第一篇：淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究

淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級識字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)時基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識字過程中，主要讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這對培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對教師來說，教學(xué)識字的方法還是要循序漸進地進行指導(dǎo)最好，給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識字興趣，交給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，是最主要的。

【關(guān)鍵詞]】識字教學(xué)；小學(xué)語文； 教學(xué)方法

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對小學(xué)識字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對小學(xué)識字教學(xué)進行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識字教學(xué)的方法。

一、識字教學(xué)中存在問題

(一)只顧要求學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)識字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識，學(xué)生吸收知識，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學(xué)就會走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。

(二)在教學(xué)中方法不當(dāng)出現(xiàn)的問題

在指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，有些教師總擔(dān)心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面、缺乏對教材的理解。

在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進我們的識字教學(xué)過程，提高識字效率，將識字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開展下去。

二、激發(fā)學(xué)生識字的興趣

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對枯燥無味的識字教學(xué)不感興趣。新課標(biāo)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地識字，是低年級語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。在教學(xué)過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)玩開火車的游戲

方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來。”接著學(xué)生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的學(xué)生來把讀錯的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。

(二)編字謎

我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語文教師除采用比較法、聽寫法等機械記憶的方法來幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點,引導(dǎo)學(xué)生運用理解記憶的剖形法進行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。

(三)識字加減法

識字加減法也就是對已經(jīng)學(xué)過的字進行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴大識字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學(xué)會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時，用加一加的方法，學(xué)生們便認識了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時，學(xué)生們學(xué)會了用已學(xué)過的字減部件的方法認字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機構(gòu)用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語法

猜謎語也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。

在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在游戲中認識字，學(xué)得好記得牢。

除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運用。

三、培養(yǎng)巧識字的能力

過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動地位。實驗證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識字能力的好方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實牢固，另外，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識字方法，增強識字興趣。

(一)故事識字法

小孩子的特點就是喜歡聽故事，所以在識字教學(xué)中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個字。

(二)兒歌識字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時,教學(xué)生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達能力。

3(三)猜謎語識字法

小學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識字的愿望。例如: 兩個人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識字的能力。

(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法

在識字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們?！边@樣一問，同學(xué)們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“主字的點掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為呢？

四、增加課外閱讀，進行分層教學(xué)

課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，開展活動提高興趣；

2、營造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設(shè)計幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂閱讀，保持興趣；

4、開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；

7、在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦啡ぁ馊ぁ救さ膶哟沃鸩教岣摺?/p>

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1、及時提醒并糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的錯誤；

2、通過“教師示范”對小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進行培養(yǎng)；

3、糾正一個壞的讀書習(xí)慣比養(yǎng)成一個好的讀書習(xí)慣更費勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；

4、要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進而激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣；

5、好的閱讀，需要長期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。

五、讓學(xué)生在日常生活中主動識字，增加識字量

學(xué)生作為社會生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會上，在家長和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增加識字量，為他今后的讀寫打下堅定的基礎(chǔ)。

(一)利用社會生活環(huán)境提高識字興趣

社會是個大課堂，有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購物、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強識字的趣味性，讓他們在輕松、愉快地識字。

(二)利用學(xué)生在課堂上提高識字興趣。

語文是母語學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí)不同于一般的語言學(xué)習(xí)，在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生盡可能多的認字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過比賽，激發(fā)學(xué)生識字的積極性，提高興趣。從而充分調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)語文。

(三)利用家庭生活環(huán)境提高識字興趣。

孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對孩子來說有很大的影響，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問一問，考一考；有意識的讓孩子讀一讀，不認識的字給予指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時候，比如到超市、市場、廣告等有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；久而久之，孩子就會形成意識，遇到字時都會去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當(dāng)中識會了很多字。

(四)利用展示臺激發(fā)識字興趣。

對于小學(xué)生識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。我定期布置學(xué)生閱讀課外知識，發(fā)現(xiàn)有不認識的字就要把它搜集在一本認字的作業(yè)本上，并定期交上來評獎，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，促進孩子養(yǎng)成識字習(xí)慣。這樣的比賽，會讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動了積極性，使他們樂于去認字，這樣學(xué)生既有了識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。

其實識字的途徑是很多的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，在日常生活中識字教學(xué)的資源無處不在。我們應(yīng)利用生活中很多實物，讓學(xué)生隨時隨地都可以識字，并讓他們覺得有興趣、積極主動地去學(xué)習(xí)。只要地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會很樂意地去學(xué)習(xí)語文。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識字、認字。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

參考資料：

[1] 汪潮,集中識字教學(xué)實驗,小學(xué)語文教師,97,7-8.[2] 蘇秀秀,分散識字教學(xué)實驗,小學(xué)語文教師, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韻語識字教學(xué)實驗,小學(xué)語文教師, 97,7-8.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）,科學(xué)出版社,97,6-8.[5] 賈國均 字理識字教學(xué)法,中國教育學(xué)刊, 96,3-9.6

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

摘要：語文課程標(biāo)準強調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級快樂識字提高效率

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動意識和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣樂識字

創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動的年齡特點，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進行有機結(jié)合，讓學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

1、巧引妙導(dǎo)。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生學(xué)得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動，把多種感官調(diào)動起來。先整體識記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學(xué)生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。

教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。”；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！保唤虒W(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學(xué)“個”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’?！敝腔蹱敔斢峙呐摹案鳌钡募绨蛘f：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’?！甭犃酥腔蹱敔?shù)脑挘忝脗z開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。

借用字謎字謎識字生動有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認識漢字的音形義，并增長知識。利用競賽把識字教學(xué)和各種有趣的競賽活動有機結(jié)合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學(xué)生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學(xué)生更好識字。

教師在教學(xué)實踐中注意綜合使用有效科學(xué)的識字方法，可以使學(xué)生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、尋規(guī)律巧識字

有人說漢字最難學(xué)，是因為漢字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1、循造字規(guī)律漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學(xué)生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學(xué)二年級下冊《識字七》“保護動物”，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“?！备嬖V學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。再讓學(xué)生想象什么需要保護？加深學(xué)生對保護一詞的理解；又如教學(xué)“采-踩-彩”三個字。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關(guān)鍵的，既遣詞造句。這樣的教學(xué)方法是通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)實踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識字方法

2、循學(xué)習(xí)規(guī)律漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點，識字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語境中識字，識用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教完后要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機會。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。讓學(xué)過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態(tài)，在不斷運用的過程中加以鞏固。

三、拓資源廣識字

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學(xué)生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯(lián)翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學(xué)校的校訓(xùn)、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導(dǎo)孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學(xué)過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。

總而言之，識字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運用兒童的認知規(guī)律，有效運用記憶原理，積極調(diào)動兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

【1】柳忠良，編著.常用字謎大觀【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992

【2】李超芳,編.趣味語文游戲【M】廣州:華南理工大學(xué)出版社，1994

【3】黃波，編著.《趣味識字教學(xué)》北京：輕工業(yè)出版社，2011

【4】馬藝，新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究 [D]；華中師范大學(xué)；2006年 【5】張繼芳，讓文化滋潤識字教學(xué)[J].吉林教育, 2009,(02).【6】馮艷，快樂識字教學(xué)實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇, 2008,(01).（作者簡介：蘭臻，女，畬族，漳州市實驗小學(xué)副校長，小學(xué)中學(xué)高級教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人。）

第三篇：低年級識字教學(xué)方法探究

低年級識字教學(xué)方法探究

長垣縣惱里鎮(zhèn)東辛莊小學(xué) 張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

內(nèi)容摘要：分析字理幫助學(xué)生識字；比較字形、字音，加強記憶；歌訣謎語幫助學(xué)生識字；編故事幫助學(xué)生識字；多媒體課件幫助學(xué)生識字；利用游戲幫助學(xué)生識字；自做“識字卡片”幫助學(xué)生識字；生活中積累識字；建立家庭識字袋；課外閱讀鞏固生字。

關(guān)鍵詞： 低年級 識字 教學(xué)方法

小學(xué)語文階段目標(biāo)是按照知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度制定的，這三個維度交相融合，富有層次感，在“識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)各個板塊都有具體的體現(xiàn)?！笨紤]到低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，新課程改革對識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了全新的要求：多識字，少寫字，識寫分開。新課標(biāo)重視學(xué)生情感態(tài)度，強調(diào)興趣、習(xí)慣、審美情趣的培養(yǎng)。在識字與寫字上加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字與寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

漢字筆畫繁多，對于學(xué)生來說是較難識記的，但是教師如果能在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法就能起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的識字量與識字能力。在識字教學(xué)過程中，我覺得要做到以下幾個方面：

（一）、課內(nèi)識字 1.分析字理，幫助學(xué)生識字

字理識字是運用造字原理進行識字的教學(xué)方法。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動，這種方法有利于學(xué)生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠使學(xué)生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。如：“災(zāi)”字，上面的“寶蓋頭”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害。“滅”字上面的“—”表示把火一蓋，火就滅了。教師可運用圖畫表示字理，如：在教學(xué)“山”字時，可先出示“山”字的插圖，讓學(xué)生說說它像什么？然后板書“山”字，讓學(xué)生看清字形，拼對字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。還可引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的辦法理解字理。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新。2.比較字形、字音，加強記憶

漢字中有許多字是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些字形字音相近字的特點，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。例如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里面有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在比較“漂”與“飄”時，一個學(xué)生說：“這兩個字好區(qū)別，“漂”字是三點水旁，有水東西才能漂浮起來，“飄”與風(fēng)有關(guān)系，沒有風(fēng)，東西怎么能飄蕩呢？”學(xué)習(xí)“喝”與“渴”這兩個字時，教師可以這樣說：“喝水要用口，左邊一個口，渴了需要水，左邊三點水”。

3.歌訣謎語幫助學(xué)生識字

把漢字編成兒歌或是通過猜謎識字，調(diào)動起學(xué)生高漲的識字興趣，猜謎是鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字形，展開聯(lián)想的過程，學(xué)生是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

例如：小可見大可，張嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；兩木兩交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石頭上看碧綠的荷葉是（碧）。猜謎識字如“解”字，謎面可以這樣說：“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛?！薄罢铡弊种i面：“一個日本兵，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀笔恰案妗?。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。4.編故事幫助學(xué)生識字

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.利用多媒體，幫助學(xué)生識字 教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到形象字，再到現(xiàn)在漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進知識的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

6.利用游戲幫助學(xué)生識字

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。因此，我十分重視字形教學(xué)的生動性、趣味性，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情景，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字的效果。如：創(chuàng)設(shè)“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊” “讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”等等游戲方式進行教學(xué)，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學(xué)生字時要求學(xué)生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當(dāng)學(xué)生讀準字音后，這時出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖，自然會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運用。

“玩中識字”的游戲把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感悟、體驗，學(xué)生的好奇心也得到了尊重。如在教北師大版小學(xué)語文教材二年級上冊《我的影子》的生字前，把要學(xué)習(xí)的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟著、捉迷藏”這幾個詞語寫在紙條上，做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學(xué)生認識生字后，再讓學(xué)生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩，當(dāng)孩子們在操場上盡情地歡跳時，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

7.自做“識字卡片”幫助學(xué)生識字

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠課本是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，我讓學(xué)生把每篇課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

（二）、課外識字 1.生活中識字

知識來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學(xué)中開展各種活動，如：“識字剪報”、“有趣的商標(biāo)”、“我認識的門牌”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。

2.建立家庭識字袋

新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

3.課外閱讀鞏固識字

我在班內(nèi)設(shè)置一個“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，把自己新認識的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計“識字展示專欄”，讓學(xué)生把平時在課外書籍中認識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認讀。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記?！睂嵺`證明，在今后識字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

參考文獻：

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【5】鄭國民《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國人事出版社，2004年5月

第四篇：小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究

小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究

[摘要] 隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，運用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學(xué)生的識字能力，使識字成為一種樂趣。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 趣味識字 自主識字

一直以來，識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、比較聯(lián)系法識字，區(qū)分形近字。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：在學(xué)習(xí)“晴”字時，我把“睛、情、請、清”出示在黑板上，讓學(xué)生觀察、比較和總結(jié)，這樣一來，便不會再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學(xué)過的字。

二、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動中去，主動探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實際進行趣味教學(xué)。

1、猜謎語識字。低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

2、編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會更帶勁，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導(dǎo)，不至于掉隊。

2、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、摘果子游戲。很多教學(xué)用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學(xué)生有意識的獨立識記能力。

四、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓每一位同學(xué)準備好一本“課外識字本”。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以讓學(xué)生課外收集與本課有關(guān)的材料，把自己認識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進行展示、交流。到一定階段，我想“識字本”上肯定會有很大的豐收，這時候就可以舉辦一次“我認字最多”的主題班會，使學(xué)生深刻體會到生活中處處有語文，處處有課堂，更能激發(fā)他們識字的興趣。

2、在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認識新字。

3、讓學(xué)生輪流著發(fā)本子，擴大識字量。

4、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

五、“犯錯”識字，通過對比加深印象。

錯誤，有時候也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊有機肥料。在教學(xué)中，教師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從而體驗到成功的快樂。

舉一個典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為要用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤：不對不對！“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學(xué)生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜?！?/p>

這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。在適當(dāng)?shù)臅r候，我們還可以開展一些比賽來檢驗學(xué)生識字的效果，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。1.熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

5.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據(jù)這一特點來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

6.歸類識字法

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字

（二），教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。又如識字

（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非?；钴S。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里......學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達到意想不到的效果。

2.游戲法識字

識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放'，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)'，我和‘放'組成‘放學(xué)'?！比嘧x“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字。

（5）變字小魔術(shù)。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

3.編故事識字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！

學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。

學(xué)生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會深受小學(xué)生的喜愛。

5.國學(xué)識字法

國學(xué)教材立足于“弘揚民族精神，爭做時代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹信?！钡龋疾捎萌忠痪涞男问?，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時受到一定的思想教育。

6.兒歌識字法

利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時，可準備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準確率大大提高了。可總結(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究專題

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究》開題報告

一、課題的提出：

（一）、研究背景

1、識字方法的探究是社會發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會是信息化的社會，在這個飛速發(fā)展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學(xué)生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識字是社會發(fā)展的需要。

2、識字方法的探究是改變目前識字教學(xué)現(xiàn)狀的需要

從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級的識字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識字量不大，錯別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學(xué)時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

3、識字方法的探究是新課程改革的需要

從整個小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》明確提出，小學(xué)一、二年級要會認1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學(xué)低年級教師的識字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學(xué)生的負擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。

（二）、研究的現(xiàn)狀

低年級識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級段的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結(jié)晶?？梢娮R字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。

二、課題研究的理論與實踐意義：

（一）理論依據(jù) 1.學(xué)生的認識規(guī)律

科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優(yōu)勢?？茖W(xué)家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關(guān)鍵時期我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段。

2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準準》

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》對小學(xué)各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學(xué)識字量的5%。還指出：低年級識字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學(xué)方法的主要原因。

3、學(xué)生的遺忘規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學(xué)的鞏固非常重要，對新認識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學(xué)生花少量的時間記住大量的生字。

（二）、現(xiàn)實意義

識字是低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望‘，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個難題。因此，在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、該課題的特色：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點。本課題正好解決了識字教學(xué)中的一些難點。

1.本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究。把以往分散的識字方 法進行歸類、整理、分析并逐步改進。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

2.在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、遵循兒童的認識規(guī)律，激發(fā)其識字興趣，擴大其識字量。

2、改進識字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識字方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性、獨立性、創(chuàng)造性，提高識字效率。

五、題研究的內(nèi)容：

1、立足于課堂，注重識字方法指導(dǎo)。

2、延伸于課外，做到及時鞏固。

六、課題研究的方法：

a)問卷調(diào)查。

讓每個學(xué)生準備認字卡片隨機抽認，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識字量。

b)實驗法

將識字的多種方法用于實際教學(xué)中，檢驗方案的實性效。

c)抽樣檢測法

在班級中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識字效率。

4、經(jīng)驗交流法

教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進。

七、課題研究的對象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實驗班。

一、二班二、二班為對照班 研究步驟 準備階段

2010．4-----2010.9

1、確定課題內(nèi)容，制定方案

2、申報課題 實施階段

2010年9月-----2011年9月、以1-3年級學(xué)生為研究對象。

2、建立識字教學(xué)發(fā)展個性。

3、定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)?？偨Y(jié)階段

2011年9月----2012年4月 1.措施：

（1）營造多種識字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)出多種識字方法的樂趣。

（2）展趣味識字方法大比拼，看誰識字量最多。

（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識字。

八、課題研究的成果形式：

1、課堂展示

2、專題經(jīng)驗、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實錄選編

3、寫工作總結(jié)，實驗報告