第一篇：01《低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)》子課題實(shí)驗(yàn)方案

《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》

《低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)》子課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題源起

識(shí)字對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，是個(gè)既艱巨又重要的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樗情喿x和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字型復(fù)雜，難記難寫(xiě);字音字義變化多端，實(shí)在難掌握?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”僅僅一二年級(jí)規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，這與以往的教材相比，識(shí)字量大大增加了。在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)教材的教學(xué)中，許多教師反映學(xué)生們對(duì)學(xué)過(guò)的生字很容易忘記，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此看出，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師們最頭疼的問(wèn)題。如果采用“就字識(shí)字”的方法就相當(dāng)乏味單調(diào)沒(méi)有意義，且耗時(shí)大，學(xué)生又記不住。因此，如何改變識(shí)字教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，成了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中極待解決的問(wèn)題。

二、課題界定

1、以趣促興

在低年級(jí)大量的識(shí)字中，要想真正做到少寫(xiě)多認(rèn)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望?！边@就要轉(zhuǎn)化觀念，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)追求趣味并不是純粹的，盲目的為了趣味而趣味，而是為了追求更高效地識(shí)字。

2、以趣養(yǎng)能

識(shí)字教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。兒童對(duì)識(shí)字有了興趣、認(rèn)識(shí)了生字，必然會(huì)有強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的方法或自己獨(dú)特的方法主動(dòng)識(shí)字，力爭(zhēng)把課內(nèi)的識(shí)字向課外延伸，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

三、理論依據(jù)

1、我國(guó)古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮苍f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比绻湍昙?jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)探究識(shí)字方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字就會(huì)變得輕松、愉悅。

2、新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出“要求會(huì)寫(xiě)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫(xiě)”“識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)還提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級(jí)兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，又處在無(wú)意注意到有意注意的過(guò)渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動(dòng)他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識(shí)記方面，低年級(jí)兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法或技巧，發(fā)展其有意義識(shí)記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，意志和自控力較弱，在觀察過(guò)程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。

四、遵循原則

1、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿(mǎn)足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及內(nèi)容

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一（3）班.一(6)班.二(1)班.二(3)班,一二年級(jí)其余班級(jí)均為對(duì)比班級(jí).(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法的研究 2.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究 3.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式的研究 4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

六、實(shí)驗(yàn)方法

第二篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語(yǔ)文課程的基本理念是我們進(jìn)行本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，下面就“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進(jìn)行解讀。

1、加強(qiáng)實(shí)踐性。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即從識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓趣味識(shí)字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識(shí)字知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識(shí)。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺

羅興容 激的過(guò)程。“趣味識(shí)字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識(shí)字知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識(shí)，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間，使語(yǔ)文課程成為學(xué)生溝通社會(huì)的橋梁。

3、開(kāi)放性。

語(yǔ)文課程要有大視野?！暗湍昙?jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”是大視野中的小話(huà)題，它立足現(xiàn)實(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語(yǔ)文課程通向社會(huì)生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野。

四、課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識(shí)字（2）講讀課文中的趣味識(shí)字（3）課外閱讀中的趣味識(shí)字（4）生活中的趣味識(shí)字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿(mǎn)足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實(shí)施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。1．編故事識(shí)字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

2．猜謎識(shí)字法

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡(jiǎn)單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？請(qǐng)回答?！边€有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識(shí)字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編寫(xiě)成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門(mén)閃，馬門(mén)闖；心入門(mén)，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！贬槍?duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時(shí)，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的樹(shù)木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時(shí)候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長(zhǎng)，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時(shí)，教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí)，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會(huì)意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識(shí)字率達(dá)99%。

6．抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你再問(wèn)他們?yōu)槭裁础W(xué)生有的說(shuō)這點(diǎn)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子的尾巴……不知不覺(jué)中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛(ài)和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

二、在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，注意圈畫(huà)，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。讀課外書(shū)籍時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫(huà)、積累書(shū)籍中自己不認(rèn)識(shí)的生字或好詞好句。

三、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周?chē)囊磺谢蛘哒f(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源泉活水。

1、利用“用具”識(shí)字

“用具”識(shí)字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識(shí)字，文具識(shí)字，生活用品識(shí)字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱(chēng)標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識(shí)字

一年級(jí)新生在入校兩周左右，都能互相叫出對(duì)方的姓名，但卻無(wú)法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫(xiě)在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識(shí)姓名中的生字。于是，班內(nèi)開(kāi)展了“互送自制名片”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作漂亮，精美的名片，上面寫(xiě)上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會(huì)認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識(shí)字

小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛(ài)吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛(ài)看，為何不很好的利用它來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫(xiě)有生字的商標(biāo)剪下來(lái)貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識(shí)的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來(lái)擴(kuò)展識(shí)字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門(mén)牌和報(bào)紙”識(shí)字

平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生把在電視、廣告、門(mén)牌中認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)下來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)識(shí)記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)案

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)案例

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。雖然教材在識(shí)字的編寫(xiě)上力求形式多樣，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材編寫(xiě)的形式去識(shí)字，其實(shí)也是非?？菰锓ξ兜?，而且識(shí)字量多，學(xué)生容易混淆?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識(shí)方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)《識(shí)字８》時(shí)，我注重體現(xiàn)這一點(diǎn)。《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字課。在設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，力求在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，通過(guò)看圖學(xué)詞，隨文識(shí)字，多種形式復(fù)現(xiàn)生字等方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，識(shí)得輕松，識(shí)得扎實(shí)，識(shí)得有趣，并受到美的熏陶，從而培養(yǎng)識(shí)字能力。

教學(xué)片段：

師：小朋友們，這節(jié)課我們來(lái)做個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。出示：包。你們認(rèn)識(shí)嗎？ 生：異口同聲地說(shuō)，是“包”字。

師：這個(gè)“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵”。生自由讀

師：誰(shuí)先記住這些字，就讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做游戲。師：我開(kāi)始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮”。師：你怎么記住“炮”.生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。師：方法不錯(cuò)轉(zhuǎn)盤(pán)又轉(zhuǎn)了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個(gè)字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個(gè)“苞”一定和植物有關(guān)系。

師：見(jiàn)過(guò)花苞嗎？沒(méi)開(kāi)放的花朵，正要開(kāi)放的花朵。（簡(jiǎn)筆畫(huà)釋義）教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿(mǎn)）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿(mǎn)

師：“飽滿(mǎn)”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰(shuí)到前面來(lái)摸一摸？ 生：我來(lái)。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺(jué)怎么樣？

生：摸在手上感覺(jué)很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說(shuō)的“豐滿(mǎn)”。師：“飽滿(mǎn)”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿(mǎn)”就是“豐滿(mǎn)”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿(mǎn)。那這個(gè)飽滿(mǎn)也是豐滿(mǎn)嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿(mǎn)是“充足”。

師：你真聰明?！帮枬M(mǎn)”這個(gè)詞在字典中的解釋是：１、豐滿(mǎn)；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語(yǔ)的意思。師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，認(rèn)識(shí)“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫(huà)，小魚(yú)在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。

師：也有不同的地方，你看出來(lái)了嗎？。生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實(shí)啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來(lái)記住他們的名字。（齊讀）。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個(gè)猜字游戲好嗎？。生：齊聲說(shuō)“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰(shuí)？。生：炮。

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰(shuí)？。生：花苞的苞。

師：加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽。他是誰(shuí)？。生：飽，師： 左邊加三點(diǎn)，愛(ài)把水泡冒。他是誰(shuí)？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點(diǎn)水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機(jī)出示“袍、抱”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

教學(xué)反思：這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：

第一，注重教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字的能力?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的做游戲的方法，給予識(shí)字教學(xué)一定的童趣。孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、想想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學(xué)習(xí)生字，簡(jiǎn)直就是在玩魔術(shù)。一個(gè)字搖身一變就是幾個(gè)形狀極其相似，但意思又相差甚遠(yuǎn)的生字。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識(shí)字的難度，提高了識(shí)字興趣。

第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字。在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運(yùn)用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識(shí)字興趣。第三，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識(shí)方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)片段中，飽滿(mǎn)”這個(gè)詞在字典中的解釋是：１、豐滿(mǎn)；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的。于是我通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會(huì)“飽滿(mǎn)”就是“豐滿(mǎn)”的意思，又通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的精神面貌讓他們了解“飽滿(mǎn)”的另一種含義。這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿(mǎn)”一詞的不同用法。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生還能融會(huì)貫通，熟練地使用所學(xué)的詞語(yǔ)。這使我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例研究 『故事背景』 借書(shū)奇遇

“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話(huà)選》看一下可以嗎？”?

一個(gè)稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，我奇怪的問(wèn)：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話(huà)選》？”

“皮面上不是寫(xiě)著嗎？?”

我微笑著的把書(shū)遞到孩子的手中，只見(jiàn)她高興的跑開(kāi)了，接著是圍過(guò)去一群好奇的孩子?并不時(shí)的問(wèn)：這是什么字？這是畫(huà)的什么？?

他們?nèi)绱撕?jiǎn)短的對(duì)話(huà)讓我深深的反思，一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生卻有如此的識(shí)字量，那么我們應(yīng)該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學(xué)背景』

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過(guò)程稱(chēng)為攀登識(shí)字，我們知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”這不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化。“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢? 『實(shí)施的過(guò)程』

一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字

大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)了憧憬。翻開(kāi)一篇課文，他們很想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫(xiě)（板書(shū)：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，??

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？ 生：小學(xué)生

師：對(duì)，再讀一遍—— 生：小學(xué)生——

一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛(ài)老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。

二、生活化識(shí)字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話(huà)與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問(wèn)爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫(xiě)給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話(huà)、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）編字謎識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對(duì)“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）玩游戲識(shí)字

如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編兒歌識(shí)字 兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（4）加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門(mén)＋口＝？“（問(wèn)）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點(diǎn)＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類(lèi)性編寫(xiě)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開(kāi)，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請(qǐng)、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過(guò)練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開(kāi)這幾個(gè)字了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪(fǎng)問(wèn)”的“訪(fǎng)”，“解放”的“放”等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

『教學(xué)效果』

通過(guò)課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念

通過(guò)課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念：用多種識(shí)字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強(qiáng)對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨(dú)立識(shí)字。

其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識(shí)字中，能自覺(jué)、主動(dòng)的樂(lè)學(xué)識(shí)字，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

『教學(xué)思考』

在課題研究過(guò)程中，也存在著不少的問(wèn)題和困惑，像教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？參與過(guò)程中的紀(jì)律問(wèn)題？等等。這還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力等拼音文字所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事

總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會(huì)碩果累累，在教書(shū)育人的道路上付出了汗水，相信，一定會(huì)換來(lái)一份充實(shí)而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長(zhǎng)。

第四篇：低年級(jí)趣味識(shí)字

“低年級(jí)趣味識(shí)字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮(zhèn)第三小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教研組 時(shí)間：教研組業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間 地點(diǎn)：一年級(jí)組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲

參加人員：一年級(jí)組全體語(yǔ)文老師

申衛(wèi)玲老師：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是個(gè)既艱巨又重要的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樗情喿x和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)槲覈?guó)漢字?jǐn)?shù)量多，字型復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義變化多端，實(shí)在難掌握。盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，一二年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。一上冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的一類(lèi)字是160個(gè)，會(huì)認(rèn)讀的二類(lèi)字共380個(gè)，下冊(cè)的一類(lèi)字是250個(gè)，二類(lèi)字是550個(gè)，一年的時(shí)間學(xué)生要掌握的生字近千個(gè)。再加上二年級(jí)的識(shí)字量約1000個(gè)，一二年級(jí)的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，識(shí)字量大大增加了。這對(duì)于6、7歲的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)多么難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)??！再加上一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，注意力集中時(shí)間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)很大阻力和困難。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡(jiǎn)單單調(diào)的“就字識(shí)字”的方法：就是那種老師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)形式、或只利用課堂40分鐘有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，都是相當(dāng)乏味低效的，學(xué)生沒(méi)興趣記不住，不但慢慢會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)?duì)每節(jié)課要學(xué)習(xí)20多個(gè)生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識(shí)字教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識(shí)字教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，就成了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。面對(duì)這些，我們一年級(jí)語(yǔ)文組的老師們進(jìn)行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認(rèn)為：針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學(xué)方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字目的。根據(jù)一年級(jí)孩子的好奇心和對(duì)直觀事物印象深的特點(diǎn)，我們將“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開(kāi)始了試驗(yàn)和研究。三個(gè)多月的教學(xué)教研，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識(shí)字教學(xué)中的收獲或體會(huì)和大家進(jìn)行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開(kāi)展“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)”課題研究以來(lái)，我總結(jié)了以下識(shí)字方法： １、比較識(shí)字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠(yuǎn)。如教學(xué)“青、清、情、請(qǐng)、晴、睛”這幾個(gè)字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓學(xué)生分別讀其音，懂其意，講其用。對(duì)這些字進(jìn)行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個(gè)字的字音、字形。如教學(xué)“烏”字與“鳥(niǎo)”字比較，“小鳥(niǎo)的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學(xué)生感到新鮮，學(xué)起來(lái)就來(lái)勁了，興趣就濃了。達(dá)到讀準(zhǔn)字音，了解字義，認(rèn)清字形的目的。

2、以舊帶新識(shí)字

有些字可利用學(xué)過(guò)的字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學(xué)習(xí)“玉”字，說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉。學(xué)習(xí)“且”字，說(shuō)“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單，記住的生字就多了。

識(shí)字教學(xué)還有許多識(shí)字方法，如動(dòng)作演示識(shí)字，通過(guò)畫(huà)畫(huà)識(shí)字等。在教學(xué)中各種識(shí)字方法靈活結(jié)合使用，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)。

申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時(shí)就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)做有心人，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)這些漢字之間細(xì)微的區(qū)別，也可通過(guò)加一加，減一減或換一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達(dá)，觀察等多方面的能力，從而讀準(zhǔn)字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動(dòng)愉快地識(shí)字，不但有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，而且促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級(jí)的孩子好動(dòng)、貪玩，對(duì)于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識(shí)字本身就是一件枯燥的事情。學(xué)生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學(xué)了就忘記，成了“白字學(xué)生”。因此，我在識(shí)字教學(xué)中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學(xué)法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組，放在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，就能舉一反三，收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《一去二三里》的“去”時(shí)，我先讓學(xué)生，把這個(gè)“去”圈出來(lái)，然后讓他們想想好辦法記一記這個(gè)字。孩子們積極發(fā)言，有的說(shuō)：“土”加兩筆就是“去”；有的說(shuō)“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫(xiě)在黑板上，轉(zhuǎn)身時(shí)隨手從講臺(tái)上拿了一枝鉛筆問(wèn)他們：這是誰(shuí)丟的鉛筆呢？請(qǐng)失主來(lái)老師這兒認(rèn)領(lǐng)。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個(gè)字。又如在教學(xué)“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學(xué)法?，F(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標(biāo)和名稱(chēng)也被“包裝”得五花八門(mén)，而孩子們愛(ài)吃零食，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也愿意花錢(qián)給孩子們買(mǎi)零食，于是，我讓孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，專(zhuān)門(mén)收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來(lái)粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個(gè)好聽(tīng)的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學(xué)校里來(lái)，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。

愛(ài)玩是所有孩子的天性。他們的學(xué)習(xí)最初便是從玩耍開(kāi)始的。我抓住孩子們愛(ài)玩、會(huì)玩、貪玩的這些特點(diǎn)，開(kāi)展了摘蘋(píng)果、對(duì)對(duì)碰、開(kāi)花結(jié)果等識(shí)字游戲讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)無(wú)壓力地高效識(shí)字。例如在“識(shí)字一”這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學(xué)之間找對(duì)應(yīng)的朋友。學(xué)生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認(rèn)識(shí)了各種各樣的植物，更讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。一節(jié)識(shí)字課卓有成效地完成了。

申衛(wèi)玲老師：低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，提高識(shí)字、辨字能力。

請(qǐng)老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。

第一、制作小名片，激發(fā)識(shí)字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開(kāi)與人交往。尤其是一年級(jí)的孩子，剛?cè)雽W(xué)就要結(jié)識(shí)很多新同學(xué)。孩子認(rèn)識(shí)起來(lái)很慢，一個(gè)月過(guò)去了，有的孩子還叫不出同學(xué)的名字。組長(zhǎng)發(fā)作業(yè)時(shí)麻煩就更大了。我抓住這個(gè)契機(jī)，利用兒童的好奇心，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作小“名片”，開(kāi)展“互贈(zèng)小名片活動(dòng)”。

我要求孩子在正面寫(xiě)上學(xué)校、班級(jí)、姓名及拼音，反面寫(xiě)上自己的博客名、QQ號(hào)、聯(lián)系電話(huà)和家庭住址。

通過(guò)小名片，孩子們很快相互認(rèn)識(shí)了。在認(rèn)識(shí)和結(jié)交新朋友的過(guò)程中，他們不僅認(rèn)識(shí)了一些漢字，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學(xué)習(xí)漢字的意義。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們年紀(jì)雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫(xiě)得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈(zèng)小名片活動(dòng)”讓孩子們跨進(jìn)了識(shí)字的大門(mén)。在群體交流中，他們很快地認(rèn)出班級(jí)同學(xué)的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭(zhēng)著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識(shí)字興趣又鞏固加強(qiáng)了識(shí)字效果。我高興地表?yè)P(yáng)了他們，孩子們也沉浸在認(rèn)字的愉悅之中。

第二、識(shí)字的最終目的還要落實(shí)在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識(shí)字。在教學(xué)中，我把課本內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的課外讀物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了課文《自選商場(chǎng)》一課，再讓學(xué)生讀讀自讀課文里的《自選商場(chǎng)》，可以豐富和延伸他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，課堂上激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)首都北京的熱愛(ài)，這時(shí)，我及時(shí)介紹學(xué)生讀愛(ài)祖國(guó)的課文，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。另外我住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時(shí)間利用起來(lái)，給學(xué)生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時(shí)候戛然而止，每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的渴望。這時(shí)，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書(shū)特別自覺(jué)，在閱讀的同時(shí)識(shí)字量也提高了。

在識(shí)字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量。我建議家長(zhǎng)每天在家庭中開(kāi)展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動(dòng)，把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識(shí)字。學(xué)生逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的。我們要運(yùn)用生活環(huán)境，展現(xiàn)識(shí)字的舞臺(tái)。有一句話(huà)叫做“人生糊涂識(shí)字始” 激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果。我們生活的周?chē)饷娴教幨菑V告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，分組識(shí)記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認(rèn)識(shí)”你喜歡的玩具，布臵農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識(shí)”幾種蔬菜。第二天匯報(bào)時(shí)，得抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)在生活識(shí)字是讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?、學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開(kāi)放，再將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的有效性，是走出識(shí)字困境的好辦法。

另外，鼓勵(lì)親子閱讀在閱讀中識(shí)字也是一種非常有效的識(shí)字方法，既識(shí)字又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第五篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略 低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略 張 莉 識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在識(shí)字課的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣 興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！惫湃嗽唬骸拔匆?jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。在蘇教版《識(shí)字4》課中對(duì)“苗”字的導(dǎo)入我是通過(guò)出謎語(yǔ)“田字頭上一棵草”來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)的興趣是眾所周知的。繼續(xù)教學(xué)“貓”字，我出示小貓的動(dòng)畫(huà)并說(shuō)道：“看，來(lái)了一位小客人，它向我們?cè)诮榻B，我叫小貓，我的名字里有個(gè)反犬旁?！睂W(xué)生的興趣一下子提起來(lái)了，接著又請(qǐng)學(xué)生學(xué)小貓叫引出“喵”字，這下學(xué)生可來(lái)勁了，教室里“喵喵”的叫聲此起彼伏，這時(shí)可以趁此引出：“我們?cè)诮械臅r(shí)候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發(fā)起來(lái)，識(shí)字也更帶勁了。

二、教給方法，落實(shí)自主學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》中指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)“描、錨、瞄”三個(gè)字時(shí)，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請(qǐng)大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學(xué)生看圖后回答：“描紅要用手?！逼溆鄡蓚€(gè)字讓學(xué)生自學(xué)，自主給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗(yàn)記住了“瞄”，又運(yùn)用換一換認(rèn)識(shí)了“錨”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在“小貓釣魚(yú)”游戲中識(shí)字，通過(guò)猜一猜、動(dòng)作演示，寓教于樂(lè)。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點(diǎn)，知道這些字的意思和偏旁有關(guān)，字的讀音取決于聲旁，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

三、反復(fù)呈現(xiàn)，鞏固生字印象 艾賓浩斯的記憶規(guī)律曲線(xiàn)告訴我們，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果布景國(guó)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些集注過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ 1.創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面 在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師都要能充分利用圖片，加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)字后，又將字組成詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)生字加強(qiáng)記憶，通過(guò)多種方式讓生字在學(xué)生面前反復(fù)出現(xiàn)，這對(duì)于識(shí)字這個(gè)枯燥的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)頗高。在教學(xué)中我通常以學(xué)生熟悉的圖片、場(chǎng)景、詩(shī)歌將生字強(qiáng)調(diào)引入，保證第一印象的深刻；其次在識(shí)記過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以舊引新、替換生字偏旁、編識(shí)字口訣、看字想意思等學(xué)生自主記憶的方法來(lái)加深生字在學(xué)生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式來(lái)強(qiáng)化生字的記憶。2.在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字 在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。在鞏固生字的環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采用多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、找朋友、小貓釣魚(yú)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。開(kāi)火車(chē)練讀是低年級(jí)教師使用頻率最高的方法，但是開(kāi)火車(chē)除了經(jīng)典的小組開(kāi)，全班開(kāi)，還可以橫開(kāi)、豎開(kāi)、各列小火車(chē)比賽開(kāi)，同樣的方法在一堂課中以不同的形式在各個(gè)階段進(jìn)行，會(huì)令學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，因此對(duì)于識(shí)字課中反復(fù)的練讀也能永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的積極性。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的幾課識(shí)字，都是學(xué)習(xí)給字加上不同的偏旁組成新的字，教師在教學(xué)這些生字后可以自制一些部首和字的頭飾，讓學(xué)生通過(guò)找朋友這個(gè)游戲，學(xué)會(huì)給“也”、“青”加上不同的偏旁組成新的生字，從而達(dá)到加深記憶的效果。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生興趣濃厚地樂(lè)學(xué)、好學(xué)，達(dá)到識(shí)字課的教學(xué)目的。小貓釣魚(yú)是一個(gè)可以變通的識(shí)字游戲，在你的課堂中學(xué)生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚(yú)；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲(chóng)；又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，所有的這一切就在于作為教師的你是否擁有一顆學(xué)生般的童心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字的快樂(lè)天堂。3.把識(shí)的字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀 當(dāng)形近生字新授完，學(xué)生可能個(gè)別單獨(dú)識(shí)記時(shí)比較清楚，而當(dāng)這些外貌相似的字寶寶混到一起，學(xué)生大概就不會(huì)那么火眼金睛了。這時(shí)教師可以把需要識(shí)記的字融入句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識(shí)字。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學(xué)生練讀，而此時(shí)學(xué)生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識(shí)字4》中一段兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀，還可以將這兩個(gè)字設(shè)計(jì)成選字填空或者詞語(yǔ)連線(xiàn)的游戲，從而逐步達(dá)到使學(xué)生在本課語(yǔ)境中會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其它特殊語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)也嘗試過(guò)在最后復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生自己編兒歌來(lái)記憶自己最容易混淆的生字，誰(shuí)都知道，最了解自己的還是學(xué)生本人，而且?guī)в袆?chuàng)造性的參與能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐能力，所以這一次的嘗試可以說(shuō)是十分成功，學(xué)生們用心總結(jié)了自己的識(shí)字能力，精心編寫(xiě)了形近字兒歌，在交流自己的成果的同時(shí)也分享了大家的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)交流過(guò)程每個(gè)人包括我在內(nèi)都是受益匪淺的。

四、拓展延伸，擴(kuò)大識(shí)字面 識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)學(xué)生從剛?cè)胄５谝惶炱穑颐刻煸诤诎迳蠈?xiě)一個(gè)孩子的名字，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字開(kāi)始認(rèn)字，為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，我讓孩子課后每天背古詩(shī)和三字經(jīng)。我還讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂(lè)趣。識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，靈活運(yùn)用各種教法組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ兊每鞓?lè)。（作者單位： 山東省青島市黃島區(qū)匯文小學(xué)）