第一篇：低年級課堂教學趣味識字第一階段教學計劃

小學低年級語文多樣的識字方法

探究計劃

識字教學是基礎中的基礎,如何使得小學低年級的學生更快、更好地積累，我認為，在識字教學的過程中，必須把握規(guī)律，教給孩子識字方法；以多種形式，激發(fā)孩子識字興趣。

一、把握漢字規(guī)律，教給學生識字方法

一個漢字是聲音、圖像、意義、幾個基本元素的有機結合體。如會意字，其“語義”與“符號”之間就存在著聯系，看到“林”字，就會讓人們想到很多的樹木連在一起；看到“桃”“梨”“杏”……也會讓人想到這些字都與樹木有著密切的聯系?！皹?、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。如“竹”字，本身就像一棵竹子，上面就像是竹葉，下面就像竹桿挺立在地上。又如形聲字，它的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”都有著密切的聯系，我們來看看“蛙”字，它的左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，我們就可以聯想到眼前的蛙聲一片。1．圖文對照，學習象形文字。

學習象形字、指示字與圖形有著密切聯系的特點。我們在教學時常常引導學生把抽象的漢字與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如在教學“舟”“竹”等字的時候，我首先出示掛圖展示漢字的演變，并以有趣的語言講述造字規(guī)律。

2．利用新舊知識聯系法進行隨機識字

我常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如，我們在教學識字

（一）第1課——《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生頓時恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊?！苯淌依镯懫鹨黄β?，學生們愉快地記住了“丟”字。3．分析字形，學習會意字

教學會意字時，我常常用會意詞的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系指導學生分析字形，編故事，做動作，以理解字義。記憶字形在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。如：教學“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：教學“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。學生通過比較分析，輕輕松松地記住了字形，讀準了字音，了解了字義。

4．形近字、形聲字的識字教學

形近字，它們的字形比較接近，稍微不注意就會用錯。因此，必須教給學生辨認的有效方法。如在教學“馳、池、地、他”這些字時，我先教學生讀兒歌：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。每教會一句，就讓學生猜一個字，在這樣輕松、愉快的學習環(huán)境中，學生很容易就學到了知識。而且這樣的學習方法能讓學生記憶深刻，有時在課余時間還可以聽到他們在唱這些兒歌，一個唱，一個猜，看起來繪聲繪色。

形聲字讀音基本上是相同的，往往學生一讀了拼音不分三七二十一就寫下來，所以教學形聲字必須經常進行歸類復習。如“青”字表音的：清、情、請、晴、蜻。教學時，我先引導學生看拼音，聲母、韻母有什么相同點和不同點，再看字形，每個字里都有什么，進一步指出“青”在里面起表音作用，然后通過對偏旁的分析，揭示偏旁表義作用。教“清”字時，我首先指出它是“清潔”的“清”，搞清潔衛(wèi)生離不開水，所以用三點水作為偏旁，早上空氣輕新，像水一樣沒有雜質，所以就叫做“清早”“清晨”；眼睛的“睛”因為眼睛一般也叫眼目，所以用“目”字作為偏旁。根據老師的講述，學生們也能按照老師的引導理解“情”“晴”“蜻”等字。實踐證明，一年級的識字教學，只要針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不但能有效減輕學生的識字負擔，而且能夠使學生對生字的記憶深刻。

第二篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮(zhèn)第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛(wèi)玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務?。≡偌由弦荒昙墝W生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣充分發(fā)揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發(fā)言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法?，F在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節(jié)課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。

申衛(wèi)玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發(fā)識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發(fā)動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發(fā)了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發(fā)了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環(huán)境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創(chuàng)設生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發(fā)揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第三篇：低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略 低年級趣味識字教學策略 張 莉 識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？根據學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在識字課的教學過程中，我充分利用了各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學生樂于識字，學會識字。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)識字樂趣 興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！惫湃嗽唬骸拔匆娨馊ぃ夭粯穼W?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。在蘇教版《識字4》課中對“苗”字的導入我是通過出謎語“田字頭上一棵草”來進行的。學生對猜謎語的興趣是眾所周知的。繼續(xù)教學“貓”字，我出示小貓的動畫并說道：“看，來了一位小客人，它向我們在介紹，我叫小貓，我的名字里有個反犬旁。”學生的興趣一下子提起來了，接著又請學生學小貓叫引出“喵”字，這下學生可來勁了，教室里“喵喵”的叫聲此起彼伏，這時可以趁此引出：“我們在叫的時候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁?！睂W生的學習興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發(fā)起來，識字也更帶勁了。

二、教給方法，落實自主學習《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在本節(jié)課的識字教學中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，調動學習積極性。在教學“描、錨、瞄”三個字時，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學生看圖后回答：“描紅要用手?！逼溆鄡蓚€字讓學生自學，自主給學生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“瞄”，又運用換一換認識了“錨”。接著，引導學生在“小貓釣魚”游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字的意思和偏旁有關，字的讀音取決于聲旁，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

三、反復呈現，鞏固生字印象 艾賓浩斯的記憶規(guī)律曲線告訴我們，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果布景國及時的復習，這些集注過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ 1.創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面 在識字教學時，教師都要能充分利用圖片，加強漢字與事物的聯系，讓孩子們在認識字后，又將字組成詞語，讓學生通過看圖對生字加強記憶，通過多種方式讓生字在學生面前反復出現，這對于識字這個枯燥的教學內容來說，難度系數頗高。在教學中我通常以學生熟悉的圖片、場景、詩歌將生字強調引入，保證第一印象的深刻；其次在識記過程中，我經常引導學生通過以舊引新、替換生字偏旁、編識字口訣、看字想意思等學生自主記憶的方法來加深生字在學生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學生喜聞樂見的活動形式來強化生字的記憶。2.在游戲活動中讓孩子們鞏固識字 在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在鞏固生字的環(huán)節(jié)中教師可以通過創(chuàng)設情境，采用多種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。開火車練讀是低年級教師使用頻率最高的方法，但是開火車除了經典的小組開，全班開，還可以橫開、豎開、各列小火車比賽開，同樣的方法在一堂課中以不同的形式在各個階段進行，會令學生時刻保持新鮮感，因此對于識字課中反復的練讀也能永遠保持強烈的積極性。蘇教版一年級下冊的幾課識字，都是學習給字加上不同的偏旁組成新的字，教師在教學這些生字后可以自制一些部首和字的頭飾，讓學生通過找朋友這個游戲，學會給“也”、“青”加上不同的偏旁組成新的生字，從而達到加深記憶的效果。這樣的學習氛圍可以讓學生充滿活力，讓學生興趣濃厚地樂學、好學，達到識字課的教學目的。小貓釣魚是一個可以變通的識字游戲，在你的課堂中學生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲；又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，所有的這一切就在于作為教師的你是否擁有一顆學生般的童心，引領學生走進識字的快樂天堂。3.把識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀 當形近生字新授完，學生可能個別單獨識記時比較清楚，而當這些外貌相似的字寶寶混到一起，學生大概就不會那么火眼金睛了。這時教師可以把需要識記的字融入句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學生練讀，而此時學生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識字4》中一段兒歌讓學生認讀，還可以將這兩個字設計成選字填空或者詞語連線的游戲，從而逐步達到使學生在本課語境中會認，過渡到在其它特殊語言環(huán)境中也能認識。我曾經也嘗試過在最后復習階段讓學生自己編兒歌來記憶自己最容易混淆的生字，誰都知道，最了解自己的還是學生本人，而且?guī)в袆?chuàng)造性的參與能夠極大地發(fā)揮學生的自主實踐能力，所以這一次的嘗試可以說是十分成功，學生們用心總結了自己的識字能力，精心編寫了形近字兒歌，在交流自己的成果的同時也分享了大家的識字經驗，整個交流過程每個人包括我在內都是受益匪淺的。

四、拓展延伸，擴大識字面 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。一年級學生從剛入校第一天起，我每天在黑板上寫一個孩子的名字，讓學生通過認識同學的名字開始認字，為了擴大學生的識字量，我讓孩子課后每天背古詩和三字經。我還讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，靈活運用各種教法組織教學，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，識字學習就會由枯燥變?yōu)橛腥?，變得快樂。（作者單位?山東省青島市黃島區(qū)匯文小學）

第四篇：淺談低年級趣味識字

教學日記

淺談低年級趣味識字

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。

為了讓課堂鮮活起來，把枯燥的生字帶到生動形象的語言環(huán)境中，在一年級的識字教學中我是這樣做的：

先引導學生觀察漢字，讓他們產生學習漢字的欲望，在趣味中掌握生字讀音、認識字形。

今年我?guī)б荒昙壵Z文，正好趕上改教材，我們使用的是部編教材。我發(fā)現部編教材中一年級語文識字量比較大，學生識字效果不是很好。可是我發(fā)現了一些趣味識字方法。比如：

兒歌識字法。一年級下冊課文《姓氏歌》，這篇課文就是以兒歌形式展示了要認識的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許?！边@首兒歌讀起來瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，又容易把生字記下來。

“猜字謎”也是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。孩子們借助已有的知識經驗，產生聯想，揭開謎底，認識新字，復習已學過的字，樂趣無窮。例如一年級下冊課文《猜字謎》，這篇課文就是一個謎語。如：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。孩子們在思索中寫出“請、情、晴、清”這幾個字，從字謎中也理解了字的意思。并學會了編字謎和猜字謎的技能。

順口溜也是孩子們喜歡的一種識字方式。比起枯燥地說教，采用編順口溜識字法學生更樂于參與，既方便記憶又能靈活運用。

我在學習《小青蛙》這篇課文時，為了讓學生記住“青、清、請、晴、情、睛、蜻”這幾個字時，編了這么一則順口溜： 有水方說清，有言去邀請，有目眨眼睛，有心情意濃，麗日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。然后又編寫韻文填空加以鞏固： 河水（清清）天氣（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它們一同捉害蟲。通過順口溜這種識字方法，以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受孩子們喜愛。它能滿足孩子們的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

變字小魔術也是一種非常有趣的識字方法。在一年級上冊中，由于學生識字較少，又不容易記住生字，我就用“變字小魔術”的游戲來幫助學生識字。首先我選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、目、旦等。“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

在教孩子識字的過程中，還可以利用圖文結合來識字既生動又形象。例如在教學《丁丁冬冬識字》一課中，學習生詞“鮮”“葡萄”等詞語時，教師可以把“魚”和“羊”兩個圖畫貼在一張圖片上，把“狐貍”兩個字，貼在一張狐貍的圖片上，在讀準字音的基礎上用這幾個詞進行說話練習，識字解意一箭雙雕，學生學習生字的積極性更高了。

總之，識字的方法很多，要想提高學生識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂。

第五篇：小學低年級趣味識字

淺談小學低年級趣味識字

四川省德陽市綿竹玉泉學校

王蓉

郵編618219

內容摘要：識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何讓低年級學生在輕松愉快的過程中有趣地識字，筆者在教學中做了大量的探索，總結出“利用漢字構造特點”“根據兒童年齡特征”“采用活潑多樣的方法”“在課外實踐活動中識字”等方法，取得了很好的效果。

關鍵詞：小學

低年級

識字

方法

識字是小學低年級的教學重點，也是學生提高閱讀能力的基礎。《課標》指出：整個小學階段學生識字總量達到3500個，而小學低年級要認識常用漢字1600——1800個，約占小學識字總量的50%?？梢姡湍昙墝W生識字負擔有多重。如若教學方法不當，就會讓學生感到識字枯燥乏味，從而產生厭倦情緒。怎樣才能讓低年級學生在輕松愉快的過程中有趣地識字，有利于對祖國語言文字進行系統的學習呢？筆者在低年級識字教學中做了大量的探索，主要采用了以下趣味識字教學方法，收到事半功倍的效果。

一、利用漢字構造特點，教學生識字

從漢字的構造特點來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種。先讓學生了解漢字的構字特點，讓學生對識字產生興趣，因為愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人們去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會激發(fā)他們識字的熱情，從而很快地熱愛祖國的語言文字。

1、利用象形字特點指導學生識字

象形是用描寫事物形狀的構造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征、用線條描畫出來，作為記錄該詞的符號。用這種構造方式造的字，叫象形字。這類字是構字率高的獨體字，教好這類字對合體字教學意義很大。例如：教學象形字“日”，在造字之初它的字形為“⊙”，日像其輪廓，一點表明其為物體。給學生象形字的特點，很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，從而快速識記，收到很好的教學效果。

2、利用會意字特點指導學生識字 漢字的結構很有意思，漢字中相當一部分是由不同的意符組合在一起表另一 個意思。如：“休”由“イ”和“木”兩部分組成，“イ”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”的意思是一個人干活累了，靠在一棵樹上休息。學生一旦掌握了這個字的特點，就能很好地理解字意，快速識記，也不會與“體”字相混淆了。

3、利用形聲字特點指導學生識字

形聲字占漢字的70%，形聲字的“形”指形旁，表示意義，“聲”則指聲旁，表示讀音，合起來表示一個新的字就叫形聲字。漢字里大部分是形聲字，所以小學生要著重了解形聲字。像這一類字讓學生用音義結合的方法識字是最有效的。例如：記憶區(qū)分暮、幕、慕這三個形聲字時，我就教學生記成：日暮的暮——日落草中就日暮；幕布的幕——絲布做幕布；愛慕的慕——用心去愛慕。又如區(qū)分記憶：蜜、密，可記憶成：山上密林叢生（山字底），蟲子采蜜很甜蜜（蟲字底）。這樣利用形聲字的特點可以記憶大多數形聲字。對于一部分字在發(fā)展演變中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“加一加”，“減一減”，“換一換”等方法去記。如：“披”去掉偏旁是“皮”，換偏旁成“被”、“破”、“坡”、“波”等，這樣使學生加深對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到舉一反

三、觸類旁通，從而大大提高識字的效率。

二、根據兒童年齡特征，采用活潑多樣的方法教學生識字 新大綱指出：：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象記憶占重要地位，無意注意占主體地位，采取多種方法激發(fā)興趣，讓學生主動識字。

1、猜字謎識字

如教“暖”時，學生很容易把右半部分寫成“愛”字。為了區(qū)分它們，我給學生出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地下曬日頭。學生說：“是個暖字”?！澳悄隳茏円蛔?，使謎底變成愛嗎”？學生說：“爪字頭下禿寶蓋，小朋友團結友愛。”從此再也沒有學生把這字寫錯了。

2、編順口溜識字

在教學具有相同形旁字時，根據字形不同編出順口溜。如認識“泡、跑、飽、炮、袍、抱、雹”時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現在識字教學中，讓學生進入“游戲樂園”，他們學習情緒高漲，能在輕松的游戲氛圍中識記漢字和鞏固漢字成果。

（1）開火車識字

開火車識字，是學生最喜歡的識字方式。每次我在檢查學生識字成果時，學生都搶著說：“開火車嘛！開火車嘛！”于是我說：“特快列車在哪里？”小朋友的手臂搖動著說“特快列車在這里！”哪一組聲音洪亮就從那組開始。我出示生字卡，讓學生按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令下來，修理好了才能往下開。在開火車識字中，學生既覺得好玩，又能在游戲中展現自己的識字能力給同伴看。這樣大大滿足了他們的好動好玩心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定。從而培養(yǎng)學生快速地思考、準確地判斷和知識遷移的能力。

（2）找朋友

在學習第三冊識字7的生字時，我課前準備好孔雀、錦雞、雄鷹、百靈等頭飾和“孔、雀、錦、鷹、靈”等字卡。課堂上讓一部分學生戴頭飾，一部分學生拿生字卡片，做“找朋友”的游戲。找到朋友后，兩個同學一個認讀，一個組詞說出鳥名，還可以說出這種鳥的叫聲。這樣在寓教于樂中激發(fā)了學生識字的欲望。

（3）找蘋果

課前把要寫的生字貼在蘋果紙上，并藏在學生的桌子里面。告訴學生在你們的桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。找到“蘋果”的同學上臺告訴大家，這個“蘋果”的名字叫什么？讀對了就把“蘋果”送給他。學生在學習中得到獎勵，學習的興致就更高了。（4）拼字游戲

可以用拼字游戲鞏固識字。學生自制生字部件的卡片，進行拼字練習。老師還可以做一些與學生不一樣的漢字部件，讓學生與自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——則——廁等。

（5）聽音取字

老師讀生字，學生聽音，在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快；同桌玩生字卡片：聽音取字、搶認字卡。在游戲中大大激發(fā)了學生的識字興趣。

4、競賽識字

我利用低年級學生好勝心強、不甘落后、愛表現自己的特點，在教學中有意引進競爭機制，把各種練習寓于比賽之中，大大調動了學生識字的積極性，進而有效地鞏固了已學的知識，增強他們學習的信心。如：組詞競賽識字：緊——緊張、緊急、緊要、趕緊??普——普及、普通、普遍??老師可將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現生字，便于學生識記；反義詞搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)快速反應能力；記分識字比賽：學生搶讀，用手指自己記分，最后請得滿分的同學揮揮手。

5、讀句、造句識字

把生字放在具體的語言環(huán)境中去認識，學生易識記字形，易理解字意。如認識“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展?！薄罢褂[館”一詞加上點，老師范讀一次，然后讓學生反復讀兩次句子，再讓學生理解“展覽館”，最后用“展覽館”一詞造句。這樣既積累了識字量，又鍛煉了學生運用字詞口頭表達的能力。

除了以上方法，我們還可以用編歌謠識字，表演動作識字，制作字卡識字，查字典識字，編故事識字等多種方法識字。把枯燥的識字寓于有趣的游戲中，使學生的識字過程變得輕松愉快，學生在識字過程也由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥剿?、求知?/p>

三、在課外實踐活動中識字，把學生引向廣闊的空間

低年級學生好勝心、榮譽感極強。他們總希望自己的成績得到老師、同學的認可。針對學生這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。

1、在學唱歌曲中識字

學生在課堂上學到的字是有限的。對于學有余力的學生我們要鼓勵他們多識一些字。所以在學了課文之余，我讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動學唱。在開展實踐活動時，讓學生展示學歌中新識的字，把新識的字貼在教室“生活識字區(qū)”里，把新學的歌曲以獨唱、小合唱的形式展現出來。

2、讀課外讀物識字

學生在認識了一定量的字后，老師就鼓勵學生去閱讀一些淺顯的課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時在課外閱讀中學生還能認識很多字。這樣學生在課外閱讀中自主識字，識字量加大，更有利于他們投入大量的閱讀以及盡早地對祖國語言文字的感悟。那么，在這里就要給他們一個展示自我的平臺，每周利用班隊活動讓學生展示自己在課外讀的書，可以開展“我來講故事”、“我是閱讀小能手”、“我當小導游”、“贊美春天”等活動。

3、結合生活實際識字 學生的周圍有很多事物，要讓學生隨時留意，養(yǎng)成隨處識字的好習慣。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“蕉”會出現在水果店的商品標簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現。要讓生活成為學生識字的資源。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。

總之，重視識字教學，讓學生盡快進行祖國語言文字的系統學習。低年級趣味識字的方法還有很多，需要我們在教學中不斷地探索。