看李廣射虎圖，讓他們體會李廣將軍的神勇，在這個基礎上讀好李廣射虎的動作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學生能更好地體會眾人的驚訝和李廣將軍的箭術高超)

課件出示，你能用詩句的話能第四小節(jié)的內容嗎？

三、指導背誦《塞下曲》。

師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？ 生：（齊說“有！”）

師：自己先試試看！背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！師：誰來背給大家聽？ 生：（流利地背出來了）

師：你背得真棒！還有誰愿意來試一試？ 生：（也非常流利且有感情地背出來了）

師：你背得也很好！哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。生：（小組背誦）

師：讓我們閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。生：（配樂齊背）

(利用多種形式背誦，很好地鞏固了學生對這篇課文和古詩的認識。)

四、課后作業(yè)。

師：請同學們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。

師：此外，同學們還可以搜集李廣將軍的其他故事，課后，我們一起來講一講李廣的故事。