第一篇：滬科版《5.5科學(xué)探究：摩擦力》教案

滬科版《5.5科學(xué)探究：摩擦力》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關(guān)系。

2、經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)如何就探究的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。

3、知道增大和減小摩擦力的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、滑動摩擦力的概念

小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用手壓在桌面上拖動，感受一下拖動時桌面作用在手上的阻力（摩擦力）。手對桌面壓得越緊（接觸面之間的壓越大），手拖動就越困難（受到的摩擦力越大）。然后在桌面上鋪上手巾（手巾固定在桌面上），手在壓在毛巾拖動，就比手在光滑的桌面上拖動更難一些（說明手所受的摩擦力較大）。

學(xué)生分析原因：

手在桌面上滑動時受到桌面的摩擦力的作用。

一個物體在另一個物體表面上滑時受到的阻礙物體（相對）運(yùn)動的力，叫做滑動摩擦力。

簡單補(bǔ)充動摩擦力、靜摩擦力，滾動摩擦力。

二、滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

1、提出問題

師：對滑動摩擦力你們想提出什么問題？ 生：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？ 生：滑動摩擦力產(chǎn)生的原因？ ??

師：你們提出的問題提得很好，摩擦并不是看起來那么簡單，其產(chǎn)生機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。我們這節(jié)課先來探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)這個問題。

2、猜想或假設(shè)

師：你們的猜想一下，影響滑動摩擦力的因素有哪些？ 生：壓力的大小。

生：接觸面的粗糙程度。

生：速度大小；接觸面的大不；推力大小??

3、設(shè)計實(shí)驗(yàn) 師：滑動摩擦力是產(chǎn)生在發(fā)生相對運(yùn)動的兩個接觸面上，可能與接觸面的粗糙程度，接觸面之間的壓力大小，接觸面的材料，接觸面大小有關(guān)，對這些因素與摩擦力大小的關(guān)系，我們只能一個一個的單獨(dú)研究，而且在研究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其他因素不變，否則，你就無法知道滑動摩擦力的大小變化是由哪些個因素的變化引起的，這就是在研究多因素問題時，必須注意的“變量控制”方法。如在研究壓力對滑動摩擦力的影響時，要保持接觸面粗糙程度等因素不變，而在探究接觸粗糙程度對摩擦力的影響時，則應(yīng)控制壓力等因素的變化。

學(xué)生閱讀課本“加油站”內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)計劃。

學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)（研究壓力，接觸面粗糙程度，速度等因素對摩擦力的影響）

抽出幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c壓力有關(guān)，壓力越大，摩擦力越大。滑動摩擦力的大小與速度無關(guān)。

三、增大摩擦和減小摩擦

師：在日常生活中，哪些地方還存在摩擦？哪些摩擦是有益的？還是有害的？請大家分組討論、交流。

生：增大不益摩擦的方法是：

1、增加接觸面的粗糙程度。如鞋底、輪胎做得凹凸不平；路面上撒些灰渣。

2、增大壓力。如：自行車剎車時；將皮帶、琴弦調(diào)緊些。師：以上講的是有益摩擦。另一種情況：一部機(jī)器工作時，有些部件要轉(zhuǎn)動，有些部件要滑動，這時都要產(chǎn)生摩擦，這些摩擦不但使機(jī)器發(fā)熱，白白消耗動力，而且使機(jī)器磨損，性能變壞，這些情況下的摩擦是有害的，要設(shè)法減小它。

減小有害摩擦的方法：

1、減小接觸面的粗糙糙程度。

2、減小壓力。

3、用滾動代替滑動。舉例。

4、使接觸面脫離直接接觸：涂潤滑油、充氣墊等。簡單介紹汽墊船、磁懸浮列車。

四、歸納小結(jié)。

五、板書設(shè)計

第五節(jié)

科學(xué)探究：摩擦力

1、滑動摩擦力的概念。

2、滑動摩擦力的大小決定因素：接觸面的粗糙程度、壓力大小。

3、增大有益摩擦。

減小有害摩擦。

六、教學(xué)后記

第二篇：科學(xué)探究《摩擦力》教學(xué)案

課題：探究摩擦力

【活動目標(biāo)】

1．通過實(shí)踐活動探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。2．經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)如何就探究的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。

【活動重、難點(diǎn)】

探究影響摩擦力大小的因素

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生活動器材：木塊、長木板、砝碼、毛巾、棉布、彈簧測力計

【活動過程】

一、導(dǎo)入

播放滑雪比賽錄象片段，教師提出問題引入課題：滑雪比賽結(jié)束停止用力后，將慢慢停下來，為什么？

二、進(jìn)行活動

（一）、什么是滑動摩擦力。

利用桌面上的木塊，讓學(xué)生在桌面上推動木塊運(yùn)動，感受摩擦力的存在。并討論：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？教師和學(xué)生共同總結(jié)出滑動摩擦力的概念。

（二）、探究影響摩擦力大小的因素。

1．提出問題：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？ 2．猜想讓學(xué)生踴躍猜想

3．設(shè)計實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生選擇桌面上的器材，設(shè)計實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的正誤。

4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從設(shè)計的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證猜想，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中。器材：長木板、棉布、毛巾、木塊、彈簧測力計。學(xué)生積極參與，分工合作，有的同學(xué)用彈簧測力計勻速拉木塊，有的同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5．分析與論證讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析、歸納出結(jié)論摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，同一接觸面時，壓力越大，摩擦力越大；在壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

6．評估與交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計中有沒有失誤之處？怎樣彌補(bǔ)不足？拉木塊運(yùn)動是否勻速？彈簧測力計示數(shù)是否穩(wěn)定？怎樣進(jìn)一步改進(jìn)，減小誤差？

（三）、增大摩擦和減小摩擦

1．提出問題：同學(xué)們已經(jīng)成功探究了影響摩擦力大小的因素，那么摩擦好不好呢？請同學(xué)們舉例說明自己的觀點(diǎn)。師生總結(jié)

2．讓學(xué)生通過具體的事例說明生活和生產(chǎn)中，增大摩擦的方法。師生共同總結(jié)出增大有益摩擦的方法。

3．讓學(xué)生通過具體的事例說明在生活生產(chǎn)中減小摩擦的方法。師生共同總結(jié)。

【課堂拓展】

1．投影上海的磁懸浮列車圖片。

2．播放“氣墊船”VCD片。推動桌面上的木塊，感受摩擦力的存在。并積極提出自己的猜想，討論得出滑動摩擦力是怎樣產(chǎn)生的。

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，交流如何減小彈簧測力計讀數(shù)的誤差？ 讓學(xué)生通過具體的事例來闡明自己的觀點(diǎn)學(xué)生之間可以辯論。

列舉事例來找出減小摩擦的方法。找出磁懸浮列車速度大的因素學(xué)生親自動手推動木塊，感受摩擦力的存在，激發(fā)求知欲和好奇心。教師將學(xué)生的所有猜想寫在黑板 上。教師提出的問題讓學(xué)生猜想。教師將學(xué)生的所有猜想寫在黑板上，并肯定、表揚(yáng)學(xué)生的勇氣。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。

注重培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)分析問題、歸納結(jié)論的能力和勇于發(fā)表見解的意識。

引導(dǎo)學(xué)生積極評估，養(yǎng)成科學(xué)探究和交流合作的好習(xí)慣。

讓學(xué)生找出增大摩擦的方法。列舉事例時可以采用教材中的實(shí)例。可提供磁懸浮列車的一些資料。開拓知識面。測評與小結(jié)測試反饋。讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的知識。讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。學(xué)生測評、小結(jié)、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

【布置作業(yè)】

1.完成活動報告

2.寫小作文――沒有摩擦的世界。

第三篇：科學(xué)探究摩擦力教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：摩擦力》 教學(xué)設(shè)計

李瓊?cè)A

教材分析

本節(jié)是科學(xué)探究課。教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關(guān)系的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象。其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

設(shè)計思路

本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，我利用日常生活中的具體事例和學(xué)生的操作來引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)后再猜想假設(shè)，避免胡亂猜想。為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神。我要求學(xué)生根據(jù)不同的猜想分成實(shí)驗(yàn)小組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。由學(xué)生討論確定研究方法，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)。為學(xué)生提供器材，小組合作收集證據(jù)，再請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)，教師再對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。最后結(jié)合生活中實(shí)際現(xiàn)象，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋，體現(xiàn)出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)目標(biāo)

知識性目標(biāo)

1．知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。2．知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。3．進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。技能性目標(biāo)

１．經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

２．通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

情感性目標(biāo)

１．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。

２．通過探究活動，讓學(xué)生體會探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生與同伴協(xié)同，合作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會猜想與假設(shè)，認(rèn)識變量控制的意義和方法。

教具準(zhǔn)備

一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子、一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊棉布、一條毛巾、兩個鉤碼、三只圓柱形鉛筆、肥皂水、（25組）

桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

學(xué)生活動：

1．兩人拔河：讓力氣最小的女同學(xué)與力氣最大的男同學(xué)拔河，力氣小的女同學(xué)獲勝．（桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油）讓男同學(xué)說出為什么。

2．夾球比賽．每個小組配有一盒、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中，看哪一組快．交流怎樣才容易把玻璃球夾起來。

教師活動：

播放錄像：一塊西瓜皮害了一條人命，這一飛來之禍與摩擦有關(guān)……

發(fā)現(xiàn)問題：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢? 在日常生活中你們還有哪些類似的感受?

設(shè)計意圖

通過游戲和比賽活動，激發(fā)學(xué)生分析摩擦現(xiàn)象，研究摩擦力的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)猜想

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

學(xué)生活動：

用手在課桌面上滑一下，再用同樣大小的力在物理書的封面上滑一下，感受摩擦力的大?。粚W(xué)生用手在課桌面上滑一下，再用較大的在課桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)? 教師活動：對他們進(jìn)行鼓勵和對學(xué)生的猜想進(jìn)行評析，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想。設(shè)計意圖

有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維，讓學(xué)生都經(jīng)歷獲取知識的過程，突出本節(jié)探究的重點(diǎn)要素“猜想與假設(shè)”。

三、科學(xué)指導(dǎo)，合理探究

（一）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 教師活動：

教師參與討論找到測量摩擦力的方法。(研究問題的方法──轉(zhuǎn)換法。）教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找探究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。學(xué)生活動：

通過思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，制定出正確的探究計劃。

2（1）小組討論，確定本節(jié)課探究的主題。

（2）根據(jù)探究內(nèi)容，確定探究的時間，小組怎樣分工合作。（3）全班交流，教師引導(dǎo)，確定方案。設(shè)計意圖

適時引導(dǎo)，掃清探究障礙，避免學(xué)生在探究時“盲人摸象”。組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

學(xué)生活動：

學(xué)生選擇桌面上的器材，驗(yàn)證猜想的正誤。教師活動：

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中以合作者的身份給學(xué)生提示和幫助。設(shè)計意圖

提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)成功的喜悅，探究的樂趣。體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲取知識的教學(xué)思想。

四、創(chuàng)造良好氛圍，合作交流

學(xué)生活動：

各小組互相交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流實(shí)驗(yàn)的體會，請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)。

教師活動：

對學(xué)生的交流作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。

設(shè)計意圖

歸納總結(jié)是學(xué)生形成能力的重要階段，讓學(xué)生體會物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，也為下一步深入學(xué)習(xí)奠定一個臺階。

五、拓展提高，解釋應(yīng)用

（一）增大和減小摩擦的方法 學(xué)生活動：

辯論會，認(rèn)為摩擦力越大越好的是正方，認(rèn)為摩擦力越小越好的是反方。正、反方在辯論時，一次一人發(fā)言，各舉一例證明自己的觀點(diǎn)，自由辯論。

教師活動：

教師對兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行分組。老師是主持人，組織辯論會。師生一起總結(jié)出增大和減小摩擦的方法。

設(shè)計意圖

將辯論引入課堂，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語言表達(dá)能力。

（二）摩擦與生活

教師活動：

教師把兒童自行車立在講臺上，讓學(xué)生研究自 行車上增大摩擦力和減小摩擦力的地方，并說明這樣做的好處。

學(xué)生活動：

觀察，討論，總結(jié)。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)，體會增大、減小摩擦力的方法。

設(shè)計意圖

放手設(shè)計實(shí)驗(yàn)，體會物理是有用的。

（三）課堂拓展

教師活動：

1．投影上海的磁懸浮列車圖片或磁懸浮列車運(yùn)行的視頻。2．播放“氣墊船”VCD片。

學(xué)生活動：

觀看，思考，師生共同總結(jié)。

設(shè)計意圖

學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到物理與生活、科技和社會的聯(lián)系。

六、歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)過程評估

教師活動： 出示思考內(nèi)容

１．你學(xué)到了哪些知識？

２．我們主要采用了幾種研究問題的方法？

３．在研究問題時，采用了幾種思維程序？

學(xué)生活動：

思考，歸納，總結(jié)，小結(jié)知識，提煉出本節(jié)研究問題的方法及思維程序。設(shè)計意圖

讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，初步學(xué)會這些方法，更多的是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（附）教學(xué)反思

本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。本節(jié)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時作出評價，及時鼓勵，并參與到學(xué)生的探究活動中。從課堂上看，學(xué)生能積極參與到探究活動的各個環(huán)節(jié)，通過科學(xué)探究活動體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的樂趣。了解了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握了物理基礎(chǔ)知識和基本技能。若能讓一個小組的同學(xué)多探究一個影響滑動摩擦力的因素，對學(xué)生理解本節(jié)課的知識會更好。由于時間關(guān)系，辯論有點(diǎn)虎頭蛇尾。如果把開頭引入部分再精練一些，后面的學(xué)習(xí)就不會感覺時間緊張。

第四篇：《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教案(滬科版八年級上)

第九章 機(jī)械與人

第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)

1、觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確

認(rèn)動力、阻力、支點(diǎn)、動力臂和阻力臂。

2、能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對杠桿的使用特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。

3、通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，得出杠桿的平衡條件。

4、理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。重點(diǎn)

1、杠桿及杠桿的五要素

2、杠桿的平衡條件

3、杠桿的分類 難點(diǎn)

1、正確畫出力臂和利用杠桿條件解決簡單問題

2、正確利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計算 教具

開瓶器，扳手，剪刀，天平，鑷子，起釘錘等 杠桿，鐵架臺，鉤碼（一盒）教學(xué)方法

提前預(yù)習(xí)法，讀書指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)探究法，舉例法 教學(xué)過程

一、交代第九章機(jī)械與人

明確第九章我們將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 交代第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

二、進(jìn)行新課

1.請同學(xué)們觀察圖9－1中所示的各種杠桿，通過討論說出他們有什么共同的特征。教師展示部分杠桿。

經(jīng)過討論，讓生說出他們的共同特征。

總結(jié)得出杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫做杠桿。教師引導(dǎo)分析：杠桿可能是獨(dú)立的，也可能是某個組合機(jī)械的一部分，杠桿的外形多種多樣，可直可彎、可粗可細(xì)。

作為杠桿的條件：一根硬棒、有力的作用、必須能繞某固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。例如：汽水瓶起子在沒有使用時，就不能稱為杠桿。

讓部分同學(xué)舉例生活和生產(chǎn)中的杠桿。

2.明確杠桿的五要素，讓學(xué)生明確它們的概念，結(jié)合圖9－2找出杠桿的五要素。力臂的畫法是一個難點(diǎn)，應(yīng)采取圖示說明的方法，使學(xué)生明確力臂是支點(diǎn)到動力作用線或阻力作用線的距離。練習(xí)課后作業(yè)1題。

練習(xí)探究P63 1題，P64 7題。

3.學(xué)生自己閱讀課本P153頁實(shí)驗(yàn)探究。教師展示一簡單杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

由此引出問題：杠桿的平衡條件是什么？及動力、阻力、動力臂、阻力臂之間存在什么樣的關(guān)系。

鼓勵學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)，以及制定驗(yàn)證猜想與假設(shè)的計劃。（教師應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)如采用課本實(shí)驗(yàn)裝置，杠桿自重不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生任何影響，但若用上面圖示實(shí)驗(yàn)，杠桿自重將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，故應(yīng)盡可能選擇質(zhì)量較輕的代用器材。）

實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)要采取科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，對通過實(shí)驗(yàn)得不出平衡條件的學(xué)生，要引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。應(yīng)組織學(xué)生充分討論與交流探究的結(jié)果。

最后教師演示實(shí)驗(yàn)過程，和同學(xué)們共同分析，得出杠桿平衡條件的結(jié)論。及：F1×l1＝F2×l2 杠桿的分類

練習(xí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論和所學(xué)知識的應(yīng)用。練習(xí)課后作業(yè)2、3、探究P64 4、6題。

4.請同學(xué)們對圖9－1和圖9－4中的杠桿進(jìn)行分類，并說出你分類的方法。

讓學(xué)生對杠桿進(jìn)行分類，沒有固定的分類原則，沒有固定的答案，學(xué)生可以從使用、特點(diǎn)、效果等不同的角度進(jìn)行分類，無論學(xué)生怎么分類，都及時給予肯定。通過討論讓學(xué)生明確有的杠桿可以省力，有的杠桿可以方便工作。（讓學(xué)生知道“分類”是人們認(rèn)識事物的一種科學(xué)方法，也是研究問題的需要）

三、開放作業(yè) 形成能力

1.家中常用的剪刀、理發(fā)用的剪刀、醫(yī)生用的剪刀、裁縫用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪鋼筋的剪刀，進(jìn)行分類。2.課后練習(xí)題

3.探究開放性作業(yè)部分 教師據(jù)反饋講解。

四、小結(jié)本節(jié) 形成知識網(wǎng)絡(luò) 師生據(jù)板書內(nèi)容小結(jié)

注意所學(xué)主要內(nèi)容，重難點(diǎn)

五、作業(yè)及預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)第二節(jié)滑輪的應(yīng)用

第五篇：6.1.4探究滑動摩擦力的大小教案(滬粵版)chen

6.4 探究滑動摩擦力的大小

教學(xué)目標(biāo)： ●知識與技能

1、知道一個物體在另一個物體表面滑動和滾動時，都會產(chǎn)生摩擦。

2、知道影響滑動摩擦力大小的因素；知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。●過程與方法

1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)感知摩擦的存在。

2、經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法。●情感、態(tài)度和價值觀

通過對摩擦的利弊分析，使學(xué)生對事物的兩重性有具體的認(rèn)識，有助于確立正確的世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)，知道增大和減小摩擦的方法。教學(xué)難點(diǎn)：滑動摩擦力的定義 課時安排：3課時 教學(xué)過程 一：引入新課

通過播放錄像導(dǎo)入新課：

① 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；

② 滑雪運(yùn)動員停止動作后滑行一段停下來；

③ 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。

教師：它們的運(yùn)動最終都會停下來，這是為什么？

二、新課教學(xué)

（一）生活中的摩擦

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識相互接觸的兩個物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動的摩擦力。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動摩擦力的概念。

教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？

對于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚(yáng)；對于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受滑動摩擦力。

教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見的與滑動摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請同學(xué)們參與以下的活動。在活動中，細(xì)心體會手或腳的感覺。

① 用手按在桌面上滑動；

② 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 ① 有什么不同；

③ 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同；

（二）、探究滑動摩擦力的大小 1．提出問題，猜想與假設(shè)

教師：同學(xué)們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。

教師在教室里巡視，督促每個學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)： ① 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺； ② 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同；

③ 分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不一樣。

教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。

2．制定計劃

以小組為單位進(jìn)行討論，制定一個驗(yàn)證我們提出的猜想的計劃。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。

3．設(shè)計實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計劃的思路，每組設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時問題。

設(shè)計表格，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4．分析與論證

組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生填寫P19空格 [閱讀]摩擦定律與滾動摩擦

（三）增大摩擦與減小摩擦的方法

教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？

學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等

教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。

教師利用音像資料，向?qū)W生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。

學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如：

① 輪胎印上花紋，增大摩擦；

② 用力握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；

③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦；

④ 在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。

等等。

[教師總結(jié)]：增大摩擦的方法：① 增加壓力；

② 使接觸面更粗糙。

減小摩擦的方法：

① 減小壓力；

② 減小接觸面的粗糙程度；

③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦；

④ 使摩擦面分離。

三、課堂小結(jié)

摩擦力產(chǎn)生原因，探究滑動摩擦力的大小，增大和減小摩擦的方法。

四、作業(yè) 板書設(shè)計：

1、滑動摩擦力產(chǎn)生：物體有有相對滑動

2、摩擦力的大小和：接觸面的粗糙程度有關(guān)

壓力大小有關(guān)

3、增大和減小摩擦的方法