第一篇：孫旻：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

渾南一中政治組 孫旻

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué),并發(fā)揮重要的作用。本文從傳統(tǒng)媒體與多媒體技術(shù)的局限性出發(fā)，闡述了交互式電子白板在課堂教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的種種優(yōu)勢(shì)，從而希望能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合，推動(dòng)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化,對(duì)沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)突破性革命，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加深了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化。

一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術(shù)的局限性

課堂是學(xué)校教育的主陣地。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、課堂的講授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者和幫手。教師要借助一定的媒體來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息，甚至組織教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板和粉筆進(jìn)行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生能夠及時(shí)互動(dòng)，但是，1由于該技術(shù)手段單

一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)和重復(fù)利用。隨著社會(huì)的發(fā)展和各種信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，學(xué)校課堂中越來(lái)越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實(shí)有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點(diǎn)與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補(bǔ)充豐富學(xué)生的各種感知，能充分展示復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息量大，聲畫具茂，圖像清晰，色彩逼真，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。但在多媒體課堂教學(xué)中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時(shí)間扮演著放映員的角色，無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程那樣可以在課堂上邊講解、邊標(biāo)注、邊板書，尤其是對(duì)需要大量推理論證的學(xué)科如數(shù)學(xué)等更顯不足。而且教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮不盡如人意，大屏幕投影的大容量演示內(nèi)容加重了學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生只顧埋頭記筆記而無(wú)暇思考，師生之間也缺乏良好的交流和溝通。

其次，由于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不完善，課堂教學(xué)課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數(shù)是自己動(dòng)手制作的。他們制作這些課件需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，由于廣大教師受計(jì)算機(jī)水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術(shù)和課程有效的結(jié)合起來(lái)。對(duì)課件制作人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握與課件相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)顯然是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，所開發(fā)的課件大多是課堂演示型的PowerPoint課件，課程的層次性、結(jié)構(gòu)性、交互性不能得到很好的體現(xiàn)，多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就難以得到充分發(fā)揮。因此，信息化教學(xué)需要既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師 1丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程 對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J].中國(guó)電化教育.2005（2）：31～35.的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了希望。

二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)以及全新材料制成的高新技術(shù)產(chǎn)品，它主要通過(guò)應(yīng)用電磁感應(yīng)、超聲波等原理，結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公及教學(xué)。交互式電子白板豐富的圖庫(kù)和課件資源營(yíng)造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營(yíng)造了真正的新型教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，解決了教師在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)層面的局限性，從而提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（一）對(duì)教師教的優(yōu)勢(shì)

1.呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過(guò)程中師生雙向交流少，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”，在應(yīng)用軟件或操作界面中開啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔進(jìn)行批注，展開詳細(xì)的講解。根據(jù)講解的需要，教師隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書寫，并可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內(nèi)容，不用飽受粉塵對(duì)健康的損害。同時(shí)，教師可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存或打印白板上書寫的內(nèi)容，便于進(jìn)一步修改、完善和交流。這樣，教師就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”——確切地說(shuō),是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化記錄，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供極大的方便，減輕工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省備課時(shí)間。

2.便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。交互式電子白板使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程開展得更加靈活、高效，它比普通的電子白板增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課堂教學(xué)所不具備的。①作為電子教學(xué)工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測(cè)量、角、扇形等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。②局部放大功能。因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學(xué)生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于中小學(xué)生，能夠有效地激發(fā)他們的興趣。⑤編輯、批注功能。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)。

3.無(wú)縫地使用數(shù)字化信息化資源。交互式電子白板可以無(wú)縫地使用一些數(shù)字化信息化資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學(xué)交互性程序、數(shù)字翻轉(zhuǎn)圖類的交互性軟件、電子顯微鏡或數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過(guò)去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問(wèn)題。4.重視網(wǎng)絡(luò)，忌“局部限制”。在交互式電子白板課件的設(shè)計(jì)中，要始終貫穿“網(wǎng)絡(luò)思想”。課件的設(shè)計(jì)，不要局限于某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，而要在課件中給學(xué)生提出更高的、帶有擴(kuò)展性的要求，并且給學(xué)生提供更多相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，以便學(xué)生自己能進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。而這些信息，我們可以將之放在局域網(wǎng)中讓學(xué)生自行搜索，也可以提供網(wǎng)址讓學(xué)生在因特網(wǎng)中進(jìn)行查詢。這樣學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用交互式電子白板及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題產(chǎn)生好奇和疑義，對(duì)難題刻苦鉆 研、解決問(wèn)題后表現(xiàn)出自信和求知欲，熱愛真理的需求得到滿足。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的注意力和理解力。將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學(xué)，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學(xué)，使學(xué)生眼前一亮，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，白板為學(xué)生提供多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。

2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨時(shí)更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容。不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，或是對(duì)錯(cuò)誤回答的及時(shí)更正，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料。由于可以進(jìn)行存盤、打印，所以學(xué)生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學(xué)資料，以供復(fù)習(xí)，大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。交互式電子白板，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)交流，使得原來(lái)沉悶的課堂活躍起來(lái)，更使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。交互式電子白板的教學(xué)有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生參與到師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。1

4.隨時(shí)記錄促反思。反思自省是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，教師往往無(wú)從下手。如果能夠重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對(duì)比，或在不同時(shí)間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對(duì)比，都有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來(lái)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時(shí)記錄、長(zhǎng)期保存。一方面，使被保存成果的學(xué)生享受到成功的快感與被重視的滿足感；一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的再審視，也便于跨班交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過(guò)程，文件會(huì)以AVI的通用格式保存下來(lái)，為師生記錄活動(dòng)的過(guò)程，提供認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者可以利用它們來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來(lái)表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一切先進(jìn)的教學(xué)工具都是為教育教學(xué)服務(wù)的，唯有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合！正如著名的媒體技術(shù)專家克拉克(Paul Clark)所說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)

2者的學(xué)習(xí)”，交互式電子白板的應(yīng)用也不例外。交互式電子白板是教師和學(xué)生都可以從中受益的一個(gè)功能強(qiáng)大的課堂教學(xué)工具，它可以有效使用各種資源，增強(qiáng)示范效果，提高師生互動(dòng)質(zhì)量，為我們的中學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，促使新型教學(xué)模式形成，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而顯著地提高教學(xué)效果。隨著這種技術(shù)的不斷發(fā)展、完善和推廣應(yīng)用，必將推動(dòng)現(xiàn)代化的信息技 12劉長(zhǎng)慶.交互式電子白板——課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢(shì)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（6）祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2001 術(shù)與課堂教學(xué)整合的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1].丁興富，李敬東．從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程 對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J]．中國(guó)電化教育．2005（2）：31～35．

[2].劉長(zhǎng)慶．交互式電子白板——課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢(shì)[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）．2007（6）． [3].祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育[M]．北京：高等教育出版社．2001．

第二篇：交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

摘要：特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會(huì)，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時(shí)機(jī)，改革教育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。本文從交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中對(duì)教師教和聾生學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，從而希望能夠提高聾校課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合，推動(dòng)特殊教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)突破性革命。整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了特教學(xué)校，走進(jìn)了聾校課堂。在聾校課堂教學(xué)中，適時(shí)、適宜、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，補(bǔ)償聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮聾生以目代耳、長(zhǎng)于形象思維、感知外界事物的特點(diǎn)，開通與教師的交流渠道，激發(fā)聾生的求知欲，提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力，使得聾生跨越了聽的障礙，有效的改善了聾生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)聾生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，給聾校課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。

一、交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析 交互式電子白板是一種在新的教學(xué)環(huán)境下開發(fā)出的教學(xué)系統(tǒng),匯集傳統(tǒng)的黑板、投影儀以及計(jì)算機(jī)等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設(shè)計(jì),使信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本三者間多方位、多角度的對(duì)話,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率。交互式電子白板在普通學(xué)校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動(dòng)困難，不僅很難發(fā)揮白板的互動(dòng)功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學(xué)生不容易看清楚白板呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育學(xué)校，《全日制聾校課程計(jì)劃》等相關(guān)文件中規(guī)定，特殊學(xué)校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。概括起來(lái)說(shuō)交互式電子白板的以下兩個(gè)特點(diǎn)與聾生生理息息相關(guān): 一方面,交互式電子白板具有強(qiáng)大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)需要的知識(shí),而且還具有書寫和繪畫功能,能夠?qū)崿F(xiàn)硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書寫功能的轉(zhuǎn)換,對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等,構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、多維度、節(jié)奏緊湊、生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂,擴(kuò)大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊@生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界，由于其感知活動(dòng)在

質(zhì)和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識(shí)就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語(yǔ)言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動(dòng)作進(jìn)行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡(jiǎn)單，較難正確認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。所以想方設(shè)法實(shí)施缺陷補(bǔ)償就成為聾生接受知識(shí)的重要手段。所謂補(bǔ)償，就是依靠中樞神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，充分發(fā)展和利用尚完好的其他器官來(lái)形成新的神經(jīng)聯(lián)系，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動(dòng)障礙，使其身心得到盡可能高水平的發(fā)展。補(bǔ)償過(guò)程主要是在各種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認(rèn)識(shí)范圍，豐富了他們的感性材料，發(fā)展了他們的感官功能；另一方面是通過(guò)特殊途徑使他們掌握語(yǔ)言，包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過(guò)程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，將他們的思維納入以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的軌道，促使其向語(yǔ)言邏輯思維轉(zhuǎn)化。所以說(shuō)電子白板強(qiáng)大的信息展示功能，給聾生帶來(lái)更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強(qiáng)的交互控制功能,為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了較好的素材，這些素材會(huì)使聾生一目了然，身臨其境，激發(fā)了聾生的表達(dá)欲望，提高了說(shuō)寫能力。聾生的言語(yǔ)表達(dá)不同于正常兒童，聾生言語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是書面語(yǔ)（還包括含糊不清的口語(yǔ)）。它的形成過(guò)程與健全兒童也不同：先口語(yǔ)后書面語(yǔ)是健全兒童言語(yǔ)形成和發(fā)展的一般規(guī)律；而聾生，由于聽力缺陷，不能適時(shí)地形成口語(yǔ)，一般要到入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書面語(yǔ)，造成了口語(yǔ)和書面語(yǔ)同時(shí)學(xué)的特點(diǎn)，這就說(shuō)明聾生書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得更為重要。因?yàn)槊@生畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們賴以社會(huì)生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最大便利，每個(gè)聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動(dòng)自己的想法，擴(kuò)大了書面語(yǔ)的適用范圍，使聾生能夠調(diào)動(dòng)多種感官尤其是發(fā)達(dá)的視覺功能共同參與認(rèn)知活動(dòng)、樂于探究、展開討論、勇于互動(dòng)交流、提高授課質(zhì)量，從而提高聾生的表達(dá)力（書面語(yǔ)）。形象是聾生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達(dá)出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力?；谶@一點(diǎn)，交互式白板采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與聾生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內(nèi)容，最大限度補(bǔ)償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中教師教的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用交互式電子白板授課，呈現(xiàn)適合聾生接受的教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件，減輕教師備課任務(wù)。

對(duì)于聾校教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過(guò)程中由于手語(yǔ)的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過(guò)程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術(shù)制作的“課件”，在應(yīng)用軟件或操作界面中開啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法批注，借助手語(yǔ)展開詳細(xì)的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據(jù)聾生差異的需要，教師隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書寫，照顧不同層次的聾生，隨即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時(shí)，教師可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存白板上書寫的內(nèi)容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數(shù)學(xué)課上常用的平移、旋轉(zhuǎn)、量角等等操作功能，利用電子白板強(qiáng)大的交互功能使復(fù)雜的操作過(guò)程在這里太方便了，以往要實(shí)現(xiàn)這樣的交互功能需要教師花大量的時(shí)間用flash、authorware等軟件通過(guò)各種技術(shù)處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，而白板不需要去考慮如何實(shí)現(xiàn)這些交互，只要設(shè)計(jì)好如何用好這些交互功能。資源庫(kù)中大量的信息，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學(xué)資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數(shù)地隨時(shí)調(diào)取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而總結(jié)出每堂課教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化記錄，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師備課時(shí)間，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也就是真正落實(shí)“施教”。

2.運(yùn)用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

交互式電子白板具有較強(qiáng)的直觀性。例如，授六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課時(shí)，白板就有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方面，為了讓聾生理解體積單位，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點(diǎn)，利用白板形象生動(dòng)的展現(xiàn)，聾生一下子就明白了?！踩鐖D1所示〕

圖

1在情景創(chuàng)設(shè)方面，為了便于聾生理解長(zhǎng)方體（正方體）的體積公式導(dǎo)入，需要在課堂上展示相當(dāng)多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計(jì)算方法與圖形組成部分等關(guān)系，沒有形象的動(dòng)畫效果，不能充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，白板則可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給聾生一個(gè)情境，圖片直接從背景庫(kù)里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程開展得更加靈活、高效。〔如下圖所示〕 3

在課堂教學(xué)中師生同步，聾生提出的問(wèn)題可以隨寫隨劃，隨時(shí)給予解決，達(dá)到了直觀演示與動(dòng)畫效應(yīng)的雙向結(jié)合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測(cè)量、角、扇形等幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不需要教師課前準(zhǔn)備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了；根據(jù)聾生克服記得快，忘得也快這一特點(diǎn)，利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)；利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于聾校中、低年級(jí)生，能夠有效地激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用交互式電子白板授課，利于聾校教師實(shí)施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計(jì)算機(jī)屏幕上操作鼠標(biāo)指點(diǎn)講解內(nèi)容，但是投影幕

上的鼠標(biāo)圖標(biāo)通常都很小，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)速度很快時(shí)，聾生的眼睛跟不上鼠標(biāo)移動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道老師點(diǎn)到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來(lái)指點(diǎn)，但是一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)，一會(huì)兒用教鞭，一會(huì)兒打手語(yǔ)，會(huì)影響教學(xué)的流暢性，老師會(huì)感到很不舒服，學(xué)生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會(huì)跟隨老師點(diǎn)觸屏幕的大幅肢體動(dòng)作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統(tǒng)黑板教學(xué)同樣的伴隨感，比傳統(tǒng)黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學(xué)資源，還可以輕松地改變白版上呈現(xiàn)內(nèi)容的位置，進(jìn)行歸類或建立新的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)書寫、肢體語(yǔ)言、手語(yǔ)、表情演示等，無(wú)意識(shí)中更多地達(dá)成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學(xué)資源信手拈來(lái)，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運(yùn)用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發(fā)教學(xué)方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術(shù)教學(xué)工具通常只能由一兩個(gè)人在機(jī)器面前操作的傳統(tǒng)做法，支持各種面向全體的交互性教學(xué)活動(dòng)，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學(xué)，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在各類課堂教學(xué)活動(dòng)中支持有效教學(xué)的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動(dòng)手操作探索變量之間的關(guān)系，促進(jìn)聾生深化理解；通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，誘發(fā)診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學(xué)的針對(duì)性；將講課板書保存下來(lái)，在后面教學(xué)的時(shí)候再調(diào)出重新呈現(xiàn)，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識(shí)的對(duì)照（比如對(duì)重現(xiàn)的內(nèi)容加注）、突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)聾生建構(gòu)知識(shí)。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學(xué)小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術(shù)工具箱，在日積月累的使用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生根本性變化，會(huì)越來(lái)越關(guān)注師生在課堂上就學(xué)科內(nèi)容所進(jìn)行交談的深度。與傳統(tǒng)的 ppt 課堂具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性不同，使用交互式電子白板的課堂預(yù)設(shè)性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據(jù)聾生表現(xiàn)出來(lái)的興趣改變?cè)ǖ慕虒W(xué)路線，把一些本來(lái)準(zhǔn)備后講的內(nèi)容提前，如果聾生提出了老師備課時(shí)沒有想到的問(wèn)題，老師可以臨時(shí)增加講解，當(dāng)聾生提出的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決時(shí)，聾生學(xué)習(xí)的積極性得到了鼓勵(lì)，主動(dòng)性大增，會(huì)更加積極地提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學(xué)要求，提升了特教老師新的教學(xué)技能，逐步培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中聾生學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現(xiàn)代科技催生下的教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來(lái)的最顯著的優(yōu)勢(shì)，就是使傳統(tǒng)的黑板“動(dòng)”了起來(lái)，使現(xiàn)代的多媒體課件操作“活”了起來(lái)；給聾生帶來(lái)的最直接的優(yōu)勢(shì)是“以目代耳”視覺的進(jìn)化和學(xué)習(xí)方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像

有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫傳遞教學(xué)信息，能解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這也從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學(xué)，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學(xué)，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識(shí)。電子白板將演示功能和板書功能的有效結(jié)合，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方面這個(gè)優(yōu)勢(shì)更顯著。比如應(yīng)用題課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在分析有冗長(zhǎng)文字的應(yīng)用題時(shí)，最傳統(tǒng)的方法是將應(yīng)用題邊講邊寫在黑板上講解，又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。利用電子白板，我們就能事先將應(yīng)用題準(zhǔn)備在頁(yè)面上，上課時(shí)只要隨時(shí)調(diào)用，就可以直接在白板上批改評(píng)注，板書分析或解題過(guò)程，如果題量多，還能隨時(shí)翻頁(yè)，無(wú)需再像以前那樣要隨時(shí)準(zhǔn)備擦除寫滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學(xué)中，白板也有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的幾何圖形，既省時(shí)又好看，還能任意批注、添線、動(dòng)畫，對(duì)于聾生也有很強(qiáng)的視覺效果，也有助于對(duì)題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學(xué)習(xí)效率，是解決重難點(diǎn)的催化劑。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，聾生有時(shí)仍然感觸不深，對(duì)知識(shí)掌握不好。中低年級(jí)的聾生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中盡量利用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識(shí)。眾所周知，聾校語(yǔ)文課教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是聾生接受的難點(diǎn)，教師在課堂上講的口干舌苦，學(xué)生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)聾生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師利用交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)如下：課文→詞語(yǔ)→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內(nèi)容；利用白板書寫筆圈點(diǎn)勾畫本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫(kù)中調(diào)出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫圖功能在四線三格中書寫生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動(dòng)書寫與學(xué)生書寫互動(dòng)）；從白板資源庫(kù)中調(diào)出瀑布圖片，結(jié)合圖片講讀課文。聾生對(duì)這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識(shí)的形成過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助聾生去獲取抽象的知識(shí)，使我們的教學(xué)形象更具體，調(diào)動(dòng)了聾生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方

法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。〔瀑布插圖如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是突破了重難點(diǎn)。

3.豐富了聾生的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任板。

交互式白板以其獨(dú)特的互動(dòng)性、有趣性和豐富的表現(xiàn)力與感染力，使各種教學(xué)資源得到有效集成。在教學(xué)中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過(guò)感知、理解、分析和總結(jié)，并得出結(jié)論，它可以充分體現(xiàn)教師作為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；交互式電子白板使得原來(lái)沉悶的課堂活躍起來(lái)，更使原來(lái)課堂教學(xué)中聾生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意打手勢(shì)等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動(dòng)聾生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學(xué)生，更重要的是還給了學(xué)習(xí)權(quán)利的公平性，是一個(gè)等成本的課堂革命，聾生隨寫隨看，即時(shí)重現(xiàn)，增刪方便，久時(shí)存留，展示風(fēng)采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動(dòng)的軌跡，或獨(dú)立演板，或換位點(diǎn)評(píng)，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺(tái)，讓聾生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下了身子，與聾生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)”；交互式電子白板催生的知識(shí)超市，動(dòng)而不亂，活而有序，使“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的學(xué)習(xí)古訓(xùn)得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高聾生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動(dòng)畫、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會(huì)迫使聾生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于聾生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。同時(shí)，聾生也就不再是被動(dòng)地接受知

識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，聾生聽；教師演示，聾生看；教師提問(wèn)，聾生回答”的單一形式了。所以說(shuō)：信息技術(shù)與學(xué)科整合的交互式電子白板教學(xué)不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認(rèn)知工具—“責(zé)任板”。

4.提供記錄促反思，是學(xué)習(xí)成果資源庫(kù)。

反思自省是聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，聾校教師往往無(wú)從下手。如果能夠重現(xiàn)聾生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對(duì)比，或在不同時(shí)間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對(duì)比，都有助于聾生反思自己的學(xué)習(xí)成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來(lái)，這樣，聾生的學(xué)習(xí)成果即時(shí)被記錄、長(zhǎng)期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)聾生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的再審視，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過(guò)程，文件會(huì)以AVI的通用格式保存下來(lái)，為師生記錄活動(dòng)的過(guò)程，提供認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者可以利用它們來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來(lái)表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。

5.感受情感體驗(yàn)，是實(shí)施美育的調(diào)味品。

在聾校低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。由于生理缺陷，聾校低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在教學(xué)中，遵循低年級(jí)聾啞兒童的直觀性原則，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和生動(dòng)。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來(lái)，為聾啞孩子提供一個(gè)具有動(dòng)畫效果并帶有配音的“愉快學(xué)習(xí)機(jī)”。例如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“字形魔術(shù)”，用鼠標(biāo)電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。還可設(shè)計(jì)一個(gè)“識(shí)字吃水果”的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時(shí)常見的，聾啞兒童愛吃的，如蘋果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長(zhǎng)在一棵“百果樹”上，聾啞兒童如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這個(gè)生字的。說(shuō)對(duì)了，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊該水果，水果就會(huì)從樹上掉下來(lái)，表示被這位學(xué)生吃了。當(dāng)色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現(xiàn)在聾啞兒童眼前時(shí)，他們可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。聾校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，還存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即聾啞兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的

活動(dòng)，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。

6.促進(jìn)聾生主動(dòng)發(fā)展，是科學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)量器。

“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果”。心理學(xué)家威廉杰姆士曾說(shuō)過(guò)：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美?！睂?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果他的優(yōu)點(diǎn)得不到及時(shí)的贊賞和評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩(wěn)定性，需積累成功的體驗(yàn)，渴望得到平等與尊重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對(duì)聾生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在課堂上教師利用白板的交互優(yōu)勢(shì)，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)和練習(xí)做出正確的判斷，設(shè)計(jì)如：①你說(shuō)得很完整，棒極了?、谀慊卮鸬谜婧茫、勰慊卮鸬煤苷_。④你看得真仔細(xì)?、菽銓懙谜嫫粒、弈阌?jì)算得對(duì)極了！把這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言借助電子白板特殊功能設(shè)計(jì)聾生喜歡的卡通人物評(píng)價(jià)、用笑臉評(píng)價(jià)、用展開的花朵評(píng)價(jià)、用五顏六色的禮花評(píng)價(jià)、用體育明星評(píng)價(jià)等，甚至可以用一段精彩的動(dòng)畫片作為對(duì)聾生學(xué)習(xí)獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開放性，聾生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識(shí)的喜悅，這些都讓聾生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)聾生全面發(fā)展。多樣化的評(píng)價(jià)給予了聾生的成就感，樹立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊學(xué)校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學(xué)模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，更加貼近聾生，適應(yīng)聾生，有效補(bǔ)償聾生缺陷，促進(jìn)了聾生學(xué)習(xí)方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動(dòng)整個(gè)聾校新課改的深入開展。簡(jiǎn)言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業(yè)本”；就校園文化而言，是班級(jí)的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識(shí)檢測(cè)的“海關(guān)”。有著一種“步步清、人人清、節(jié)節(jié)清”的巨大能量，無(wú)論從內(nèi)涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

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第三篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);交互式電子白板;局限性;應(yīng)

用優(yōu)勢(shì);探究

【中圖分類號(hào)】 g633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)以及全新材料制成的高新技術(shù)產(chǎn)品，它主要通過(guò)應(yīng)用電磁感應(yīng)、超聲波等原理，結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公及教學(xué)。交互式電子白板豐富的圖庫(kù)和課件資源營(yíng)造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營(yíng)造了真正的新型教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，解決了教師在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)層面的局限性，從而提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術(shù)的局限性

課堂是學(xué)校教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板和粉筆進(jìn)行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生能夠及時(shí)互動(dòng)，但是，由于該技術(shù)手段單

一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)和重復(fù)利用。隨著社會(huì)的發(fā)展和各種信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，學(xué)校課堂中越來(lái)越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實(shí)有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點(diǎn)與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補(bǔ)充豐富學(xué)生的各種感知，能充分展示復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息量大，但在多媒體課堂教學(xué)中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時(shí)間扮演著放映員的角色，無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程那樣可以在課堂上邊講解、邊標(biāo)注、邊板演，尤其是對(duì)需要大量推理論證的學(xué)科如數(shù)學(xué)等更顯不足。

其次，由于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不完善，課堂教學(xué)課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數(shù)是自己動(dòng)手制作的。他們制作這些課件需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，由于廣大教師受計(jì)算機(jī)水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術(shù)和課程有效地結(jié)合起來(lái)。對(duì)課件制作人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握與課件相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)顯然是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，課程的層次性、結(jié)構(gòu)性、交互性不能得到很好的體現(xiàn)，多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就難以得到充分的發(fā)揮。

二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)教師教的優(yōu)勢(shì)。

（1）便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。①作為電子教學(xué)工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測(cè)量、角、扇形等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。②局部放大功能。因?yàn)橐话愕暮诎濉⑵聊?、白板都不是特別大，如果想讓全班學(xué)生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于中小學(xué)生，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。⑤編輯、批注功能。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)。

（2）無(wú)縫地使用數(shù)字化信息化資源。交互式電子白板可以無(wú)縫地使用一些數(shù)字化信息化資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學(xué)交互性程序等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過(guò)去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨時(shí)更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容。不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，或是對(duì)錯(cuò)誤回答的及時(shí)更正，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料。由于可以進(jìn)行存盤、打印，所以學(xué)生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學(xué)資料，以供復(fù)習(xí)，大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。交互式電子白板的教學(xué)有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生參與到師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。

（3）隨時(shí)記錄促反思。反思自省是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，教師往往無(wú)從下手。而交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來(lái)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時(shí)記錄、長(zhǎng)期保存。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學(xué)率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學(xué)中開展應(yīng)用實(shí)踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動(dòng)地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學(xué)期的時(shí)間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手。

經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時(shí)部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦灿心懬痈?。此時(shí)，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計(jì)好的課件。

在這一層次，我們時(shí)常會(huì)看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會(huì)有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題?？梢姡鎸?duì)新技術(shù)時(shí)，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問(wèn)題，而簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無(wú)疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢(shì)。

(二)特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時(shí)，教師對(duì)支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成多余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發(fā)揮

此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。此時(shí)交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在聽過(guò)的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn)：哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學(xué)過(guò)程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)學(xué)課程中的各種幾何圖形、科學(xué)中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心

電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過(guò)掛圖、書本等有限形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，教者常感到無(wú)從下手，因?yàn)橘Y料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁(yè)，自己盡其所能進(jìn)行講解，所以很多的課堂教學(xué)都是給學(xué)生靜靜的敘述，學(xué)生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學(xué)生注意力，學(xué)生的思維空間不容易打開，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也不高。致使欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計(jì)算機(jī)的圖、文、聲像并茂的特點(diǎn)，還能把許多資料展示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)生形象生動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)情境中。比如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進(jìn)入到情境中去，學(xué)生們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動(dòng)腦思考，這時(shí)學(xué)生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學(xué)生求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)“角”這一課時(shí)，把抽象出來(lái)“角”的頂點(diǎn)和兩條邊，利用白板普通筆的作用進(jìn)行描紅，強(qiáng)化角的組成，同時(shí)將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動(dòng)，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短的關(guān)系。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、善用電子白板，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握文本，有機(jī)融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識(shí)。比如：讓學(xué)生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來(lái)，學(xué)生馬上能把生活中見過(guò)的角具體化了。這樣能給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題只要認(rèn)真很好解決，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。在教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動(dòng)、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動(dòng)態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)后，老師又讓孩子們動(dòng)手用紙折一折不同大小的角，讓學(xué)生實(shí)際操作一下，體會(huì)、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個(gè)角度體會(huì)角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開啟了學(xué)生心中的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破。喚醒了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。并為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中快樂的學(xué)習(xí)。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進(jìn)了課堂，交互式電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓教師可以放開來(lái)上課，不受軟硬件資源的束縛，會(huì)使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)：

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，教師往往坐在教師機(jī)前授課，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學(xué)內(nèi)容和控制學(xué)生電腦，讓學(xué)生坐在學(xué)生機(jī)前聽課。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)走到學(xué)生中去指導(dǎo)外，其余時(shí)間都在“演示”課件，課堂教學(xué)成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學(xué)生則變成了記錄員，學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師無(wú)法觀察學(xué)生的情感態(tài)度，無(wú)暇顧及學(xué)生的理解與反應(yīng)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。難以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無(wú)法讓學(xué)生參與課堂，課堂教學(xué)氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换ナ诫娮影装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，而且還可直接調(diào)用交互式電子白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫(kù)，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫(kù)中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

交互式電子白板教學(xué)既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺(tái)”。作為信息技術(shù)課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)。前面分析了多媒體電教的“缺點(diǎn)”，而傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足在信息技術(shù)課教學(xué)中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點(diǎn)、批注、標(biāo)記，又可以利用多媒體資源、課件進(jìn)行教學(xué)。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學(xué)真正動(dòng)了起來(lái)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。

在基于交互式電子白板的教學(xué)過(guò)程中，用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學(xué)情來(lái)隨機(jī)調(diào)用，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過(guò)書寫、拖拽等方式即時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，使各種活動(dòng)之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學(xué)生的思維火花得到即時(shí)肯定，及時(shí)的正強(qiáng)化自然而然地帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念?；诮换ナ诫娮影装宓恼n堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)教師言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過(guò)程中，可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂先段、動(dòng)畫圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)起到了很大的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們通過(guò)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

在交互式電子白板的課堂教學(xué)中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標(biāo)記、突出顯示、擦除等，還可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)資源進(jìn)行標(biāo)注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時(shí)，為便于學(xué)生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)硬件”時(shí)，主機(jī)后面的接口有很多，為了讓學(xué)生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動(dòng)主機(jī)讓學(xué)生直接看了，而是從資源庫(kù)中分別拖出主板側(cè)面接口、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過(guò)標(biāo)注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設(shè)備的連接圖展現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學(xué)輔助功能，這些功能的巧妙運(yùn)用為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時(shí)地利用重點(diǎn)顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來(lái)集中學(xué)生的注意力；利用拖放功能進(jìn)行拼圖游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣；利用圈點(diǎn)勾畫功能能使學(xué)習(xí)變得更富于樂趣；利用連線配對(duì)能讓學(xué)生參與、互動(dòng)；利用遮屏、頁(yè)面快照等功能很容易突出教學(xué)的重難點(diǎn)；利用手勢(shì)投影創(chuàng)意教學(xué)、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了師生交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有著其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀椴豢苫蛉钡慕虒W(xué)工具。