第一篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)(詳細(xì)解讀)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)（詳細(xì)解讀）

教材簡(jiǎn)析

渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學(xué)上學(xué)的少年因無(wú)錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時(shí)冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風(fēng)秋水中泅渡，然而這一舉動(dòng)卻成了日后上學(xué)路上經(jīng)常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度為我們描寫了一個(gè)誠(chéng)實(shí)、倔強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著的少年，結(jié)合以散文化的抒情語(yǔ)段令讀者倍感文字的優(yōu)美，是文與道的完美體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)理念

“讀”占鰲頭。有層次（課題—全文—重點(diǎn)段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學(xué)生在咬文嚼字中品出文章的美，領(lǐng)悟筆者真情實(shí)感，從而達(dá)到學(xué)生、文本、筆者的三者真正有意義的對(duì)話。不求巨細(xì)全解文本，本課時(shí)主要抓住作者對(duì)人物生動(dòng)刻畫這一點(diǎn)，采用“反芻式”教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

1、隨文認(rèn)識(shí)本課生字，理解“奇葩”、“銼動(dòng)”、“滑進(jìn)”、“倔強(qiáng)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描寫的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3、反復(fù)閱讀正確評(píng)價(jià)文中的老爹與少年的人格特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢的精神。教學(xué)重點(diǎn)

抓住老爹的語(yǔ)言，少年的神情和動(dòng)作體會(huì)人物的形象。教學(xué)難點(diǎn)

正確分析老爹不同時(shí)期的心理，體會(huì)老爹在凸顯少年倔強(qiáng)性格時(shí)的襯托作用。

教學(xué)過(guò)程

一、吟詩(shī)入境，粗知文意

1、出示：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹?。感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。

/ 4

感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。??

師：這是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上最流行的一首小詩(shī)里的幾句，讀起來(lái)是否感到奇怪，可是在現(xiàn)實(shí)生活中真就有人在感激曾經(jīng)傷害、遺棄他的人——渡河少年。

2、教師板書(shū)。學(xué)生在心中默讀，并書(shū)空課題，想“渡”的詞語(yǔ)。

3、齊讀文題，強(qiáng)調(diào)“渡—度”的不同。

4、出示問(wèn)題，檢查學(xué)生讀文情況。渡河少年是誰(shuí)？ 他為什么要渡河？ 他怎么渡的河？ 學(xué)生逐題回答。

學(xué)生自由讀課文，再次回顧課文內(nèi)容。

5、引導(dǎo)學(xué)生將“誰(shuí)？為什么渡河？怎么渡河？”三個(gè)問(wèn)題的答案加上如“可是、然而、最后等”恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞變成通順簡(jiǎn)潔的一個(gè)語(yǔ)段來(lái)回答。

小結(jié)：剛才大家三個(gè)問(wèn)題用一段話回答，就已經(jīng)概括出了課文的主要內(nèi)容，這是根據(jù)文題來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法，是常用的概括記敘文的方法。

二、披文入情，巧解讀，品析精章

（一）品讀人物。（1—12自然段）

1、課文為我們描寫了幾位主人公（兩個(gè)，老爹、少年）

2、故事就發(fā)生在老爹與少年之間，而做為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認(rèn)為擺渡的老爹是個(gè)（）的人。畫出文中相關(guān)的語(yǔ)句，反復(fù)品析。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，細(xì)讀精品老爹的人物特點(diǎn)。

1、（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)）出示一：

老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說(shuō)：“沒(méi)錢坐什么船，笑話！”因此句得結(jié)論一：老人是“唯利是圖”、“冷酷”等的人。

2、出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！” 結(jié)論二：老人“并不壞”、“有同情心”等。

3、出示三：“上船吧——?jiǎng)e凍壞了?！崩先怂坪踉诎螅板X一分也不

/ 4

結(jié)論三：老人是“好人”、“善良”的人。

4、小結(jié)：在不同的語(yǔ)句里，我們讀出了老人的不同性格特點(diǎn)，綜上所述我們可認(rèn)定老人是一個(gè)（）的人（善良）

5、既然是一個(gè)善良的人，是好人，那對(duì)他拒渡無(wú)錢乘船少年的行為你怎么看待？

結(jié)論：（1）從擺渡為生的擺渡者角度看，有錢乘船，無(wú)錢不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真實(shí)反映。

（2）從老人當(dāng)時(shí)正彎腰解纜繩等動(dòng)作看，他并未認(rèn)真分析少年的真誠(chéng)請(qǐng)求，傷害亦是無(wú)心的。所以我們說(shuō)這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時(shí)冷漠”。

（三）與學(xué)生共同探討少年的性格特點(diǎn)。

1、自學(xué)完成表格。

少年的性格特點(diǎn)文中體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。

2、在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，與學(xué)生重點(diǎn)交流以下幾點(diǎn)： 誠(chéng)實(shí)的少年。

（1）當(dāng)時(shí)這份誠(chéng)實(shí)換來(lái)了什么？

（2）出示相關(guān)語(yǔ)段練讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)少年的心情，內(nèi)心活動(dòng)。倔強(qiáng)的少年。

分析重點(diǎn)段落：（相機(jī)出示）

（1）“少年象當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠(yuǎn)一下滑進(jìn)了河里?！崩斫狻傲ⅰ?、“滑”的妙用；體會(huì)當(dāng)時(shí)少年內(nèi)心的憤怒——激活了倔強(qiáng)

（2）“少年好象沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！薄按瑩蔚缴倌旮?，少年使勁把頭別過(guò)去?！睆摹昂孟蟆?、“別過(guò)去”得出結(jié)論——倔強(qiáng)在生溫

“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔強(qiáng)到底

3、點(diǎn)面結(jié)合——將少年的神情、動(dòng)作與老漢的語(yǔ)言相應(yīng)出示。

（1）分角色練讀，再次體會(huì)少年的倔強(qiáng)。（從正面對(duì)少年的描寫和側(cè)面老人的襯托）

（2）師生合作讀，體會(huì)作者刻畫的鮮活的人物特征。

（四）換角度品讀人物。

1、作為旁觀者的作者是怎樣看待河上的一老一小的？

/ 4

2、引導(dǎo)品讀相關(guān)語(yǔ)段，分析“奇葩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3、出示：“河邊的沙灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。”這個(gè)語(yǔ)句給你帶來(lái)怎樣的遐想。

三、咬文嚼字，感悟其章 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（13—15自然段）

思考：讀了這一部分最讓你感動(dòng)的是什么？ 重點(diǎn)落實(shí)：

1、感動(dòng)在少年成為了一名游泳健將。（1）少年為什么會(huì)成為一名游泳健將？

（2）小結(jié)：不是倔強(qiáng)使他成才，而是倔強(qiáng)喚起了他的自尊、自立、自強(qiáng)和他的執(zhí)著，有了這些才使得少年走上成才之路。

（3）由此我們?cè)賮?lái)看這位少年他還是（）的少年。

2、感動(dòng)在少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。（1）為什么要感謝他？

（2）小結(jié)：因?yàn)橛辛死先说哪谴尉芙^，才有少年求學(xué)路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩與少年遭受老人拒絕渡他過(guò)河的改變他命運(yùn)的這件事。它讓我們真切的體會(huì)到了那一刻少年的心理路程——沒(méi)有您的船我一樣可以渡河。

四、回歸整體，文道共存

1、再次通讀全文體會(huì)作者的情感。

2、出示：

感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹?。感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。

總結(jié)：作者不僅為我們塑造了一位倔強(qiáng)、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。所以我們不但要學(xué)習(xí)他的自尊、自立、自強(qiáng)還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來(lái)讀一遍這幾句詩(shī)。

3、請(qǐng)你代替少年以“感激”為題，以這幾句詩(shī)的格式，給長(zhǎng)眠地下的老漢寫一首感恩詩(shī)。

/ 4

第二篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)字詞

2.說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

二、細(xì)讀感悟

文中有幾位主人公？（兩個(gè)，一個(gè)是老人，一個(gè)是渡河少年。）故事就發(fā)生在這個(gè)老人與少年之間，而作為旁觀者的我，將目睹的事情用文字記錄了下來(lái)，那么通過(guò)我的記述你感覺(jué)文中這個(gè)渡河少年是怎么樣的一個(gè)人呢？（倔強(qiáng)的一個(gè)人）板書(shū)：倔強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀1——12自然段，靜靜的思考，動(dòng)筆在文中畫出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)的品讀。

（一）體會(huì)少年的性格特點(diǎn)： 倔強(qiáng)的性格：

1句（多媒體出示此句）少年像當(dāng)頭挨了一棒??滑進(jìn)河里。

“當(dāng)頭挨了一棒”形象地寫出了少年沒(méi)想到老人會(huì)拒絕，他自尊心受到了傷害。

“孤零零”形象地表現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的無(wú)助和不知所措。

神態(tài)描寫：讓生表演，猜想此時(shí)孩子內(nèi)心想什么？暗示了少年的堅(jiān)強(qiáng)與剛毅。

動(dòng)作描寫：說(shuō)明少年游泳技能的嫻熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔強(qiáng)，你還感受到了什么？（生氣，勇敢、細(xì)心）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍焉倌甑木髲?qiáng)讀出來(lái)。

師小結(jié)：好一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢又細(xì)心的孩子，還有那些語(yǔ)句能夠看出少年倔強(qiáng)的性格呢？

2句（多媒體出示）：“少年舉著衣服、書(shū)包??”

“少年好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。”

“船撐到少年跟前，少年使勁把臉別過(guò)去?！?/p>

“少年不理他，依然向前游?！?/p>

從這些句子中，我們都可以感受到少年的倔強(qiáng)，你能不能把少年的倔強(qiáng)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)？指生讀。

少年是一個(gè)怎么樣的人？板書(shū)：勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信

師小結(jié)：是啊，作者通過(guò)對(duì)少年神情，動(dòng)作的描寫，讓我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信的孩子，這個(gè)孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者寫到，（師引讀“落滿彩霞的河水??黃黃 的書(shū)包真像花瓣中的花蕊?！保┰谧髡叩拿鑼懼校惴路鹂吹搅耸裁?？ 作者“我”此時(shí)從心底里由衷的發(fā)出贊美，課件：“好一朵開(kāi)在浪花中的奇葩，好一個(gè)倔強(qiáng) 的少年?！边\(yùn)用了什么修辭手法?表達(dá)了什么？（作者把少年比作秋風(fēng)和水中綻放的花朵，表達(dá)了對(duì)少年的由衷敬佩之意。）誠(chéng)實(shí)的性格：

請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀開(kāi)頭描寫少年的這句，“一個(gè)背著書(shū)包的圓臉少年??能讓我上船嗎？你覺(jué)得他又是怎么樣的一個(gè)人？（誠(chéng)實(shí)，豁達(dá)，光明磊落。）板書(shū)：誠(chéng)實(shí) 執(zhí)著，感恩的性格：

讀13、14、15自然段，你認(rèn)為少年還是怎么樣的一個(gè)人。（感恩，執(zhí)著的人）你是從哪里感受到的呢?

（二）體會(huì)老人的性格：

你覺(jué)得文中的老人又是怎樣的一個(gè)人呢？

1句“沒(méi)錢坐什么船，笑話？（唯利是圖，貪財(cái)?shù)娜?，做事認(rèn)真）2句“撐船 的老漢愣愣的望著??.快上船”（并不壞，富有同情心。）3句“上船吧，別凍壞了”（可以看出老人是個(gè)善良的人，是個(gè)好人。）

師：綜上所述，老人是一個(gè)善良的人，那么你對(duì)老人拒絕無(wú)錢少年乘船的行為，你怎么樣看待？生自由發(fā)言。（老人前后的態(tài)度截然相反，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)確定。撐船老人要求付船費(fèi)是合理的；后來(lái)讓少年上船，則體現(xiàn)出道德的高尚）

“我”采用什么方法表現(xiàn)人物性格的？（神態(tài)描寫，動(dòng)作描寫）

（三）環(huán)境描寫

過(guò)渡：本文除了運(yùn)用神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，突出人物性格特點(diǎn)之外，還進(jìn)行了什么描寫？（環(huán)境描寫）

“秋風(fēng)秋水”一詞寫出了當(dāng)時(shí)的天氣，少年不畏風(fēng)涼水寒，仍然選擇踩水過(guò)河，突顯了他不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)。

“想喊，沒(méi)喊出聲”我心里是怎么想的？（我擔(dān)心他，但也只是一個(gè)路人，既做不了主，也幫不了他，處于一個(gè)內(nèi)心矛盾、尷尬的境地，所以“沒(méi)喊出聲”，但“我”已然被少年的倔強(qiáng)性格和行為深深地感動(dòng)和震撼了。

課件：秋風(fēng)秋水，他受得了嗎?改句子

四、總結(jié)升華：

師：指板書(shū)，但是，正是有了老人的這次拒絕，才有了少年求學(xué)路上的泅渡，才激發(fā)了少年倔強(qiáng)性格中的堅(jiān)強(qiáng)，自信，勇敢，才有了他成才路上的歷練,才有了他人生的改變?？磥?lái)支持是一種鼓勵(lì)，拒絕也是一種鞭策，少年的成功固然離不開(kāi)他自身的努力，但也離不開(kāi)撐船老人 同學(xué)們，老師這里有一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞： 多媒體出示：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>

感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。

感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。

??

五、我們應(yīng)該向少年學(xué)習(xí)什么？你懂得了什么道理？

六、總結(jié)：

困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。最后再送同學(xué)們一句話，課件：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。

板書(shū)：渡河少年

倔強(qiáng)

勇敢神態(tài)描寫 堅(jiān)強(qiáng)

自信動(dòng)作描寫 誠(chéng)實(shí)

感恩環(huán)境描寫 執(zhí)著

第三篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了渡河少年面對(duì)困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。這篇故事語(yǔ)言生動(dòng)流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語(yǔ)言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

2.抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語(yǔ)的意思，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)物形象。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握，提煉“成功”

1、激趣質(zhì)疑。

1)引課題。

（出示課件：小河）師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應(yīng)物筆下的詩(shī)句“野渡無(wú)人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呀？（出示課件，課題）齊讀！

2)質(zhì)疑課題?？吹竭@個(gè)題目，你會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢？

2、自由讀文，概括主要內(nèi)容。

1）師：下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”這三個(gè)問(wèn)題自由讀課文吧！相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

2）學(xué)生匯報(bào)，概括課文主要內(nèi)容。

師：老師知道解決問(wèn)題并不難，現(xiàn)在老師給你增加一些小難度，你能不能用“因?yàn)??所以??后來(lái)??”的句式把這三個(gè)問(wèn)題的答案穿在一起說(shuō)一說(shuō)？

3）師小結(jié)：說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，問(wèn)題解決得不錯(cuò)。看來(lái)，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把他們穿成一條線，也就是這篇文章的-----（生：主要內(nèi)容）

師：主要內(nèi)容我們知道了，現(xiàn)在老師想聽(tīng)一聽(tīng)你們讀課文的聲音，有信心讀好嗎？

二、品詞析句，理解“成功”。

（一）走近少年，體會(huì)成功來(lái)自于自身的努力。

1、帶著問(wèn)題默讀。

師：對(duì)，書(shū)讀百遍-----（生：其義自見(jiàn)）文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。請(qǐng)同學(xué)們默讀，再有選擇地畫一畫，想一想，漫游于這樣的字里行間，你看到一個(gè)怎樣的渡河少年？

（設(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書(shū)是一種表達(dá)，無(wú)聲地讀書(shū)則有助于思考。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開(kāi)放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）

2、生匯報(bào)，師有選擇性的板書(shū)。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)，重點(diǎn)分析。

1）誠(chéng)實(shí)的少年

A.師：從哪句話看出了少年的誠(chéng)實(shí)？（生匯報(bào)句子）

師：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問(wèn)？

師：沒(méi)聽(tīng)出誠(chéng)實(shí)，再來(lái)一遍。（生再讀）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生入情入境的帶著誠(chéng)意有感情的朗讀。）

B.聯(lián)系生活實(shí)際。

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有沒(méi)有像少年這樣的在上車之前問(wèn)的？或者在商店忘帶錢時(shí)，提前和阿姨說(shuō)的？請(qǐng)舉手！

師：看到你們舉手老師真高興?？磥?lái)，你們都是誠(chéng)實(shí)的孩子。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

C.分析重點(diǎn)句子。

師：而渡河少年的誠(chéng)實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的話----（生有感情的讀句子）

師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣?。?/p>

師：（出示這句話）仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？ 師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

D.表演少年神態(tài)。

師：少年的神態(tài)又是怎樣的，結(jié)合圖你們能表演出來(lái)嗎？（生表演）

師：你又從這張臉上看出了少年的什么？

師小結(jié)，滲透德育。

好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳?。同學(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？

2）倔犟的少年

A.師生表演對(duì)讀。

B.師：少年的倔犟你喜歡嗎？

C.體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。

（二）走近老人，體會(huì)成功來(lái)自于挑戰(zhàn)困境

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？

師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？（生：撐船的老爹。）

1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫。）

2、找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)仍然從語(yǔ)言文字入手，從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過(guò)對(duì)老人的分析，學(xué)生意識(shí)到不能隨便給一個(gè)人定論。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。）

3、師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？

師：從哪知道沒(méi)有。

（生讀句子：可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙丘里，沒(méi)看到這封信。）

師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。

三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結(jié)。

1、從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

2、是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞（大屏幕出示）“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說(shuō)點(diǎn)什么？

3、師：“有志者事竟成”，這節(jié)課要結(jié)束了，老師送大家一句話，（邊說(shuō)邊補(bǔ)充板書(shū)）那就是讓誠(chéng)實(shí)、自尊、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)與你為友，堅(jiān)持就一定會(huì)成功！

板書(shū)設(shè)計(jì)

渡河少年

誠(chéng)實(shí)＋自尊＋勇敢＋堅(jiān)強(qiáng)＋堅(jiān)持= 成功

第四篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言美。

2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義。

2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。教學(xué)過(guò)程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導(dǎo)入：

1、板書(shū)“渡河”，問(wèn)學(xué)生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一片新課文（板書(shū)課題），齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。二讀書(shū)指導(dǎo)。

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、課文共幾個(gè)自然段？

3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來(lái)讀課文。三品讀感悟，體會(huì)內(nèi)涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)

明。

2、作者是通過(guò)少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請(qǐng)用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，畫出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。3．學(xué)生交流有關(guān)句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進(jìn)了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？

(3)通過(guò)這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。

5．通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會(huì)到的少年的倔強(qiáng)通過(guò)讀來(lái)傳遞給大家。組織學(xué)生交流。

(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說(shuō)：“好一朵開(kāi)放在浪花叢中的奇葩。” 談?wù)剬?duì)“奇葩”的理解。

此時(shí)此刻，你覺(jué)得少年像什么？（說(shuō)話訓(xùn)練。）6．引讀12自然段。

結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)省略號(hào)的理解。

7．少年渡過(guò)了這一條小河，他渡過(guò)的僅僅是這一條河嗎？ 8．實(shí)話實(shí)說(shuō)：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？

四、總結(jié)談話

1．用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。2．質(zhì)疑。

3．總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。

第五篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞語(yǔ)句子的含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、用哈佛大學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)入

師：仿照哈佛大學(xué)校訓(xùn)，老師在這節(jié)課上也有三點(diǎn)希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰(shuí)呢？ 生：課文中的人物。

師：對(duì)，是我們要學(xué)習(xí)的課文師寫課題（板書(shū)：渡河少年），來(lái)，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)誰(shuí)能說(shuō)一下課文主要寫了什么？ 生：概括主要內(nèi)容

師：你說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，知道了這個(gè)渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說(shuō)呀：十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝成名天下知。假如此時(shí)渡河少年站在你面前，你有什么問(wèn)題想采訪他呢？

生：我想問(wèn)渡河少年，你為什么堅(jiān)持不坐老人的船。師：這是個(gè)問(wèn)題，還有嗎？

生：我想問(wèn)渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，值得我們好好研究，有了問(wèn)題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個(gè)問(wèn)題，漫游于這樣的語(yǔ)言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？聽(tīng)懂了嗎？

生：聽(tīng)懂了。師：開(kāi)始讀吧！

生：（靜靜地讀書(shū)，拿筆畫）。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信收獲也不少，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了一個(gè)怎樣的少年？ 生：我看到了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的少年，（師板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）是從少年的問(wèn)話中看到的。“老爹，我沒(méi)有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒(méi)有錢，看出他很誠(chéng)實(shí)。

師：他的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了什么？他上了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：他的換來(lái)了什么？

生：換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒(méi)錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣?。?生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當(dāng)頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺(jué)上有什么不同？ 生：加上這個(gè)比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書(shū)：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！生：少年像挨了當(dāng)頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺(jué)呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來(lái)，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點(diǎn)夸張）。

師：這一棒好像又有點(diǎn)重了，聽(tīng)老師讀，（師范讀）來(lái)這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，你們能表演出來(lái)嗎？ 生：（表讀）。

師：?jiǎn)?，我能看出?lái)，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠(yuǎn)，我看見(jiàn)少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內(nèi)心能平靜嗎？

生：你太愛(ài)錢了，沒(méi)有錢就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時(shí)少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)用得你覺(jué)得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說(shuō)）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對(duì)呀，我們平常聽(tīng)說(shuō)跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進(jìn)去，沒(méi)有水花，衣服和書(shū)包不會(huì)濕。

師：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣滑進(jìn)水里。同學(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說(shuō)）盡管誠(chéng)實(shí)有時(shí)要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠(chéng)信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠(chéng)實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個(gè)倔強(qiáng)的少年。師：從哪看出倔強(qiáng)了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對(duì)話讀出來(lái)了，讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？

（師生對(duì)讀）

師：現(xiàn)在我想問(wèn)一問(wèn)，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇?，你心里是怎么想的?。?生：你剛才不讓我上，現(xiàn)在讓我上我也不上了。生：就是不花錢，不坐船。

師：我聽(tīng)懂了，就是沒(méi)錢我照樣過(guò)河，對(duì)嗎？難怪作者會(huì)說(shuō)——（屏幕出示句子）。好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇芭，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：少年的倔強(qiáng)你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因?yàn)槲铱吹搅怂挠赂业膱?jiān)強(qiáng)。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結(jié)果是什么？

師：正是這種勇敢堅(jiān)強(qiáng)才使他面對(duì)寒冷的河水毫不畏懼，使他面對(duì)渡船毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧?。ù笃聊怀鍪疚淖郑?/p>

生：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的限魚(yú)在蹦跳。他把衣服一套，撿起書(shū)包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

師：真是高興看他的高興啊，此時(shí)如果可以大喊一聲的話，你會(huì)怎么樣？ 生：我過(guò)河了（大喊）。

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰(zhàn)勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學(xué)都問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？

生：動(dòng)筆寫。

師：誰(shuí)寫好了，讀一讀。

生：親愛(ài)的老爹，你好！我就是當(dāng)年那個(gè)渡河少年?，F(xiàn)在我已經(jīng)成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當(dāng)年，若不是您拒絕我，我就不會(huì)想到可以游泳過(guò)河，是您激發(fā)了我 4 的斗志，我知道，你也是個(gè)善良的老人，后來(lái)您一再要我上船，我沒(méi)上。那時(shí)的我不懂事，現(xiàn)在向您說(shuō)聲謝謝！

師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：從哪知道沒(méi)有。

生：（讀）可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙土里，沒(méi)看到這封信。

師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

生：堅(jiān)持的少年，從“有趣的是，以后我每次過(guò)河，總會(huì)看到那個(gè)少年在河里游來(lái)游去?！??！?師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能風(fēng)彩虹”，沒(méi)有人能隨隨便便成功，同學(xué)們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：世上無(wú)難事，只怕有心人。生：堅(jiān)持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節(jié)課要結(jié)束了，上課時(shí)老師請(qǐng)大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠(chéng)實(shí)、自尊、堅(jiān)持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學(xué)實(shí)錄

佳木斯市松北小學(xué)

李

霞