第一篇：如何創(chuàng)設(shè)良好的英語情境

如何創(chuàng)設(shè)良好的英語情境

——第三教研共同體 活動體會

孟津縣縣直中學(xué)小學(xué)部 謝巧玲

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的重視?？梢哉f，學(xué)會了英語，就是多了一個頭腦；掌握了英語，也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。為了順應(yīng)這種大趨勢，我們也在千方百計地培養(yǎng)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法地提高自己的業(yè)務(wù)水平。為此，我們積極地參與了第三教研共同體活動，通過活動，我們深刻地認(rèn)識到了：要想讓孩子們真正地喜歡上英語，讓說英語成為習(xí)慣，我們教育者必須為孩子們營造濃厚的英語氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的英語情境。

詹姆斯說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！闭Z言總是與人的具體生活情景相連，圍繞某種目的表達(dá)某種感受，抒發(fā)某種情感。因此，在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置多種具體、真實的語言模擬情景，讓學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)、運用語言知識，使之成為語言的主體，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)“身臨其境”。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境的意義

教學(xué)中的情境都是模擬的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對于小學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要意義：

1.激發(fā)興趣，增添樂趣

毫無疑問，創(chuàng)設(shè)情境就是為了設(shè)計一個能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情境。學(xué)生在該情境中會更積極主動地參與對話操練，感受英語表達(dá)的樂趣。2.沖擊視覺，提高審美

優(yōu)美的情境可以潛移默化地提升學(xué)生的審美能力。例如，設(shè)置一個五彩繽紛，張燈結(jié)彩的生日聚餐情境，或者煙花綻放的新年節(jié)日氛圍，學(xué)生無形中會陶醉在美的享受中，從視覺上給予美的沖擊，進(jìn)而激起他們內(nèi)心的向往，產(chǎn)生共鳴，從而更主動地參與學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)思維，提升能力

有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的審美能力，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高生活實踐能力。以模擬購物的情境為例，教師可以在模擬購物情景的過程中清晰明了地告訴孩子如何在一個以英語為通用語言的國家實現(xiàn)購物行為。學(xué)生到了真實的生活中，便也會自然地引發(fā)這樣的交際對話，提高生活能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的方法

創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快、民主和諧、直觀生動、開放互動的課堂教學(xué)情景，是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境呢？通過此次活動，再加上對以往英語教學(xué)的思考，我覺得可以從以下幾個方面去做：

第一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等對話的情境。

在新課程理念下，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的課堂，主張“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨立人格，在尊重中與學(xué)生展開平等對話，使課堂教學(xué)充滿生命意識和人文精神。師生平等對話，意味著動態(tài)生成：讓學(xué)生在活動中能說真話、表真情，只有表達(dá)自己真實的內(nèi)心體驗，才能將孩子們富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要建立積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠、平等基礎(chǔ)上的民主對話。

第二、利用英語歌曲，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的情境。

在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。我們可以利用課前播放一些英語歌曲，在這種氣氛中，學(xué)生容易進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學(xué)習(xí)者放松，并能加快信息收集，增強記憶。

小學(xué)英語教材中有許多有趣的、易學(xué)易懂的英語歌曲，并且多數(shù)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)?；谶@一點，我們從不忽視英文歌曲的學(xué)習(xí)和運用。將音樂與英語教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，能使學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。每節(jié)上課之前，可以安排一首與前一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或即將學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的歌曲，與同學(xué)們共同歌唱。這樣一方面能緩解學(xué)生的緊張情緒，不知不覺進(jìn)入英語語境，同時還可以在優(yōu)美的旋律和押韻的歌詞中使所學(xué)內(nèi)容能得以復(fù)習(xí)。

第三、用直觀教具，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生是以形象思維為主的，而直觀的教具可以讓他們記住一些單詞和句子，如卡片，實物等。例如在教學(xué)Family members一課時，可以讓學(xué)生從家里帶來全家照，與班級同學(xué)在一起介紹自己的家人，學(xué)生很樂意，為了讓自己介紹的好，他們很認(rèn)真地學(xué)習(xí)家庭成員的英語單詞，非常貼近學(xué)生的實際生活。另外，教室本身就是最直觀，最貼近生活的教學(xué)情景。在教學(xué)門、窗、桌子、椅子、黑板等物品時，教室的擺設(shè)就是最好的教材。教表示顏色的詞匯時，我讓學(xué)生談?wù)摳髯苑b、學(xué)習(xí)用具等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，我讓學(xué)生運用這些詞匯進(jìn)行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好，既加深同學(xué)間的感情，又調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四、開展趣味性的游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境。

在英語教學(xué)中“趣味性”是頭等重要的問題。它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提，而對于小學(xué)生來講，活潑好動使他們學(xué)習(xí)的注意力不能持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，就顯得尤為重要。

設(shè)計符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機促進(jìn)學(xué)生積極主動地用英語進(jìn)行交際。如在學(xué)Is this a…?時，為避免明知故問，教師可以蒙住一名學(xué)生的眼睛，將一個實物，放在其手中，問：“Is this a…?”該學(xué)生則通過觸摸來判斷，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”來回答，然后把提問的任務(wù)交給在座的學(xué)生們。這個游戲情境的趣味性就在于蒙住眼睛，孩子們對此會充滿神秘感和參與欲，學(xué)生們在這種游戲式的教學(xué)活動中，已感知了教學(xué)內(nèi)容，并得以運用和練習(xí)，也使學(xué)生體會到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。

第五、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段。

小學(xué)生年齡小，他們的注意力持續(xù)時間短。因此，教師要注意課堂的趣味性，做到生動活潑，多用直觀教具，電教設(shè)備來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。由此可見，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。語言實踐總是在一定的語言環(huán)境之中，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。

隨著小學(xué)高年級的教材內(nèi)容的加深、會話容量的加大，思想性的增強，情境交際更難設(shè)置，但是，多媒體為我們解決了這一難題。幻燈片尤其動畫、錄音、電腦等，可以把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學(xué)，學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情積極參加，眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學(xué)習(xí)活動。有時，可在學(xué)生翻開書之前，先放兩遍錄音，訓(xùn)練他們的耳力，也讓他們對會話內(nèi)容有一個初步了解；也可以先觀看課文動畫，能夠讓孩子們清楚直觀地體會到人物的表情、動作等。這樣，學(xué)生就好像身臨其境，更容易理解和接受了。而兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，所以恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體會收到令人滿意的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的事項

在創(chuàng)設(shè)情境之前，要把握好教材與情境之間的關(guān)系： 1.情境要基于教材，源于教材，堅固知識基礎(chǔ)。

我們要關(guān)注教材圖片情境，教材的圖片情境中包含了與重點知識相關(guān)的語言點，因此要創(chuàng)設(shè)情境，可以首選教材中的圖片情境，這能讓學(xué)生對教材更加熟悉，感受更深刻。以教材為依托，基于教材、源于教材的情境，能讓學(xué)生熟悉教材核心知識點，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.情境要深于教材，活于教材，提升語用能力。

情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)最終是為了語言的使用，即語用。語用，就是用語言來解決問題。語言就一種交際工具，在情境中進(jìn)行交流才能真正實現(xiàn)語用的功能。

教師應(yīng)該用“教材教”，而不是“教教材”。我們在教學(xué)的時候，情境的設(shè)計要立足于教材，而又不拘泥于教材內(nèi)容，要深于教材，適當(dāng)?shù)赝黄平滩姆懂?，合理地結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生將課本知識，活用于生活，服務(wù)于生活。

3.切忌情境設(shè)計雜亂。

以動物為話題的課文為例，有的教師為了設(shè)置某個森林聚會的情境，勞師動眾，發(fā)動學(xué)生家長幫忙制作動物頭飾，卻反而造成課堂紀(jì)律混亂不堪的局面。

4.切忌情境活動耗時長

例如在教授顏色時，可能一開始會試著讓孩子自備彩筆在課堂上涂畫，以感受色彩。然而經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)這樣占用了大量的課堂時間。因此這個情境創(chuàng)設(shè)也是徒勞無功的。其實要感受顏色的方法很多，大自然，衣著，水果等身邊熟悉的情境，就已經(jīng)足夠讓孩子真切地從視覺上感受色彩。

四、結(jié)束語

要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的功用和效能，仍需教師們在課堂實踐中，根據(jù)學(xué)情特征，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙靈活地合理設(shè)計。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，最終達(dá)到語用的目的。

總之，在新課改的理念下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和濃郁的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高他們的英語交際能力。而把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里積極主動地參與學(xué)習(xí)，已成為我們英語老師所追求的目標(biāo)。要做好這一點，我們需要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，運用正確的教育理論和心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法，并不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為研究型的教師。

第二篇：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

優(yōu)化課堂教學(xué)

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及課程具體實施與評價，都以學(xué)生的全面繼續(xù)發(fā)展和個性特性為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的親自參與、生動的思維活動、實踐與創(chuàng)造過程，而要實現(xiàn)上述過程，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情景，讓學(xué)生在情景中體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有它的特殊性，它承接小學(xué)和高中兩個階段。而數(shù)學(xué)教學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，并且是“以抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表現(xiàn)上掩蓋它起源于外部世界的事實?！边@就要求教師在教學(xué)上狠下功夫，以學(xué)生為中心，設(shè)計真實的任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，要把情境的創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

一、創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的情境。

創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的客觀情景就是教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學(xué)生，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。

例如，我在教學(xué)“有理數(shù)的大小”時，設(shè)計了這樣一個有趣的一堂數(shù)學(xué)課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區(qū)某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學(xué)生在數(shù)軸上把它們表示出來，再讓學(xué)生把旅游區(qū)的最低溫度由低到高進(jìn)行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非?；钴S，很多學(xué)生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數(shù)的大小順序與數(shù)軸上表示它們的點的位置有什么關(guān)系？有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)越往左，左邊點表示的數(shù)越??；還有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)比零小，零比正數(shù)小，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。最后我說：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有理數(shù)的大小?！边@樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從氣溫高低的生活經(jīng)驗遷移到有理數(shù)的大小比較，讓學(xué)生通過操作、思考，歸納有理數(shù)大小關(guān)系的法則，形成懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探究能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)含有內(nèi)在知識聯(lián)系的問題情境。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性和嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網(wǎng)絡(luò)。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組?？偠灾褪抢门f知識解決新問題而產(chǎn)生新舊知識的矛盾。而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準(zhǔn)備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學(xué)生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學(xué)生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學(xué)生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解?！蔽覛w納總結(jié)，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學(xué)生會很快找出其中的問題，理清數(shù)量關(guān)系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進(jìn)行情景教學(xué)。

提問不但是創(chuàng)設(shè)一定的客觀情境，而且是調(diào)查研究，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度；又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的一種方法。教學(xué)中的提問是引導(dǎo)而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動、獲得親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生積極思維。

例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學(xué)，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應(yīng)分配多少學(xué)生做小花籃，多少學(xué)生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關(guān)系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關(guān)系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環(huán)扣一環(huán)。這樣可幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，改變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，對問題的認(rèn)識會更加清晰，促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使他們的認(rèn)識和體驗不斷加深。

總之，教學(xué)時要想以人為本，由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展，這就要求我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生處于一個活躍的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握知識、發(fā)展能力，達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

第三篇：小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

慶城縣玄馬學(xué)區(qū)賈橋小學(xué)

張霞霞

情景教學(xué)能是能使單調(diào)、抽象、枯燥的語言具體化、形象化。在生動、形象、熟悉的情景中講解和操練英語知識，能提高學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、記憶英語知識和提高英語運用能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。而學(xué)生也往往能在教師搭建的平臺中演好每一個角色。

一般地，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式有以下三種：

(1)創(chuàng)設(shè)直觀情景，幫助學(xué)生感知、理解和運用英語

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，接觸英語時間不長，學(xué)習(xí)英語的過程中勢必會遇到難以理解的地方。我們可以利用實物、模型、簡筆畫或者視頻、幻燈片等手段來設(shè)置直觀情景進(jìn)行英語教學(xué)，實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學(xué)生從家?guī)碜约合矚g的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課就有血有肉。簡筆畫形象生動，直觀性強，不受時間和空間的限制，簡潔傳神。如讓學(xué)生學(xué)會用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進(jìn)行說話訓(xùn)練活動，教師就可以通過簡筆畫，將飛翔的小鳥、奔跑的老虎和散步的大象有機結(jié)合在一起，由簡到繁構(gòu)成一幅情景畫，學(xué)生也由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地掌握語言內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀有效地再現(xiàn)教材內(nèi)容；或者運用電影、電視和錄像進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)教材中的場景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動活潑、聲像結(jié)合的課件，為學(xué)生提供真實的語言情境。各種實物、教具和多媒體技術(shù)的運用使英語教學(xué)有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉(zhuǎn)化為直觀形象或鮮活的情景，讓學(xué)生身臨其境、如見其人，如聞其聲，獲得一種真實的感受，讓其覺得英語學(xué)習(xí)的實用性，有助于學(xué)生感知、理解英語。

(2)創(chuàng)設(shè)活動情色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性

活潑好動是孩子的天性。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生邊動邊學(xué)，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生積極、主動、大膽、愉快地參與到這種活動情景中，在各種活動和交流中提高聽、說、讀、寫的能力。常見的活動情景主要有競賽活動情景和游戲活動情景。以競賽活動情景為例，英語教學(xué)中的常見的競賽形式主要有:比記憶、比反應(yīng)、比速度、比觀察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標(biāo)教學(xué)中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標(biāo)，讓學(xué)生觀察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標(biāo)摘掉，然后問學(xué)生“What’s missing?”,讓學(xué)生憑借記憶說出“遺失”的內(nèi)容。在鞏固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型時，可先讓學(xué)生觀察圖片或事物，記住有關(guān)細(xì)節(jié)，然后遮蓋住圖片或?qū)嵨?，結(jié)合具體句型，以小組對抗的形式，檢查對方的記憶情況。競賽或游戲活動情景的活力在于它具有極大的競爭性和樂趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感也得到了發(fā)展。

(3)創(chuàng)設(shè)對話情景，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的習(xí)慣和能力

許多學(xué)生學(xué)英語時只注重語言形式，而忽略語義及內(nèi)容，導(dǎo)致在說英語時精神緊張，容易用錯。只有增加“說”的經(jīng)驗的積累、說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習(xí)慣的養(yǎng)成，才能改變這種狀況?；谶@點認(rèn)識，我們可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，為階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計各種真實的用英語交際的情景。

作為語言學(xué)科，英語教學(xué)時，應(yīng)該注意交流，應(yīng)注意人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

第四篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)師生的良性互動。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。

在現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進(jìn)步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進(jìn)步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。