第一篇：泥偶在定格動(dòng)畫課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

泥偶在定格動(dòng)畫課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】 泥偶藝術(shù)是中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)中的瑰寶，擁有非常豐富的文化內(nèi)涵。針對(duì)國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式存存的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展校企合作，完善泥偶動(dòng)畫教學(xué)體系，注重泥偶制作替代性材料的選擇運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 泥偶藝術(shù)；動(dòng)畫教學(xué)；存在問(wèn)題；整改方案

一、泥偶動(dòng)畫發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，“數(shù)字化”、“信息化”與大眾的生活的息息相關(guān)，科技化的社會(huì)帶給影視動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作很大影響，同時(shí)也給予很大啟發(fā)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)動(dòng)畫創(chuàng)作相結(jié)合形成具有“數(shù)字化”、“動(dòng)畫化”、“互動(dòng)化”特征的數(shù)字動(dòng)畫藝術(shù)，加上動(dòng)畫擁有廣泛的受眾群體和影響力，未來(lái)動(dòng)畫藝術(shù)的發(fā)展將更為可觀。

泥偶藝術(shù)可以通過(guò)借助動(dòng)畫的傳播優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到動(dòng)畫課堂教學(xué)中達(dá)到傳承與創(chuàng)新的目的，為動(dòng)畫市場(chǎng)未來(lái)培養(yǎng)大批人才，引起市場(chǎng)和社會(huì)的重新關(guān)注，繼而為自身迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1、泥偶藝術(shù)在動(dòng)畫課堂教學(xué)中的背景

泥偶藝術(shù)是中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)，制作方法簡(jiǎn)單，可塑性強(qiáng)，在民間廣為流傳。泥偶藝術(shù)以它豐富多彩的文化內(nèi)涵以及有趣的民間題材，深受人們的喜愛(ài)。隨著時(shí)代的變遷，泥偶藝術(shù)也在隨著時(shí)代而不斷創(chuàng)新。

在1935年《駱駝獻(xiàn)舞》問(wèn)世，隨后以《大鬧天宮》《小鰍螞找媽媽》為代表的優(yōu)秀動(dòng)畫作品問(wèn)世，這些作品都汲取了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)元素，在20世紀(jì)80年代末電腦技術(shù)開(kāi)始主宰動(dòng)畫的發(fā)展形勢(shì)，由于電腦動(dòng)畫技術(shù)日益完善，造型完美且?guī)в新蓜?dòng)感的電腦角色漸漸取代了定格動(dòng)畫在攝影電影中的地位，定格動(dòng)畫開(kāi)始悄然離開(kāi)歷史的舞臺(tái)。直到2000年，泥偶動(dòng)畫《小雞快跑》的問(wèn)世，以電腦動(dòng)畫無(wú)法取代的原始觀感和質(zhì)感以其清新自然的風(fēng)格，征服了全世界，引發(fā)了泥偶動(dòng)畫的熱潮。[1]

早在1957年上海美術(shù)電影制片廠的成立，急需大批動(dòng)畫人才，動(dòng)畫就進(jìn)入教學(xué)中，定格動(dòng)畫中的泥偶動(dòng)畫更是悄然進(jìn)入課堂，成為動(dòng)畫課堂教學(xué)的重要形式之一。老師講授，學(xué)生接受，填鴨式教學(xué)是當(dāng)時(shí)泥偶動(dòng)畫課堂教學(xué)的主要方式，并不懂得實(shí)際動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。反而一些個(gè)人祖祖輩輩，父?jìng)髯印⒆觽鲗O的獨(dú)特這種教學(xué)方式將泥偶藝術(shù)得到的很好的傳承，例如天津泥人張、?？h泥咕咕、淮陽(yáng)泥泥狗等。從中可以汲取教訓(xùn)，中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)泥偶藝術(shù)的傳承，從教學(xué)中扎根，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求不斷調(diào)整、與改革高校動(dòng)畫專業(yè)教育教學(xué)模式，只有科學(xué)合理的定制人才培養(yǎng)方案才能將泥偶藝術(shù)更好的傳承。

2、國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)狀的調(diào)查和觀看泥偶動(dòng)畫片及市場(chǎng)調(diào)研，得出國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題，并且集中體現(xiàn)在：（1）國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相背離。（2）定格動(dòng)畫相關(guān)的師資隊(duì)伍缺乏。（3）泥偶動(dòng)畫制作難度大、成本高，拍攝時(shí)間長(zhǎng)，人物表情呆滯，運(yùn)動(dòng)不易控制。（4）定格動(dòng)畫相關(guān)的優(yōu)秀劇本較少。

第一、國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相背離。眾所周知，泥偶動(dòng)畫是定格動(dòng)畫的重要分支之一。制作材料為粘土、橡皮泥、陶泥等材料，原理是通過(guò)逐格拍攝進(jìn)行合成。[2]然而泥偶動(dòng)畫專業(yè)課堂上的理論教學(xué)，僅僅只停留在書(shū)本上，經(jīng)考察河南幾所高校所得：在泥偶動(dòng)畫授課課堂上，老師除了教授專業(yè)知識(shí)外，在實(shí)踐這方面，僅僅停留在在課堂上，學(xué)生用橡皮泥簡(jiǎn)單的捏出一個(gè)人物形象出來(lái)。出現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相背離。

第二、國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)的師資隊(duì)伍缺乏。以高職院校為例，首先，高職院校引進(jìn)師資存在盲目性和隨意性。高等優(yōu)秀院校能夠提供給高職院校的師資有限，一些社會(huì)人士又不愿意在院校任職，造成高職院校很難引進(jìn)優(yōu)秀教師。再者，一些高校對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的理解存在局限性，跟隨時(shí)代的潮流動(dòng)漫熱，引進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)，但引進(jìn)師資方面，和動(dòng)畫相關(guān)的全部引進(jìn)，導(dǎo)致教師無(wú)法上崗。這種現(xiàn)象導(dǎo)致國(guó)內(nèi)泥偶動(dòng)畫專業(yè)師資缺乏，不能引進(jìn)。

第三、泥偶動(dòng)畫制作難度大、成本高，拍攝時(shí)間長(zhǎng)，人物表情呆滯，運(yùn)動(dòng)不易控制。從以下兩方面分析：泥偶動(dòng)畫畫面上：影片每秒24格播放，必須把一個(gè)連續(xù)動(dòng)作拆成每秒24個(gè)小位移來(lái)拍攝。不會(huì)去拍沒(méi)有意義的畫面，甚至在每個(gè)畫面都需要費(fèi)盡心思的思考。人物上：每個(gè)人物角色都是動(dòng)畫師精心制作骨架，用粘土做成一個(gè)個(gè)手掌大小的模型，每個(gè)人物角色都還需要長(zhǎng)期的維護(hù)以免干裂，且維護(hù)花費(fèi)的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，十幾位動(dòng)畫師合作，每天才拍攝2妙的內(nèi)容?？梢?jiàn)，泥偶動(dòng)畫片的制作難度非常大，而且特別耗時(shí)。

第四、泥偶定格動(dòng)畫相關(guān)的優(yōu)秀劇本較少。在電腦科技全球化的今天，二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等中都見(jiàn)得到泥偶藝術(shù)的影像。2000年的《小雞快跑》、2007年的《小羊肖恩》還有近期中國(guó)的泥偶動(dòng)畫片《斗》都是借鑒了百家藝術(shù)，拍攝出頂級(jí)的泥偶動(dòng)畫片。但是這些動(dòng)畫片的前提就是有一個(gè)好的劇本，一個(gè)引人入勝的劇情。然而隨著科技的發(fā)展，許多動(dòng)畫片追求畫面感的炫酷，僅僅只是曇花一現(xiàn)。

三、泥偶動(dòng)畫教學(xué)整改舉措

1、開(kāi)展校企合作

校企合作教育是把學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的有效手段。是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。很多學(xué)生在學(xué)校僅限于理論層面的學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，缺少實(shí)踐，在學(xué)校會(huì)有動(dòng)手操作的過(guò)程，但大多理論與實(shí)踐相背離。因此，學(xué)校通過(guò)與用人單位緊密合作，共同培養(yǎng)人才，才能達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)目的。校企合作為學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型人才提供了更加可靠、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

2、完善泥偶動(dòng)畫教學(xué)體系

目前動(dòng)畫專業(yè)已普及全國(guó)各大高校，但很多高校僅跟隨動(dòng)畫熱的潮流，設(shè)立動(dòng)畫專業(yè)，尤其是作為定格動(dòng)畫重要分支的泥偶動(dòng)畫，更是深受大眾的喜愛(ài)，相對(duì)報(bào)考各大高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，也在持續(xù)攀升。但是許多臨時(shí)設(shè)立動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)校，沒(méi)有一套完善的教學(xué)體系。尤其是關(guān)于泥偶動(dòng)畫的教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)校在此類人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該針對(duì)個(gè)人配備好?Ｒ到淌Φ耐?時(shí)制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行培養(yǎng)，完善教學(xué)體系。

3、注重泥偶制作替代性材料的選擇運(yùn)用

在泥偶動(dòng)畫片的制作中，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)是動(dòng)畫創(chuàng)作中非常重要的一部分，泥偶動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)成本高且面部呆滯，不易拍攝。[3]在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中，很難為學(xué)生的課程配置高成本的創(chuàng)作素材。在此情況下，可以尋找替代性材料的運(yùn)用。在偶型制作中，球型骨架是制作偶型最好的骨架材料，但成本高，一般只有專門的動(dòng)畫公司才會(huì)使用。一般的鋁絲，擺設(shè)期間活動(dòng)非常不方便。所以替代性材料的運(yùn)動(dòng)，乃大勢(shì)所趨；用鋁絲做骨架，在關(guān)節(jié)處用泡沫或者膠帶固定，亦可達(dá)到用球星骨架制作的偶型在拍攝過(guò)程中的靈敏度。

四、結(jié)語(yǔ)

泥偶藝術(shù)是我國(guó)的瑰寶，泥偶藝術(shù)以它鮮明的傳統(tǒng)特色、濃郁的裝飾意趣以及喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材、多姿多彩的形式，深受人們的喜愛(ài)，是一朵扎根于民間，生長(zhǎng)于黃土地的藝術(shù)奇葩。[4]泥偶動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和高校動(dòng)畫專業(yè)的興盛，是時(shí)代的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。若想在挑戰(zhàn)中生存，必須結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)找出導(dǎo)致泥偶動(dòng)畫不足之處，通過(guò)研究、探索改革泥偶定格動(dòng)畫教學(xué)模式、傳授新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)出符合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)需求的人才，從而提高國(guó)內(nèi)泥偶定格動(dòng)畫的發(fā)展，增強(qiáng)動(dòng)畫文化底蘊(yùn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹瑩.新世紀(jì)以來(lái)黏土動(dòng)畫的藝術(shù)魅力――以阿德?tīng)柭ぷ魇覟槔齕J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.[2] 米高峰，周紅亞，別倩倩.泥偶定格動(dòng)畫的制作工藝流程[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（3）.[3] 來(lái)?xiàng)澝?偶類動(dòng)畫片的藝術(shù)特色[J].電視研究，2004（4）.[4] 王朝歌.泥塑形式語(yǔ)言管窺[D].文化心扉.【作者簡(jiǎn)介】

楊楠楠（1994-）女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：文化藝術(shù).

第二篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實(shí)際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問(wèn)題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問(wèn)題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對(duì)此很感興趣，本文對(duì)應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點(diǎn)初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計(jì)地理探究問(wèn)題的水平有待于提高。

教師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題沒(méi)有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。

二是教學(xué)手段簡(jiǎn)單，采用“滿堂問(wèn)”。

一般只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答問(wèn)題。教師偶爾提出的問(wèn)題不具體、不合理，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)從探究。有時(shí)提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問(wèn)題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，可能批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見(jiàn)。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，甚至是創(chuàng)造型問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問(wèn)題的探究需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來(lái)黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問(wèn)的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問(wèn)題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、平等意識(shí)，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時(shí)刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問(wèn)題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問(wèn)題。

2、情境意識(shí)，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實(shí)際，利用校外教學(xué)資源，與社會(huì)密切聯(lián)系形成開(kāi)放式教學(xué)體系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會(huì)有效；在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過(guò)屏幕設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過(guò)多會(huì)造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會(huì)出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國(guó)大陸高空的云總是自西向東運(yùn)動(dòng)，為什么？通過(guò)生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來(lái)8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日―13日？該問(wèn)題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的樂(lè)趣激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問(wèn)有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過(guò)程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成有梯度的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個(gè)熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運(yùn)動(dòng)？在高空向北流動(dòng)的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

這三個(gè)問(wèn)題邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過(guò)程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過(guò)程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個(gè)問(wèn)題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨(dú)到的見(jiàn)解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，然后去激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問(wèn)題巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開(kāi)花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

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[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年11月

第三篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀(jì)的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)模式”正是實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問(wèn)題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，提供探索機(jī)會(huì)

許多年來(lái)，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計(jì)。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)自己感興趣和有意義的活動(dòng)，才能使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會(huì)到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。教師也由過(guò)去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會(huì)作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。一天晚上預(yù)報(bào)明天有雪，同學(xué)們樂(lè)壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認(rèn)真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。讓他們到大自然中認(rèn)認(rèn)真真地觀察、開(kāi)開(kāi)心心地感悟、真真切切地體驗(yàn)雪中實(shí)景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)給我聽(tīng)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽(yáng)、遠(yuǎn)處的房屋、樹(shù)木等。現(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對(duì)哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會(huì)和見(jiàn)解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實(shí)踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動(dòng)，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來(lái)畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個(gè)課堂40分鐘，學(xué)生大部分時(shí)間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認(rèn)真觀察和實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過(guò)程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計(jì)給他們帶來(lái)的滿足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過(guò)程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說(shuō)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！倍@正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢(shì)性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問(wèn)題的重要手段之一。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眲?chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運(yùn)用現(xiàn)代手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與審美活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動(dòng)，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗(yàn)，從而在心靈深處對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不僅能達(dá)到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達(dá)到智力或認(rèn)識(shí)上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂(lè)，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進(jìn)而對(duì)畫花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開(kāi)始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動(dòng)物圖案。

其次我注意充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性。花圃重點(diǎn)就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計(jì)水果拼盤，來(lái)一個(gè)“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個(gè)五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽(yáng)。為了使拼盤更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說(shuō)是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來(lái)了圖案美麗的盤子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動(dòng)地圖案畫。

實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，因此團(tuán)體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們?cè)跇?gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進(jìn)行了分工，每個(gè)人對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，因?yàn)樾〗M的榮譽(yù)與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計(jì)圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因?yàn)樗伾r艷、造型獨(dú)特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計(jì)原理不也可以引用到其他繪畫當(dāng)中嗎？怎樣把更多的美運(yùn)用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識(shí)正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因?yàn)槲覀兘處熅脑O(shè)計(jì)的教學(xué)打開(kāi)了學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實(shí)施，教師在必要的時(shí)候還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過(guò)設(shè)計(jì)探索和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開(kāi)闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開(kāi)發(fā)性，也是師生關(guān)系的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)⑶活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會(huì)作為自己美術(shù)活動(dòng)的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有自己的個(gè)性和體驗(yàn)。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學(xué)生作畫的過(guò)程，作畫的自主性和獨(dú)立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達(dá)的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過(guò)教師的范畫和準(zhǔn)備的圖片來(lái)得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)收集和提供信息，以及觀察、提問(wèn)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開(kāi)展小課題探究或主題探究活動(dòng)，在活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫課，從內(nèi)容來(lái)看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會(huì)提出星球?yàn)槭裁磿?huì)有這些絢麗的色彩呢？針對(duì)問(wèn)題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書(shū)館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢(shì)靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問(wèn)、談感受，把自己當(dāng)作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識(shí)，有的說(shuō)：“我喜歡月球，因?yàn)樵虑虻念伾倾y白色的，銀白色是由于它反射了太陽(yáng)的光亮。我覺(jué)得月球的顏色有一種神秘感，我看見(jiàn)它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。不僅讓學(xué)生畫出星球色彩及夢(mèng)一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過(guò)搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識(shí)，以此擴(kuò)大閱讀面，使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸太空的知識(shí)和單調(diào)機(jī)械的幻想宇宙所達(dá)到的效果好的多。

實(shí)踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)從目標(biāo)、過(guò)程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動(dòng)，確立自己審美意向，有較大的獨(dú)立性、自主性，進(jìn)而有利與開(kāi)創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)。

四、加強(qiáng)探究實(shí)踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢(shì)

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的能動(dòng)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展觀察、思維和表達(dá)等基本能力，也會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他將獨(dú)立思考如何獲取自己希望知道的知識(shí)，這將要求學(xué)生進(jìn)行更加深入的認(rèn)知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者，促進(jìn)者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔(dān)更多的認(rèn)知加工。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，解決自己提出的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問(wèn)題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們?cè)诿佬g(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺(jué)自愿、持之以恒的實(shí)踐之路。美是無(wú)處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會(huì)繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會(huì)在學(xué)生的思維中形成定勢(shì)，影響他的一生。

美國(guó)著名美術(shù)教育家認(rèn)為："從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展實(shí)際上比對(duì)任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺(jué)得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個(gè)進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)思考方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達(dá)到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第四篇：FLASH動(dòng)畫課件在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 多媒體課件以其圖文并茂、生動(dòng)活潑的形式，不僅能模擬各類不同的物理現(xiàn)象，而且還能通過(guò)各種手段使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)捷化，使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)嘗試從多種角度研究分析 flash 動(dòng)畫與初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)各自的特征以及應(yīng)用，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 flash動(dòng)畫課件 物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0081-02

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門生動(dòng)、饒有情趣的學(xué)科，多姿多彩的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。flash作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以全新的面貌進(jìn)入了中小學(xué)課堂，打破了“黑板 + 粉筆，教師一言堂”的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的講授變?yōu)槲谋尽⒙曇?、圖形、圖像、動(dòng)畫并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富多彩，更具吸引力。flash 能在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種個(gè)人虛擬課堂，使學(xué)生置身于超越時(shí)間、空間限制的情境之中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，巧用flash動(dòng)畫課件，提高課堂教學(xué)效益。

一、將flash 動(dòng)畫具有的特征融合到物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中

flash 是 macromedia 公司的網(wǎng)絡(luò)多媒體制作工具軟件，主要用來(lái)制作網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、交互網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)小游戲和廣告、網(wǎng)絡(luò)課件及多媒體課件。在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，flash動(dòng)畫更具有以下5個(gè)方面的特性：

1.集成性――提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集成性好，可集成多種媒體制作出來(lái)的課件。圖文并茂，并可附加一定效果的音頻、視頻素材，形象地表述內(nèi)容，傳遞信息，以滿足多種多樣的要求，增添自主學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓物理課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)更具有活力。

2.交互性――增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)感。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)畫片斷和場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)都可以使用 flash 來(lái)實(shí)現(xiàn)控制，有強(qiáng)大的交互按鈕功能，交互性強(qiáng)，支持腳本控制、動(dòng)態(tài)文本、輸入文本等。擺脫了傳統(tǒng)課件交互性差的缺點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更具有動(dòng)態(tài)性，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更抽象。

3.便于繪圖――為制作二維動(dòng)畫作基礎(chǔ)。flash 具有較強(qiáng)的圖形繪制能力，能制作出課件實(shí)際需要的界面。繪制出的圖形是矢量圖，使得后期修改變得更為方便，它可以把導(dǎo)入的（如文件擴(kuò)展名為 jpg、gif、bmp 等的圖像）文件，由位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖，放大或縮小都不會(huì)影響課件畫面質(zhì)量，強(qiáng)大的二維動(dòng)畫制作功能，可制作逐幀動(dòng)畫、形狀漸變動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫和引導(dǎo)動(dòng)畫等。為制作物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、flash 在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.虛擬性強(qiáng)。物理學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里是無(wú)法真實(shí)操作的，因此實(shí)驗(yàn)?zāi)M也是 flash 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要方面。例如，我們無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里觀察衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌跡，只能模擬出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力的存在感受不深，盡管萬(wàn)有引力定律是自然界的普遍規(guī)律，時(shí)時(shí)刻刻作用于世間萬(wàn)物，但并不是每個(gè)人都是深思蘋果落地的牛頓。用 flash 來(lái)模擬衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)不僅激發(fā)了同學(xué)們對(duì)于航天知識(shí)的興趣，而且提高他們對(duì)于我們身邊所熟知的事物的認(rèn) 識(shí)，其中會(huì)蘊(yùn)涵著巨大的哲理。例如，動(dòng)量守恒定律中的“子彈打木塊”模型、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的“彈簧振子”和“單擺”模型、力學(xué)問(wèn)題中的“斜面”模型、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)中的“導(dǎo)軌” 模型等。

2.突破了時(shí)間、空間的限制。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)有的非常煩瑣，例如，驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落點(diǎn)位置后，還要再碰撞 10次，找出兩球碰撞后下落的平均位置點(diǎn)，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)還有許多地方需要注意，如兩小球擺放的中心點(diǎn)要對(duì)齊，碰撞小球每次的落點(diǎn)要在同一高度等。如果不提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，觀看課件效果，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間將會(huì)是非常長(zhǎng)的，且不容易做出來(lái)，占用了時(shí)間和空間資源。flash 動(dòng)畫課件就能很好地解決這一問(wèn)題，即使家里沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，只要有臺(tái)電腦或能播放 flash 文件的電子設(shè)備，我們就可以突破時(shí)間和空間的限制自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做知識(shí)的主要建構(gòu)者。

3.初中物理概念規(guī)律介于具體和抽象之間。初中物理課中有很多物理概念和物理規(guī)律，這些知識(shí)有的比較具體，有的還很抽象。例如，在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的“追擊相遇問(wèn)題”時(shí)，實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以通過(guò)模擬很好的表現(xiàn)出來(lái)，但是如果將實(shí)際的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皏-t 圖像”的形式，即實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又解決了問(wèn)題的提出給學(xué)生造成困難。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高教育教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，期望 flash 動(dòng)畫能夠在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的作用。

第五篇：交互電子白板在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

交互電子白板在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

丁雪

（常州市博愛(ài)小學(xué) 常州 213000）

【摘要】 在教育信息化進(jìn)程中，如何能夠在課堂教學(xué)中合理又有效地使用技術(shù)，乃是擺在學(xué)校教育者面前的重大研究課題。文章采用案例研究法，通過(guò)對(duì)交互電子白板在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，試圖為當(dāng)前課堂教學(xué)利用高技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高投入型學(xué)習(xí)的研究起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 交互電子白板；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；高效課堂

The Research of Applying the Interactive Whiteboard in English Teaching in Primary

Schools Abstract: In the process of information-based education, it’s a major research topic on how to use the technology reasonably and effectively in the classroom teaching for school educators.By using the case study method, and researching the apply of the Interactive Whiteboard in English teaching in trimary schools,the article tries to sheld light on the research on how to use high technology,and to achieve high-investment study in current classroom teaching.Keywords: Interactive Whiteboard;English Teaching in Primary Schools;High-class 【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】近年來(lái)，交互式電子白板悄然走進(jìn)中小學(xué)課堂，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)正大規(guī)模引進(jìn)交互式電子白板，一批學(xué)校利用交互式電子白板在教學(xué)實(shí)踐中，改變了教與學(xué)的方式，創(chuàng)新了模式和方法，改善了師生、教材、媒體的交互關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。本文試結(jié)合幾則教學(xué)案例，談?wù)劷换ル娮影装逶谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。一 交互電子白板的研究背景與應(yīng)用現(xiàn)狀 研究背景

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了一次又一次的社會(huì)變革，極大地改變了整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)面貌，而在教育界，幾百年來(lái)黑板加粉筆的教室卻很少受到影響。目前，在教育信息化經(jīng)歷了“校校通”、“校園網(wǎng)”、“數(shù)字校園”，經(jīng)歷了硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、潛件建設(shè)之后，遇到了教育信息化發(fā)展的瓶頸問(wèn)題——學(xué)校校園里普遍存在的大量日常的課堂面授教學(xué)如何真正實(shí)現(xiàn)信息化？“電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)?！蹦敲矗娮咏换グ装迨欠裾嬲茉诮逃畔⒒^(guò)程中作為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的主流技術(shù)而擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教育改革的重任？電子白板在基礎(chǔ)教育信息化過(guò)程中的角色和作用究竟如何，發(fā)展前景如何？這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的深入研究。2 應(yīng)用現(xiàn)狀(1)國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀

在電子白板的教學(xué)應(yīng)用研究方面，國(guó)外的研究大都集中在對(duì)交互電子白板的使用態(tài)度上，也有一些研究涉及到交互電子白板應(yīng)用中的教學(xué)法問(wèn)題、教學(xué)應(yīng)用的案例研究，但對(duì)應(yīng)用交互電子白板教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等比較全面的研究還很少。英國(guó)對(duì)電子白板的推廣和教學(xué)應(yīng)用研究相對(duì)于歐美其它國(guó)家較多。英國(guó)教育部長(zhǎng)查理斯·克拉克（Charles Clarke）曾對(duì)交互白板在英國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用與推廣給予了極力的推薦。英國(guó)教育通信與技術(shù)總署開(kāi)展了“教育技術(shù)影響研究系列2和3”的研究。其研究報(bào)告（2003）肯定了交互白板用于教學(xué)演示和呈現(xiàn)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生參與交互的長(zhǎng)處，支持課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的有利作用，提高學(xué)生信息與交流技能的優(yōu)勢(shì)等等。

在歐美、在東南亞，不少發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)國(guó)家在教育教學(xué)中應(yīng)用電子白板也是方興未艾。“國(guó)外電子白板普及應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合?！?/p>

(2)國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)交互白板系統(tǒng)的教育教學(xué)應(yīng)用研究，可分為兩大類。第一類是交互白板系統(tǒng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究或案例研究；另一類是在電子白板的技術(shù)開(kāi)發(fā)研究后用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。另外，“十一五”期間，全國(guó)各地許多教育部門和部分中小學(xué)校正在開(kāi)展的有關(guān)交互電子白板在中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用與研究也是此類研究的一個(gè)重要部分。其中值得一提的是中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》?？偟膩?lái)說(shuō)，交互電子白板在中國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前還是處于小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備或起始階段。正在開(kāi)展的應(yīng)用與研究中多數(shù)處于對(duì)交互電子白板系統(tǒng)的熟悉、培訓(xùn)與試驗(yàn)階段，對(duì)交互電子白板的教學(xué)作用還處于基本認(rèn)識(shí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到交互白板系統(tǒng)與各學(xué)科深層次整合的階段，距離推廣普及還有待時(shí)日。

二 交互電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義及優(yōu)勢(shì)

就目前來(lái)說(shuō)，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，交互電子白板已經(jīng)正式進(jìn)入課堂教學(xué)中，它作為一種新興的媒體教學(xué)工具，正發(fā)揮著突出的優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中起著巨大的推動(dòng)作用。以下就以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，論述交互電子白板應(yīng)用的意義和優(yōu)勢(shì)。1 有利于情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)新模式

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜變幻的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果[1]。而電子白板與計(jì)算機(jī)相連接，更顯示其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，下面就以牛津5AUnit4 Halloween一課為例來(lái)闡述說(shuō)明。

教師在上課時(shí)沒(méi)有僅僅借助卡片枯燥地教授西方節(jié)日Halloween，而是利用交互式電子白板的繪圖功能，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫這一教學(xué)的獨(dú)特魅力，現(xiàn)場(chǎng)做畫，邊畫邊問(wèn)。教師首先畫了一個(gè)桔黃色的南瓜，透著豐收的金色，教師引導(dǎo)式地說(shuō)：“This is a pumpkin.It’s very unique in Halloween.”學(xué)生饒有興趣地跟讀：“Pumpkin.”教師又點(diǎn)出區(qū)分出兩個(gè)音節(jié)的pumpkin,幫助學(xué)生掌握單詞。接著，教師又以筆代刀，在南瓜表面刻出眼睛和嘴巴，頓時(shí)儼然出現(xiàn)了一個(gè)鬼臉。教師趁勢(shì)新授：“Now,there’s a face on it,and it becomes a pumpkin lantern.”緊接著教師又拖入一只發(fā)光的蠟燭，南瓜燈變得更加栩栩如生。隨著畫面的不斷豐富，同學(xué)們興趣盎然，大聲地說(shuō)出：“a pumpkin lantern”。隨后，生動(dòng)的電子白板幫助教師把萬(wàn)圣節(jié)的氣氛充分地傳遞給了學(xué)生。隨著一幅幅變換的視頻畫面，costume,sweets,chocolate,trick or treat?等一系列有關(guān)節(jié)日的精彩圖片映入眼簾，學(xué)生們被深深感染，有了身臨其境的感覺(jué)。

教師此節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，幫學(xué)生帶到西方節(jié)日的氣氛之中，使其全身心地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體參與性，活躍課堂氣氛 現(xiàn)代化的多媒體教室里，多媒體控制臺(tái)和投影屏幕一般是分離的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要注意教師演示的投影屏幕，另一方面又要注意教師的講解，學(xué)生的視線不得不往復(fù)于教師與屏幕間轉(zhuǎn)移，這必將分散學(xué)生的注意力。倘若教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，需在講臺(tái)走動(dòng)，時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。當(dāng)需要板書(shū)時(shí)，又去找粉筆和黑板擦，在幕布旁的黑板上板書(shū)。在此期間，學(xué)生的注意力容易分散。交互式電子白板靈活的交互控制，既可使教師如以往一樣自由板書(shū)，也可使手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛；既可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，也可以和學(xué)生的目光進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力的集中。

例如這樣一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課：東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)章怡老師執(zhí)教的牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Buying fruit。首先教師呈現(xiàn)出一張水果店的圖片，在新授單詞fruit時(shí)，教師巧妙地依次展示了字母組合的音標(biāo)，詞組buy fruit；并邊說(shuō)邊帶領(lǐng)學(xué)生“走”入水果店。隨后教師利用聚光燈功能，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)水果店中陳列的水果的種類。學(xué)生雙眼緊盯住露出的水果一角，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的猜測(cè)。接著教師才在一片驚嘆聲中呈現(xiàn)出全圖，令學(xué)生記憶深刻。教師又由拖出隱藏于后面的多個(gè)水果向?qū)W生展示了復(fù)數(shù)形式，由舊知識(shí)What’s this? It’s ?向新知識(shí)What are these? They are ?自然過(guò)渡，靈活自如，學(xué)生也易于理解。在對(duì)照復(fù)數(shù)詞尾“s”和“es”時(shí)，教師利用熒光筆功能，自然清晰地突出了重點(diǎn)，令學(xué)生一目了然。而最有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的是，章老師選擇了一段網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)資源——購(gòu)物的Flash動(dòng)畫來(lái)展示水果店購(gòu)物場(chǎng)景，有效幫助重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)，該動(dòng)畫為學(xué)生提供了體驗(yàn)語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，并為本課的會(huì)話目標(biāo)作重要的鋪墊。通過(guò)游戲進(jìn)行意義性語(yǔ)言操練，讓學(xué)生手、腦、口多感官參與，其參與的廣度、深度和興趣都大大提升。