第一篇：教學(xué)團隊建設(shè)情況

教學(xué)團隊建設(shè)情況

一、課程團隊建設(shè)計劃

為進一步加強高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師資隊伍整體素質(zhì)，加快學(xué)院的發(fā)展速度，強化《綜合英語》精品課程地位，《綜合英語》課程組積極響應(yīng)上級教育主管部門的要求，在學(xué)院統(tǒng)一組織籌劃下，組建一只優(yōu)秀的教學(xué)團隊，具體建設(shè)計劃如下：

（一）進一步完善現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)體系

課程團隊現(xiàn)有成員21名，課程團隊現(xiàn)有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師50%，中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師達到100%。在職教師本科學(xué)歷達到100%，碩士學(xué)歷達到90%以上，兩人擁有博士學(xué)位。爭取通過兩到三年的建設(shè)，使團隊教師結(jié)構(gòu)更趨合理化，使課程團隊的年齡結(jié)構(gòu)更趨合理，建設(shè)一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的課程教師團隊。今后要進一步加強行課程進修和學(xué)歷提升。學(xué)院制訂了對中青年教師培養(yǎng)的相關(guān)政策，鼓勵教師攻讀在職研究生，參加學(xué)術(shù)會議、參加相關(guān)課程的提高培訓(xùn)班、到國外知名大學(xué)做訪問學(xué)者等。此外，還要進一步加大現(xiàn)場專家對團隊成員及學(xué)生的指導(dǎo)力度，多開展各種形式的學(xué)習(xí)交流和講座。

（二）進一步提高課程負(fù)責(zé)人和課程主講教師的專業(yè)水平

課程負(fù)責(zé)人李玉華老師曾獲得山東省高校工委“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，1999年獲聊城師范學(xué)院“第二屆十佳師德標(biāo)兵”稱號，1999年獲聊城師范學(xué)院“課堂教學(xué)優(yōu)秀獎”，1999年獲聊城師范學(xué)院“優(yōu)秀教師”稱號，獲聊城師范學(xué)院1989-1990年度、1990-1991年度“先進工作者”稱號，是一位德高望重的老教授。

課程主講教師肖健壯、陳萬會、崔艷嫣等老師都有著高級職稱，都有多年綜合英語授課經(jīng)驗。其中肖健壯老師現(xiàn)為外院副院長，碩士生導(dǎo)師，1997-1999年獲得聊城師范學(xué)院優(yōu)秀教師稱號和優(yōu)秀實習(xí)教師稱號，2003年獲得首屆“聊城大學(xué)教學(xué)帶頭人”榮譽稱號。2000年在聊城大學(xué)中青年教師課堂教學(xué)競賽中獲二等獎。陳萬會老師為外院副院長，博士，教授，曾經(jīng)為本?？茖W(xué)生及成人教育等各類學(xué)生講授過《基礎(chǔ)英語》、《高級英語》、《英語語言學(xué)》、等課程。先后參編專著、教材3部，在《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、期刊發(fā)表論文近20篇；多次獲得省、校級教學(xué)、科研獎勵。崔艷嫣老師現(xiàn)任外語學(xué)院英語系主任，博士，碩士生導(dǎo)師，副教授。在國內(nèi)外知名期刊發(fā)表論文十余篇，獲得院級、校級獎勵多項。

以上各位老師雖然已經(jīng)具有較高的職稱、學(xué)歷，但他們并不滿足現(xiàn)狀，通過不斷與外校專家交流，參加學(xué)術(shù)會議等進一步提高自身素質(zhì)和學(xué)識，使自己的科研和教學(xué)水平的不斷提高。

（三）提高教師團隊的科研水平

要求團隊教師積極開展教學(xué)研究活動，申請校級、省級教研課題，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段方面開展了教學(xué)研究，學(xué)院、課程組科積極組織團隊教師定期開展相互聽課觀摩、專業(yè)教學(xué)研討會，交流教學(xué)經(jīng)驗。通過兩至三年的努力，爭取團隊教師每人都有論文發(fā)表或獲獎；申報校級或省級課題兩至三個，并將課題成果在教學(xué)中推廣。

（四）加強團隊教師和企業(yè)的聯(lián)系，派出教師外出學(xué)習(xí)交流。

在近幾年派出教師赴國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者、進修學(xué)習(xí)，并派多名教師參加全國骨干教師培訓(xùn)。

二、綜合英語課主講教師簡介

李玉華，女，1955年出生，1978年畢業(yè)于山東師范學(xué)院，1979至1981在山師高教進修班進修。2005—2006年在英國溫徹斯特大學(xué)英語系做訪問學(xué)者，現(xiàn)任外語學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。主要講授《綜合英語》、《英語語音學(xué)》、《社會語言學(xué)》等課程。并連續(xù)作基礎(chǔ)教研室主任十八年。從事英語教學(xué)工作二十八年,在98年老教師課堂觀摩賽中獲校文科第一名。2001年獲山東省高校工委“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，1999年獲聊城師范學(xué)院“第二屆十佳師德標(biāo)兵”稱號，1999年獲聊城師范學(xué)院“課堂教學(xué)優(yōu)秀獎”，1999年獲聊城師范學(xué)院“優(yōu)秀教師”稱號，獲聊城師范學(xué)院1989-1990年度、1990-1991年度“先進工作者”稱號，聊城師范學(xué)院1993年“學(xué)生勞動實踐課優(yōu)秀帶隊教師”稱號。

主要從事應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)方面的研究工作，近幾年來，在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表“英語音位的表意功能”、“英語詞匯的音義聯(lián)系”、“英語音位與擬聲、音韻修辭”等學(xué)術(shù)論文近二十篇，獨立完成由青海洋學(xué)院出版的《新編英語語法》和由石油大學(xué)出版的《現(xiàn)代英語實用會話》兩部輔助教材。其中由西安外語學(xué)院學(xué)報發(fā)表的“英語音位的表意功能”獲校級優(yōu)秀科研成果二等獎，《現(xiàn)代英語實用會話》獲校級優(yōu)秀科研成果三等獎。

肖建壯，男，1965年出生，山東榮成人。

1986年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院英語系，留校任教，1992年研究生畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)外語系?，F(xiàn)任外國語學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，副教授。

多年來，一直從事教學(xué)工作，先后為本科生和碩士研究生開設(shè)英語精讀、英語閱讀、應(yīng)用語言學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略等課程。1997-1999年獲得聊城師范學(xué)院優(yōu)秀教師稱號和優(yōu)秀實習(xí)教師稱號，2003年獲得首屆“聊城大學(xué)教學(xué)帶頭人”榮譽稱號。2000年在聊城大學(xué)中青年教師課堂教學(xué)競賽中獲二等獎。參與研究的的面向21世紀(jì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革項目“高師英語專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與課程體系及教學(xué)模式改革”獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。近年來先后發(fā)表論文、出版專著近20余篇部，其中專著《英語學(xué)習(xí)策略》獲得聊城師范學(xué)院優(yōu)秀社會科學(xué)成果專著類二等獎，主持了全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方法研究》、聊城大學(xué)基礎(chǔ)教改課題《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究》等科研項目。

陳萬會，男，1965年10月出生，山東東阿人。

現(xiàn)任外國語學(xué)院副院長、碩士生導(dǎo)師、副教授。1988年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院英語系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1991年畢業(yè)于河南大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。同年回聊城師范學(xué)院工作至今。2004年被聘為聊城大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。2006年畢業(yè)于華東師范大學(xué)外國語學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，獲博士學(xué)位。

參加工作以來，曾經(jīng)為本?？茖W(xué)生及成人教育等各類學(xué)生講授過《基礎(chǔ)英語》、《高級英語》、《英語語言學(xué)》、《英漢翻譯》、《英語寫作》、《英語口語》、《英語語法》等課程。先后參編專著、教材3部，在《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、期刊發(fā)表論文近20篇；完成和正在承擔(dān)山東省教育廳和聊城大學(xué)科研項目2項；多次獲得省、校級教學(xué)、科研獎勵，并以專家身份應(yīng)邀在江蘇、湖北的高校做學(xué)術(shù)報告。2004年參加了在華東師范大學(xué)舉行的“全國博士生學(xué)術(shù)論壇（語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）”的組織工作，并多次參加國際、國內(nèi)語言學(xué)各學(xué)科的學(xué)術(shù)會議；曾多次參加地方及學(xué)校的重大外事活動的組織和現(xiàn)場口譯等工作。

2000－2001年在英國諾丁漢大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾師從Ronald Cater, Michael McCathy, Nobert Schimitt等國際著名語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專家學(xué)習(xí)，了解了語言學(xué)、第二語言習(xí)得、話語分析等相關(guān)學(xué)科的前沿研究。后師從華東師范大學(xué)終身教授、華東師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生導(dǎo)師、上海交通大學(xué)兼職外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生導(dǎo)師、中國英漢語比較研究會副會長兼對比語言學(xué)學(xué)科組組長潘文國教授。目前，主要研究理論語言學(xué)、第二語言習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)、第二語言教學(xué)等領(lǐng)域。

崔艷嫣，女，1972年出生。

現(xiàn)任外語學(xué)院英語系主任，碩士生導(dǎo)師，副教授。2002.9 – 2006.7就讀于上海交通大學(xué)，獲為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。1996.9 – 1999.7 就讀于上海交通大學(xué)，獲外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。1989.9 – 1993.7 就讀于山東聊城師范學(xué)院，獲英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。1993年至今在聊城師范學(xué)院（現(xiàn)為聊城大學(xué)）工作，2004年取得副教授職稱。

研究方向：主要從事第二語言習(xí)得研究，研究興趣涉及應(yīng)用語言學(xué)、語言教學(xué)、心學(xué)、第二語言詞匯習(xí)得、兒童詞匯習(xí)得等領(lǐng)域。

科研項目：

1、目前正作為項目負(fù)責(zé)人主持一項山東省社會科學(xué)規(guī)劃重點項目，項目名稱為“英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力發(fā)展與詞匯學(xué)習(xí)策略研究”，該項目按計劃于2006年結(jié)項。

2、已與2007年2月份申請了國家社會科學(xué)基金項目，待批。近三年來錄用發(fā)表的論文：

1、接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識的發(fā)展路徑及相關(guān)性研究，《現(xiàn)代外語》，2006年第4期。

2、基于CLEC的中國學(xué)習(xí)者英語派生詞綴習(xí)得分析，《國外外語教學(xué)》，2005年第2期。

3、英語課堂中雙人對話練習(xí)的互動模式，《上海財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》，2005年第12卷。

4、A corpus-based study of Chinese EFL learners’ acquisition of derivational affixes，《中國英語教學(xué)》，2005年第1期。

5、Developing a communicative test on listening skills for tertiary EFL learners，《中國英語教學(xué)》，2004年第6期。

6、英語學(xué)術(shù)講座的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)，《山東外語教學(xué)》，2004年第5期。

7、試談建立多維的大學(xué)英語教學(xué)評估體系，《聊城大學(xué)學(xué)報》（社科版），2004年第4期。

8、自主外語學(xué)習(xí)在中國的可行性分析，《上海外語教育論文集》，2004年第3卷。

9、標(biāo)記性理論與語言習(xí)得研究，《上海師范大學(xué)學(xué)報》（哲社版），2003年第32卷。

參加國際會議情況：

1、參加2004年北京外國語大學(xué)與外研社舉辦的“第四屆中國英語教學(xué)國際研討會”并宣讀論文，宣讀的論文收入會議論文集。

2、參加2003年上海交通大學(xué)舉辦的“語料庫語言學(xué)與語言教學(xué)國際研討會”并宣讀論文，宣讀的論文收入會議論文集。

葛紅，女，1966年3月出生，山東陽谷人。

現(xiàn)任外國語學(xué)院副教授。1984-1988年就讀于曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1988年7月分配到聊城師范學(xué)院英語系工作。1991-1992年就讀于山東師范大學(xué)外語系應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究生班，畢業(yè)后一直工作在外語教學(xué)第一線，先后為本科生、?？粕秃谏_設(shè)綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語學(xué)習(xí)策略、英語詞匯學(xué)等課程，參加了每年度的英語專業(yè)四、八級考試輔導(dǎo)、專升本考試輔導(dǎo)、英語自學(xué)考試輔導(dǎo)及英語專業(yè)三年級學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和四年級學(xué)生的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

從事英語教學(xué)工作18年以來，一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心講解，課余不斷豐富自己的知識，使學(xué)生在掌握課本知識的同時，不斷擴展自己的知識面，通過與學(xué)生的交流，密切關(guān)注學(xué)生的思想波動，結(jié)合英語語言教學(xué)的特色，使學(xué)生在專業(yè)知識和政治思想兩方面都得到提高。

主要從事應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得理論、第二語言研究方法及霍桑小說的研究工作，近幾年來，在國家正式期刊發(fā)表論文22 篇，參編專著、教材3部。主要有《師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究及其啟示》、《語言學(xué)?神經(jīng)語言學(xué)?失語癥》、《論合作學(xué)習(xí)法的移植應(yīng)用》、《世界英語與中國英語現(xiàn)狀》、《論英漢中的非謂語形容詞》、《論語言學(xué)中的類典型論》、《論外語學(xué)習(xí)的動機因素》、《外語教學(xué)中動機因素的研究及其近期理論探討》、《英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究及其對英語教學(xué)的啟示》、《霍桑的小說創(chuàng)作與羅曼司體裁觀念》、《抗?fàn)帯u析〈〈紅字〉〉中海絲特?白蘭的性格特征》和專著《大學(xué)英語專業(yè)四級備考詞匯手冊》等。2001、2002、2004年分別獲得聊城大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎，2005年承擔(dān)聊城大學(xué)社會科學(xué)類科研項目----外語教學(xué)中動機因素的研究及其近期理論探討。

辛紅，女，1967年6月生人，祖籍山東莘縣。

現(xiàn)任外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。1984年至1988年就讀于聊城師范學(xué)院英語系。1988年畢業(yè)后留校工作。1990年至1993年就讀于上海交通大學(xué)外語系，攻讀碩士學(xué)位。

主要研究方向社會語言學(xué)。碩士畢業(yè)后回到母校繼續(xù)任教至今。先后教授過大學(xué)英語精讀，大學(xué)英語寫作，大學(xué)英語聽力，非專業(yè)英語研究生聽說，英語專業(yè)精讀等課程。先后在多種學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章十余篇。現(xiàn)在主要感興趣的研究方向是語言與文化。

祝英玉，女，副教授。1965年生于山東牟平。

1987年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院外語系，2000獲河南大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。任職以來，在國內(nèi)各類刊物上發(fā)表論文20余篇，合著兩部，多次獲校優(yōu)秀科研成果獎，優(yōu)秀教學(xué)獎以及優(yōu)秀實習(xí)教師等榮譽稱號。

長期以來，主要從事本科生的《基礎(chǔ)英語》及《英語語言學(xué)》兩門課程的講授工作。多年的《基礎(chǔ)英語》講授獲得了大量教學(xué)實踐的第一手資料，為《語言學(xué)》的講授提供了簡單、明了、說服力強的例證資料；《語言學(xué)》的講授，為《基礎(chǔ)英語》的講授提供了理論依據(jù)和教學(xué)的方法，使教學(xué)安排更合理，目的性更強。自2003起，講授《英語教學(xué)論》和《英語文體學(xué)》兩門研究生課程。除本學(xué)院的專業(yè)的課程之外，自2002年起面向全校學(xué)生開設(shè)公選課《中英文化習(xí)俗對比》。目前研究方向涉及：外語教學(xué)理論及方法、文體學(xué)，語用學(xué)、對比語言學(xué)及翻譯，以及中西文化差異等。

韓玉平，女，出生于1973年12月。

1996 年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院英語系，留校任教，2002年畢業(yè)于中國海洋大學(xué)，獲語言文學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)任外語學(xué)院副教授，畢業(yè)以來，一直從事教學(xué)工作，主要講授綜合英語，同時還承擔(dān)了上外口譯項目的“商務(wù)英語口語”“商務(wù)英語聽力”課程的教學(xué)任務(wù)。2004年獲得第八屆中青年教師課堂競賽三等獎和第六屆教師教學(xué)觀摩賽觀摩獎。主要研究方向為國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，口譯。近年來，在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上共發(fā)表論文10余篇，2003年和2004年獲得了校社科優(yōu)秀科研成果論文三等獎和二等獎各一次。2004年6月獲山東省文化廳文化藝術(shù)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。在研項目有校科研立項一項--語篇語言學(xué)與寫作；教學(xué)國家基礎(chǔ)外語教學(xué)立項一項---海峽兩岸英語課程文件比較研究；山東省教育廳立項一項---大陸與臺灣義務(wù)教育英語課程文件比較

李燕飛，女，1973年生。

現(xiàn)任外語學(xué)院講師，2004年畢業(yè)于中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院，碩士學(xué)位，曾講授英語專業(yè)一、二年級綜合英語和聽力課程。

科研成果有：專著《大學(xué)英語專業(yè)四級備考詞匯手冊》；論文《英語專業(yè)聽力教學(xué)探索》，《再論苔絲悲慘命運的原因》，The Choice and Arrangement of English Teaching Materials, 《言語幽默的語用分析》等。

孫厭舒（1972-），女，中共黨員，聊城大學(xué)外國語學(xué)院副教授。1994年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院英語系，同年留校任教。1998年考取山東師范大學(xué)英語語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，方向為跨文化交際和認(rèn)知語言學(xué)，2001年畢業(yè)回校。

現(xiàn)任外語學(xué)院副教授，任教以來，先后擔(dān)任過一、二、三、四年級的綜合英語教學(xué)工作和自考、函授的寫作、聽力和文學(xué)教學(xué)，連年指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)論文，多次帶隊并指導(dǎo)本、專科學(xué)生的實習(xí)。在課堂教學(xué)中，注重多媒體、多方法教學(xué)，曾連續(xù)獲得優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師獎。教學(xué)之余，曾先后在《山東外語教學(xué)》等刊物發(fā)表科研論文十余篇，與他人合作專著一部，譯著三部，參與編寫英語系列讀物一套，獲聊城大學(xué)科研三等獎。

周玉芳，女，1974年出生于山東濰坊。

現(xiàn)任外國語學(xué)院講師，2003年畢業(yè)于清華大學(xué)外語系，碩士研究生。2006.8-2007.7在美國做國際漢語推廣教師一年。曾講授英語專業(yè)本科一、二、三年級《綜合英語》，研究生《理論文體學(xué)》，申請出國人員《雅思口語》和《BFT口語》，非英語專業(yè)本科生公選課《文體學(xué)：理論與實踐》。此外，還擔(dān)任過第二學(xué)位、山東省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、市委組織部英語培訓(xùn)等多種形式培訓(xùn)課程的主講教師。曾多次為聊城大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聊城市市長等擔(dān)任外事翻譯，在各級各類英語口語比賽擔(dān)任評委，多次輔導(dǎo)我校大學(xué)生參加全省、全國口語比賽，并取得較好成績。

參加工作以來，在《外語教學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇；參編過兩部教學(xué)輔導(dǎo)書，并任副主編；獨立完成校級科研立項一項，在研院級立項一項。教學(xué)效果優(yōu)秀，曾獲得第八屆中青年教師課堂教學(xué)競賽二等獎；第九屆中青年教師課堂教學(xué)競賽三等獎；CCTV杯英語演講比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；2005、2008兩次獲得校級科研三等獎。

肖征，女，出生于1978.1.20日，1999年畢業(yè)于山東師范大學(xué)外國語學(xué)院，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2006年畢業(yè)于山東大學(xué)外國語學(xué)院，獲英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。

自參加工作以來，一直從事英語專業(yè)一年級綜合英語課程的教學(xué)工作，并在《理論新探索》《東岳論叢》等期刊上發(fā)表多篇論文。

第二篇：教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃

教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃

一、編制依據(jù)

教師發(fā)展規(guī)劃是指通過教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展。它是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的構(gòu)想和規(guī)劃。

根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，為進一步推進專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)改革，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)《XXXXXX十三五建設(shè)規(guī)劃》、和《XXXXXXX專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》確定教學(xué)團隊教師發(fā)展規(guī)劃。

二、現(xiàn)有基礎(chǔ)

XXXXXXX專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)有校內(nèi)外專兼職教師9名，其中專任教師1名，兼職教師5名，常聘教師3名。

三、指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的有關(guān)精神，學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展工作的有關(guān)要求，以全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計劃,確保教師隊伍整體素質(zhì)的有效提高，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、研究能力較強的教師隊伍，實現(xiàn)“創(chuàng)建全國一流高職院?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。

三、目標(biāo)任務(wù)

為大力加強XXXXXXXX專業(yè)部師資隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，加快職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。通過教學(xué)團隊建設(shè)，增強教學(xué)團隊意識，建立和創(chuàng)新團隊合作機制，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)和科研水平。

1．加強教師師德建設(shè)，樹立教師良好形象

把教師職業(yè)道德建設(shè)放到教師隊伍建設(shè)的突出位置，廣泛開展師德宣傳，把學(xué)習(xí)和遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》作為教師的基本道德規(guī)范和準(zhǔn)則，進一步提高教師的職業(yè)道德水平，努力做到“學(xué)為人師、行為示范”，樹立優(yōu)秀教師典型，打造出“德高為范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團結(jié)協(xié)作，業(yè)務(wù)精良”的教師群體。

2．加強業(yè)務(wù)自修，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。學(xué)習(xí)教育理論著作，拓展教師的專業(yè)方向，能運用教育心理學(xué)的觀點去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)中所在的問題，提高對課程、教材的研究與實踐能力，能有效指導(dǎo)大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)課題的探索與實踐。

3．分層制訂教師自主發(fā)展計劃，形成教師發(fā)展梯隊

針對不同階段教師的特點，在橫向上以新教師入門——青年教師發(fā)展——骨干教師成才作為發(fā)展主線，縱向上以目標(biāo)引領(lǐng)——措施保障——評價激勵作為支撐，努力建設(shè)一個促進教師專業(yè)發(fā)展的機制。每位教師根據(jù)所教學(xué)科和自身實際確定自己的發(fā)展目標(biāo)，分別制訂青年教師三年成長檔案、教師個人自主發(fā)展計劃和骨干教師自主發(fā)展計劃。通過討論、交流、觀摩、講座、征文等形式，進行自我培訓(xùn)。

4．開展課題研究，提升教師教育科研能力

提高教師的教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。圍繞新課程的實施，增強教師科研意識，進行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)，提高針對教育教學(xué)中的實際問題，開展實踐研究的能力，以“科研帶教研，教研促教改”，提高教師整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5．打造“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊。

以教師整體素質(zhì)提高為中心，以“雙師型”

教師隊伍建設(shè)為重點，培養(yǎng)、引進、聘請相結(jié)合，校企互通，共同打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊。

加強對兼職教師的管理和教學(xué)能力培訓(xùn)，建立本專業(yè)“兼職教師資源庫”，聘請熟悉企業(yè)工作過程的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)基地實踐指導(dǎo)教師，保證使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達50%，實現(xiàn)實訓(xùn)基地實踐技能課程主要有兼職教師承擔(dān)，努力實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)外的雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)。

充分利用校企合作基地的作用，積極組織教師以“訪問工程師”的身份到企業(yè)進行頂崗鍛煉，以三年一個周期，采取“滾動”輪訓(xùn)的方式增強教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷,達到“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的要求。

四、主要措施

根據(jù)專業(yè)師資現(xiàn)狀，建立老中青搭配合理、教學(xué)效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的教學(xué)團隊，資助其開展教學(xué)研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、接受教師進修等工作。

1.積極汲取國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念

通過邀請各高校知名專家到學(xué)院舉行職業(yè)教育理論講座，選派團隊成員陸續(xù)到國內(nèi)外參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)模式等方面的先進理論。促使團隊成員對職業(yè)教育的理念、目標(biāo)、培養(yǎng)模式和方法有比較深刻的理解，以形成全新的職業(yè)教育教學(xué)理念。

2.優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)

①完善專業(yè)教學(xué)團隊人員的學(xué)科知識、教學(xué)科目、企業(yè)經(jīng)歷等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要每年選派出1至3名教師通過到國內(nèi)高校進修專業(yè)課程、到企業(yè)掛職鍛煉，從而優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平；團隊每個成員都應(yīng)該有明確的2門課程以上的專業(yè)教學(xué)方向，團隊支持與鼓勵其他青年教師參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

②進一步加強梯隊建設(shè)，使團隊教師的年齡結(jié)構(gòu)按老中青2：2：6的比例結(jié)構(gòu)形成；注重引進青年教師。

③發(fā)揮團隊中專業(yè)帶頭人的幫帶作用，使中青年骨干教師達到4名；力爭培養(yǎng)院級名師1名以上，市級以上名師要有所突破。

④繼續(xù)從企業(yè)引進年輕的技術(shù)骨干加入到團隊，保證團隊的可持續(xù)發(fā)展，提升團隊中企業(yè)兼職教師的比例，在3年內(nèi)達到50%以上。

3.強化“雙師”素質(zhì)人才的培養(yǎng)

“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍是高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的重點和核心，“雙師型”隊伍建設(shè)由于要求高、資金投入大，我們從內(nèi)外結(jié)合兩方面考慮，堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，積極拓寬本教學(xué)團隊師資的來源渠道，實行激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)具有雙師素質(zhì)、雙師機構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

4.建立團隊教師的終身學(xué)習(xí)機制

3年內(nèi)每名團隊專任教師至少有一次國內(nèi)學(xué)習(xí)進修機會，團隊成員可根據(jù)自身情況和發(fā)展目標(biāo)，選擇進入企業(yè)實踐、高校進修，提升自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，具備國際視野。

3年內(nèi)在專任教師中培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，使他們在本領(lǐng)域內(nèi)具有較強的知名度和影響力，在職稱、職業(yè)資格證書、教學(xué)研究等某一方面或某幾方面做出成績。

5.建立團隊教師職業(yè)發(fā)展的保障機制

教學(xué)團隊建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量和改革工程的一項主要內(nèi)容，為了保證教學(xué)團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，建立良好的教學(xué)團隊建設(shè)運行保障機制是非常必要的。

在師資隊伍建設(shè)方面，為教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)提供有力的人才引進機制和培養(yǎng)計劃，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位，選派教師到國內(nèi)外高校進修、出國做訪問學(xué)者等手段，提高師資隊伍的教學(xué)水平。在職稱評定、崗位聘任、教學(xué)梯隊遴選方面，向教學(xué)團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干和科研骨干，充分調(diào)動教師的工作積極性，不斷促進團隊師資水平整體提高。

企業(yè)與學(xué)校積極探索人事分配、管理制度，確保企業(yè)適時選派高素質(zhì)技術(shù)人員與能工巧匠從事教學(xué)、指導(dǎo)實踐技能訓(xùn)練，保障了專任教師實踐鍛煉的經(jīng)?；c有效性，形成“專兼職教師分工協(xié)作，共謀校企發(fā)展，共育高技能人才”的良好氛圍。

6.營造民主和諧的工作氛圍

總結(jié)和完善合作和交流的有效方法，形成可照章實施的工作模式和制度，團隊帶頭人和專業(yè)方向帶頭人要挖掘出每一名團隊成員的潛力和特長，讓每個人都能將自己的才能和特長發(fā)揮到極致，尤其注重給中青年教師更多的成長空間和機會，努力將團隊的建設(shè)目標(biāo)與教師個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)融合起來，從而實現(xiàn)團隊整體實力發(fā)揮的最大化。

五、工作策略和途徑

1、激發(fā)自主。通過自定目標(biāo)、自我規(guī)劃、自我管理、自我反思等方式，使教師成為專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人。

2、加強互動。認(rèn)真搞好教研活動；開展互補互促的跨學(xué)科聽課。

3、結(jié)對共進。師徒結(jié)對互助：兩個甚至三個師傅共同帶教一個或幾個徒弟，師傅們或側(cè)重帶學(xué)科教學(xué)，或側(cè)重帶教育科研；業(yè)務(wù)水平相近的同伴互幫互助；教研室之間結(jié)對互助。

4、論壇交流。通過師德論壇、業(yè)務(wù)交流、教學(xué)論文、讀書體會等活動，使教師們不斷深化信息化教育、嘗試課程改革的深層認(rèn)識與反思，緊跟教育發(fā)展的步伐，促進自身發(fā)展。

5、實戰(zhàn)打磨。在各級各類教育研討任務(wù)中，讓不同類型不同層次的教師都有實戰(zhàn)的機會和交流的舞臺。

六、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路線圖

積極引導(dǎo)教師通過終身努力，不斷提升職業(yè)能力（執(zhí)教能力與技術(shù)服務(wù)能力），鼓勵部分教師成為“職業(yè)教育的專家，技術(shù)服務(wù)的行家，生產(chǎn)一線的能工巧匠”。

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路線圖

總體目標(biāo)

職業(yè)

階段

時間

目標(biāo)

措施

突出的教育教學(xué)能力與業(yè)績、豐富的科研技術(shù)服務(wù)成果、較強的專業(yè)實踐能力

職業(yè)初始階段

從教初始3年

第一年內(nèi)獲得高校教師資格證書；一年后晉升助理講師；3年內(nèi)取得攝影師或攝像師職業(yè)資格證書

建立青年教師教學(xué)導(dǎo)師制；推行青年教師職業(yè)達標(biāo)制；安排青年教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，并通過考核鑒定

形成經(jīng)驗和技能階段

從教

3-8年

具備講師資格；獲得“雙師”稱號

教學(xué)能力業(yè)績——講師

“成名”階段

從教9-15年

具備副教授職稱；省、市教學(xué)名師；熟練的職業(yè)技能；在行業(yè)務(wù)有一定知名度

教學(xué)一線耕耘；深入開展教學(xué)研究；科學(xué)研究與行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)并重

“成家”階段

從教15年以上

具備教授職稱；職業(yè)教育專家；行業(yè)技術(shù)服務(wù)行家；生產(chǎn)一線能共巧匠

深入研究教育教學(xué)理論，探索高職教育的規(guī)律；終生學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

七、目標(biāo)分解

教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃工作目標(biāo)分解一覽表

編制單位

XXXXXXXX

編號

序號

目標(biāo)項

特征指標(biāo)

目標(biāo)值

達成時限

備注

專業(yè)帶頭人

1名

1名

2020年

骨干教師

1名

1名

2020年

雙師素質(zhì)教師

1名

1名

2020年

兼職教師

現(xiàn)有兼職教師基礎(chǔ)上，再引進能工巧匠1名

引進能工巧匠1名

2020年

編制人

XXXX

審核人

發(fā)布時間

第三篇：教學(xué)團隊建設(shè)方案

教學(xué)團隊建設(shè)方案(共5篇)

教學(xué)團隊建設(shè)方案為進一步加強我校專業(yè)建設(shè)，打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)，確保我?！皣沂痉缎！苯ㄔO(shè)任務(wù)的順利完成，學(xué)校決定在學(xué)校機構(gòu)改革的基礎(chǔ)上，開展專業(yè)教育教學(xué)團隊建設(shè)。

一、專業(yè)教育教學(xué)團隊建設(shè)的要求1．人員構(gòu)成。每個團隊由一名團隊帶頭人以及若干名專業(yè)骨干教師、專業(yè)課教師、公共課教師、學(xué)生管理教師組成。2.隸屬關(guān)系。團隊由專業(yè)所屬教學(xué)部直接領(lǐng)導(dǎo)，團隊成員可以跨專業(yè)、跨部門。3.成員數(shù)量。每個團隊的成員數(shù)量依專業(yè)學(xué)生人數(shù)不同而異，原則上一個團隊不少于5人，一位教師最多能參加2個團隊。

二、專業(yè)教育教學(xué)團隊的任務(wù)

（一）總目標(biāo)通過團隊合作機制，將本專業(yè)的學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、招生就業(yè)等融于一體，更好地根據(jù)專業(yè)特點實施教育教學(xué)改革，鑄造專業(yè)特色和實力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）主要任務(wù)1．專業(yè)規(guī)劃。以人才市場需求為導(dǎo)向，以對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求現(xiàn)狀及未來需求深入細(xì)致的社會調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實際，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和實施方案，提高專業(yè)內(nèi)涵和質(zhì)量，突出專業(yè)特色，擴大專業(yè)規(guī)模。2．教學(xué)教改。專業(yè)教育教學(xué)團隊要以突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、特色建設(shè)為原則，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，從教學(xué)改革入手，推進培養(yǎng)模式和課程體系改革，在專業(yè)教學(xué)模式、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面取得突出的教改成果。3．招生就業(yè)。建立和實施“招得進、留得住、學(xué)得好、送得出”的招生就業(yè)工作機制，通過狠抓招生擴大辦學(xué)規(guī)模，通過落實就業(yè)樹立學(xué)校形象。4．學(xué)生管理。加強和改進學(xué)生管理工作的方式方法，創(chuàng)新學(xué)生管理理念和管理機制，推動專業(yè)學(xué)生管理和德育建設(shè)工作的穩(wěn)步發(fā)展。5．實習(xí)實訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以校企合作共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地為途徑，改善實訓(xùn)環(huán)境，強化實踐教學(xué)，加強制度建設(shè)，培養(yǎng)出一批能夠擁有特色技能的“名優(yōu)”學(xué)生。6．校企合作。以資源共享、互惠互利為原則，從校企合作機制建設(shè)入手，推進校企合作向縱深發(fā)展，在專業(yè)課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)、管理咨詢、市場調(diào)研以及聯(lián)合辦學(xué)等方面取得顯著成效。7．技能比賽。以國家和自治區(qū)中職學(xué)生技能比賽標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，以真實企業(yè)業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)范為藍(lán)本，規(guī)劃和組織本專業(yè)的校內(nèi)技能比賽，選拔指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加自治區(qū)級、國家級技能比賽，提升專業(yè)技能教學(xué)水平和管理水平。8．專業(yè)評估和項目申報。貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，定期開展專業(yè)建設(shè)自評，并按照學(xué)校及上級工作要求負(fù)責(zé)組織材料接受學(xué)校和上級部門的專業(yè)評估驗收，或申報市級、自治區(qū)級、國家級示范專業(yè)或品牌專業(yè)等。

三、專業(yè)教育教學(xué)團隊管理及考核1.專業(yè)教育教學(xué)團隊在教學(xué)部主任的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基本單位，團隊成員對本專業(yè)的教育教學(xué)過程負(fù)責(zé)。2.專業(yè)教育教學(xué)團隊成員在合作的基礎(chǔ)上明確分工和工作職責(zé)。每個成員須承擔(dān)一定的工作任務(wù)，而且形成團隊內(nèi)部的溝通制度、教研制度、會議制度等管理機制。3.專業(yè)教育教學(xué)團隊成員優(yōu)先承擔(dān)本團隊的課程，也可推薦團隊外成員擔(dān)任本團隊課程或班主任，但必須報請教學(xué)部批準(zhǔn)后聘用，對聘用人員團隊有權(quán)要求其按照專業(yè)要求實施學(xué)生管理和教學(xué)工作。4.專業(yè)教育教學(xué)團隊常規(guī)工作考核由所屬教學(xué)部負(fù)責(zé)。團隊自身須建章立制，團隊內(nèi)部考核由團隊帶頭人負(fù)責(zé)，團隊帶頭人有權(quán)向教學(xué)部申請將不能履行職責(zé)的成員開除團隊或根據(jù)工作需要增補新成員。5．專業(yè)教育教學(xué)團隊活動經(jīng)費來源于教研活動經(jīng)費和績效考核優(yōu)秀獎勵獎金。學(xué)校每學(xué)期給予團隊一定的活動經(jīng)費，并對團隊每學(xué)期工作績效獲得優(yōu)秀的團隊學(xué)校將給予一定的獎勵（獎勵方案、考核方案另訂），獎金由團隊帶頭人支配或分配，但須接受教學(xué)部的監(jiān)督。6．學(xué)校對新專業(yè)進行一定的扶持，鼓勵團隊成員促進新專業(yè)的建設(shè)。

四、學(xué)校擬組建的專業(yè)教育教學(xué)團隊

五、專業(yè)教育教學(xué)團隊組建的工作程序

（一）團隊帶頭人選拔與認(rèn)定團隊帶頭人的選拔工作由各團隊所屬教學(xué)部負(fù)責(zé)，報學(xué)校教學(xué)工作會議研討批準(zhǔn)后，由學(xué)校下達任命通知。團隊帶頭人應(yīng)具備的條件及其職責(zé)要求如下：1.團隊帶頭人應(yīng)具有講師以上任職資格，大學(xué)本科以上學(xué)歷，專業(yè)核心課程2門以上的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)效果好。2.熟悉本專業(yè)的發(fā)展前沿和相關(guān)課程改革的趨勢，有較強的改革意識和創(chuàng)新精神，有從事教學(xué)改革和課程建設(shè)的經(jīng)驗或強烈愿望。3．具有組織和協(xié)調(diào)完成教學(xué)團隊承擔(dān)的任務(wù)的能力，能夠采取有效、得力的措施提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。4．能夠規(guī)劃、組織教學(xué)研究，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的改革方面起主導(dǎo)作用，能夠帶領(lǐng)團隊成員開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)；有較強的科研能力，能夠指導(dǎo)團隊成員開展教改課題立項和撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。5．能夠組織相關(guān)課程的教材編寫，積極指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)與實訓(xùn)教學(xué)改革。6．能夠指導(dǎo)團隊教師制定教學(xué)成長計劃，并督促、檢查該計劃的實施，促進專業(yè)骨干教師隊伍的建設(shè)和青年教師隊伍的成長。

（二）團隊成員的選拔與確定團隊成員在個人報名的基礎(chǔ)上，由團隊帶頭人負(fù)責(zé)選拔，報請教學(xué)部批準(zhǔn)并經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會議統(tǒng)籌確定后，由教學(xué)部發(fā)給聘書。具體選拔程序如下：1.有意愿加入專業(yè)教育教學(xué)團隊的教職工，須在通知下發(fā)2日內(nèi)，填寫“專業(yè)教育教學(xué)團隊報名表”（附件1），交至團隊所屬教學(xué)部。每人最多可報2個團隊。2.專業(yè)帶頭人收到報名后，在限期內(nèi)選定團隊成員，填寫“專業(yè)教育教學(xué)團隊成員構(gòu)成表”（附件2），報教學(xué)部審批。3.教學(xué)部審批后，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會議統(tǒng)籌后，確定各專業(yè)教育教學(xué)團隊構(gòu)成，教學(xué)部向團隊成員發(fā)放聘書，學(xué)校辦公室同時發(fā)文公布。

六、其他1.團隊建設(shè)期為3年。建設(shè)期滿，學(xué)校可根據(jù)團隊績效和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整，對專業(yè)教育教學(xué)團隊從整體上進行重組、調(diào)整或解散。2.建設(shè)期內(nèi)，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展需要增加新的教學(xué)團隊。3.團隊及團隊成員的考核納入學(xué)校教職工考核系統(tǒng)，并與團隊成員的考核、職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤。附件1：專業(yè)教育教學(xué)團隊成員報名表 附件2：專業(yè)教育教學(xué)團隊成員構(gòu)成表#2樓回目錄教學(xué)團隊建設(shè)方案教學(xué)團隊建設(shè)方案 | 2016-09-23 23:50

一、建設(shè)目標(biāo)與思路為大力加強信息工程專業(yè)部師資隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，加快職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。通過教學(xué)團隊建設(shè)，增強教學(xué)團隊意識，建立和創(chuàng)新團隊合作機制，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)和科研水平。

二、建設(shè)內(nèi)容和基本要求根據(jù)專業(yè)部師資現(xiàn)狀，建立老中青搭配合理、教學(xué)效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的教學(xué)團隊，資助其開展教學(xué)研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、接受教師進修等工作。1．“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊組成。主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著。團隊規(guī)模適度。2．專兼結(jié)合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行?；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎(chǔ)性課程及教學(xué)設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力；能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平；能結(jié)合校企實際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。4．人才培養(yǎng)。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學(xué)校教學(xué)管理覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程，保障學(xué)生半年頂崗實習(xí)的效果；通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認(rèn)可度高。5．社會服務(wù)。依托團隊人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)，具有良好的社會聲譽。#3樓回目錄省教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和方案教學(xué)團隊建設(shè)方案 | 2016-09-23 11:26

一、建設(shè)目標(biāo)與思路為大力加強全省高校師資隊伍建設(shè)，全面提高高等學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)，加快我省高等教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，自2011年至2015年每年評審100個師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高等教育教學(xué)團隊。通過教學(xué)團隊建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校增強教學(xué)團隊意識，建立和創(chuàng)新團隊合作機制，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)和科研水平，為建設(shè)教育強省、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意的教育提供強有力的師資保障。

二、建設(shè)內(nèi)容和基本要求根據(jù)地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀，建立老中青搭配合理、教學(xué)效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的省級教學(xué)團隊，資助其開展教學(xué)研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、接受教師進修等工作。

（一）本科1．團隊及組成。根據(jù)各高校的具體情況，以學(xué)科、專業(yè)系（部）、教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以課程（系列課程）或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。團隊規(guī)模適度。2．帶頭人。應(yīng)為本學(xué)科（專業(yè)）的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，長期致力于本團隊課程建設(shè)，堅持在本校教學(xué)第一線為本科生授課。品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。一名專家只能擔(dān)任一個省級教學(xué)團隊的帶頭人。3．教學(xué)工作。教學(xué)與社會、經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，了解學(xué)科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學(xué)科（專業(yè)）前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段先進，重視實驗/實踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。在教學(xué)工作中有強烈的質(zhì)量意識和完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理措施，教學(xué)效果好，無教學(xué)事故。4．教學(xué)研究。積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀(jì)課程改革計劃、新世紀(jì)教學(xué)改革工程、國家級精品課程、教育部教學(xué)基地、國家級雙語課程改革、實驗教學(xué)示范中心等，獲得過教學(xué)成果獎勵。5．教材建設(shè)。重視教材建設(shè)和教材研究，承擔(dān)過面向21世紀(jì)課程教材和國家級規(guī)劃教材編寫任務(wù)。教材使用效果好，獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。6．運行和管理機制。積極探索并建立了教學(xué)團隊運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學(xué)校教學(xué)隊伍建設(shè)提供示范性經(jīng)驗。

（二）高職1．“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊組成。主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著。團隊規(guī)模適度。2．專兼結(jié)合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎(chǔ)性課程及教學(xué)設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力；能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平；能結(jié)合校企實際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。4．人才培養(yǎng)。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學(xué)校教學(xué)管理覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程，保障學(xué)生半年頂崗實習(xí)的效果；通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認(rèn)可度高。5．社會服務(wù)。依托團隊人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)，具有良好的社會聲譽。

三、實施與管理省級教學(xué)團隊建設(shè)采取學(xué)校申報、專家評審立項、考核、滾動管理的方式，分、分步驟實施。

（一）申報。教育廳每年組織申報省級教學(xué)團隊。各校省級教學(xué)團隊申報推薦名額為：教育部直屬院校每校每年限報3個團隊；省屬本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及國家示范性（骨干）高職院校每校限報2個團隊；市屬本科院校、獨立學(xué)院、民辦本科院校及其他高職高專院校每校限報1個團隊。

（二）評審。教育廳根據(jù)我省地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀以及申報材料，組織有關(guān)專家通過審查材料、會議評審等方式，確定每年重點支持建設(shè)的省級教學(xué)團隊的立項建議方案，評審時本科教學(xué)團隊和高職高專教學(xué)團隊將按照不同標(biāo)準(zhǔn)的評審要求分別評審，最后將評審結(jié)果進行公示，無異議的向社會公布并批準(zhǔn)進行立項建設(shè)。每年評審時間和申報材料報送時間另文通知。

（三）建設(shè)與管理。被批準(zhǔn)為“省級教學(xué)團隊”后，各高校要按照教學(xué)團隊的基本要求，確保建設(shè)質(zhì)量，科學(xué)運行，規(guī)范管理，并建立了有效地監(jiān)督約束機制和管理模式，為高等學(xué)校教學(xué)隊伍建設(shè)提供示范性經(jīng)驗。教育廳將不定期對省級教學(xué)團隊進行檢查評估，檢查評估不達標(biāo)的，撤銷“省級教學(xué)團隊”稱號，并取消該校3年內(nèi)的申報資格。

四、2011年申報材料報送時間各高等學(xué)校務(wù)必于2011年11月1日前將以下材料報送至省教育廳高教處：（1）《2011申報省級教學(xué)團隊匯總表》；（2）2011年省級教學(xué)團隊推薦表（分本科、高職，紙質(zhì)版和電子版各一份）。匯總表和推薦表可從山東省教育廳網(wǎng)站主頁“下載專區(qū)”中下載。聯(lián)系人：張鵬程電 話：81916019地 址：濟南市文化西路29號郵 編：250011電子郵箱：http://004km.cn附件1：2011年省級教學(xué)團隊推薦匯總表 附件2：2011年省級教學(xué)團隊推薦表（本科）附件3：2011年省級教學(xué)團隊推薦表（高職）#4樓回目錄美麗教師和魅力團隊建設(shè)實施方案教學(xué)團隊建設(shè)方案 | 2016-09-23 8:122015年8月學(xué)校一向重視教師隊伍建設(shè)，注重師德師風(fēng)教育，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。今年，我校將以“愛崗敬業(yè)，鑄造師魂”主題教育系列活動為契機，在全校教師中形成“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”的崇高師德風(fēng)尚，以優(yōu)良的師風(fēng)帶動教風(fēng)，促進學(xué)風(fēng)，建設(shè)一支師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、人民滿意的高素質(zhì)教師隊伍，促進學(xué)校又好又快發(fā)展。

一、加強管理，精心組織。學(xué)校重視美麗教師和實施魅力團隊建設(shè)，制定切實可行的實施方案，落實以黨支部為牽頭，班子成員共同協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。開展全員培訓(xùn)與分條線培訓(xùn)想結(jié)合的培訓(xùn)原則。通過隔周一次的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、青年教師學(xué)習(xí)會、班子成員學(xué)習(xí)會、黨員學(xué)習(xí)會等開展理論、業(yè)務(wù)、技能培訓(xùn)活動。

二、實踐活動，注重實效1.師德學(xué)習(xí)，提升教師內(nèi)涵。以政治學(xué)習(xí)、暑期集中師德培訓(xùn)為載體，繼續(xù)開展法律法規(guī)的學(xué)習(xí)活動。本學(xué)期主要安排：（1）開展暑期集中學(xué)習(xí)，根據(jù)教育局文件精神，展開中國夢教育夢大討論，開展“中國夢——教育夢”主題征文活動。本次學(xué)習(xí)重點體現(xiàn)師德學(xué)習(xí)校本化。分團隊建設(shè)、魅力班級、生本課堂專場，體現(xiàn)學(xué)校本學(xué)期的三大重點工作。（2）重溫學(xué)校規(guī)章制度，主要有《教工一日工作要求》《教職工請假制度》《師德師風(fēng)建設(shè)意見》《教師教育理論學(xué)習(xí)制度》《名師隊伍建設(shè)實施方案》《教職工績效考核實施辦法》《文明辦公室評比條件和辦法》《天妃小學(xué)博客敘事要求》等等。（3）開展師德承諾簽名活動。根據(jù)教育局要求，每個教師進行師德師風(fēng)承諾簽名活動。全體教師根據(jù)師德要求，認(rèn)真履行教書育人為人師表師德承諾。（4）邀請平湖市師德報告團成員，作師德報告。（5）觀看優(yōu)秀教育電影，評析教育熱點。（6）開展“天小十年——我與天小的故事”主題論壇活動，分享你我的故事，為天小十年獻禮。（7）規(guī)范青年教師學(xué)習(xí)會。在團支部的組織下，進一步規(guī)范青年教師學(xué)習(xí)活動，開展教育理論、教育科研學(xué)習(xí)的同時，加強青年教師基本功訓(xùn)練，本學(xué)期對35周歲以下的青年教師開展每日練粉筆字活動，并開展階段性評比，具體團支部負(fù)責(zé)。2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教育能力。學(xué)校以提高教育質(zhì)量為核心，重視校本研訓(xùn)、教育科研，從教學(xué)常規(guī)入手，不斷提高教育質(zhì)量。本學(xué)期圍繞“生本課堂”開展小班化理論學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、小組合作等探討。（1）精心組織校本研訓(xùn)。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，精心組織教研大組活動、教研組活動、備課組活動。（2）教育科研繼續(xù)深入。進一步規(guī)范博客、敘事的評選，規(guī)范課題管理，加強論文、敘事、個案等的評選，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步提升教師的教科研水平。減輕教師職業(yè)（3）有效提升教師基本素養(yǎng)。開展會前文化、主題論壇、教學(xué)比武、名師展示、聽推門課等活動，為不同年齡階段的教師搭建平臺，使青年教師站穩(wěn)講臺、嶄露頭角，中老年教師在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。3.體驗活動，豐富教師生活。學(xué)校工會配合行政，開展豐富多彩的教職工文體活動，開展減輕教師職業(yè)壓力，提升教師身心健康水平和職業(yè)幸福感。（1）本學(xué)期繼續(xù)開展文明辦公室競賽，以年級辦公室為單位開展競賽，在原有十項競賽的基礎(chǔ)上，本學(xué)期重點抓好辦公室環(huán)境文化建設(shè)，以潔凈、溫馨為重點，開展創(chuàng)建活動。（2）繼續(xù)開展教工社團活動，規(guī)范開展廣場舞、籃球、羽毛球社團活動，組織或參加相應(yīng)的比賽，以賽會友，加強校際之間的聯(lián)誼活動。（3）結(jié)合教師節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日，開展教職工體驗活動，以年級組為單位開展小組慶祝活動。

三、考核評價，創(chuàng)建和-諧團隊。打造一個優(yōu)秀的團隊，團隊中的隊員、管理機制、考核評價機制是關(guān)鍵，人文的管理、考評機制能挖掘各隊員的潛能，讓1+1＞2。開展各類美麗教師、魅力團隊考核評估，制定捆-綁式評價方式，先進帶后進，促進團隊內(nèi)全體成員的發(fā)展。1.設(shè)置多項“美麗教師”評選。在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)置以下幾個類型：綜合類設(shè)：名班主任、名師評選；單項類設(shè)：優(yōu)秀輔導(dǎo)員、特色班主任、藝術(shù)特長教師、優(yōu)秀博客、美麗組長。各項美麗教師評選活動有各條線負(fù)責(zé)，獎勵辦法按照績效獎勵相關(guān)要求執(zhí)行。2.年級組魅力團隊。（1）布置舒適溫馨的團隊環(huán)境文化。重視年級組團隊文化建設(shè)，根據(jù)學(xué)校感恩、書香、陶藝三大特色，創(chuàng)設(shè)富有年級組特色的團隊文化，通過團隊精神、團隊目標(biāo)等布置，形成年級組教師之間和-諧、團結(jié)、競爭、合作的良好氛圍。本學(xué)期對年級組文化的總體要求是，潔凈、舒適、溫馨。走入辦公室，地面、桌面潔凈，整體布置舒適、溫馨。（2）打造舒適溫馨的教工之家。深化文明辦公室評選機制，開展豐富多彩的教職工活動，豐富教職工的業(yè)務(wù)生活。開設(shè)職工社團，健全社團組織，定點、定時開展活動。投入資金，打造溫馨舒適的教工之間，為教職工的悠閑提供保障。（3）評選溫馨和-諧的年級團隊。根據(jù)每周、每月的評選分?jǐn)?shù)匯總，結(jié)合團隊一學(xué)期來參與學(xué)校各項活動、取得的成績，團隊內(nèi)教師的凝聚力等進行評選。分設(shè)魅力團隊2個，美麗團隊4個，學(xué)期末進行表彰。3.教研組魅力團隊。以教研組為單位進行評選。每學(xué)年評選一次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)研究，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教育課題研究，教師專業(yè)素養(yǎng)等方面開展評選。（教學(xué)線具體負(fù)責(zé)）4.青年教師魅力團隊。以青年教師學(xué)習(xí)小組為單位進行評選。每學(xué)年評選一次，根據(jù)小組活動開展、小組成員學(xué)習(xí)、教學(xué)等質(zhì)量開展評選。提升教育質(zhì)量，促進教育均衡，推進教育現(xiàn)代化，辦人民滿意教育，是平湖教育的中心任務(wù)，我校圍繞這個中心，要在學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、德育、教學(xué)、后勤服務(wù)上不斷創(chuàng)新；教師圍繞這個中心，要在提升自身素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量、提升服務(wù)能力上狠下功夫。#5樓回目錄具有特色的教學(xué)團隊建設(shè)方案教學(xué)團隊建設(shè)方案 | 2016-09-23 14:17

（一）團隊設(shè)置特色本專業(yè)團隊有一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，教學(xué)科研力量雄厚?，F(xiàn)有教師21人，其中教授 11人，副教授6人，具有高級職稱教師占 81％；博士 11人，占教師總?cè)藬?shù)的 52％；碩士6人。其中50歲以上3人，占14% ；40－50歲12人，占57%，40歲以下6人，占28%。教師分別來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等名校。有首屆百名國家級高校教學(xué)名師1人，全國模范教師1人，享受政府特殊津貼專家2人。省青年骨干教師4人。

（二）專業(yè)特色歷史專業(yè)為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，畢業(yè)生應(yīng)具備“一專多能”的素質(zhì)和本領(lǐng)。這是考慮到本專業(yè)相當(dāng)一部分畢業(yè)生要去農(nóng)村中學(xué)任教，除了勝任歷史教學(xué)之外，還要適當(dāng)外延，必要時可以兼任政治、語文、外語、地理等課程的教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面和就業(yè)范圍。

（三）課程特色本專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)以下原則和特色：A、師范性既然培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中學(xué)歷史教師，學(xué)生必須掌握教育基本理論、教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教育技術(shù)，除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)歷史教材教法之外，還開設(shè)了書法、普通話、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、體育知識、班主任工作、團隊活動以及教育技術(shù)等多種類型的專修、輔修課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生具備當(dāng)好中學(xué)歷史教師的各種知識和技能。B、理論性歷史學(xué)科本身就是理論性極強的科學(xué)。如果學(xué)生不具備較高的理論修養(yǎng)，就很難掌握史學(xué)發(fā)展的主體與走向。除了開設(shè)政治理論課之外，還要安排分量較重的史學(xué)概論課，它重點講授史學(xué)的各個流派、淵源及特征，史學(xué)的社會功能，史學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，史學(xué)的基本理論及未來發(fā)展的大趨勢。中國史學(xué)史是歷史學(xué)的歷史，介紹和研究中國自古至今的重要史學(xué)家、史學(xué)著作、史學(xué)流派、史學(xué)主張和史學(xué)理論。這些課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。C、實踐性教師的工作特點是通過自己的言行輸出知識信息，學(xué)生則從教師的言行中接受輸入知識信息。因此實踐性環(huán)節(jié)對于師范專業(yè)學(xué)生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關(guān)的課程加強學(xué)生的教師基本功，重點是三字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、講話）。在教育實習(xí)的前一個學(xué)期安排中學(xué)教材教法和實習(xí)訓(xùn)練課，前者重點在理論，后者重點在實踐，包括課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、備課、板書設(shè)計、教學(xué)方法、教態(tài)等各方面的訓(xùn)練，以便學(xué)生順利走上實習(xí)講臺。對教育實習(xí)課更要予以高度重視，從指導(dǎo)教師的配備、實習(xí)計劃的編制、實習(xí)學(xué)校的選擇、實習(xí)的具體實施到實習(xí)成績鑒定和總結(jié)，都進行了精心組織，保證時間和質(zhì)量。講授新課本科實習(xí)生不少于6節(jié)，使他們通過教育實習(xí)得到教學(xué)和班級管理的初步實踐，畢業(yè)后能勝任教學(xué)和班主任工作。D、系統(tǒng)性選修課中的斷代史（如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和國別史（如美國史、英國史、日本史、法國史、俄-國史）與中國通史、世界史有較多交叉和重復(fù)，除了保留少量確實質(zhì)量較高、受到學(xué)生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經(jīng)濟史、思想史、文化史等。專門史課程成龍配套、包羅古代、近代、現(xiàn)代各個時期及中國與世界兩個層次，囊括古今中外。

（四）創(chuàng)新型改革措施A、《實施歷史專業(yè)改革工程，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)》為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題子課題成果，載于湖南科技出版社出版的《高師教育改革的跨世紀(jì)探索》一文。此項改革主要內(nèi)容是調(diào)整歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)和課題設(shè)置，體現(xiàn)科學(xué)性、師范性、思想性、時代性、理論性、實踐性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、廣域性、地域性的原則，有利于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。B、自1987年開始堅持“三結(jié)合”實習(xí)改革，至今已24年（內(nèi)容說明見后），獲湖南省教學(xué)成果二等獎。C、以湖南災(zāi)荒史課程為突破口，指導(dǎo)100名本科生到各市縣搜集湖南災(zāi)荒史資料，學(xué)生每人撰寫一個縣的災(zāi)荒史論文，既增長了學(xué)生搜集整理史料和寫作科研的能力，也為當(dāng)前減災(zāi)防災(zāi)提供歷史的借鑒?！稓v史學(xué)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與科學(xué)研究結(jié)合，改革傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式》獲省教學(xué)成果二等獎。D、《“三階式”與“專題性”論文寫作法相結(jié)合，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的改革》獲省教學(xué)成果二等獎?！叭A式”即本科生從大二開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最后一個學(xué)期完成，學(xué)生忙于考研或聯(lián)系工作單位無暇它顧，致使草草完成畢業(yè)論文，質(zhì)量滑坡?！皩ｎ}性”即每個年級圍繞一個專題寫作，如農(nóng)業(yè)史、人口史、水利史等等。這項措施對提高畢業(yè)論文的質(zhì)量效果十分明顯。上述改革將繼續(xù)堅持下去.（五）實踐性教學(xué)A、我們重點抓了教育實習(xí)改革、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所謂“三結(jié)合”綜合實習(xí)改革，即變單一的教育實習(xí)為教育實習(xí)、歷史專業(yè)實習(xí)和社會實踐、社會調(diào)查三者結(jié)合的綜合實習(xí)。即在教育實習(xí)的同時開展專業(yè)考察和社會調(diào)查活動。組織學(xué)生考察歷史古跡和老革命根據(jù)地（如韶山、井岡山、歷史博物館等），要求學(xué)生根據(jù)考察內(nèi)容寫出考察報告，把他們學(xué)得的歷史、地理、文物考古知識與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論——實踐——再升華到新的理論層次的循環(huán)發(fā)展過程；社會調(diào)查則是組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、街道、學(xué)校等各個方面，搜集材料，加以整理后寫成調(diào)查報告，或談自己的感想收獲，或發(fā)現(xiàn)問題針砭時弊，或?qū)ΠY下藥提出整改建議，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。B、從新生入學(xué)開始，即重視學(xué)生三筆字、普通話、口頭表達能力等教師必備素質(zhì)的培養(yǎng)、實習(xí)之前更以一個學(xué)期的時間實施強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力。通過以上改革措施，畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高，受到用人單位的普遍歡迎，很多成為中學(xué)教學(xué)骨干，如漣源一中鄒偉光，醴陵四中何輝龍，衡陽一中周明海等人在全省青年教師講課比賽中獲獎。歷史專業(yè)本科生獲國家級優(yōu)秀班集體1次，省級優(yōu)秀班集體5次，有120人考取北師大、中國人民大學(xué)等校碩士生。上述改革將繼續(xù)堅持下去.(六)建設(shè)理念圍繞學(xué)校 “以立德樹人為根本，以教學(xué)工作為中心，以教育質(zhì)量為生命線，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，強化科學(xué)研究，促進學(xué)科課程建設(shè)：圍繞目標(biāo)打基礎(chǔ)，突出特色創(chuàng)品牌，深化改革求發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合師范專業(yè)的特點，我們教學(xué)團隊以教學(xué)工作為主線，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以教學(xué)改革項目為牽動，以課程建設(shè)為重點，開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)。通過教學(xué)團隊建設(shè)，達到以下兩個目標(biāo)：第一、提升團隊整體教學(xué)水平。通過教學(xué)團隊整體努力，明確所承擔(dān)課程的教學(xué)改革方向，找準(zhǔn)切入點。根據(jù)專業(yè)特點，重點圍繞各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及方式等搞好教學(xué)改革，并對現(xiàn)有教學(xué)改革項目進行擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學(xué)改革。第二、鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍。高水平教學(xué)需要較高水平的學(xué)術(shù)中堅或知名學(xué)者，通過各種途徑選拔和培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干。通過教學(xué)團隊建設(shè)，營造一種氛圍，培養(yǎng)造就一批教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀等構(gòu)成教學(xué)團隊，聯(lián)合推進教學(xué)改革。在這個過程中，既錘煉了團隊帶頭人，也鍛煉了教學(xué)隊伍。整合教學(xué)資源，促進教師合作。同時，促進教研室之間橫向交流，進行跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革嘗試，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教師教學(xué)合作機制和協(xié)作氛圍的形成起到推動作用。(七)制度保障學(xué)校和學(xué)院均制訂了一套團隊建設(shè)和運行的規(guī)章制度，如人才引進制度、職稱晉升制度，青年教師培養(yǎng)制度、科研獎勵制度、教學(xué)管理制度等，今后必須進一步規(guī)范、完善這些制度。以教學(xué)管理制度為例，要做到：第一，加強教研室活動，定期檢查教案，定期檢查教學(xué)進度，試講制度等，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。第二，定期交流教學(xué)經(jīng)驗，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第三，加強教學(xué)檔案管理。加強教學(xué)檔案管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是課程建設(shè)的重要工作之一，對教學(xué)日歷、考試試卷、教研室活動記錄、課程建設(shè)規(guī)劃等進行規(guī)范，確保課程的建設(shè)向健康方向發(fā)展。

第四，完善課程考核方法為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，考試考慮采用筆試、口試相結(jié)合（課堂提問、作業(yè)），學(xué)生的平日成績與考試成績相結(jié)合，學(xué)習(xí)專業(yè)知識與培養(yǎng)學(xué)生表達能力相結(jié)合。這也是培養(yǎng)合格人才的需要。目前對學(xué)生成績的評定方法是百分制：考試成績（筆試、口試）占80%，平時成績占20% ；并利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所建立的考試題庫，不定期地抽查學(xué)生所學(xué)內(nèi)容（包括考核全體同學(xué)或部分同學(xué)，全部所學(xué)內(nèi)容或部分內(nèi)容）。實行考教分離，使考教分離率達80%，以這種考核方式改變部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，考試時臨時突擊的不良學(xué)習(xí)方式，從而做到“以查促學(xué)”。

（八）資源建設(shè)學(xué)校圖書館和院系資料室每年對歷史專業(yè)圖書資料的建設(shè)經(jīng)費均在20萬元以上，并通過交流交換等方式獲取較多的資源

第四篇：教學(xué)團隊建設(shè)實施方案

教學(xué)團隊建設(shè)實施方案

一、建設(shè)目標(biāo)為大力加強計算機專業(yè)部師資隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，加快教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。通過教學(xué)團隊建設(shè)，增強教學(xué)團隊意識，建立和創(chuàng)新團隊合作機制，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)和科研水平。建立教師專業(yè)發(fā)展團隊的管理指導(dǎo)、評價獎勵機制，保證團隊的有序、有效、有為運作，樹立教師的團隊發(fā)展意識，強化團隊的自我管理，促進教師共同成長，打造特色品牌自主發(fā)展團隊。以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，落實以人為本理念，提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、建設(shè)內(nèi)容和基本要求根據(jù)專業(yè)部師資現(xiàn)狀，建立教學(xué)效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的教學(xué)團隊。

1．“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊組成。主要由學(xué)校專任教師和具有雙師證的教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著。團隊規(guī)模適度。

2．根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和雙師教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎(chǔ)性課程及教學(xué)設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的雙師教師講授的機制。3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力；能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平；能結(jié)合校企實際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

4．人才培養(yǎng)。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認(rèn)可度高。

第五篇：淺析高校教學(xué)團隊建設(shè)

淺析高校教學(xué)團隊建設(shè)

白 童

（甘肅政法學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

摘 要：教學(xué)團隊建設(shè)是推動高等學(xué)校教學(xué)改革與教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要組織形式。在探討高校教學(xué)團隊的涵義、特征及團隊建設(shè)的重要性與必要性的基礎(chǔ)上,提出了高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略，這對當(dāng)前教學(xué)團隊的建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)團隊；建設(shè)策略

隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為高等教育的首要任務(wù)。而教學(xué)團隊建設(shè)則是推動高校教學(xué)改革與教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要組織形式。為此，2007年教育部、財政部發(fā)布了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高［2007］1號)，該意見中一項重要的內(nèi)容就是“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”,要求高?！凹訌姳究平虒W(xué)團隊建設(shè),重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建設(shè)高效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革及研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。這是“科教興國”、“人才強?！睉?zhàn)略的重要舉措。

一、高校教學(xué)團隊的涵義與特征

高校教學(xué)團隊，是以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位,以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺,在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的,具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。其主要特征有四點：一是高校教學(xué)團隊只有一個共同的核心目標(biāo)。共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)和業(yè)績目標(biāo)可以確定教學(xué)團隊的基調(diào)和志向，激發(fā)團隊的激情和向心力。二是高校教學(xué)團隊主要是在同一專業(yè)或同一課程領(lǐng)域內(nèi)的知識技能互補。教學(xué)團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同，而是互補的。三是高校教學(xué)團隊要有良好的溝通。教學(xué)團隊的溝通方式是全方面的，鼓勵成員之間暢所欲言，消除誤解，達成一致。四是高校教學(xué)團隊要有科學(xué)的分工協(xié)作意識。教學(xué)團隊的成員雖然仍舊是本專業(yè)、本課程的教師，但團隊內(nèi)部倡導(dǎo)協(xié)作精神，培養(yǎng)科學(xué)的分工協(xié)作意識，教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，教學(xué)團隊對于其中每一個成員的工作職責(zé)范圍劃分很明確，同時強調(diào)每個人對團隊任務(wù)的完成都負(fù)有使命。

二、高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要性與必要性

1、建設(shè)高校教學(xué)團隊是教師間教學(xué)協(xié)作的需要

人才培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)工程，任何一名教師都無法單獨完成，而需要靠集體的力量，依靠群體的合作，相互信任、團結(jié)協(xié)作，才能有效達成目標(biāo)，才能培養(yǎng)教師團結(jié)協(xié)作的意識和技巧。教學(xué)團隊的組建，為教師的緊密合作提供了一個平臺。學(xué)術(shù)交流則是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)團隊中，由于團隊成員組成的異質(zhì)性、互補性以及團隊成員之間的平等關(guān)系，成員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進自己的專業(yè)發(fā)展。特別是以教學(xué)名師為中心而形成的教學(xué)團隊，可以充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)出一批批教學(xué)科研骨干力量。

2、建設(shè)高校教學(xué)團隊是加快青年教師培養(yǎng)的需要

青年教師是學(xué)校的未來和希望，青年教師的整體素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，青年教師的學(xué)科知識比較新而全、富有工作熱情、思維活躍、精力充沛，是推動高校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新生力量；另一方面，由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏、方法相對簡單、對高校教學(xué)規(guī)律的理解還不夠深刻、還不能把理論與實際很好地結(jié)合，因而在教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平等方面還與老教師存在差距。雖然許多高校推行了“青年教師導(dǎo)師制”，但還只是形式上的導(dǎo)師，沒有真正擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)青年教師的責(zé)任。而青年教師的成長，離開帶頭人的“傳、幫、帶”，難以自主發(fā)展。長此以往，將會直接影響到群體內(nèi)部的凝聚力和協(xié)作的經(jīng)常性，進而影響教學(xué)團隊本身。教學(xué)團隊的創(chuàng)建，無疑為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

3、建設(shè)高校教學(xué)團隊是促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要

加強教學(xué)團隊建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著學(xué)生的需求越來越多樣化,教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深,以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程,高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學(xué)習(xí)和探索已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)、科研工作的需要,它必須通過團隊學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師的知識交流與共享,促進教師的專業(yè)成長。一方面,青年教師的成長,需要有經(jīng)驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面,老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。更為重要的是,創(chuàng)建教學(xué)團隊,讓教師在教書育人的過程中可以品嘗到人生的愉悅、創(chuàng)造的快樂，擁有強烈的成就感和滿足感,使教師在合作性的工作、創(chuàng)造性的勞動和不斷學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的精神需求,將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體,協(xié)調(diào)一致,使學(xué)校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。

三、高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略

1、創(chuàng)建不同類型的教學(xué)團隊

高校的教學(xué)團隊，多數(shù)是為了完成某一門課程的教學(xué)任務(wù)而組建的。有些單學(xué)科的課程，大都可以由專業(yè)院系內(nèi)的教師組建教學(xué)團隊?？鐚W(xué)科課程的教學(xué)則復(fù)雜的多，僅靠一個院系的教師是無法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這就需要組建跨院系、跨學(xué)校的教學(xué)團隊。教學(xué)任務(wù)不是完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，而是完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座，甚至僅僅是一節(jié)課或者一個講座，也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學(xué)團隊。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)工作的需要，我們還要探索多種形式的教學(xué)團隊。

2、打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊

高績效的教學(xué)團隊規(guī)模一般都比較小，成員人數(shù)控制在10人以內(nèi)為宜，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責(zé)任感。具體到某一個教學(xué)團隊的規(guī)模，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易和復(fù)雜程度確定，易小不易大，如果一個院系教師較多，而管理者又希望采取團隊模式，可以組建幾個教學(xué)團隊。從教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)看，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊, 團隊成員需在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性, 這將直接決定教學(xué)團隊的績效。同時，為了充分發(fā)揮教學(xué)團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學(xué)團隊一定要注意教師梯隊的建設(shè)，力爭帶好一幫青年教師，團結(jié)凝聚一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力的教學(xué)團隊。

3、出臺教學(xué)團隊發(fā)展的相關(guān)制度

教學(xué)團隊是教師為一個共同的目標(biāo)而聚集在一起,需要有相應(yīng)的規(guī)章制度對隊員進行管理,明確隊員的權(quán)利與義務(wù)。因此,教學(xué)團隊制度應(yīng)該對隊員的遴選與退出,團隊運行規(guī)則,隊員的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)、考核聘任方式、隊員聽課制度、教學(xué)研討制度等做出詳盡的規(guī)定。教學(xué)團隊作為學(xué)術(shù)組織,堅持學(xué)術(shù)面前人人平等,在充分醞釀的基礎(chǔ)上實行民主集中制,反對學(xué)術(shù)霸權(quán)。隊員除享有教師的權(quán)利與義務(wù)外,還擁有隊員的相應(yīng)權(quán)利,對團隊負(fù)責(zé),履行團隊義務(wù),參加團隊活動。

4、建立有效的教學(xué)團隊內(nèi)部管理及運行機制

教學(xué)團隊內(nèi)部管理與運行機制是教學(xué)團隊能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)成效的顯現(xiàn)需要較長的時間，而人才培養(yǎng)模式和理念的總結(jié)和升華更需要一個長時間過程，因此，教學(xué)團隊建設(shè)需要不斷的積累和探索。學(xué)校要給予教學(xué)團隊充分的授權(quán)，如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等，在教學(xué)改革目標(biāo)與模式確定之后，教學(xué)改革的進程不受外界干預(yù)，學(xué)校只通過定期的教學(xué)評估檢測其成效，從而為教學(xué)改革創(chuàng)造相對自主的氛圍。教學(xué)團隊建設(shè)還應(yīng)堅持開放、動態(tài)發(fā)展的理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢，不斷吸收教學(xué)改革的新思想、新方法。在教學(xué)團隊內(nèi)部，要通過目標(biāo)激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責(zé)任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，建立教學(xué)改革問題的定期研討機制、民主協(xié)商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。此外，還應(yīng)建立學(xué)校評價和學(xué)生評價相結(jié)合的制度，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。

5、規(guī)范教學(xué)團隊的管理措施

首先，學(xué)術(shù)問題學(xué)術(shù)處理。在知識問題上,應(yīng)該賦予教師學(xué)術(shù)權(quán)力,同時，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該享有教學(xué)改革權(quán)、經(jīng)費使用權(quán)、資源配制權(quán)等。教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)該由隊員處理,行政權(quán)力不要過多干預(yù)。其次，政策傾斜。相對而言,學(xué)術(shù)團隊容易出成果,而人才培養(yǎng)的質(zhì)量則難以在短期內(nèi)見效。就目前高校對教師的考核評價制度來看,價值取向明顯重科研、輕教學(xué),以至于一些教師把過多的精力投入在科研領(lǐng)域。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,勢必要加強教學(xué)團隊建設(shè),建立激勵機制,加大對取得教學(xué)成果教師的獎勵力度。第三，資源保障。教學(xué)團隊的建設(shè)活動離不開物質(zhì)資源,不論是教材的編寫、教學(xué)方法的改革,還是教研課題的實施都需要財力、物力的保障。因此,應(yīng)該給教學(xué)團隊提供物質(zhì)資源,給予運轉(zhuǎn)經(jīng)費,并要制度化,減少隨意性,以保障教學(xué)團隊的有效運行。

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