第一篇：渡河少年教案

《渡河少年》課堂教學(xué)實(shí)錄

(2011-09-30 21:01:31)轉(zhuǎn)載 ▼標(biāo)簽：

分類： 語文論教 雜談

一、整體感知

師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文的主要內(nèi)容，誰來說說課文主要寫了什么？

生：課文寫了少年著急上學(xué)，但是沒有帶錢，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己游過河。

師：這就是渡河的起因，事情的結(jié)果怎樣？ 生：少年渡過了河，最后成了一名游泳健將

師：如果把這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的的起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰來嘗試著歸納一下，課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了在深秋的一天，一個(gè)少年因?yàn)闆]錢坐船，船夫不讓他上船，他就自己游過了河，后來少年堅(jiān)持每天這樣游過河去，最終成了一名游泳健將。

師：課文內(nèi)容歸納得既完整，又準(zhǔn)確，今后我們?cè)賮戆盐諏懯挛恼碌闹饕獌?nèi)容的時(shí)候，就可以像這樣把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果串起來，就能很好的把握一篇寫人、寫事的記敘文的主要內(nèi)容。

二、反復(fù)研讀，體會(huì)人物個(gè)性

師：這是一篇側(cè)重寫人的記敘文，寫人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)?；貞浺幌?，這類文章我們常用什么閱讀方法來體會(huì)人物的鮮明個(gè)性？

生：我們一般都是抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)變化的詞句來體會(huì)人物的個(gè)性的。

師：說得好極了?！皶x百遍，其義自見”，接下來請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文，細(xì)細(xì)地品一品，有選擇的畫一畫、標(biāo)一標(biāo)，看看作者抓住了人物的哪些動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的變化來體會(huì)課文的主人公——少年的性格特點(diǎn)。

學(xué)生靜靜讀書，自主學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣真棒！相信都會(huì)有很多的收獲，誰來說一說，這是一個(gè)怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會(huì)出來的？

生：這是一個(gè)誠實(shí)的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實(shí)。

師：而渡河少年的誠實(shí)，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）

生：沒錢坐什么船？笑話！

師：滿懷期待的少年，此時(shí)（出示句子，引讀）：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，品一品。

生：加上“像當(dāng)頭挨了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。

生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來！生讀：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：你們覺得這位同學(xué)讀的怎樣？ 生：能感覺到少年傷心了，但不夠。

師：你聽得很認(rèn)真，體會(huì)的很到位，你能來試試嗎？ 生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：你讀得真好，加入少年的神態(tài)就更逼真了，離得老遠(yuǎn)----引讀

出示：離得老遠(yuǎn)，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：此時(shí)，少年在想——

生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。生：我要上學(xué)，不能遲到呀，我怎么辦呢？ 師：所以他——（出示句子）：

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。

師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來？ 生思考（無人舉手）

師：他為什么脫下衣服，連同書包擎在手中，滑進(jìn)了河里。拿在手里，跳進(jìn)水中不行嗎？

生：書包拿在手里就濕了。

生：這樣滑進(jìn)去，沒有水花，衣服和書包不會(huì)濕。

師：作者的用詞真是精妙，在我們細(xì)細(xì)的品讀中，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)好細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問題。請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)動(dòng)詞圈一圈，并把你讀書的體會(huì)在這句話的旁邊簡(jiǎn)單的記一記。其實(shí)，透過文字去品味，就是我們學(xué)語文，用語文的好方法，在讀文，寫文的時(shí)候，都認(rèn)真地讀一讀、品一品、反復(fù)地推敲，在簡(jiǎn)單的文字背后，都能有更多的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續(xù)交流。

生：我認(rèn)為他一個(gè)倔強(qiáng)的少年，因?yàn)槔先俗屗洗?，他拒絕了。師：讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？（師生對(duì)讀）

師：少年三次就拒絕了老人的請(qǐng)求，他真是一個(gè)----倔強(qiáng)的少年。關(guān)于倔強(qiáng)，誰還有話要說?

生讀：那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那么涼，他依然堅(jiān)持著，不上船，真是倔強(qiáng)！

師：時(shí)間一分一秒的過去了，少年依然??（出示）齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。

師：好一個(gè)倔強(qiáng)的少年，面對(duì)困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過去。難怪作者評(píng)價(jià)他：（出示）好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：“奇葩”指的是-----?（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么？

生：我能看出作者很喜歡這個(gè)少年。

生：我從這幾個(gè)比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。師：說得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語言送給了少年，是因?yàn)樽髡邔?duì)少年有原來的同情已經(jīng)轉(zhuǎn)變，他被少年的倔強(qiáng)、勇敢、自信、細(xì)心所折服，這是作者對(duì)少年由衷的贊美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。

生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評(píng)讀。

師：面對(duì)寒冷的河水少年毫不畏懼，面對(duì)渡船他毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸。出示：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

生（齊讀）

師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號(hào)，省略號(hào)的作用大家還記得嗎？

生：我知道省略號(hào)表示省略和延續(xù)。

師：對(duì)了。渡河少年的故事到此結(jié)束了嗎？沒有。這長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，延續(xù)著，延續(xù)著從這天以后的每一天，少年都重復(fù)著如此渡河的場(chǎng)景；延續(xù)著少年由年少到漸漸長(zhǎng)大的每一天，都如此倔強(qiáng)、如此細(xì)致、如此勇敢、如此堅(jiān)強(qiáng)的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長(zhǎng)的省略號(hào)”，給我們留下了無限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游的情景。

如果說人生就像土壤，倔強(qiáng)就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強(qiáng)的姿態(tài)盛開了！數(shù)年的努力，少年終于——

（出示）（齊讀）：有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學(xué)生上學(xué)放學(xué)，總會(huì)看到那個(gè)圓臉少年在河里游來游去。數(shù)年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀 師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，再與小組同學(xué)交流自己的看法。

生：因?yàn)槔先瞬蛔屗洗?，他才?huì)自己渡河上學(xué)，激發(fā)了少年的斗志。

生：因?yàn)槭抢先私o了少年鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)??

師：同學(xué)們說的真好，在一次又一次的細(xì)讀中，渡河少年的的倔強(qiáng)、自信、細(xì)心、遇到困難不低頭的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長(zhǎng)久地堅(jiān)持，此時(shí)，誰想說點(diǎn)什么？

生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，最后才成功。生：這個(gè)渡河少年的倔強(qiáng)和堅(jiān)持正是我所需要的。生：我也要向渡河少年學(xué)習(xí)，跟他一樣的勇敢、自信。

師：那么此時(shí)，請(qǐng)你把自己當(dāng)做那位成長(zhǎng)為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。

他會(huì)在信中寫些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。生：配樂練筆——匯報(bào)

生：敬愛的撐船老人：還記得那個(gè)倔強(qiáng)的渡河少年嗎？那就是我，我現(xiàn)在已經(jīng)成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時(shí)候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您！??

師：少年把自己的成功都?xì)w功于撐船老人，其實(shí)老人只是無意地給少年創(chuàng)造了一次磨練意志的機(jī)會(huì)。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強(qiáng)的意志。同學(xué)們，如果你的內(nèi)心也像渡河少年一樣涌動(dòng)著堅(jiān)持，自信，勇敢，頑強(qiáng)，老師相信你的生命中也會(huì)綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。

第二篇：《渡河少年》教案

【教學(xué)流程】

一、整體把握，提煉“成功”

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，還記得那個(gè)由自卑憂郁變得自信開朗的小英吧！是什么讓她發(fā)生那么大的變化呢？一次掌聲，能改變小英的性格；一句不經(jīng)意的話也能改變一個(gè)少年的命運(yùn)。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)一位渡河少年的故事。（板書課題）

2、看到課題，你有哪些疑問？請(qǐng)大家?guī)е@些問題自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3、教師檢查學(xué)生字詞掌握情況。

4、課文主要寫了什么事？學(xué)生可借助提示語概括課文主要內(nèi)容。

過渡：一個(gè)普通的少年因?yàn)橐淮闻既坏挠味勺罱K居然成為一名游泳健將，他的成功值得我們每一個(gè)人深思。成功究竟來自于哪些因素呢？讓我們?cè)僮x課文尋找答案。

二、品詞析句，理解“成功”

1、走近少年，體會(huì)成功來自少年倔犟的性格。有聲地讀書是一種表達(dá)，無聲地讀書則有助于思考。

請(qǐng)大家快速瀏覽課文找出文中直接描寫少年性格特點(diǎn)的句子。（板書：倔犟）

以前我們學(xué)過一篇課文《倔強(qiáng)的貝多芬》，用的是這個(gè)“倔強(qiáng)”，一般情況下都是用這個(gè)詞，而作者為什么要用這個(gè)“倔犟”呢？請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)中仔細(xì)品味，看看課文中哪些地方體現(xiàn)出少年的倔犟？

教學(xué)預(yù)設(shè)：

（1）少年神態(tài)的描寫：“離得老遠(yuǎn)??蹙在一起?！保?）少年動(dòng)作的描寫：“少年舉著衣服??凍得烏青?！保?）老人語言的描寫：即老人三次請(qǐng)求少年上船。

2、理解“奇葩”的內(nèi)在涵義，體會(huì)成功來自于少年頑強(qiáng)的意志。

過渡：你的表情和聲音讓我仿佛看到了那個(gè)在秋風(fēng)秋水中艱難前行的倔強(qiáng)少年，他是那么的美麗，就像一朵開在浪花叢中的——（奇葩）！（板書：奇葩）“葩”是指花。奇葩是指什么樣的花呢？從課文中找出相關(guān)文字讀一讀。

背一背：這么美的文字要想變成自己的就得背下來。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語練習(xí)背誦。讓我們?cè)诒痴b中再次感受作者對(duì)少年的贊美！

說一說：同學(xué)們一定能感受到這是世界上最華美的語言，作者把這么美的事物，這么美的語言送給了這個(gè)孩子，僅僅是因?yàn)樗木笃鈫?？（板書：頑強(qiáng)）

練一練：如果這花朵只是曇花一現(xiàn)，也就不能稱之為奇葩了。在這日復(fù)一日，年復(fù)一年的求學(xué)路上，少年可能會(huì)遭遇怎樣的情況？請(qǐng)依照下面句式發(fā)揮想象，練習(xí)說話?！た耧L(fēng)大作時(shí)，少年在水中搖擺，這是一朵＿＿＿＿的奇葩； ·波濤洶涌時(shí)，少年＿＿＿＿＿，這是一朵＿＿＿＿的奇葩； ·＿＿＿＿時(shí)，少年＿＿＿＿＿，這是一朵＿＿＿＿的奇葩！

畫一畫：生活就像土壤，倔強(qiáng)就像是少年心中的一粒種子，就這樣以它最頑強(qiáng)的姿態(tài)盛開了！下面請(qǐng)大家共同欣賞這朵開在浪花叢中的奇葩。（師板畫）

齊讀：好一朵開在浪花叢中的奇葩！好一個(gè)倔犟的少年！

3、走近老人，體會(huì)成功來自于少年敢于挑戰(zhàn)困境。少年的成功離不開他自身的的努力，但是還離不開誰呢？你喜歡這位老人嗎？為什么？

（2）少年終于成了一名游泳健將，從這條小河游進(jìn)了大海?；蛟S如今的他已經(jīng)走過了許多國家，或許他經(jīng)歷了無數(shù)次繁華，但是每當(dāng)他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，他第一個(gè)想到總是那位撐船的老爹，終于他決定提筆給老人寫一封信，他會(huì)在信中寫些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們代筆寫一寫。生練筆。

三、賞讀課文，感悟“成功”

延伸：少年把一切成就都?xì)w功于老人的一次無心之舉，其實(shí)老人只是激發(fā)了他的斗志，給他創(chuàng)造了一次磨煉意志的機(jī)會(huì)。但是真正成就他，使他走向成功的是他頑強(qiáng)的意志以及他在困境中勇往直前的精神。

此時(shí)此刻，我想起了一句歌詞：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人會(huì)隨隨便便成功。結(jié)合這篇課文說一說你們想到了什么？ 結(jié)束語：大家說得很好，在人生的道路上，不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到各種挫折和困難，所以同學(xué)們要學(xué)會(huì)微笑著面對(duì)生活。在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句話：不管順流、逆流都要瀟灑地走。

全體起立。大聲對(duì)自己說：我能行！我最棒！

第三篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語言美。

2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)詞語、句子含義。

2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。教學(xué)過程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導(dǎo)入：

1、板書“渡河”，問學(xué)生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來學(xué)習(xí)一片新課文（板書課題），齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。二讀書指導(dǎo)。

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、課文共幾個(gè)自然段？

3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來讀課文。三品讀感悟，體會(huì)內(nèi)涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語來說

明。

2、作者是通過少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請(qǐng)用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。3．學(xué)生交流有關(guān)句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進(jìn)了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？

(3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。

5．通過聯(lián)系上下文體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過聯(lián)系上下文體會(huì)一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會(huì)到的少年的倔強(qiáng)通過讀來傳遞給大家。組織學(xué)生交流。

(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩?！?談?wù)剬?duì)“奇葩”的理解。

此時(shí)此刻，你覺得少年像什么？（說話訓(xùn)練。）6．引讀12自然段。

結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)省略號(hào)的理解。

7．少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？ 8．實(shí)話實(shí)說：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？

四、總結(jié)談話

1．用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。2．質(zhì)疑。

3．總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。

第四篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞語句子的含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學(xué)難點(diǎn)：

通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、用哈佛大學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)入

師：仿照哈佛大學(xué)校訓(xùn)，老師在這節(jié)課上也有三點(diǎn)希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰呢？ 生：課文中的人物。

師：對(duì)，是我們要學(xué)習(xí)的課文師寫課題（板書：渡河少年），來，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)誰能說一下課文主要寫了什么？ 生：概括主要內(nèi)容

師：你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內(nèi)容，知道了這個(gè)渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說呀：十年寒窗無人問，一朝成名天下知。假如此時(shí)渡河少年站在你面前，你有什么問題想采訪他呢？

生：我想問渡河少年，你為什么堅(jiān)持不坐老人的船。師：這是個(gè)問題，還有嗎？

生：我想問渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個(gè)問題問得好，值得我們好好研究，有了問題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個(gè)問題，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？聽懂了嗎？

生：聽懂了。師：開始讀吧！

生：（靜靜地讀書，拿筆畫）。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信收獲也不少，誰先來說一說，你看到了一個(gè)怎樣的少年？ 生：我看到了一個(gè)誠實(shí)的少年，（師板書：誠實(shí)）是從少年的問話中看到的。“老爹，我沒有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒有錢，看出他很誠實(shí)。

師：他的誠實(shí)換來了什么？他上了嗎？ 生：沒有。

師：他的換來了什么？

生：換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣?。?生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當(dāng)頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不同？ 生：加上這個(gè)比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！生：少年像挨了當(dāng)頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點(diǎn)夸張）。

師：這一棒好像又有點(diǎn)重了，聽老師讀，（師范讀）來這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，你們能表演出來嗎？ 生：（表讀）。

師：?jiǎn)眩夷芸闯鰜?，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺讀出來。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠(yuǎn)，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內(nèi)心能平靜嗎？

生：你太愛錢了，沒有錢就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時(shí)少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)用得你覺得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對(duì)呀，我們平常聽說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進(jìn)去，沒有水花，衣服和書包不會(huì)濕。

師：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問題，少年就這樣滑進(jìn)水里。同學(xué)們，你們看，誠實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠實(shí)進(jìn)行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說）盡管誠實(shí)有時(shí)要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個(gè)倔強(qiáng)的少年。師：從哪看出倔強(qiáng)了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對(duì)話讀出來了，讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？

（師生對(duì)讀）

師：現(xiàn)在我想問一問，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇?，你心里是怎么想的?。?生：你剛才不讓我上，現(xiàn)在讓我上我也不上了。生：就是不花錢，不坐船。

師：我聽懂了，就是沒錢我照樣過河，對(duì)嗎？難怪作者會(huì)說——（屏幕出示句子）。好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：少年的倔強(qiáng)你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因?yàn)槲铱吹搅怂挠赂业膱?jiān)強(qiáng)。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結(jié)果是什么？

師：正是這種勇敢堅(jiān)強(qiáng)才使他面對(duì)寒冷的河水毫不畏懼，使他面對(duì)渡船毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的限魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

師：真是高興看他的高興啊，此時(shí)如果可以大喊一聲的話，你會(huì)怎么樣？ 生：我過河了（大喊）。

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰(zhàn)勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學(xué)都問了一個(gè)問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？

生：動(dòng)筆寫。

師：誰寫好了，讀一讀。

生：親愛的老爹，你好！我就是當(dāng)年那個(gè)渡河少年。現(xiàn)在我已經(jīng)成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當(dāng)年，若不是您拒絕我，我就不會(huì)想到可以游泳過河，是您激發(fā)了我 4 的斗志，我知道，你也是個(gè)善良的老人，后來您一再要我上船，我沒上。那時(shí)的我不懂事，現(xiàn)在向您說聲謝謝！

師：說得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒有。

師：從哪知道沒有。

生：（讀）可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙土里，沒看到這封信。

師：真是，樹欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

生：堅(jiān)持的少年，從“有趣的是，以后我每次過河，總會(huì)看到那個(gè)少年在河里游來游去?！薄！?師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能風(fēng)彩虹”，沒有人能隨隨便便成功，同學(xué)們，你想說點(diǎn)什么？

生：世上無難事，只怕有心人。生：堅(jiān)持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節(jié)課要結(jié)束了，上課時(shí)老師請(qǐng)大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠實(shí)、自尊、堅(jiān)持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學(xué)實(shí)錄

佳木斯市松北小學(xué)

李

霞

第五篇：《渡河少年》教學(xué)反思

《渡河少年》教學(xué)反思1

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實(shí)很振奮。語文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

《渡河少年》教學(xué)反思2

開學(xué)第一天，他因?yàn)闆]有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語言文字的魅力。

《渡河少年》教學(xué)反思3

本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語句，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會(huì)說些什么?在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的.思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。

《渡河少年》教學(xué)反思4

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟，渡河少年教學(xué)反思。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)反思《渡河少年教學(xué)反思》。然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實(shí)很振奮。語文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

最后，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對(duì)話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

《渡河少年》教學(xué)反思5

在本學(xué)期的“聽課評(píng)課”活動(dòng)中,我所講的是《渡河少年》.課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

本節(jié)課貼近學(xué)生,容易引起學(xué)生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來引領(lǐng)同學(xué)們感悟.結(jié)合這節(jié)課通俗易懂,就讓學(xué)生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的.當(dāng)然,語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字詞語,還要讓他們?cè)趦?nèi)心的深處,感情得到升華.在最后的環(huán)節(jié),我就讓同學(xué)們?cè)诒頁P(yáng)少年的同時(shí),說出自己的內(nèi)心感言,同學(xué)們也各抒己見,決心向少年學(xué)習(xí).

由于這節(jié)課語言很優(yōu)美,我就讓學(xué)生多讀,在讀中感受少年的美.體會(huì)語言文字的魅力,但課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù),沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節(jié)課也有缺點(diǎn),比如在授課時(shí)，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時(shí)，由于我在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學(xué)生聽后不知所以然；沒有充分

合理利用文中的插圖,讓學(xué)生真正理解作者的意圖等問題。

本次活動(dòng),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《渡河少年》教學(xué)反思6

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生小組討論，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在生活中出現(xiàn)挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們?nèi)狈ψ孕?，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在發(fā)言時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生通過閱

讀所傳遞出來的情感，確實(shí)很振奮。語文、人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

最后，語文不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對(duì)話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)播放了中國奧運(yùn)冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的情感。

本節(jié)課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

《渡河少年》教學(xué)反思7

《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷，《渡河少年》的教學(xué)反思。開學(xué)第一天，他因?yàn)闆]有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。

個(gè)性特征是一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為、語言、習(xí)慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業(yè)、年齡、文化修養(yǎng)以及獨(dú)特的言行方式，教育論文《渡河少年》的教學(xué)反思》。寫人物就要突出人物的個(gè)性，形象才能鮮明、生動(dòng)，使讀者如見其人，如聞其聲。寫人物，首先要寫能表現(xiàn)個(gè)性的事件，其次要通過個(gè)性化的人物語言、肖像、動(dòng)作、心理來表現(xiàn)。要善于抓住體現(xiàn)性格的細(xì)節(jié)，反映人物的精神風(fēng)貌。本文作者用充滿喜愛和敬佩的語言把這個(gè)少年的倔強(qiáng)刻畫得細(xì)致入微、活靈活現(xiàn)。課文語言傳神，故事凝練。那么如何寫好人物的個(gè)性呢？

1、寫好肖像，以形傳神。

2、寫好心理，傾訴心聲。

3、描寫語言，突出個(gè)性。

4、寫好行動(dòng)，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>

5、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

6、寫好環(huán)境，以景寫人。樺甸八小 王曉冬

《渡河少年》教學(xué)反思8

《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學(xué)第一天，他因?yàn)闆]有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。 《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，體會(huì)一下你看到了一個(gè)怎樣的少年。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的

重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實(shí)很振奮。語文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。使學(xué)生能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。 本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)之處。