第一篇：小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

戶外體育區(qū)域活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊的組織形式，是對(duì)幼兒園基本的體育活動(dòng)組織形式的一種補(bǔ)充。它是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它可以打破幼兒年齡、班級(jí)界限。擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

根據(jù)小班幼兒第一學(xué)期自理能力較弱，肌肉骨骼發(fā)育不健全，戶外體育區(qū)域活動(dòng)中不安全因素比較多的實(shí)情情況，我們認(rèn)為小班前期體育區(qū)域活動(dòng)以班級(jí)輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動(dòng)中可能會(huì)由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動(dòng)控制在一定區(qū)域內(nèi)，一定時(shí)間進(jìn)行輪換，便于全面觀察和隨機(jī)指導(dǎo)、保護(hù)。

對(duì)于班級(jí)輪換式的組織形式，我們進(jìn)行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過(guò)師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）幼兒自由選擇（兩區(qū)域任選一），老師隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒只有在自己作主的活動(dòng)圈子里，在沒(méi)有來(lái)自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。老師則要善于觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，老師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒活動(dòng)的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個(gè)老師活動(dòng)

由于有些區(qū)域場(chǎng)地的劃分的客觀因素，兩個(gè)區(qū)域范圍較廣，給老師的觀察指導(dǎo)帶來(lái)了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開(kāi)展活動(dòng)的前提。在這里，幼兒不再是活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。

（三）老師固定自己指導(dǎo)的場(chǎng)地，幼兒自由選擇活動(dòng)場(chǎng)地

在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)，幫助和推進(jìn)。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可適時(shí)增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，兩個(gè)老師也可以相互提醒幼兒到另外一個(gè)老師那里去學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。

隨著戶外體育區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)期性地開(kāi)展，小班后期幼兒的自我保護(hù)能力在逐步提高，自主活動(dòng)意識(shí)在提高，可采取年級(jí)組活動(dòng)式進(jìn)行戶外體育區(qū)域活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，也使心理得到健康發(fā)展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服教師為中心的現(xiàn)象，在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。

（一）語(yǔ)言角色化

由其性質(zhì)決定，體育活動(dòng)多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問(wèn)題時(shí)往往手足無(wú)措，而影響了探索過(guò)程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲語(yǔ)言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過(guò)程的樂(lè)趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時(shí)會(huì)發(fā)生搶奪爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。當(dāng)清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時(shí)，我象個(gè)大法官開(kāi)始調(diào)解：“兩個(gè)媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會(huì)兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子。”“清清媽媽，爸爸在橋上釣魚(yú)，你也去釣魚(yú)吧，等會(huì)兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦?？”清清好奇地問(wèn)?！白摺！蔽依迩?，順手把自制的小推車給她。“上橋嘍！”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~(yú)嘍?！蔽野研⊥栖嚪湃搿皹颉毕伦笥一窝交危按篝~(yú)上鉤嘍！回家啦?！鼻迩屣@然被我的游戲語(yǔ)言感染了，破涕為笑了。“清清，小樹(shù)樁是你的家，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動(dòng)前預(yù)先設(shè)置的“小樹(shù)林”障礙物駛?cè)??活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我及時(shí)提醒云云將自行車給清清騎會(huì)兒。運(yùn)用游戲語(yǔ)言較好地解決了爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，將游戲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動(dòng)作上去，能更好地進(jìn)行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。幼兒愛(ài)模仿，好學(xué)榜樣，教師在體育活動(dòng)中為孩子樹(shù)立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動(dòng)能力強(qiáng)些，有的孩子活動(dòng)能力弱些，但這沒(méi)有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)。弱的在一邊看后，也會(huì)模仿，在模仿的過(guò)程中也就能提高模仿運(yùn)動(dòng)技能。如在玩球中，能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會(huì)馬上學(xué)樣跟著去，幾次一來(lái)，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區(qū)湖動(dòng)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會(huì)，能力強(qiáng)的幼兒馬上會(huì)說(shuō)：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會(huì)了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)他有著自豪感，覺(jué) 得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)他沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他，他也能安然處之。同時(shí)也會(huì)為自己對(duì)了，成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)戶外體育區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中看著幼兒眼睛講話；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)孩子們對(duì)投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時(shí)，我就說(shuō)：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束前玩得很興奮時(shí)我就說(shuō)：“天黑啦，器材寶寶要睡覺(jué)啦！”戶外在體育區(qū)域活動(dòng)中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥(niǎo)等，根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見(jiàn)到了久違的朋友，頓時(shí)變得輕松自在。在活動(dòng)時(shí)老師自身的情感對(duì)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學(xué)習(xí)，在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當(dāng)成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲(chóng)”當(dāng)成了公共汽車，從公共汽車上下來(lái)到長(zhǎng)長(zhǎng)的地下超市（墊子），一個(gè)來(lái)回的鉆爬，幼兒蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生，在鉆爬時(shí)時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而蹙眉，還不時(shí)拉上老師與他們一起玩。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與思考，我們深深體會(huì)到幼兒活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的興趣和生活，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)能力時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足他們自發(fā)性需要的，能夠自由游戲和活動(dòng)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，每個(gè)年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班區(qū)域游戲的特點(diǎn)尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們?cè)趨^(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開(kāi)。

2.模仿能力強(qiáng)

愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能等往往是通過(guò)模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味性的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。最好是以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識(shí)弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。但是小班的孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一會(huì)兒這邊的孩子為搶玩具打了起來(lái)，一會(huì)那邊又有人告狀，孩子跑來(lái)跑去，混亂無(wú)序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些“小”的錯(cuò)誤。這時(shí)教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過(guò)多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開(kāi)展區(qū)域游戲的必要條件

活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時(shí)性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開(kāi)設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動(dòng)材料也要不斷更新，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問(wèn)題。同時(shí)又能保證幼兒對(duì)游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價(jià)值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無(wú)興趣和需要。教師可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問(wèn)為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的空間，自己動(dòng)手解決生活中的一些問(wèn)題。又如音樂(lè)區(qū)中的小舞臺(tái)顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來(lái)了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動(dòng)手能力相對(duì)較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察

通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)做出正確的指導(dǎo)，反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無(wú)意間，卻打亂了孩子的思路。對(duì)幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)時(shí)間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開(kāi)展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開(kāi)展自選游戲時(shí)，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對(duì)于小班幼兒，通過(guò)規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為。活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)議，對(duì)于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過(guò)程中大量出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說(shuō)話”“不能??”等等，這些語(yǔ)句容易在無(wú)形中約束了幼兒，使幼兒的實(shí)踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因?yàn)椋總€(gè)幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來(lái)的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺(jué)性，使游戲得以很好地開(kāi)展。

4.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合起來(lái)，以最大程度挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛能，這樣一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)，圍繞主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的延續(xù)活動(dòng)。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購(gòu)買許多豐收的果實(shí)；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實(shí)的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來(lái)“裝扮”秋天的果實(shí)。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，我們將不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、游戲中成長(zhǎng)！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）

第三篇：小班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

小班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

一、問(wèn)題的提出：

區(qū)域活動(dòng)讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)能給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲?！毒V要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。

小班幼兒年齡小,角色意識(shí)很弱,再加上他們注意力易分散,活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些可笑的錯(cuò)誤。同等在區(qū)域活動(dòng)里,懂得利用的,可以成為教育場(chǎng)所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。究其原因,實(shí)為教師作用所致。因此,要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能,關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)小班區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

1、教師成為區(qū)域活動(dòng)的主宰者，教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是幼兒自主、自由的活動(dòng)。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲有意無(wú)意的將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如：在區(qū)域游戲時(shí)，明明選擇了“娃娃醫(yī)院”游戲，老師覺(jué)得明明有些調(diào)皮，自控能力差，便讓明明擔(dān)任“掛號(hào)”的工作，由于很少有“病人”來(lái)掛號(hào)看病，明明顯的無(wú)所事事。游戲結(jié)束時(shí)老師還特意表?yè)P(yáng)了明明能夠堅(jiān)持“崗位”。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實(shí)，缺乏游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒(méi)有享受游戲帶來(lái)的自由、輕松、愉快、成功。教師擔(dān)心個(gè)別調(diào)皮、自控能力差的幼兒在活動(dòng)中太“活躍”，甚至出現(xiàn)破壞行為，才動(dòng)員他們?nèi)プ鲆恍┣彘e、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會(huì)給幼兒帶來(lái)諸多負(fù)面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來(lái)，這是教師在懲罰他，他會(huì)覺(jué)得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對(duì)不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長(zhǎng)期受到這樣約束對(duì)身心發(fā)展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機(jī)會(huì)，又失去了認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì).2、對(duì)孩子參與區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區(qū)域游戲就當(dāng)作真正游戲。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說(shuō)：“教育要站在兒童的位置上”。并且“鉆到他們的肺腑里去”。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點(diǎn)，才能取得良好的教育效果。如：區(qū)域活動(dòng)中有的教師無(wú)目的的走動(dòng)、缺乏深入觀察，走到“醫(yī)院”問(wèn)：你是醫(yī)院的什么人？走到娃娃家問(wèn)：“你是誰(shuí)？在干什么？為什么不請(qǐng)客人進(jìn)門？等等。這些提問(wèn)反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長(zhǎng)。忽視了游戲自身的特點(diǎn)，指望通過(guò)一次游戲就取得“立竿見(jiàn)影”的效果，故對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)采取了表面化、膚淺化的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一律“你真棒！真能干！”等等，對(duì)具體的東西沒(méi)有作出實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3、區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)顧此失彼

教師在區(qū)域活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)角中和幼兒一起玩起來(lái)，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當(dāng)媽媽，而忘了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)角的指導(dǎo)。

4、教師忽視幼兒在區(qū)角中明顯的性別差異和偏區(qū)現(xiàn)象。

有的幼兒在活動(dòng)區(qū)選擇區(qū)角時(shí)存在偏區(qū)現(xiàn)象，教師不在意調(diào)控。如：建構(gòu)區(qū)中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區(qū)又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語(yǔ)的幼兒只喜歡在美工區(qū)活動(dòng)。活潑開(kāi)朗的特別喜歡角色區(qū)。

5、教師評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲重結(jié)果輕過(guò)程

教師常以“檢查者“的身份，關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等，忽視幼兒參與活動(dòng)本身，判斷幼兒需求和發(fā)展水平。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）區(qū)域活動(dòng)中教師要重視觀察

在生活區(qū)開(kāi)展“玩玩切切嘗嘗”活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當(dāng)我觀察到這些情況后，就有針對(duì)性地在班級(jí)里努力營(yíng)造相互關(guān)愛(ài)的情感氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的勞動(dòng)成果，且每次在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂(lè)。在區(qū)域活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒。

1、細(xì)心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)

每次活動(dòng),教師都要注意那些不知入哪個(gè)區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來(lái)的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無(wú)主見(jiàn)隨群體而動(dòng)等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當(dāng)天各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過(guò)程中所要思考的問(wèn)題外還要從小班實(shí)際水平出發(fā),分類指導(dǎo)。

（1）對(duì)于興趣比較單一,經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動(dòng)而不愿意到其他活動(dòng)區(qū)的幼兒,教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點(diǎn),去擴(kuò)大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫(huà)、常到美工區(qū)活動(dòng),教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語(yǔ)言區(qū)去,作為語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動(dòng)中,孩子會(huì)慢慢地對(duì)語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)產(chǎn)生新的興趣。

（2）能力較差的幼兒,對(duì)入?yún)^(qū)活動(dòng)易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動(dòng)中,往往能掩蓋他們的弱點(diǎn),而在區(qū)域活動(dòng)中要獨(dú)立操作、單獨(dú)完成學(xué)習(xí)和交往,可能會(huì)遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時(shí)教師要主動(dòng)關(guān)心和引導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動(dòng)。

（3）對(duì)于無(wú)主見(jiàn),隨群體而動(dòng)的幼兒,教師要主動(dòng)了解他們上次已入過(guò)的活動(dòng)區(qū)以及雖已入過(guò)的區(qū),但評(píng)價(jià)目標(biāo)未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)入未活動(dòng)過(guò)的區(qū)域或目標(biāo)未到位的區(qū)域活動(dòng)。

2、觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

通過(guò)觀察,理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式,并對(duì)幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“客人來(lái)了，你們燒飯給客人吃好不好？”無(wú)意間，教師打亂了幼兒的思路。同時(shí)對(duì)幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進(jìn)行了局限。這都是沒(méi)有觀察造成的。避免出現(xiàn)皮亞杰所說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”這種現(xiàn)象。!

3、面向全體注意個(gè)體差異,讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展

在活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到“定位目標(biāo)”要求。例如:有些幼兒對(duì)繪畫(huà)很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽(tīng)使喚。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過(guò)手、流過(guò)血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對(duì)這種情況,教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標(biāo)就達(dá)到了。

4、根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

比如在小班的科學(xué)角活動(dòng)中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片。看看冷水杯上的塑料片，不一會(huì)，他們就驚奇地發(fā)現(xiàn)熱水會(huì)冒氣，冷水不會(huì)冒氣。

（二）適時(shí)介入幼兒活動(dòng)既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)

1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題。教師要注意到這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。如有一個(gè)幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說(shuō)：“警察，怎么沒(méi)有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲時(shí)，教師以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交通警察沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到相應(yīng)的辦法來(lái)解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)。

2、當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。

積極等待是相對(duì)消極等待而言的，它是指在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的時(shí)間等待，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣很大，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序。幼兒經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋(píng)果橘子橘子蘋(píng)果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試蘋(píng)果、蘋(píng)果、橘子蘋(píng)果、蘋(píng)果、橘子的排序方法。幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師適時(shí)參與游戲讓幼兒玩得高興,學(xué)得主動(dòng)

教師參與本身就能夠提高孩子活動(dòng)的興趣,幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)后,對(duì)于不同的區(qū)域,教師要以不同的角色出現(xiàn),給予不同的指導(dǎo)：

(1)當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時(shí),教師應(yīng)耐心傳授玩的方法和規(guī)則,使孩子掌握玩的要領(lǐng)。

(2)當(dāng)幼兒動(dòng)手操作時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)為觀察者,觀察幼兒活動(dòng)情緒,并有計(jì)劃地把幼兒的表現(xiàn)記錄下來(lái),以便積累資料,歸納分析?；顒?dòng)結(jié)束前,教師按記錄逐一表?yè)P(yáng)好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯(cuò)事的記賬,而是做好事的贊揚(yáng),幼兒的表現(xiàn)記錄實(shí)際起了給予孩子“一份獎(jiǎng)勵(lì)”和增添“一份高興”的激勵(lì)作用。

(3)孩子在活動(dòng)中碰到困難時(shí),教師又從“大朋友”的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進(jìn)而促進(jìn)幼兒高興地、主動(dòng)地活動(dòng)。

(4)開(kāi)展角色游戲時(shí),教師應(yīng)是游戲活動(dòng)的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無(wú)拘無(wú)束地同玩、同樂(lè)，孩子會(huì)感到特別高興。在“各種各樣的樹(shù)”的主題中幼兒收集了很多的樹(shù)葉，教師和幼兒一起將這些樹(shù)葉羅列出來(lái)，制成樹(shù)葉標(biāo)本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時(shí)機(jī)地和幼兒一起去觀看，引導(dǎo)幼兒看看說(shuō)說(shuō)。有的小朋友仔細(xì)觀察了說(shuō)：“我在公園里看到過(guò)這種樹(shù)葉”有的幼兒會(huì)問(wèn)老師或者問(wèn)爸爸媽媽：“這是什么樹(shù)的葉子?。俊庇械男∨笥寻l(fā)現(xiàn)貼在墻上的樹(shù)葉有的干枯的快，有的則能長(zhǎng)期保持綠色就問(wèn)：“為什么玉蘭樹(shù)的葉子還是這么綠，楓樹(shù)的葉子這么快就癟掉了呀？”

（四）教師要幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

1、教師及時(shí)肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺(jué)遵守和維護(hù)區(qū)域活動(dòng)各項(xiàng)規(guī)則的意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則。活動(dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。為此，我和孩子們圍繞區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則制定進(jìn)行了一次師生討論。孩子喜歡進(jìn)活動(dòng)區(qū)，他們的進(jìn)區(qū)規(guī)則討論也十分熱烈?？墒?，我發(fā)現(xiàn)在孩子們的語(yǔ)言中大量的出現(xiàn)這樣的句子：“ 不能亂丟玩具” “不許大聲說(shuō)話 ”“不行 ??” 等等，“ 不要 ”、“ 不許”、“不能 ” 的指令性字眼。這些聽(tīng)似并無(wú)不妥的句子，卻容易在無(wú)形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因?yàn)椋總€(gè)幼兒的內(nèi)心，都有著強(qiáng)烈的被鼓勵(lì)、被肯定的需要。在接下來(lái)的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如“你能??、你會(huì)??”。

2、用“談話”、“討論”等方式共同制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

與幼兒共同討論談話共同制定出區(qū)域活動(dòng)規(guī)則如：進(jìn)區(qū)后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區(qū)活動(dòng)為宜，教師的指導(dǎo)語(yǔ)也不干擾鄰區(qū)幼兒的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)為保持良好的區(qū)域環(huán)境，游動(dòng)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)幼兒整理好各區(qū)的材料及衛(wèi)生，以便下次活動(dòng)．文明有序地離開(kāi)。

3、標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動(dòng)中的利用

小班幼兒動(dòng)手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫(yī)院”，“醫(yī)院”里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識(shí)，形成“玩具哪里拿來(lái)放哪兒”的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標(biāo)記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。

（1）擬定規(guī)則

與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個(gè)區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們?cè)谕尥藜议T口貼了五對(duì)腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒(méi)有腳印了，說(shuō)明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們?cè)诿糠N玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標(biāo)記

（2）幫助幼兒理解標(biāo)記圖的含義

為了幫助幼兒理解這些標(biāo)記圖的含義，我們先把標(biāo)記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、看看，然后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言稍加講解，如：“雪花片”的標(biāo)記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛(ài)護(hù)它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫(huà)了一副使用剪刀的標(biāo)記圖.在幼兒理解標(biāo)記圖含義的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標(biāo)記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進(jìn)入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會(huì)把“醫(yī)院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區(qū)”。同時(shí)也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

（3）循序漸進(jìn)投放標(biāo)記圖

在運(yùn)用標(biāo)記圖的過(guò)程中，我們體會(huì)到幼兒接受和掌握規(guī)則是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此標(biāo)記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不要一下子把所有的的規(guī)則標(biāo)記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個(gè)階段一個(gè)重點(diǎn)。在標(biāo)記圖的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該從形象到抽象的過(guò)程。

4、采用“大帶小”的形式強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

邀請(qǐng)大班幼兒一起參加區(qū)域活動(dòng)，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行活動(dòng)，如主題《好吃的水果》，我們邀請(qǐng)大班幼兒一起參加區(qū)域活動(dòng)，讓大小幼兒一一結(jié)對(duì)，小班孩子模仿哥哥姐姐進(jìn)行各種區(qū)域活動(dòng)。讓大班幼兒以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介紹和區(qū)角相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容。比如在“恐龍”的主題中，向弟弟妹妹介紹主題墻上張貼的各種各樣的恐龍，陪弟弟妹妹一起看有關(guān)恐龍的圖書(shū)、玩大家收集的恐龍玩具。這時(shí)候幼兒就成了小主人，他們的積極性得到了充分的發(fā)揮，還獲得了自豪感和成就感。

（五）教師對(duì)于區(qū)域的評(píng)價(jià)方式要靈活多樣。

1、提倡幼兒自主評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)幼兒的自主性。但在他們自由選擇、自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。因此，教師要給他們創(chuàng)造相應(yīng)的寬松、自主的氛圍。先讓幼兒自我評(píng)價(jià)，請(qǐng)幼兒講出自己最高興、印象最深的事情，并簡(jiǎn)單描述和評(píng)價(jià)自己的區(qū)域活動(dòng)，要求能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作整體評(píng)價(jià)，讓不同程度的幼兒充分感受成功的歡樂(lè)。如；我在每個(gè)區(qū)域中都放置了一簍小星星，又在放置不同層次材料的容器上貼上相應(yīng)數(shù)量的星星作為標(biāo)記。當(dāng)幼兒成功完成第一層次材料的操作后，就可以根據(jù)標(biāo)記在自己的集星本上貼一顆星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒成功完成第二層次材料的操作后，又可以在自己的集星本上貼兩顆星星。這樣幼兒就能不斷激勵(lì)自己向高層次的操作努力。

2、教師評(píng)價(jià)。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要自始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用．根據(jù)各組情況給予鼓勵(lì)、主持或誘導(dǎo)．用 微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)評(píng)價(jià)形式和提問(wèn)，提示、總結(jié)等語(yǔ)言形式．幫肋幼兒正確地評(píng)價(jià)自己。評(píng)價(jià)使幼兒今后更加投入地活動(dòng)。

（六）結(jié)合小班不同階段有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 作出合理的指導(dǎo)

1、出入園適應(yīng)階段

（1）結(jié)合幼兒“喜歡單

一、獨(dú)占玩具”的特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動(dòng)區(qū)

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園,他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。如：一天,我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?小朋友對(duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。寶寶小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停,，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來(lái)，她硬是不肯，天天在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，天天就把照相機(jī)抱在胸前，使勁兒躲起來(lái)，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：天天要玩照相機(jī),天天要玩照相機(jī)嘛!”老師對(duì)他說(shuō)：“天天，你玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低，不會(huì)謙讓，自己玩了什么玩具，別人要玩就不愿意給，所以教師要提供充足數(shù)量的相同玩具。

（2）結(jié)合幼兒注意持久性較差的特點(diǎn)，教師調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式

一大早，烘烘掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來(lái)，只過(guò)了一會(huì)兒,她就大聲哭了起來(lái)，一問(wèn)才知道，原來(lái)，她要到幼兒園里來(lái)玩，她進(jìn)教室后,覺(jué)得不能玩,就不開(kāi)心地哭了。爭(zhēng)對(duì)這種情況。第一；注意區(qū)域活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家自由慣了，一下子規(guī)定他們某時(shí)間才能進(jìn)區(qū)活動(dòng)，他們會(huì)感到壓抑。所以在活動(dòng)時(shí)間上靈活一些。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。第二；注意活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)。不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。第三；注意活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配,可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望,不過(guò)早要求幼兒合作、分享。

2、發(fā)展熟悉階段，初步的模仿、合作地玩階段

（1）結(jié)合幼兒“好模仿老師行為”，增添反映幼兒園生活的內(nèi)容。

入園一段時(shí)間后,小班幼兒自理能力逐漸增強(qiáng),開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,常學(xué)著別人一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。這時(shí)應(yīng)增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具,讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里,提供主題明確、畫(huà)面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外,還可結(jié)合主題活動(dòng)“快樂(lè)的六寶”,開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū),為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大,提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

（2）幼兒有了初步的合作愿望，教師抓住機(jī)會(huì)強(qiáng)化這種意識(shí)。

如：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了,孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子,明明燒了一道“番茄蛋湯”的菜,又燒一道“番茄蛋湯”的菜,反反復(fù)復(fù)地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,則模仿爸爸去上班,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。這一階段,幼兒彼此間比較熟悉了,開(kāi)始有合作的愿望,老師要抓住機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的這種合作意識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商解決發(fā)生的問(wèn)題,保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。

（3）結(jié)合“幼兒角色定位不明確”，的特點(diǎn)，巧妙轉(zhuǎn)移幼兒的興趣點(diǎn)。

由于幼兒年齡小,角色意識(shí)很弱,再加上他們注意力易分散,活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些可笑的錯(cuò)誤。因此,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責(zé)幼兒,那樣會(huì)挫傷幼兒活動(dòng)的積極性。如：在主題《小不點(diǎn)兒》的主題中，我在美工區(qū)投放了一些紙張，希望孩子在剪紙的過(guò)程中獲得有關(guān)幾何圖形的變化，而孩子卻對(duì)“車”發(fā)生了興趣，一有空就跑到建構(gòu)玩車，重要才能既尊重兒童的興趣，又達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)呢？于是我折了一輛汽車，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這輛精致漂亮的汽車后紛紛跑到美工區(qū)。

由此可見(jiàn)，教師在小班區(qū)域活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時(shí)可以更細(xì)、更深地了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,有目的、有針對(duì)性地向幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮,達(dá)到自主和諧的發(fā)展。

第四篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫(huà)了一個(gè)圓圈、畫(huà)了幾根線的被孩子廢棄的畫(huà)。是畫(huà)得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫(huà)得不好、畫(huà)錯(cuò)了，于是總丟畫(huà)。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫(huà)、修改成各種新的圖案，來(lái)完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫(huà)成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫(huà)上進(jìn)行修改、添畫(huà)，畫(huà)出各種不同的圖案，畫(huà)一副新的圖畫(huà)作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫(huà)添畫(huà)（中班）

我將幼兒之前覺(jué)得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫(huà)作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開(kāi)想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫(huà)完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說(shuō)：“我看出來(lái)了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫(huà)上去?！边@時(shí)，孩子們就在不知不覺(jué)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會(huì)性區(qū)域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過(guò)區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。（2）以問(wèn)題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)別對(duì)待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與 活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡?wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問(wèn)的方式進(jìn)行，老師提問(wèn)引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問(wèn)少答，多啟發(fā)幼兒回答。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，要有針對(duì)性。