第一篇：淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

――歷史課程改革中的一點(diǎn)反思

常州市第一中學(xué)

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開(kāi)展，課本劇一下子成為各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)的新形式，有些學(xué)科幾乎每節(jié)公開(kāi)課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價(jià)值幾何？本文將從歷史學(xué)科角度，結(jié)合筆者教學(xué)工作實(shí)踐，探討其作用、局限性及對(duì)策。關(guān)鍵詞：課本劇

課堂教學(xué)

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實(shí)施，許多新型的教學(xué)形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？?jī)r(jià)值幾何？我就近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué)，是在課程改革開(kāi)始前。那是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，我開(kāi)課的選題是：秦漢文化課外學(xué)習(xí)成果展示，課型：活動(dòng)課。整節(jié)課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識(shí)知多少（知識(shí)競(jìng)賽）。其中，“名人軼事”這個(gè)環(huán)節(jié)，是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內(nèi)容為神醫(yī)華佗治病救人和司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》兩個(gè)歷史片段。每個(gè)短劇演出約5分鐘左右。臺(tái)上同學(xué)惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊(yùn)含的道理，而教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)則將故事中蘊(yùn)含的精神進(jìn)一步升華。

開(kāi)課結(jié)束后，我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

因此，我和學(xué)生們都被課本劇“迷住”了。學(xué)生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)。于是，我在后來(lái)的教學(xué)中頻繁應(yīng)用課本劇。但是，形勢(shì)的發(fā)展卻很快出乎意料。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，愿意承擔(dān)課本劇演出的同學(xué)越來(lái)越少；同學(xué)演出時(shí)，能耐心觀看的人越來(lái)越少；課本劇的質(zhì)量越來(lái)越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無(wú)聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類(lèi)公開(kāi)課都會(huì)有課本劇的影子。一時(shí)間，課堂成了課本劇出演的“舞臺(tái)”，教師是“導(dǎo)演”，少數(shù)學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。并且，在一些公開(kāi)課中，業(yè)已出現(xiàn)課本劇向肥皂劇發(fā)展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔(dān)憂的是，有一次公開(kāi)課，課本劇內(nèi)容出現(xiàn)了好幾處歷史常識(shí)錯(cuò)誤，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)竟以肯定學(xué)生出色的表演一帶而過(guò)，對(duì)錯(cuò)誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經(jīng)歷了失敗，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過(guò)確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門(mén)功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力允許嗎？為了達(dá)到

老師教案所預(yù)設(shè)的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時(shí)有幾門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺(jué)得，這是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的主要原因之一。2．課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，卻忽視了多數(shù)學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn)，每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是，課本劇往往成了某幾個(gè)同學(xué)的“專(zhuān)利”，多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是，教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)（如通過(guò)課本劇的編排、演出，培養(yǎng)學(xué)生各種能力等），成了針對(duì)少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，教師所關(guān)注的，也是這少數(shù)人。其實(shí)，多數(shù)同學(xué)由于被忽視，他們會(huì)對(duì)課堂漠不關(guān)心，而少數(shù)人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質(zhì)量和教學(xué)效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的另一個(gè)主要原因。3．課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺少新的動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀對(duì)我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)的成果，它體現(xiàn)的不是真實(shí)的課堂，是預(yù)設(shè)的、虛假的，不符合動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒(méi)有持久的生命力，但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我決定對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先，我對(duì)自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對(duì)策：

1．優(yōu)化課本劇使用時(shí)機(jī)：當(dāng)課本劇的教學(xué)效果，其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。

2．優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位：既然課本劇的主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，因此其目標(biāo)宜著眼于情感價(jià)值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。3．優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作：課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備為主，如引 領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識(shí)背景，學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。4．優(yōu)化課本劇的設(shè)計(jì)：改變以往預(yù)設(shè)過(guò)多的做法，引進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學(xué)以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準(zhǔn)備后，即興演出。演出過(guò)程中不追求完美，只追求真實(shí)。

5．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高評(píng)價(jià)、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的本體知識(shí)要求提高了。表演結(jié)束后，我一般要做兩件事：一是通過(guò)老師或同學(xué)評(píng)價(jià)的形式，肯定和感謝參演同學(xué)；二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評(píng)價(jià)課本劇內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，歷史課堂又開(kāi)始恢復(fù)了活力。在我校最近進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)名中，歷史學(xué)科竟成了最熱門(mén)的學(xué)科之一。

同學(xué)們以對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)肯定了我對(duì)課本劇的重新“包裝”。回顧這段經(jīng)歷，我得到了兩點(diǎn)啟示：

一．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論，及時(shí)更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則，就會(huì)出現(xiàn)始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時(shí)，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現(xiàn)，這種教學(xué)方法就顯示出了其弊病。但我未能預(yù)見(jiàn)性地將新的理念運(yùn)用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得沒(méi)勁、老師感覺(jué)無(wú)聊的危險(xiǎn)局面。而接下來(lái)的學(xué)習(xí)和反思，拯救了我和我的學(xué)生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的最好的方式。二．教師應(yīng)理性地投入課改，把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

課程改革開(kāi)始后，教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到，作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題。

1．關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識(shí)掌握的狀況，教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此，新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之中，知識(shí)是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成，都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體的。離開(kāi)知識(shí)的掌握，其他各項(xiàng)目標(biāo)均無(wú)法落實(shí)。

但在改革中，卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，但在課改中，卻出現(xiàn)了不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地濫用，這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險(xiǎn)的傾向。2．關(guān)于過(guò)程與結(jié)果的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，新課程的理論中，較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的理念。“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。”但在改革中，卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論，只關(guān)注過(guò)程、完全不管結(jié)果的過(guò)激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念，在演出過(guò)程中，又達(dá)到了一定的情感體驗(yàn)或能力提高目標(biāo)，因此便成為部分教師的“最?lèi)?ài)”。其實(shí)，過(guò)多、過(guò)濫地使用課本劇，必然會(huì)在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”成為空談。因此，在關(guān)注過(guò)程的同時(shí)，也要關(guān)注結(jié)果，兩者是相輔相成的。3．關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就沒(méi)有或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)生成。因此，課堂教學(xué)的生命之源是真實(shí)。在以往的教學(xué)中，教師追求的是完美而非真實(shí)，因此預(yù)設(shè)很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為，課堂預(yù)設(shè)是不可少的，但不是不可變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，隨機(jī)調(diào)整。只要教師

用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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《課堂教學(xué)的生命之源：真實(shí)》

《課程與教學(xué)》2003年第3期

5．萬(wàn)偉

《“動(dòng)態(tài)生成”的新課標(biāo)中的新理念》

《小學(xué)數(shù)學(xué)教研》

第二篇：歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)

歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在的歷史課程教學(xué)要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此要求將教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。教學(xué)活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的方式很多，編演歷史劇就是其中一種較好的方式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度，展現(xiàn)課堂的生命活力，并且可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

什么事歷史課本劇呢？就是把歷史課本中一些故事情節(jié)通過(guò)學(xué)生的角色扮演方式展示出來(lái)，以達(dá)到加深學(xué)生理解的作用。歷史課本劇在教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史課本中有很多可以挖掘的素材能夠設(shè)計(jì)編纂成歷史劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和和團(tuán)隊(duì)精神，從而真正體現(xiàn)歷史新課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念。

正確運(yùn)用“歷史課本劇”教學(xué)手段，能起到如下幾個(gè)方面的作用。

（一）有助于理解歷史人物和歷史脈絡(luò)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，穿越時(shí)空，把枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)學(xué)生們生動(dòng)的表演再現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生鮮活的語(yǔ)言也增強(qiáng)了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識(shí)。同時(shí)根據(jù)同學(xué)們演員的表演，搜集有效信息。通過(guò)角色的扮演，可以充分理解人物。演的過(guò)程是學(xué)生體會(huì)、再現(xiàn)歷史情境的過(guò)程。它可以幫助學(xué)生全身心的感觸歷史。心理學(xué)研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)，產(chǎn)生直覺(jué)思維。布魯納教育理論認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。表演中學(xué)生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動(dòng)與主動(dòng)相交融，體現(xiàn)出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當(dāng)然，這些人物都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。同學(xué)們根據(jù)改編的課本劇，來(lái)充當(dāng)里面的角色，并通過(guò)自己對(duì)人物的理解，把這個(gè)角色活生生的表演出來(lái)，從而充分理解這個(gè)人物的性格特點(diǎn)及時(shí)代特征。

（二）能寓教于樂(lè)，起事半功倍之效。以往在歷史教學(xué)過(guò)程中，一般都是學(xué)生看一遍課文，了解一下內(nèi)容，老師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答答題，或者老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生對(duì)課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學(xué)手段，學(xué)生就不再感到內(nèi)容單一，而是覺(jué)得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學(xué)生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式。它把歷史作為師生共同認(rèn)識(shí)、解剖的對(duì)象，通過(guò)極具個(gè)性化的表演情境下群體角色的設(shè)置，來(lái)共同體味歷史，思索歷史。學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，從而在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).另外，歷史課本劇形式新穎，學(xué)生樂(lè)于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充、加工，由學(xué)生自編自演，生動(dòng)形象，形式活潑，深受學(xué)生歡迎。更重要的是編寫(xiě)歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，對(duì)歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個(gè)編制過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)。課本劇”從改編、排練到演出，實(shí)際就是一次藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生在編寫(xiě)課本劇的過(guò)程中，最大的問(wèn)題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個(gè)歷史人物的內(nèi)心世界、動(dòng)作習(xí)慣，編寫(xiě)臺(tái)詞等。教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)積累、體會(huì)、揣摩，這無(wú)形之中就使他們獲得很多課本上所沒(méi)有的知識(shí)。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺(tái)表演，所以各個(gè)都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過(guò)程中，每句臺(tái)詞，每個(gè)動(dòng)作都要說(shuō)上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會(huì)到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅(jiān)韌的性格。歷史課本劇作為歷史情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過(guò)程。若將這一過(guò)程分解，則可分為三部分，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識(shí)儲(chǔ)備、行動(dòng)表現(xiàn)到感知體驗(yàn)過(guò)程等。也正因?yàn)槿绱?，在歷史課堂上運(yùn)用歷史課本劇需要一定的策略性。

第一，精心策劃，把握歷史劇的選題

一般來(lái)說(shuō)，以說(shuō)明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒(méi)有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容及沒(méi)有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容，不適合利用歷史劇和角色表演進(jìn)行情景再現(xiàn)和課堂教學(xué)。而那些有關(guān)重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用歷史劇教學(xué)。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“岳飛抗金”“交子的出現(xiàn)”等。

第二，求真務(wù)實(shí)，指導(dǎo)好歷史劇劇本編寫(xiě)。

要編寫(xiě)好適合歷史學(xué)科特性的情景劇，須做到以下幾個(gè)方面：

1.歷史學(xué)科的課本劇講求的是“務(wù)實(shí)”。引入歷史課本劇的目的，只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生更深刻地感悟歷史、更準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學(xué)的全部和最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歷史課本劇的過(guò)程中，要防止學(xué)生編寫(xiě)的劇本過(guò)于拖沓，應(yīng)以務(wù)實(shí)的精神在所選的教學(xué)內(nèi)容中精選一個(gè)或幾個(gè)更為典型的片段，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程有足夠時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。

2.還應(yīng)確保“真實(shí)”，堅(jiān)持“真實(shí)”的原則。這是歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)的要求，一方面，只有“真實(shí)”才能保證還原歷史的本來(lái)面目，做到科學(xué)性。另一方面，只有在盡可能真實(shí)的情境下，學(xué)生才能感受到和理解真正的歷史。

3.歷史劇的編寫(xiě)步驟上堅(jiān)持創(chuàng)新。學(xué)生缺乏相應(yīng)的歷史劇編寫(xiě)與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。情景劇的編寫(xiě)、排演、表演的過(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)，只需做到以下幾個(gè)步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場(chǎng)面，設(shè)計(jì)背景；安排人物，構(gòu)思情節(jié)；提煉臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作；配置音樂(lè)，設(shè)計(jì)道具等。

第三，擺正歷史課本劇表演的位置，注重課堂教學(xué)各部分的聯(lián)系。課本劇表演是教學(xué)的手段，是獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一個(gè)過(guò)程。表演是為授課服務(wù)的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學(xué)，各環(huán)節(jié)要緊密配合，為主旨服務(wù)。歷史課本劇一般出現(xiàn)在它該適時(shí)出現(xiàn)的地方，由教學(xué)重難點(diǎn)所在的教材位子與教師教學(xué)時(shí)間的預(yù)控能力決定，所用時(shí)間由教學(xué)重難點(diǎn)本身價(jià)值決定，3分鐘到8分鐘為宜。如講述《大河流域的文明曙光》，佛教的產(chǎn)生與發(fā)展及其教義是教學(xué)的重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引入歷史課本劇《種姓與佛教》：

歷史短劇——種姓與佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隸制國(guó)家，實(shí)行森嚴(yán)的社會(huì)等級(jí)制度，這就是種姓制度。婆羅門(mén)：我是第一等級(jí)，婆羅門(mén)，我是祭祀貴族，掌握神權(quán)，占卜禍福，制定法典，地位最高。

剎帝利：我是第二等級(jí)，是軍事貴族，包括國(guó)王和各級(jí)官吏，掌握軍事大權(quán)和行政大權(quán)，地位僅次于婆羅門(mén)。

吠舍：我是第三等級(jí)，普通的雅利安人，從事農(nóng)、牧、工商業(yè)，向國(guó)家繳納賦稅，供養(yǎng)婆羅門(mén)和剎帝利。

首陀羅：我是第四等級(jí)，是社會(huì)最底層的勞苦大眾，我是奴隸，生活悲慘，世代從事各種低賤的職業(yè)，要為高級(jí)種姓的人服務(wù)。

旁白：古代印度各個(gè)等級(jí)之間貴賤分明，界限十分森嚴(yán)，特別是在前三個(gè)等級(jí)之間，有著深深的鴻溝，不同種姓的社會(huì)地位、權(quán)利、義務(wù)和生活方式各有區(qū)別，相互的婚姻也受到限制。后來(lái)又出現(xiàn)了“賤民”。

賤民：我是不可接觸者，地位比首陀羅還低，必須住在村落外面，不能到城里或村里走動(dòng)。婆羅門(mén)：一切生物中最優(yōu)秀的是動(dòng)物，在動(dòng)物中最優(yōu)秀的是有理性的動(dòng)物，在一切有理性的動(dòng)物中最優(yōu)秀的是人，在一切人中間最優(yōu)秀的是婆羅門(mén)。我掌握最高特權(quán)，任何階層的人都得聽(tīng)我的。

剎帝利：婆羅門(mén)，你是乞討者，諂媚人者，接受施舍者，而我是受贊美者，樂(lè)善好施者，受人諂媚者。我的力量強(qiáng)大了，我應(yīng)該掌握最高權(quán)力。吠舍：婆羅門(mén)太壓榨我們了，反對(duì)婆羅門(mén)的特權(quán)。

旁白：社會(huì)各階層都反對(duì)婆羅門(mén)，在這樣的情況下，公元前6世紀(jì)，反對(duì)婆羅門(mén)的佛教興起了。

釋迦牟尼：我是喬達(dá)摩·悉達(dá)多，我原是釋迦部落的王子，我在29歲出家，修行七年成了佛，大家都尊稱(chēng)我為“釋迦牟尼”。

旁白：釋迦牟尼游歷了印度很多地方，傳教40多年，收了許多門(mén)徒。佛教反對(duì)婆羅門(mén)的特權(quán)地位和種姓制度，主張眾生平等。

釋迦牟尼：神與人及眾生都是平等的，不需要通過(guò)特殊的祭祀階層引導(dǎo)，每個(gè)人都可以依靠自己的修行，達(dá)到不生不滅的極樂(lè)世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在與人有欲望，要擺脫苦難，就要消滅欲望，就要修道，消滅苦因，最終才能達(dá)到無(wú)欲無(wú)求、不生不滅的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都來(lái)入教吧，我們不排斥低級(jí)種姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。吠舍：太好了，佛教讓我看到了希望，我要加入佛教。賤民：我也要加入佛教。

剎帝利：我們可以利用佛教，扶持佛教，來(lái)加強(qiáng)和維護(hù)我們的統(tǒng)治，并以此號(hào)召各階層共同反對(duì)婆羅門(mén)。

旁白：佛教產(chǎn)生后，很快得到了統(tǒng)治階級(jí)的支持并流行起來(lái)。佛教成為了印度的國(guó)教?，F(xiàn)在佛教已經(jīng)成為世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

學(xué)生通過(guò)表演和觀看這一歷史劇，很容易地了解了佛教產(chǎn)生的背景、發(fā)展過(guò)程、以及教義，“化繁為簡(jiǎn)，變難為易”，這就是歷史課本劇的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)能有效地克服一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

在運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行課堂教學(xué)之后，我進(jìn)行了反思：歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)老師產(chǎn)生的依附心理，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中肯定會(huì)這樣或那樣的不足甚至錯(cuò)誤，教師應(yīng)以更加包容更加開(kāi)放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。當(dāng)然不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行歷史劇教學(xué)的，一般來(lái)說(shuō),有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合運(yùn)用歷史劇教學(xué)。使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果.二是少封閉，多開(kāi)放。要以探究性問(wèn)題為主，要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。以便將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。從而提升學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學(xué)生多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。

總之，“歷史課本劇”這種學(xué)習(xí)手段學(xué)生們可以學(xué)會(huì)分工與合作，學(xué)會(huì)許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都可以有成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè).在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在歷史情境的再現(xiàn)中感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史，從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使歷史教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)一。使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。這樣以來(lái)歷史課本小短劇劇的教學(xué)方式就不會(huì)僅僅停留在文學(xué)水平上，而是達(dá)到一定的高度，促使歷史教學(xué)邁上更高的水平。歷史課本劇的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，立志于實(shí)踐這一教學(xué)方式的教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使這一教學(xué)方式真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體，而不是流于形式。

第三篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫(xiě)原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅(jiān)持歷史事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史課本中的書(shū)面知識(shí)進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而以簡(jiǎn)單、形象的形式來(lái)體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫(xiě)原則

劇本是舞臺(tái)戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫(xiě)是教師應(yīng)用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫(xiě)原則。

（一）高度集中時(shí)間和空間。小說(shuō)和散文可以不受時(shí)間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個(gè)特定的舞臺(tái)范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫(xiě)歷史課本劇，必須能夠高度集中時(shí)間和空間，通過(guò)幕和場(chǎng)的轉(zhuǎn)換來(lái)充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點(diǎn)突出矛盾和沖突。俗話說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫(xiě)要注重在有限的時(shí)空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫(xiě)的重中之重。

（三）重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作。劇本語(yǔ)言是展現(xiàn)故事背景、刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫(xiě)過(guò)程中，教師一定要重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作，要做到簡(jiǎn)潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫(xiě)、彩排和表演的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個(gè)步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級(jí)第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國(guó)是一個(gè)充滿(mǎn)故事的時(shí)期，買(mǎi)櫝還珠、負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語(yǔ)故事均來(lái)自這一時(shí)期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過(guò)編演歷史課本劇來(lái)了解這個(gè)紛爭(zhēng)不斷的時(shí)期。教學(xué)時(shí)，筆者選擇將負(fù)荊請(qǐng)罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行劇本編寫(xiě)和表演。編演負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過(guò)日常觀察和問(wèn)卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中要起到組織和動(dòng)員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過(guò)程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實(shí)史料，并在充分尊重歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫(xiě)劇本。編寫(xiě)負(fù)荊請(qǐng)罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個(gè)人資料，了解人物的性格特征，還要對(duì)故事發(fā)生的背景資料和過(guò)程資料進(jìn)行搜集，最后對(duì)資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個(gè)方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請(qǐng)罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫(xiě)人物臺(tái)詞，人物臺(tái)詞要簡(jiǎn)潔、通俗且符合人物特點(diǎn)。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺(tái)詞比較書(shū)面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺(tái)詞比較口語(yǔ)化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和角色設(shè)定的需求來(lái)選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過(guò)多次磨合來(lái)培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在演出時(shí)充滿(mǎn)自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

第四篇：淺談?wù)n本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

天津市東麗區(qū)東大橋小學(xué) 莊春璟

內(nèi)容摘要：

新課改以來(lái)，人們都在提倡創(chuàng)新，提倡新的教學(xué)方法。在教學(xué)中使用何種教學(xué)手段，也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)所在、應(yīng)用限度與應(yīng)用范圍以及應(yīng)用效果進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 課本劇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)言：

語(yǔ)文，是指語(yǔ)言文字，它是人們進(jìn)行社會(huì)交往最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，具有極強(qiáng)的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應(yīng)用的學(xué)科，所以小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)地位不言而喻。也正是基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能僅僅局限于語(yǔ)言能力的教學(xué)，而且更應(yīng)該包括對(duì)人文素養(yǎng)、情感能力、審美情趣、良好個(gè)性的培養(yǎng)以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展以及終身發(fā)展。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用何種教育教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)這樣的目的，達(dá)成這樣的目標(biāo)，則成為每一個(gè)教育教學(xué)工作者不斷積極探索的任務(wù)和使命。19世紀(jì)末，在時(shí)代大潮的激蕩中，學(xué)生演劇為中國(guó)文明新戲的出現(xiàn)拉開(kāi)了序幕。學(xué)生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會(huì)黑暗的時(shí)裝劇，引起了相當(dāng)?shù)霓Z動(dòng)，推動(dòng)了戲劇改良運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，成為中國(guó)戲劇近代化的標(biāo)志——文明新戲的先驅(qū)。這就是課本劇的興起和它針砭時(shí)弊的重要作用的應(yīng)用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個(gè)值得我們?nèi)ヌ接懞驼撟C的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)？這種應(yīng)用是否要使用范圍的限定？這種應(yīng)用是否能收到良好的教學(xué)效果？這一連串的問(wèn)題都構(gòu)成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對(duì)其進(jìn)行論證。

一、課本劇這種教學(xué)手段能否應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

（一）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的可行性

眾所周知，語(yǔ)言和文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，通過(guò)人類(lèi)智慧的創(chuàng)造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導(dǎo)生活。因此，我們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)的每一篇文本都是源于生活，并對(duì)生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的寬廣胸懷；從點(diǎn)滴小事中孝順父母、關(guān)心他人的高尚人格；保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的人文理念；樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的良好心態(tài)；養(yǎng)成一種勤學(xué)好問(wèn)，細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)……

這一切的一切，全部需要還原于現(xiàn)實(shí)生活，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)?？墒俏覀兠總€(gè)人的生命只有一次，我們出生和存在的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀因素使我們無(wú)法依靠人力進(jìn)行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐且又獲得真切的感受呢？

有人說(shuō)：“人生如戲，戲如人生?！奔热蝗绱?，在人生戲中出演的每一個(gè)人都將是最佳的演員，所以我們每個(gè)人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說(shuō)明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現(xiàn)象到的更高的可開(kāi)發(fā)性和可塑造性。因?yàn)椤懊總€(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家”所以我們有理由相信經(jīng)過(guò)他們藝術(shù)加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實(shí)用性，這就為課本劇的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)所在

所謂課本劇，就是通過(guò)對(duì)所學(xué)課本中的課文進(jìn)行編劇、表演。所以此劇來(lái)源于文本文字，是在對(duì)文本高度理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行地再創(chuàng)造，以對(duì)話、動(dòng)作表演等形式真實(shí)地再現(xiàn)文本中所描繪的情境，而在這種情境展現(xiàn)中，不但充分地鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現(xiàn)）、記憶能力（課本劇的臺(tái)詞是需要每個(gè)演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點(diǎn)篇章段落的把握）、口語(yǔ)表達(dá)能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對(duì)話應(yīng)答）、對(duì)文本的應(yīng)用及創(chuàng)作能力、表演能力（愛(ài)表現(xiàn)、擅模仿是孩子與生俱來(lái)的天性，如何具體形象地表達(dá)他的意愿則是需要后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)的），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的興趣和潛能，為學(xué)生開(kāi)辟出另一片蔚藍(lán)的天空和另一段無(wú)限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對(duì)文本的記憶和復(fù)述，更多是加入學(xué)生對(duì)它的理解和解讀，以此來(lái)讓學(xué)生獲得最直接的情感體驗(yàn)。因此這種直接獲得的積極的情感體驗(yàn)將會(huì)深深地印刻在學(xué)生的腦海中，而這種感同身受則會(huì)陪伴孩子的一生，受益終生。

當(dāng)然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗(yàn)，而是最終要回歸到文本之中，去感受語(yǔ)言文字的魅力和表情達(dá)意的效力，為人類(lèi)積累生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，并把他們發(fā)揚(yáng)光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

二、課本劇教學(xué)手段是否有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍

我們說(shuō)，“國(guó)之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號(hào)脈”違背客觀規(guī)律，所以本人認(rèn)為課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍的。下面我將就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

（一）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用限度 課本劇這種教學(xué)手段固然不錯(cuò)，但是因?yàn)槲覀兠繉W(xué)期的課時(shí)量有限，學(xué)生的有效可利用時(shí)間有限（學(xué)生不可能每天只學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，他們還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)），所以課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用自然就會(huì)有限度，加之，課本劇的指導(dǎo)和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費(fèi)精力和時(shí)間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現(xiàn)的稀缺而倍顯珍貴，若是長(zhǎng)時(shí)間，大篇幅地在教學(xué)中使用課本劇，一方面學(xué)生將會(huì)忽略對(duì)文本文字的欣賞和對(duì)文化的繼承，只是就個(gè)人的思想而天馬行空，進(jìn)行過(guò)分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準(zhǔn)備而懈怠于編排，以致質(zhì)量不高，效果不突出，出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。所以我覺(jué)得，一學(xué)期在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所使用課本劇的數(shù)量以不超10次為宜。當(dāng)然這個(gè)次數(shù)并不是最終限制，只是一個(gè)參考值，它也會(huì)因所在學(xué)齡段和課文體裁而產(chǎn)生一點(diǎn)兒略微變化。說(shuō)到這里，我們即將引入課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍的探討。

（二）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍

課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用既然已經(jīng)有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應(yīng)用范圍。那它適合哪一個(gè)學(xué)齡段和哪一種文本體裁呢？

個(gè)人認(rèn)為，這種教學(xué)手段較適用于三、四、五年級(jí)，一、二年級(jí)可以少量編排，為以后打基礎(chǔ)，而且著重練習(xí)動(dòng)詞和形容詞的表現(xiàn)，以片斷為宜。六年級(jí)因?yàn)榕R近畢業(yè)，升學(xué)壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級(jí)，多關(guān)注一下語(yǔ)調(diào)和神態(tài)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩(shī)都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)小故事構(gòu)成，它們既獨(dú)立成篇又是整個(gè)將相和事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，人物性格十分鮮明，表演性強(qiáng)，且參與學(xué)生多，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。童話的話就更好表現(xiàn)，我就不過(guò)多說(shuō)明了。至于送別詩(shī)可選《贈(zèng)汪倫》，把“萬(wàn)家酒家”、“十里桃花”的故事給學(xué)生，他們會(huì)編排得很好?！端驮拱参鳌芬彩呛懿诲e(cuò)的選擇。其中有一點(diǎn)特別值得注意：寫(xiě)景的文章和寫(xiě)景的詩(shī)歌最好不要用，因?yàn)樾Ч皇呛芾硐?，散文的話可以酌情處理?/p>

三、課本劇教學(xué)手段是否能收到良好的教學(xué)效果

實(shí)踐證明，適度適量地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用課本劇的教學(xué)手段，確實(shí)可以收到良好的教學(xué)效果。以我班學(xué)生為例，我所在學(xué)校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養(yǎng)家畜，且門(mén)前都有空地和小河流過(guò)，可以種樹(shù)，養(yǎng)花，一派農(nóng)家田園風(fēng)光。在學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，回家仔細(xì)觀察白鵝的習(xí)性（主要集中在叫聲、步態(tài)和吃相上）是否和課文寫(xiě)的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過(guò)細(xì)心地觀察，請(qǐng)你扮演一下這只高傲的白鵝。學(xué)生們情緒高漲，回家真是認(rèn)真觀察，學(xué)得真叫一個(gè)像。而且我們的學(xué)生家長(zhǎng)也反映說(shuō)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)孩子這么用心過(guò)，真是不錯(cuò)眼珠，發(fā)現(xiàn)孩子的注意力比以前集中的時(shí)間長(zhǎng)了，愛(ài)背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛(ài)極了。學(xué)生也反映，老師這篇文章寫(xiě)的真好，特別便于背誦，而且讓我越來(lái)越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當(dāng)寵物養(yǎng)，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”這一句的教學(xué)上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態(tài)對(duì)比，再進(jìn)行模仿，在表演時(shí)就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領(lǐng)會(huì)到作者遣詞用句的精準(zhǔn)，以及恰當(dāng)?shù)谋扔魉鶐?lái)的生動(dòng)、具體和形象。學(xué)生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的興趣，能自發(fā)地預(yù)習(xí)課文，閱讀課外書(shū)籍，增加知識(shí)，武裝頭腦。

結(jié)論：綜上所述，課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一定的可行性和應(yīng)用性，它緣于學(xué)生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以收到良好的教學(xué)效果，為學(xué)生很好的達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)提供極大的輔助作用。不過(guò)，這并不意味著我們可以亂用這種教學(xué)手段，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說(shuō)課本劇也不是在所有課文中都有出現(xiàn)的必要，也不是在所有學(xué)齡段都具有適用性和實(shí)用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學(xué)手段。因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以看法和認(rèn)識(shí)還很粗淺，今后在教育教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這方面研究的。

第五篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。本文應(yīng)用教育心理學(xué)基本原理對(duì)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)多媒體教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽(tīng)覺(jué)只能記憶約1/6，單靠視覺(jué)，只能記憶1/4，而同時(shí)使用視聽(tīng)兩種感覺(jué)，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1． 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問(wèn)題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問(wèn)題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過(guò)程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無(wú)線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫(huà)并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺(jué)局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類(lèi)重復(fù)記憶原理）

⑦針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問(wèn)題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤(pán)“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴(lài)于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專(zhuān)業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

音；教師的板書(shū)因書(shū)法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺(jué)模模糊糊。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒(méi)有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問(wèn)題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無(wú)限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫(huà)板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動(dòng)地對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對(duì)這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識(shí)，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”，教師先教會(huì)學(xué)生各種成分的測(cè)定方法，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來(lái)測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測(cè)試結(jié)果。測(cè)試數(shù)據(jù)的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。學(xué)生上課不必忙于抄寫(xiě)板書(shū)，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題不僅給出解題過(guò)程，而且還給出解題的思路和解題方法。專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源進(jìn)行專(zhuān)題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。

2．6 效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。

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